第一篇：外國(guó)詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》教案

生字詞

瞬息

佇立

荒草萋萋

幽寂

延綿

shùn zhù

qī yōu yán

假如生活欺騙了你C:UsersAdministratorDesktop68085246.h264_1.f4v 普希金

俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說家； 史稱：

“俄羅斯文學(xué)之父”、“俄羅斯詩(shī)歌的太陽(yáng)”、“俄國(guó)文學(xué)的始祖”； 他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。

亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799-1837）寫作背景：

《假如生活欺騙了你》 寫于普希金被沙皇流放 的日子里。那時(shí)俄國(guó)革 命如火如荼，詩(shī)人卻被 迫與世隔絕。在這樣的 處境下，詩(shī)人仍沒有喪 失希望與斗志，他熱愛

生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝?，F(xiàn)實(shí)——假如 生活欺騙

不要

悲傷心急 需要

鎮(zhèn)靜對(duì)待 態(tài)度

相信——快樂

將會(huì)來臨 永遠(yuǎn)向往未來

一切都將會(huì)過去成為懷戀 囑咐

積極樂觀的人生態(tài)度 思考問題：

詩(shī)中是怎樣闡明這種積極樂觀的人生態(tài)度的？

當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。如何理解：

“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？ 這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺，人生的體驗(yàn)不管是美好還是憂傷的，都是一筆寶貴的人生財(cái)富，在將來的日子里，回首往事，都成為親切的懷戀。拿起手中的筆，試著寫一寫： 假如————————，不要——，不要——！

——需要——。相信吧，————。例：

假如生活中遇到了困苦，不要驚慌，不要沮喪！陰暗的日子里需要信心，相信吧，開心的日子定會(huì)到來。

你喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？ 假如你欺騙了生活，以為神鬼不知，心安理得

且慢，生活并沒有到此為止

有一天，它會(huì)教你向它認(rèn)錯(cuò)

大地的心是誠(chéng)實(shí)的孩子的眼睛是誠(chéng)實(shí)的人生只有一步一個(gè)腳印

才會(huì)有無(wú)憾的付出無(wú)愧的收獲 普希金 未選擇的路

弗羅斯特

羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州。他當(dāng)過紡織工人、教員、記者、經(jīng)營(yíng)過農(nóng)場(chǎng)，辦過私立學(xué)校，并開始寫詩(shī)。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。他的詩(shī)樸實(shí)無(wú)華，卻又細(xì)致含蓄，耐人尋味。弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足，我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；

雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。

那天清晨落葉滿地，兩條路都未經(jīng)腳印污染。

啊，留下一條路等改日再見!但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返。

也許多少年后在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：

一片樹林里分出兩條路

而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理?！对谏降哪沁叀贰缎械罉洹?《紙船》

明（表面）寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物。統(tǒng)攝全篇

路 表面：

自然界的道路 實(shí)際：

暗示人生之路 象征

1.全詩(shī)共4小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。

思索

選擇

選擇之后的悵惘

多年后的回顧、嘆息

2、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？

a.感嘆人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性 ；

b.深化主題 ——未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。c、未選擇即是選擇 學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

積累聯(lián)想（課堂作業(yè)）

1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路” 都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫 漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng) 根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路” 的名言警句。

２嘗試寫幾句富有人生哲理的小詩(shī)。

其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

魯迅

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。屈原《離騷》

山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

陸游《游山西村》 敢問路在何方？

路在腳下。

電視劇《西游記》主題歌

第二篇：19、外國(guó)詩(shī)兩首 假如生活欺騙了你

《假如生活欺騙了你》

教學(xué)目標(biāo)

1、了解本詩(shī)的寫作背景并背誦這首詩(shī)。

2、理解這首詩(shī)以說理而見長(zhǎng)的特點(diǎn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

4、感受詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解兩詩(shī)的哲理，學(xué)習(xí)對(duì)生活的積極態(tài)度；象征手法

教學(xué)難點(diǎn)：理解兩詩(shī)的哲理，學(xué)習(xí)對(duì)生活的積極態(tài)度；學(xué)習(xí)《未選擇的路》的象征手法教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，當(dāng)你在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難與挫折的時(shí)候，你是一味埋怨命運(yùn)不公，還是勇敢地與命運(yùn)抗?fàn)?讓我們看看俄國(guó)詩(shī)人普希金是怎么看待這個(gè)問題的。（板書：《假如生活欺騙了你》普希金）

二、簡(jiǎn)介作者

普希金（1799—1837），俄國(guó)詩(shī)人，近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”?！e極浪漫主義文學(xué)的代表，批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。

他雖然出身于貴族地主家庭，卻一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。他的思想與詩(shī)歌，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的恐慌與仇恨，先后兩次遭反動(dòng)政府的流放，但他始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與別人決斗而死，年僅３8歲。

他的文學(xué)創(chuàng)作不僅為他自己，而且也為整個(gè)俄羅斯文學(xué)贏得世界聲譽(yù)。特別是詩(shī)歌，像太陽(yáng)一樣，照耀著１9世紀(jì)的文壇。他的著名詩(shī)篇有《自由頌》 《致恰達(dá)耶夫》 《鄉(xiāng)村》 《魯斯蘭和柳德米拉》 《致西伯利亞的囚徒》。他還寫了大量的小說、散文和劇本。

三、寫作背景：

這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫的紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)，俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅(jiān)信光明必來，正義必勝。

四、閱讀感知、合作探究

１、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?能否各用一個(gè)詞來概括其內(nèi)容？ A、如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；（希望）B、要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，當(dāng)時(shí)過境遷，往事都將成為親切的回憶。（勸告）

２怎樣理解“生活欺騙了你”?

這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。（生活中的現(xiàn)實(shí)情況背離了你心底的想法，即理想落空了。生活欺騙了你，其實(shí)是讓你懂得更多，學(xué)會(huì)了學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)和堅(jiān)持。

作者寫這首詩(shī)時(shí)，正被流放，這是他自己真實(shí)生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮(zhèn)壓革命，所以說，人生經(jīng)歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對(duì)熱愛她的人的一種“欺騙”。

3、為什么“生活欺騙了你，不要心急，不要悲傷”？

因?yàn)樯钪械牟恍摇⑹б舛际菚簳r(shí)的，美好的明天一定會(huì)到來。我們不要因眼前的困難挫折就喪失了對(duì)未來的信心。同時(shí)，困難往往會(huì)磨練我們，學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)和堅(jiān)持，這些不快，將會(huì)成為我們?nèi)松忻篮玫幕貞?。（如《走一步，再走一步》中作者的事。?/p>

4、“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去；而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀?！敝械摹耙磺小比绾卫斫?？

“一切”強(qiáng)調(diào)的了所有的不幸的挫折所帶給人的憂郁都 是暫時(shí)的，瞬間將會(huì)過去，勸誡人們要正視“憂郁”，向往“未來”。

5、憂郁的日子”為什么“會(huì)成為親切的懷戀”？面對(duì)生活中的不如意，詩(shī)人的告誡是什么呢？

詩(shī)人是說現(xiàn)在如果你因生活的欺騙而心生憂郁，只要你鎮(zhèn)靜、堅(jiān)韌、“心兒永遠(yuǎn)向著未來”，那你將來回想起那段經(jīng)歷時(shí)，反倒覺得它美好——它錘煉了人，鑄造精彩的人生！

詩(shī)人在這里是強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度。同時(shí)，詩(shī)人要告訴人們，人生的經(jīng)歷與體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多彩的，每一種經(jīng)歷與體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富。特別是逆境中的磨礪，最為寶貴。

5、全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?

這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對(duì)噩運(yùn)時(shí)的崇高境界。這也是這首詩(shī)能夠深受人們喜愛的原因所在。

6、此詩(shī)自問世之后廣為流傳，許多人把它寫在筆記本上作為座右銘，為什么？

這首哲理詩(shī)，雖說是贈(zèng)詩(shī)，但詩(shī)人并未擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓(xùn)人的語(yǔ)氣，而是以以平等的語(yǔ)氣娓娓的道來，語(yǔ)調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，好似詩(shī)人在與你當(dāng)面交談；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。

五、總結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了普希金的詩(shī)——《假如生活欺騙了你》，體會(huì)了作者身處困境時(shí)那種積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)也再次領(lǐng)略了詩(shī)美的藝術(shù)魅力。對(duì)我們今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導(dǎo)作用和巨大的教育意義。

六、背誦課文。

未選擇的路

教學(xué)目標(biāo)：

１、知識(shí)和能力目標(biāo)：

了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理；理解象征和比喻的區(qū)別。

２、過程和方法目標(biāo)：

通過反復(fù)的誦讀，交流合作，理解詩(shī)的內(nèi)容。

３、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。學(xué)情分析：

學(xué)生正處于人生道路的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)這首詩(shī)歌的理解應(yīng)該是很容易的，但對(duì)于人生道路的選擇可能會(huì)很茫然，所以教授時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何選擇人生的道路。教學(xué)重點(diǎn)：

有感情的朗讀和背誦全詩(shī)；理解詩(shī)中的哲理；為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫那一條未選擇的路。

教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、作者介紹

弗羅斯特，美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，曾前后做過紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過農(nóng)場(chǎng)，并開始寫詩(shī)。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。他的詩(shī)歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華，細(xì)致含蓄耐人尋味，著名詩(shī)集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。１１歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

2、字詞預(yù)習(xí)：給下列生字注音

弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延綿（yán mián）

三、整體感知

１、教師范讀或播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。

停頓示例：

黃色的樹林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時(shí)去涉足，我/在那路口/久久佇立，我/向著/一條路/極目望去，直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，它/荒草萋萋，十分幽寂，顯得/更誘人，更美麗； 雖然/在這條小路上，很少/留下/旅人的足跡。

２、學(xué)生朗讀展示。

3、整體把握，理解詩(shī)意

那天清晨/落葉滿地，兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。啊，留下一條路/等改日再見！但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息/將往事回顧： 一片樹林里/分出兩條路—— 而我選擇了/人跡更少的一條，從此/決定了/我一生的道路。

（1）全詩(shī)共四個(gè)詩(shī)節(jié)，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一小節(jié)的意思

①佇立林間岔道口；

②我擇幽寂路上走（選擇之路）； ③路徑綿長(zhǎng)難折返（選擇后的惆悵）；

④人生之路不回頭（遙想將來對(duì)往事的回憶）——未選擇之路 小結(jié)：佇立（思索）—決定（選擇）—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息

四、閱讀思考：

1、詩(shī)人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？

只因少有人走，更具有新鮮感，才能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的美麗。

“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”；也因?yàn)椤叭僳E更少”，需要人們?nèi)ラ_拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進(jìn)取的人生態(tài)度。

2、詩(shī)人獨(dú)步他所選擇的羊腸小道上，開始的艱難的爬涉，詩(shī)句中作者對(duì)未選擇的路持什么態(tài)度？為什么？

（非常留戀。他知道二者必居其一，故他作出了選擇，但仍有些躊躇，萬(wàn)

一選錯(cuò)了，將難以回頭。）

3、照常理詩(shī)人應(yīng)在第4節(jié)寫什么？他在第4節(jié)又寫了什么？為什么不按常理寫？

照常理，作者應(yīng)沿著第3節(jié)詩(shī)的詩(shī)意寫下去，告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而作者卻寫了未選擇的路，留下想象的空間，讓讀者自己去體會(huì)。

4、至此，文中的“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學(xué)過使用這種手法的課文嗎？（適當(dāng)講解象征與比喻的不同）

提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《白楊》等。

所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

5、這首詩(shī)引起了你哪些思考？

人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。人生的選擇很無(wú)奈，既要勇于選擇，又要慎重對(duì)待。

三、合作探究，深入學(xué)習(xí)（四人小組合作學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）

1、詩(shī)歌寫作的重點(diǎn)是什么？

這首詩(shī)寫人生道路的選擇，全詩(shī)共有４節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩(shī)人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來，這主要是為了深化主題。

詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？

2、既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇？（詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”？）

其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)選擇的不滿與悔意，更產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。

佾寫法上講，是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

四、拓展延伸，總結(jié)反思

１、抄讀汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)。請(qǐng)回答，你最喜歡哪一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。

你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步 /你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

提示：汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)告訴我們：生活讓我們學(xué)會(huì)了不計(jì)較得失，但更多的是教會(huì)我們一種在得失之間作出選擇的能力。

２、總結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理.人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!

第三篇：詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》教案

詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》教案

（一）導(dǎo)入新課

由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學(xué)們，當(dāng)你在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難與挫折的時(shí)候，你是一味埋怨命運(yùn)不公，還是勇敢地與命運(yùn)抗?fàn)帲孔屛覀兛纯炊韲?guó)詩(shī)人普希金是怎么看待這個(gè)問題的。

（二）了解作者

（三）研讀課文 1．整體感知

（1）應(yīng)用多媒體課件播放詩(shī)歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營(yíng)造詩(shī)美的氣氛，把學(xué)生帶入特定的情境。

（2）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的報(bào)導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出感情。

2．解讀詩(shī)歌 教師介紹寫作背景：

這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫的紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)，俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅(jiān)信光明必來，正義必勝。

3、合作探究

（1．）詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（2）？怎樣理解“生活欺騙了你”？（3．）全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？

(4．)從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人面對(duì)困境時(shí)的一種積極樂觀的人生態(tài)度?？墒?，從詩(shī)句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩(shī)人又說“須要鎮(zhèn)靜”，“鎮(zhèn)靜”豈不就是“忍耐、忍讓”？那不就是消極、無(wú)所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”？

(5)怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”？

（四）課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了普希金的詩(shī)——《假如生活欺騙了你》，體會(huì)了作者身處困境時(shí)那種積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)也再次領(lǐng)略了詩(shī)美的藝術(shù)魅力。對(duì)我們今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導(dǎo)作用和巨大的教育意義。

最后，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩(shī)人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。

（播放音樂，讓學(xué)生和著音樂吟誦這首詩(shī)，以加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的思想感情的領(lǐng)悟和詩(shī)歌藝術(shù)美的品味。）

板書設(shè)計(jì) 假如生活欺騙了你 普希金哲理詩(shī)

生活“欺騙”不要悲傷、心急積極（困境、挫折）鎮(zhèn)靜、永遠(yuǎn)向往樂觀 《未選擇的路》

（一）課前準(zhǔn)備：了解作者，讀熟成誦。

（二）導(dǎo)入新課

指名背誦或集體背誦《假如生活欺騙了你》。

（三）研讀課文 1整體感知

（1）應(yīng)用多媒體課件播放詩(shī)歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配樂朗誦帶），把學(xué)生帶入特定的情境。

（2）播放輕音樂，讓學(xué)生自己試著和樂而誦，進(jìn)一步激發(fā)情趣。（3）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出感情。

2．解讀詩(shī)歌

教師啟發(fā)：說到路，人們自然會(huì)很容易地聯(lián)想到生活之路。這首詩(shī)就是寫人生之路的。古今中外，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過精彩的描寫——屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；

辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；

魯迅也有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；

??

人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考的。

（四）合作探究：

1．怎樣理解詩(shī)中所說的“路”？這里用了什么手法？ 2．全詩(shī)一共四節(jié)，各寫了什么意思？ 3．這首詩(shī)到底想告訴我們什么？

4．詩(shī)人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“一條未走的路”？ 5．在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什么不同？

6．這兩首詩(shī)可能會(huì)對(duì)人產(chǎn)生什么樣的影響？

（四）課堂小結(jié)

教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的挫折困境，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問題。尤其在我們初涉世事的年紀(jì)，這兩首詩(shī)教給我們的道理，會(huì)使我們受益無(wú)窮。所以說，讀詩(shī)，使人增長(zhǎng)智慧，使人陶冶情操。希望同學(xué)們多讀好詩(shī)，在自己的成長(zhǎng)道路上，更理智，更堅(jiān)強(qiáng)，更樂觀；使自己的人生更豐富，更圓滿，更精彩!板書設(shè)計(jì) 一條未走的路 弗羅斯特哲理詩(shī) 自然之路無(wú)奈 ——選擇——— 人生之路（象征）

第四篇：《假如生活欺騙了你》《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請(qǐng)你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）

二、學(xué)海拾貝

我們應(yīng)該怎樣閱讀詩(shī)歌呢？

（教師向?qū)W生介紹閱讀詩(shī)歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）

1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩(shī)的大體意思。

2.二品，品味，揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。

3.三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩(shī)的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

三、學(xué)海導(dǎo)航

（一）讀

1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩(shī)《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：

你了解詩(shī)人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。

詩(shī)人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩(shī)篇的？

2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。

（二）品

1.教師示范朗讀這首詩(shī)，學(xué)生邊聽邊品味，之后回答以下問題：

這首詩(shī)是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？

對(duì)于這些人，詩(shī)人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

詩(shī)中字里行間流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？

2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補(bǔ)充。

（三）誦、背

1.設(shè)問：

這是一首膾炙人口的名詩(shī)。那么，怎樣用我們的有聲語(yǔ)言讀好這首詩(shī)呢？你認(rèn)為應(yīng)突出哪幾個(gè)方面呢？

2.學(xué)生相互交流，教師肯定、鼓勵(lì)、或引導(dǎo)、補(bǔ)充。

親切自然，娓娓道來的勸說語(yǔ)氣。

注意停頓、重音、語(yǔ)速的快慢。

※教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)點(diǎn)撥。

3.試讀評(píng)價(jià)

按照剛才的交流，請(qǐng)你來試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與教師共同點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)出最好的一個(gè)領(lǐng)讀。

4.設(shè)問：

通過對(duì)這首詩(shī)的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩(shī)流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）

5.背誦全詩(shī)。

一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節(jié)

課的詩(shī)歌閱讀方法。

二、導(dǎo)入《未選擇的路》新課。

說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。（板書課題）

三、自主實(shí)踐，小試牛刀。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生“讀”。

2.“品”

※小組合作，互動(dòng)探究以下問題：

詩(shī)中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？

這首詩(shī)運(yùn)用了什么寫作手法？

詩(shī)中明確寫了詩(shī)人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩(shī)，你悟出了什么道理？

※教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納。

3.“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑒賞詩(shī)歌。

致恰達(dá)耶夫

普希金

愛情、希望、默默的榮譽(yù)——

時(shí)刻聽候祖國(guó)的召喚。

我的朋友，讓我們用滿腔

哄騙給我們的喜悅短暫，我們?nèi)淌苤诖募灏荆瑝邀惖募で閳?bào)效祖國(guó)！

少年時(shí)代的玩耍已經(jīng)消逝，切盼那神圣的自由時(shí)刻來到

同志?。≌?qǐng)相信空中升起

如同晨霧，如同夢(mèng)幻：

正像風(fēng)華正茂的戀人，一顆迷人的幸福之星，可是一種愿望還在胸中激蕩，等待忠實(shí)的幽會(huì)時(shí)分。

俄羅斯會(huì)從睡夢(mèng)中驚醒，我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒著自由之火，并將在專制制度的廢墟上

我們經(jīng)受著宿命勢(shì)力的重壓，趁心靈向往著榮譽(yù)之歌，銘刻下我們的姓名！

讀后思考：

1.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？

第五篇：外國(guó)詩(shī)兩首——假如生活欺騙了你、未選擇的路

教學(xué)目標(biāo)

1、了解外國(guó)詩(shī)兩首的寫作背景；背誦這兩首詩(shī)。

2、理解兩首詩(shī)以說理而見長(zhǎng)的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品欣賞能力。

3、感受詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情感。重點(diǎn)：理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

難點(diǎn)：理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

假如生活欺騙了你

一、目標(biāo)與要求

1．理解這兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。2．領(lǐng)會(huì)普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。3．學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。4．背誦《假如生活欺騙了你》

二、教與導(dǎo)設(shè)計(jì) O學(xué)法指導(dǎo)

讀《假如生活欺騙了你》，要注意“自讀提示＂一的作品背景的介紹，設(shè)想假如你是那位小女孩你會(huì)從詩(shī)中得到哪些教育。從作者的勸慰中，體會(huì)作者的思想情感。背會(huì)這首詩(shī)，將會(huì)給你很多啟示。

《未選擇的路》是一首具有象征意味的哲理詩(shī)，閱讀時(shí)要注意體會(huì)“路”象征了什么。找出升華全詩(shī)主旨的句子，看看全詩(shī)結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)，理解詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理。①重點(diǎn)與難點(diǎn) 1．《假如生活欺騙了你》簡(jiǎn)析。這首詩(shī)分兩節(jié)，第一節(jié)，作者以誠(chéng)摯的態(tài)度告訴我們：在逆境中應(yīng)該持有的正確態(tài)度和信念。感情上不要悲傷，情緒上不要急躁，要有樂觀的態(tài)度，相信“快樂的日子”將會(huì)來臨。第二節(jié)，引導(dǎo)我們從另外一個(gè)角度認(rèn)識(shí)所處的逆境。

首先；他肯定即使有了正確的態(tài)度和信念，憂郁也是難免的，但“不經(jīng)風(fēng)雨，哪能見彩虹”，今天的磨難將是寶貴的財(cái)富，將成為今后的美好的回憶。這不僅是對(duì)鄰居小姑娘的叮囑，也是詩(shī)人在四年被流放南俄期間的堅(jiān)定信念，他在被流放期間，創(chuàng)作了大量的詩(shī)歌，具有不畏困難的精神就是很好的佐證。2．《未選擇的路》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。全詩(shī)共五節(jié)，可分為兩個(gè)層次： 第一層１一4）：在樹林里，面臨著兩條路，而“我”選擇了一條人跡罕至的路。第二層（5）：選擇人跡罕至的路后的思考：這將決定“我”一生的道路。

在第一層中，詩(shī)人描述了選擇人跡罕至的路并不是草率決定的。心理歷程。第一、二節(jié)，描述了他仁立路口，久久地思索：一條路平坦、通暢、可以極目望到它的盡頭；而另一條路幽寂荒涼，卻充滿著弓隊(duì)探索的誘惑力。第三節(jié)，寫了作出決定前的深思：這決定沒有外界的壓力，完全取決于自己。第四節(jié)，交代了下定決心的心態(tài)：盡管前途有艱險(xiǎn)，還是義無(wú)反顧。O問題與方法 1．《假如生活欺騙了你》在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？

詩(shī)歌本以意象抒情達(dá)意。而本詩(shī)直抒胸臆，勸說別人，實(shí)是鼓勵(lì)自己。這種構(gòu)思更利于表達(dá)自己樂觀的思想。另外作者以現(xiàn)在“憂郁的日子”和未來“快樂的日子”形成強(qiáng)烈的對(duì)比，表現(xiàn)了要珍惜現(xiàn)在、展望未來的生活態(tài)度。2．什么是象征？《本選擇的路》中的“路” 象征了什么？這首詩(shī)蘊(yùn)含了什么人生哲理？

象征是一種常用的表現(xiàn)手法，它通過某一特定的具體的形象，表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。它通常表現(xiàn)的是整體性的，而不是局部的。

《未選擇的路》中的“路”就象征了人生之路。這首詩(shī)告訴我們：在生活中，我們面臨著許多選擇，只有不畏艱險(xiǎn)、敢于探索的人，才會(huì)選擇屬于自己的人生道路。

三、學(xué)一練設(shè)計(jì) O識(shí)記與理解

1．解釋下列詞語(yǔ)并給加點(diǎn)的字注音。憂郁：＿ 萋萋：＿ 瞬息：＿ 幽寂：＿ 仁立：＿ 延綿：＿＿ 2，《假如生活欺騙了你》的作者是＿國(guó)著名詩(shī)人＿，他曾寫過優(yōu)美的童話詩(shī) 3．寫出下列詞語(yǔ)的近義詞和反義詞。┌──┬───┬───┐ │詞語(yǔ)│近義詞│反義詞│ ├──┼───┼───┤ │鎮(zhèn)靜│

│

│ ├──┼───┼───┤ │憂郁│

│

│ ├──┼───┼───┤ │仁立│

│

│ ├──┼───┼───┤ │幽寂│

│

│ ├──┼───┼───┤ │美麗│

│

│ └──┴───┴───┘ O鞏固與掌握

閱讀《未選擇的路》的最后一節(jié)，按要求答題。

也許多少年后在某個(gè)地方 我將輕聲嘆息將往事回顧 一片樹林里分出兩條路 而我選擇了人跡更少的一條 從此決定了我一生的道路

1．給詩(shī)行的末尾加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，正確的一項(xiàng)是（）。A，,;----!.B，,:----,.C---:,!D，,—：，!2．升華全詩(shī)旨意的詩(shī)句是：

3．詩(shī)中“我將輕聲嘆息將往事回顧”，你能揣摩“輕聲嘆息”的含義，說說它的內(nèi)涵嗎？ 4．這首詩(shī)重點(diǎn)寫了‘哦”在樹林里選擇‘認(rèn)跡更少的”一條路的過程，而詩(shī)卻以“未選擇的路”為題，你是怎樣理解的？ 0拓展與遷移

閱讀西班牙詩(shī)人阿萊桑德雷的一首詩(shī)，按要求答題。歌唱吧，鳥兒

維桑特?阿萊桑德雷 鳥兒?jiǎn)?，你們輕盈雙翼的愛撫 掠不走我痛苦的記憶。多么輝煌的嘴唇的激情喲，美妙的樂音發(fā)自你純潔的心胸！為我歌唱吧巴，閃爍著異彩。鳥兒?jiǎn)眩銈冊(cè)谌紵纳掷镎賮須g樂 你們?cè)诠庖锍磷恚銈兙拖窕鹕囹v躍

在這心曠神怕的湛藍(lán)里。為我歌唱吧，每天每日降生的鳥兒?jiǎn)?，你們?cè)邙Q叫中宣告這世間的無(wú)辜。唱吧，唱吧，充滿著歡樂 就在你使我騰躍的心中，可別再回到大地。1．這首詩(shī)塑造了歌唱的鳥兒的形象，請(qǐng)你概括這一形象的特點(diǎn)。2．詩(shī)人將心中的痛苦和鳥兒的歡樂作對(duì)比，這樣寫的目的是什么？ 3．詩(shī)歌最后一句有何含義？ 作業(yè): 背誦