第一篇：江蘇省靖江高級中學2015-2016學年高一物理校本課程《生活中的物理-科技與物理》教案

3D打印：

一臺機器打造出任何所需要的設備，盡管這聽上去顯得有點科幻，但是借助于3D打印技術當下已經能夠完成這樣的事情。在2014年3D打印出過建筑、手機保護套、汽車、發動機引擎配件等等，3D System的首席執行官Avi Reichental表示：“這是一項能夠讓我們實現任何東西的技術。”

1986年，Charles Hull開發了第一臺商業3D印刷機。

1995年，美國ZCorp公司從麻省理工學院獲得唯一授權并開始開發3D打印機。2011年7月，英國研究人員開發出世界上第一臺3D巧克力打印機。2011年8月，南安普敦大學的工程師們開發出世界上第一架3D打印的飛機。2012年11月，蘇格蘭科學家利用人體細胞首次用3D打印機打印出人造肝臟組織。

2013年11月，美國德克薩斯州奧斯汀的3D打印公司“固體概念”(SolidConcepts)設計制造出3D打印金屬手槍。

虛擬現實三維眼鏡Glyph

美國埃夫根特公司（Avegant）出品的Glyph是一款虛擬現實的三維眼鏡，但它的工作原理非常特別，是通過把影像的光線投射在人眼上，然后在視網膜上成像。該公司將這技術稱為“虛擬視網膜屏幕”（VRD）。

該公司稱，使用VRD技術，人眼直接接受入射光線，因而該設備的視覺體驗與普通屏幕全然不同，更像是透一扇窗看外面的景色，會非常真實。用戶不容易感到眼部疲勞，也不會有屏幕貼近眼前的壓迫感，會覺得更舒適。目前Glyph的原型產品能達到1280×768的分辨率。

把藝術品掛在家中--Electric objects

Electric objects打造了一塊23英寸的1080P屏幕的E01設備，極簡造型黑色或白色的框架，2GB RAM 以及雙核處理器，用戶只需手機 App 或 web 端選擇一款藝術品或是自己上傳一件鐘意的藝術品，就能在幾秒鐘內，憑借原始影像數據技術，把選定的作品投射到墻面上。

EO1 沒有鍵盤、沒有鼠標、沒有警報、沒有幻燈片、沒有提要、沒有 Dock……只為了提供最純粹的藝術體驗。它的理念是把產品融入背景，如同一幅油畫一樣，成為家庭的一部分，而非互聯網消費品一樣提供娛樂和效率。

.磁懸浮滑板--Hendo Hoverboard

1989年上映的《回到未來II》科幻電影中Marty McFly的反重力懸浮滑板曾讓不少人驚嘆，而Hendo Hoverboard則將其變成了現實。它依靠四個圓盤狀“懸停引擎”磁場來產生升力，雖然目前它只能在非磁導體上工作，但團隊希望最終能突破這一限制。

機器戰警 Telebot

佛羅里達國際大學的實驗室研發了一個六英尺高、75 磅重的機器人，它的應用，是幫助殘疾的警察或軍事人員，擔當巡邏保安員。Telebot 利用 Oculus 的腕帶和感應手套，能實現人類對其的遠程操作。這個項目始于 2012 年，現在研發者在給它配備一個外殼。

背包上的移動網絡 Instant Network Mini

Vodafone Foundation 在二月推出了一個便攜的網絡基站 Instant Network Mini，它的全套設備只有一個背包大小，重約 11 公斤。Instant Network Mini 只需耗時 10 分鐘就可以完成部署。Instant Network Mini 通過便攜式衛星單元充當移動的 2G GSM 基站，用來連接移動網絡。它適合給災害中的救援人員使用。

價值 50 美分的紙質顯微鏡 Foldscope

Foldscope 是一個紙質的顯微鏡，包括簡單的球面透鏡、LED 以及扣式電池。顯微鏡的各個部件都印刷在一張硬紙上，紙上沒有任何說明，用戶只需要按照附在上面的顏色編碼便可以將其組裝成一臺顯微鏡。Foldscope 整個組裝過程不到 10 分鐘，放大率可達 2100 倍，能夠用于診斷多種瘧疾菌株及其它疾病，而成本甚至不到 50 美分。

太陽能衛生間 Sol-Char Toilet

世界上大約有 25 億人口無法獲得足夠的衛生設施，美國克羅多拉大學博爾德分校的一個研究小組為此設計了一個新型廁所 Sol-Char Toilet。它使用太陽能，將廢棄物焚燒轉化成“生物炭”，用作農業肥料或燃燒物。

太陽能自行車道 Solar FREAKIN

Solar Roadways 這家初創公司在三月發布了太陽能道路的宣傳視頻，一舉成名。這條 Solar FREAKIN 道路采用了鋼化玻璃和光伏電池，自動適應冷和熱的環境，玻璃下是 LED 燈。這樣一來，道路就變得像銀河一樣美輪美奐。

納米發動機，比鹽粒還小 500 倍

德克薩斯大學奧斯汀分校的科學家造出了迄今世界上最小、最快，而且運轉時間最長的微型發動機。該發動機比一粒鹽要小 500 倍，能把電能轉化為機械運動，達到每分鐘 18000 轉，而且能連續旋轉15小時。相比之下，其他納米發動機每分鐘只有 14 到 500 轉，只能轉幾秒到幾分鐘。

“鋼鐵俠”Exosuit

海底深度達 1000 英尺(約 3048 米)時，水壓是陸地的 30 倍，遠遠超出人類可承受水平。來自加拿大的 Exosuit 是下一代的潛水衣系統，6.5 英尺高，可以讓潛水員安全地行走在海平面 1000 米以下。潛水衣內部有一套氣壓管理系統，提供足夠 50 個小時的氧氣。四個推進器能節省活動時的體力消耗，通訊設備更可讓地面人員通過高清視訊，看到水下情況。

用手機就可以檢測青光眼的傳感器

美國斯坦福大學和以色列巴伊蘭大學的研究團隊設計了一款可植入式的傳感器，植入人眼后，患者可以通過智能手機攝像頭就獲得眼內狀況，因此患者完全可以自行讀取讀數，它極大的提高了眼壓數據的準確性。這項技術可以幫助欠發達地區的人們提升醫療水平。

英特爾智能輪椅

英特爾的一支實習工程隊在四月份發布了一套輪椅定制平臺。利用該平臺，能夠將標準輪椅改裝成通過數據驅動的互聯網智能輪椅。這款輪椅可以從人體收集生物信息，例如輪椅使用者的血壓、心率以及體溫等基本特征。開發團隊還研發了一款應用程序，允許用戶規劃不同地點的地圖，并根據其收集到的輪椅機械信息來評估可通過性，從而為用戶提供更加良好的體驗。

高效安全爐灶 Zoom Jet cookstove

世界上有 40% 的人口使用固體燃料生火做飯，尤其是在發展中國家。然而，每年有 400 萬人死于爐灶的氣體中毒。EcoZoom 就研發了高效安全爐灶 Zoom Jet cookstove，它的燃料使用量降低了 60%，氣體排放量降低了 70%。目前，它已經在全球銷售了 9 萬臺。

疫苗貼片 Nanopatch

澳大利亞公司 Vaxxas 開發了一種疫苗貼片，它有望取代注射式的疫苗。Nanopatch 僅僅有一個成人的指甲蓋那么大，貼在皮膚上，透過皮膚輸入疫苗。它可以擺脫傳

由印度太空科研機構（ISRO）研發的火星探測衛星--Mangalyaan

“曼加里安”號(Mangalyaan，在印地語中意為“火星船”)在9月24日成功進入火星軌道，成為亞洲第一個成功執行火星任務的國家，而整個科研經費僅為7400萬美元，甚至要比《地心引力》的預算還要低。

“曼加里安”號的任務僅限于測量火星大氣中的甲烷，這或許是最重要的研究課題，因為這關系到火星上是否可能存在生命。西方的科學家對印度的火星探測任務感到興奮，因為印度的任務與美歐的火星探測努力完美契合。美國宇航局和印度空間研究組織計劃于2020年合作完成“合成孔徑雷達(NISAR)探測任務”，該太空任務將對地球進行觀測，勘測發現陸地表面發生的多樣性變化。

成本低于燃煤的新核聚變反應堆 美國華盛頓大學的工程師們設計了一種概念核聚變反應器，但它變成大型電廠的規模時，將可以與相似電量產出的燃煤火力發電廠所耗費成本相當。這一設計是建立在現有技術的基礎上，在封閉空間里創造了一個磁場從而保證等離子體停留足夠長的時間以引發核聚變的產生，使得炙熱的等離子體反應并燃燒。

反應堆本身主要是自我維持的，這意味著它能夠持續的加熱等離子體以維持熱核條件。反應堆產生的熱將加熱用于旋轉渦輪機并發電的冷卻劑，這類似于典型原子動力反應堆的工作原理。

將安全放在首位的智能手機--BlackPhone

今年的MWC大會上GeekPhone同Silent Circle兩家公司聯手推出了名為“BlackPhone”的智能手機，不含稅價格為$629。這款手機采用了4.7英寸的屏幕，2GHz未知名的四核處理器，2GB的內存，16GB的內置存儲，800萬后置攝像頭，運行基于Android系統上進行量身定制的“PrivatOS”系統。

此外Silent Circle還會為“BlackPhone”提供一系列完善的安全應用程序，包括 Blackphone Security Center, Blackphone Activation Wizard 和Blackphone Remote Wipe等等程序，當你在網絡搜索、網頁瀏覽、短信、視頻通訊的時候都會提供非常優秀的安全保障。

為派對量身的冷藏器--Coolest

這個冷藏箱造型精致，配備全地形輪子，巧妙設計的凹槽可以用繩子輕易固定更多的物體，在一側巧妙的集成了可拆卸的防水藍牙音響，USB充電器，LED電筒，開瓶器等箱子內部集成了砧板以及儲物空間，頂部有一個18v電池供電攪拌機，可謂應有盡有。

保持抬頭挺胸狀態的警告器--Lumo Lift

總部位于加州帕洛阿爾托（Palo Alto）的 Lumo BodyTech 技術工作室致力于帶來矯姿勢的解決方案，繼首款 Lumo Back 腰帶之后，在今年 CES 上又展示了第二款坐姿矯正產品——Lumo Lift。這款方形的產品不僅能夠對你的脊椎進行監測，在身體放松情況下發出警告，而且能夠扮演健身助手的角色，用于記錄步數、距離和消耗的卡路里等信息。

改善和解決維生素A缺乏--超級香蕉

來自澳大利亞昆士蘭科技大學熱帶作物和生物產品研發中心的James Dale教授在歷經數十年的研究終于在2005年成功研發了對香蕉鎌胞菌萎凋病（Fusarium wilt race 1）免疫的超級香蕉，并比傳統香蕉富含更多的維生素A。

維生素A缺乏癥和缺鐵性貧血正是撒哈拉以南非洲地區面臨的嚴重的公共衛生問題，導致非洲人死亡、失明、免疫系統受損以及腦部發育不健康。而這種超級香蕉能夠對比土壤的要求并不高，能夠在惡劣環境下生長。

單車變身“電動車”--Copenhagen Wheel 早在2009年，麻省理工學院的SENSEable City團隊就公布了其Copenhagen Wheel的原型。簡而言之，這套設備可以獨立安裝于任何一輛自行車的后輪，然后使其華麗麗地變身為一輛“電動”自行車。隨后這套裝置正式商用，現面向消費者開放銷售。

Wheel上板載的傳感器會感應到騎手的使勁程度，并在適當的時候觸發啟動。這意味著，人們在上坡的時候，電機會給出更大的“貢獻”。而當你在平坦的路面閑逛的時候，它很可能就不會啟動。

智能籃球--94Fifty

94Fifty 智能籃球同時支援 Android 及 iOS，球員只要通過手機就可以觀察到有關的數據，并提供“運球 Ball Handling”、“射球 Shooting”兩項訓練項目，從而達到訓球員的效果，提升球員的打球技術。

可以吃的包裝--Wikipearls

“可食包裝”聽上去有點矛盾，不過Wikipearls創始人David Edwards看來提供了非常實用的方式來包裹芝士、冰激淋等。

第二篇：《生活與物理》校本課程研修總結報告

《生活與物理》校本課程研修總結報告

河北巨鹿中學 張紹廣

一、情境與需求分析

校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，是實施素質教育的有效途徑。我和物理組的老師們依據黨的教育方針，國家課程實施計劃的要求,為尊重學生個性發展與文化需求，充分開發利用生活中的教學資源，引導學生關注生活，學以致用，培養一種科學探究事物規律的精神，積極做好我校校本課程《生活與物理》的研究與實驗工作。

生活是許多自然規律、社會知識的本源，而知識規律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活。物理作為一門自然科學在這一方面顯得尤為重要。物理規律現象可以說處處貫穿于我 們的生活中。而長期以來傳統教學中關于物理知識的傳授都忽略了生活這一環節，以致使許多人認為物理學而無用，因而對生活中的物理現象也就理所當然的視而不見了，從而造成了實際生活與書本知識的脫離，以及探索精神的匱乏。

《生活與物理》校本課程方案的擬定和課程的開發是以“關注生活，勇于探究，學以致用，促進發展”為宗旨，以生活為對象，以物理探究為方法，積極組織引導全校學生親近生活，了解生活，探究生活。營造良好的探究學習的氛圍，讓學生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發現知識、發掘知識。

二、課程目標

中學物理校本課程目標是：

1．使學生帶著物理的眼光走進生活，激勵同學們認真研究生活，并在 研究過程中積累知識，拓展視野，形成務實的探索精神。

2．通過提供信息資源，創設情境，進行課堂 教學及課后活動，引導學生認識物理與生活的關系，物理與科技的關系。

3．掌握探究問題的方法，學會素材收集整理，學會原理分析，提高處理信息的能力和解決問題的能力，以及交流與合作能力。

4． 積極營造探究學習的氛圍，培養學習興趣。

5．同時讓教師在校本課程開發和實施中，發展教研和科研水平，形成一支良好的校本課程開發和實施的教師隊伍。

我們編纂的《生活與物理》校本課程，以課改為載體，堅持“科研興校”，走探究式學習之路，以“關注生活，勇于探究，學以致用，促進發展”為宗旨，全面落實素質教育，讓師生與課改共同成長。具體目標如下：

知識與技能：

1、使學生帶著物理的眼光走進生活，激勵同學們認真研究生活，并在研究過程中積累知識，拓展 視野，形成務實的探索精神。

2、讓教師在校本課程開發和實施中，發展教研和科研水平，形成一支良好的校本課程開發和實施 的教師隊伍。

過程與方法：

1、通過提供信息資源，創設情境，進行課堂教學及課后活動，引導學生認識物理與生活的關系。

2、掌握探究問題的方法，學會素材收集整理，學會原理分析，提高處理信息的能力和解決問題的 能力。

情感與價值觀：積極營造探究學習的氛圍，培養學習興趣。

三、課程結構

物理是與人類生產和生活最為密切的科學。在物理教學中如何將物理知識與生產實踐和生活實際 相聯系，使學生盡可能理解物理知識在生產實際和生活實際中的應用，也就成了物理教師義不容辭的 義務，故此物理課程設置要力求來源于生活，服務于生活。

（一）生活中的力學知識

1．生活中的重力 我們生活在地球上，重力無處不在。如工人師傅在砌墻時，常常利用重錘線來檢驗墻身是否豎直，這是充分利用重力的方向是豎直向下這一原理；羽毛球的下端做得重一些，這是利用降低重心使球在 下落過程中保護羽毛；汽車駕駛員在下坡時關閉發動機還能繼續滑行，這是利用重力的作用而節省能 源；在農業生產中的拋秧技術也是利用重力的方向豎直向下。假如沒有重力，世界不可想象，水不能 倒進嘴里，人們起跳后無法落回地面，飛舞的塵土會永遠漂浮在空中，整個自然界將是一片混濁

2．生活中的摩擦力 摩擦力是一個重要的力，它在社會生產生活實際中應用非常廣泛。如人們行走時，在光滑的地面 上行走十分困難，這是因為接觸面摩擦太小的緣故；汽車上坡打滑時，在路面上撒些粗石子或墊上稻 草，汽車就能順利前進，這是靠增大粗糙程度而增大摩擦力；鞋底做成各種花紋也是增大接觸面的粗 糙程度而增大摩擦；滑冰運動員穿的滑冰鞋安裝滾珠是變滑動摩擦為滾動摩擦，從而減少摩擦而增大 滑行速度；各類機器中加潤滑油是為了減小齒輪間的摩擦，保證機器的良好運行。可見，人類的生產 生活實際都與摩擦力有關，有益的摩擦要充分利用，有害的摩擦要盡量減少。

3．生活中的彈力 利用彈力可進行一系列社會生產生活活動，力有大小、方向、作用點。如高大的建筑需要打牢基 礎，橋梁設計需要精確計算各部分的受力大小；拔河需要用粗大一些繩子，防止拉力過大導致斷裂； 高壓線的中心要加一根較粗的鋼絲，才能支撐較大的架設跨度；運動員在瞬間產生的爆發力

等等。可見，物理力學知識生產和生活實際中是很有用的，從宇宙天體到微觀的分子、原子處處存在著各種 各樣的力，教師只要將課本知識與生產生活實際有機地結合起來，就能極大地激發學生的學習興趣，從而培養他們樹立崇尚科學、研究科學、應用科學精神。

（二）生活中的熱學知識

天氣的陰晴、冷暖與人類的各類活動息息相關，包含了很多的物理熱學知識。如人們常喝開水、吃熟食，需要對水和食物進行加熱，而加熱過程中就需知道燃料燃燒或電力加熱的基本知識；炎熱的 夏天在地上撒些水，靠水分的蒸發達到降溫的目的；嚴寒的冬天如何保暖，汽車發動機常用水來散熱，保護秧苗不被凍壞而往往采用在夜間向稻田里灌水，都充分利用了水的比熱大這一特性；水稻生長在 夏季，是由于水稻是喜高溫的植物；各種機械軸承、火車輪箍的制造是充分利用固體的熱脹冷縮原理。這些都是熱學知識在生產生活中的重要應用。

（三）生活中的光、聲現象

人類生存需要光。白天靠陽光，夜間需要燈光，設想宇宙無光，整個世界將陷入一片漆黑，所有 生物將無法生存，由此可見光的重要性。然而光到底遵循什么規律，人類怎樣利用這些規律為自己服 務，這是人類研究光的目的所在。如日月食現象中遵循的是光在同一均勻介質中沿直線傳播；教室里 通常用日光燈管而少用白熾燈，除為了節省能源外，更重要的是白熾燈這種光源容易形成陰影，而日 光管是平行光，可以避免陰影使我們能夠很好的工作學習；夜間行駛的汽車內不開燈是為了避免擋風 玻璃反射光而影響駕駛員的視線，汽車的反光鏡用凸鏡而不用平面鏡是為了擴大觀察范圍，近視眼病 人要佩戴凹透鏡是為了矯正物體成像在人的視網膜上，手電筒能“收光”是利用凹透焦點發出的光能平行射出。另外，教室的長度限制 10m 左右是避免原聲、回聲兩次聲音，從而使兩種聲音疊加在一起，加強原聲；兩山距離和海底深度的測定也是利用聲音的傳播原理。

（四）生活中的電學知識

自法拉發現電磁感應現象以來，人類進入了電氣化時代。從生活用電到交通運輸、工廠企業用電，都來源于發電機，電已成為人類必不可少的主要能源。在我們的生活中，隨處可見電的應用。如夜間 走路用的手電，它是將化學能轉化為電能；干電池不會發生觸電事故，而照明用電如使用不當，將會 危及我們的生命安全，這是因為不高于 36V 的是安全電壓，而照明電路的電壓是 220V，遠遠高于安全 電壓；煮飯用電飯煲、電炒鍋是將電能轉化為內能，電力機車的行駛也是靠電能，一切家用電器都需 要電。假設沒有電，電動機將不能轉動，電力機車不能行駛，電器都不能工作，人類社會將會倒退。因此，電是人類的好伙伴，只要我們嚴格遵循安全用電原則，我們就可以馴服它，利用它為人類服務。

四、課程實施

1、實施對象和課時安排 本課程在高一年級開設，納入課時計劃，保證師資和時間。實施過程中做到計劃落實，人員落實，措施落實，要求實施教師精心備課，認真上課，確保達到預期的課程目標。完善課程的管理機制，2、完善課程的管理機制，促進課程的和諧發展 成立校本課程開發領導小組，具體領導組織、協調校本課程的開發與實施。根據課改規劃，制定學校校本課程開發方案，建立相關的課程管理制度和工作制度，確保課程有序運行。

3、認真編寫《生活與物理》校本課程教材按照本校實際情況，根據課程實施方案與細則，組織老師認真撰寫課程設計課案，在這基礎上編寫出校本課程的教材。

4、加強校本課程、校本教材的科學研究 就這一課程的開發實施，設立相關課題，組織教師參與，以提高課程開發和實施的能力，提高教 師的教科研水平。

5、課堂實施方案 在教學結構上，主要體現在：教師首先要為學生創設一個自主學習的環境，然后在教師指導下將 啟發、閱讀、探究、點評、總結有機結合，從而讓學生像科學家那樣經歷一個提出問題──實驗探究 ──總結提高的過程。

五、課程評價

加強對校本課程開發和實施的評價，是提高校本課程開發與實施質量的保證。課程評價的目的不僅僅是為了考查學生學習目標的達成度，更是為了檢驗和改進校本課程的目標和內容，以及學生的學習和教師的教學，改善教學設計，優化教學過程，從而促進學生的發展和課程建設的發展。成績優異者記入學生學籍檔案。

六、課程資源

（1）充分利用校內資源充分利用校內資源：學校根據新標準的要求，逐步建立、完善實驗室和各種活動場所，內資源 配置必要的教學儀器和設備。通過合力配制和有效使用，使資源發揮最大的作用。廣大教師也應該因 地制宜、積極發揮現有條件的作用，不斷提高自身素質和實驗技能，提高物理學教學質量。

（2）廣泛利用社會資源 學校資源的不足。社會資源主要來源于報刊、電視、科技館、展覽會、圖書館，以及工廠、農村、科研單位、大專院校等，突顯生活化的物理題材，使學生從生活中獲得物理知識。電視是一種普及的大眾傳播

媒介，教師可以向學生介紹電視中的科學教育欄目，要使學生養成習慣，關心電視中的科學節目，了解科學技術的最新成果，養成關心科技發展的習慣。

（3）積極開發和利用網絡資源 源的廣泛交流與共享成為可能。網絡資源的開發在于突破傳統課程的狹隘性，網上充足的信息可以使 思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺。

七、課程管理

校本課程開發管理制度校本課程開發管理制度

1、《生活與物理》校本課程開發按照河北巨鹿中學校本課程開發的原則、途徑和程序進行。

2、在開發前進行了前期調研工作，調查學校師生的課程開發趨向，調查主要采用問卷、采訪等方式進行。

3、校本課程的認定，由負責開發的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向學校教導處申請。經學校校本課程領導小組論證審核后確立。

4、校本課程的開發要堅持以學生發展為本，體現物理來源于生活，服務于生活的特色，促進學校教育教學質量的全面提高。

5、教導處負責校本課程的管理和評價工作，形成校本課程開發激勵機制。總之，物理知識從生活實際到高科技前沿，它的應用十分廣泛。作為一名物理教師，我不僅要使學生理解學習物理知識的重要性，認識物理知識在當代社會中的重要作用，更要引導學生關注物理學的最新發展，使學生將所學物理知識與當前的社會實踐和生活實際結合起來，堅持與時俱進，堅持科學發展觀，利用物理知識推動社會和諧發展，更好地造福于人類。

第三篇：生活中的趣味物理校本課程實施方案

生活中的趣味物理校本課程實施方案

高一物理備課組

一、課程背景

校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，是實施素質教育的有效途徑。我校依據黨的教育方針，國家課程實施計劃的要求。為尊重學生個性發展與文化需求，充分發掘利用生活中的教學資源，引導學生關注生活，學以致用，培養一種科學探究事物規律的精神，積極做好我校校本課程開發的研究和實驗工作。生活是許多自然規律、社會知識的本源，而知識規律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活。物理作為一門自然科學在這一方面顯得尤為重要。物理規律現象可以說處處貫穿于我們的生活中。而長期以來傳統教學中關于物理知識的傳授都忽略了生活這一環節，以致使許多人認為物理學而無用，因而對生活中的物理現象也就理所當然的視而不見了，從而造成了實際生活與書本知識的脫離，以及探索精神的匱乏。《生活中的趣味物理》校本課程方案的擬定和課程的開發是以“關注生活，勇于探究，學以致用，促進發展”為宗旨，以生活為對象，以物理探究為方法，積極組織引導全校學生親近生活，了解生活，探究生活。營造良好的探究學習的氛圍，讓學生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發現知識、發掘知識。

二、課程目標

本課程以課改為載體，堅持“科研興校”，走探究式學習之路，以“關注生活，勇于探究，學以致用，促進發展”為宗旨，全面落實素質教育，讓師生與課改共同成長。具體目標如下： 知識與技能：

1、使學生帶著物理的眼光走進生活，激勵同學們認真研究生活，并在研究過程中積累知識，拓展視野，形成務實的探索精神。

2、讓教師在校本課程開發和實施中，發展教研和科研水平，形成一支良好的校本課程開發和實施的教師隊伍。

過程與方法：

1、通過提供信息資源，創設情境，進行課堂教學及課后活動，引導學生認識物理與生活的關系。

2、掌握探究問題的方法，學會素材收集整理，學會原理分析，提高處理信息的能力和解決問題的能力。

情感與價值觀：

積極營造探究學習的氛圍，培養學習興趣。

三、課程內容：

生活中的趣味物理（高一年級，一學期，第一章、力學篇

1.ABS-汽車防抱死裝置簡介 2.慣性故事薩爾維蒂大船 3.共振的幽靈 4.人體與大氣壓強

5.飛行的孫悟空是怎樣拍攝的 6.次聲殺人之謎

7.足球中的“香蕉球”是怎么回事 8.天空中飛行的船—飛艇 第二章、熱學篇 1.食物冷藏-電冰箱 2.區分生熟雞蛋

3.為什么開水不響,響水不開 4.空調制冷量的估算

5.露霜霧云雨和雪是怎樣形成的 6.巧割啤酒瓶 7.多孔的凍豆腐 第三章、電學篇

1.小小廢電池環保大問題 2.家庭節電小常識 3.超導世界的秘密 4.不洗手不開門的廁所 5.新的污染-電磁輻射

課時）186.征服雷電的避雷針 第四章、光學篇 1.哈勃望遠鏡 2.能源之星-太陽能 3.太陽鏡保護眼睛的原理 4.電線在地面上為什么沒有影子 5.望遠鏡小史 6.天空顏色與大氣污染 7.罕見的綠色陽光 第五章、科技與物理

1.神舟飛船中的幾個物理知識 2.中國的登月計劃

3.中國磁懸浮列車的工作原理 4.中國電子戰透視

5.生物原子彈可20g可使60億人死亡 6.納米武器鬧沙場 7.超導潛艇未來兵器的新星 8.臭氧及臭氧空洞

四、課程實施

1、實施對象和課時安排

本課程在高一年級開設，將納入課時計劃，保證師資和時間。實施過程中做到計劃落實，人員落實，措施落實，要求實施教師精心備課，認真上課，確保達到預期的課程目標。

2、完善課程的管理機制，促進課程的和諧發展

成立校本課程開發領導小組，具體領導組織、協調校本課程的開發與實施。根據課改規劃，制定學校校本課程開發方案，建立相關的課程管理制度和工作制度，確保課程有序運行。

3、認真編寫《生活中的趣味物理》校本課程教材

按照本校實際情況，根據課程實施方案與細則，組織老師認真撰

4、加強校本課程、校本教材的科學研究。寫課程設計課案，在這基礎上編寫出奔課程的教材。就這一課程的開發實施，設立相關課題，組織教師參與，以提高

五、課程評價

加強對校本課程開發和實施的評價，是提高校本課程開發與實施課程開發和實施的能力，提高教師的教科研水平。

質量的保證。課程評價的目的不僅僅是為了考查學生學習目標的達成度，更是為了檢驗和改進校本課程的目標和內容，以及學生的學習和教師的教學，改善教學設計，優化教學過程，從而促進學生的發展和課程建設的發展。

1、評價內容： ①對課程本身的評價

在實施過程中，分析評價課程目標、內容、方法的科學性、合理性，以便及時調整。②對學生的評價

不僅要關注學生課堂上的學習過程，還應重視課外活動中能力的體現，尤其是要關注創新精神和實踐能力方面的水平的進步和提高。③對教師的評價

對教師實施這一課程的態度，水平和績效的考核評價

2、評價主體：主要采用學生的自我評價，學生間的互評，教師評價多種形式相結合的評價模式。

3、評價方式和辦法：把結果評價和過程評價、定性評價和定量評價結合起來。對學生學習的評定，及學分的認定以平時課堂表現+課外活動表現+考試成績的方法進行測評。生活與每個人都息息相關，我們通過本課程的開發實施盡量使同學們能走出枯燥的課本，將知識應用到生活實際當中，達到學以致用的效果。

第四篇：初中物理教學中教師與課程資源的整合

初中物理教學中教師與課程資源的整合

洪山鎮中心學校

劉海軍

新課程改革 倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。目前初中物理教學一大不

新課程改革倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。目前初中物理教學一大不足就是教學內容偏舊,缺乏鮮活的時代氣息。造成學生對學習物理產生枯燥無味和神秘難學之感。而現實生活中的材料,能夠使學生體會到物理就在身邊,現實生活中隱藏著豐富的物理現象,與自己接觸到的問題息息相關,大大調動學生學習的興趣。因而開發和利用課程資源,并應用于教學實際,是勢在必行的大趨勢。教學中,教師讓學生發現生活中的課程資源,親自動手收集資源;從感性材料的展示,相關資料的引入來完成知識的傳授。即使課堂形象生動,又培養了學生關心生活,留心生活的個性。

在新課程理論的引導下,物理教學界對課程資源的開發利用如雨后春筍般在各地積極開展著。不少地方編寫了地方課程、校本課程等,取得令人矚目的成績。但作為物理教師對開發出來的課程資源如何利用?在什么時機有效利用呢?

一、課程資源整合的概述

課程資源:指富有教育價值的,能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。常把課程資源劃分為以下五部分:1.自然資源:如自然風光、自然現象及其規律等。2.社會實踐資源:如生活實踐、家庭教育、社區人文、學校環境等。3.課本資源:如教科書、課程標準、課程設置、教育方針、教學掛圖、工具書、報刊、電視、網絡等。以上三種資源是最原始的課程資源。4.學生資源:包括學生對原始資源的自我認識和學生之間相互協作學習所獲得的資源。學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等構成課程資源的有機成分。5.教師資源:教師是教學資源的收集者,整合者,投放者,是最具生命性和創造性的課程資源。

物理課程資源整合:在物理教學活動中,為建構學生的認知,采用教師對相聯系的各種資源整合、投放,幫助學生做出主動的信息加工,由新舊經驗的沖突而引發觀念轉變和結構重組。從而建立學生主體的知識體系。在這個過程中,我們把與認知相聯系的各種資源,經過教師的組合所形成的傳媒材料,在課堂教學中為達到教學目的所運用的各種資源,把這些要素加以地重組或結合,使之相互融合并產生整體的教育合力。這個過程稱之為課程資源整合。

二、課程資源整合中對教師的要求

課程資源的開發將給教師的工作提出更多更高的要求。教師在獲得專業成長的同時,也要付出更多的心血和努力。課程資源的擴展,使教師選擇的余地加大,選擇的機會增多。這樣的優勢是能夠滿足教學的多種需要,但同時也增加了選擇的難度。這對教師自身素質的提高是一個挑戰。

教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發者。要圍繞學生的學習,引導學生在必要的時候走出教科書,走出課堂和學校,充分利用校外各種資源,在自然和社會的大環境里學習和探索。教師必須具備根據具體的教學目的和內容開發與選擇課程資源的能力,充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值的能力。教師在一定程度上決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用,是課程資源的重要載體。

1.教師要加強學習。作為21世紀的教師要不斷學習,除了學習教育教學方面的內容以外,世界范圍內的所有先進文化都要學習。要了解社會,放眼世界,積累知識,這樣,在開發校本課程的過程中才能居高臨下,游刃有余。

2.教師要善于思考。“學而不思罔”,教師要善于把不同事物之間建立起聯系,要善于分析問題和現象,繼而做出科學的判斷。

3.教師要勤于實踐。實踐是檢驗真理的惟一標準。只有在實踐過程中,我們才會發現不足和缺點,檢驗我們的思路是否正確,以便及時糾正我們錯誤的做法。

4.教師之間要加強合作交流。21世紀是一個加強合作的時代,不懂合作就無法取得成功。在開發校本課程的過程中,要求教師加強合作,尋找共同研究的課題,團結協作進行研究,相互了解,相互支持,共同提高。教師要有敏銳的洞察力。許多教育資源稍縱即逝,每位教師都要做一個有心人,及時捕捉我們身邊的教育資源,豐富校本課程內容。

三、初中物理教學中教師對課程資源整合的技巧

物理課程資源是非常豐富的,學校和物理教師要充分認識開發和利用各種課程資源對物理課程的實施所起的重要作用,將物理課程資源的開發和利用納入物理課程實施的計劃之中,為學生生動、活潑、主動地發展提供豐富多彩的課程資源。但究竟哪些資源是具有開發和利用價值的課程資源,還必須通過篩選機制過濾才能確定。從課程理論的角度講,至少要經過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發價值。第一個篩子是教育哲學,即課程資源要有利于實現教育的理想和辦學的宗旨,反映社會的發展需要和進步方向。第二個篩子是學習理論,即課程資源要與學生學習的內部條件相一致,符合學生身心發展的特點,滿足學生的興趣愛好和發展需求。第三個篩子是教學理論,即課程資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應。

多樣的種類和存在方式,使課程資源的開發和利用更加豐富和靈活,從而教師應努力建設、開發與利用校內外的課程資源,并爭取社會各方面的支持和幫助。為了給學生提供開展科學探究的機會,對課程資源的作用、配置與管理提出了新的要求。

(1)充分利用校內資源:各學校都應該根據標準的要求,逐步建立、完善實驗室和各種活動場所,配置必要的教學儀器和設備。通過合力配制和有效使用,使資源發揮最大的作用。廣大教師也應該因地制宜、積極發揮現有條件的作用,不斷提高自身素質和實驗技能,提高物理學教學質量。主要包括以下幾個面:

①文字教學資源的開發和利用:教材是重要的課程資源。我國地域廣闊,人口眾多,經濟社會發展極不平衡。除教科書外,教師應該根據學生實際和當地環境,從大量的教學資源中精選適當的教學內容,編寫某些教學補充材料、校本課程。學校圖書館應該基本滿足學生課外閱讀的需要。科學教育不可能只通過課堂學習來進行,課外閱讀在擴大學生的知識面、樹立科學的價值觀等方面都能起到重要的作用。

②利用與整合實驗室資源:開展科學探究活動要求大部分物理課在實驗室中進行,要為達到這一目標創造條件,逐步建立和完善實驗室、專用教室、實踐場所等的資源建設,讓學生能夠有機會自主進行探究活動。同時,也要鼓勵教師和學生充分利用身邊的廉價材料和器具,設計具有創造性的實驗和探究、實踐活動。改變目前實驗內容和器材全國同一的現狀,有利于學生體會物理學與社會、日常生活的關系。

③多媒體教學資源的開發與利用:收集學生難以見到的、具有重要物理意義的、展示科學技術發展的實況錄像;利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術手段拍攝的音像資料,向學生展示物理過程的細節;收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。計算機多媒體軟件由于其交互性、智能性和仿真性的特點,可以豐富學生對于物理情境的感性認識,深化對于科學規律的理解。教師和教師可以學習和嘗試制作CAI課件,整合多種媒體資源,建立媒體資源庫,通過校園網實現校內資源的共享。

(2)廣泛利用社會資源:社會是學生的生活和學習環境,豐富的科學教育場所和途徑可以彌補學校資源的不足。社會資源主要來源于報刊、電視、科技館、展覽會、少年宮、公共圖書館,以及工廠、農村、科研單位、大專院校等。

電視是一種普及的大眾傳播媒介,教師可以向學生介紹電視中的科學教育欄目,要使學生養成習慣,關心電視中的科學節目,了解科學技術的最新成果,養成關心科技發展的習慣。科技館、少年宮集中了許多有趣的大中型科學教育的器材,教師應該充分利用這些科學教育資源。參觀工廠、農村、科研單位可以使學生體會科學與技術、科學技術與社會的關系。

(3)積極開發和利用網絡資源:現代信息技術的發展正在突破各種資源的時空限制,使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網絡資源的開發在于突破傳統課程的狹隘性,網上充足的信息可以使思路更開闊,多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺。

互聯網是世界上最大的資源庫,可以找到很多國內外的科學教育網站,對于擴大知識面很有好處。一些諸如基于網絡的主題學習網站(Web Quest),可以促進學生信息處理能力、探究能力的發展。教師向學生介紹和加以引導,或者利用下載內容開展教學,也可以根據課程特點,開發基于網絡的課程資源系統。

例如初中物理對浮力的概念的教學中,學生由生活的感受對浮力有初步的認識,但對浮力的方向,任何物體浸入液體中受浮力的認識不足。我們從課程資源的開發和利用出發,提出以下教學設想:1.給學生講皮球掉進樹洞的故事后,問:向樹洞中倒入水皮球為什么會浮起來?學生齊聲回答:是浮力。接著讓學生舉出生活中物體受浮力的例子,學生會舉出如木塊、輪船等在水中受浮力的例子,這是學生的生活體驗,對浮力的認識。這是把學生的生活體驗作為課程資源。2.教師問:人在水中游泳時受不受浮力?你有什么感覺?從學生的討論中總結出浮力的方向是向上的。3.教師很神秘地問:剛才大家所舉的例子都是浮在水面上的物體,那么沉入水中的石塊受不受浮力?這時學生會提出不同的設想,教師讓學生動手做實驗來證明自己的設想,有同學先測出石塊在空氣中的重力,放入水中示數變小,說明石塊也受到浮力。4.師生共同概括出浮力的概念。

本例中學生的生活體驗、動手操作的感受、教材是我們的課程資源,教師是這些課程資源的開發者、整合者,通過課程資源的投放,以學生原有經驗為基礎,對新的信息進行加工整理,建構自己的理解。既實現社會對個體的要求,又兼顧個體的積極發展,達到了社會和個體的和諧統一。

四、初中物理教學中對課程資源的整合的存在的問題

1.教師的教育意識和教育觀念滯后。廣大教師仍然受到教材的制約,認為教材是最重要的課程資源,甚至是惟一的課程資源,“照本宣科”、“教教材”的現象很普遍。學校和教師普遍認為,課程資源開發是課程專家和教材編寫者的工作,沒有意識到自己是課程資源開發的主體,沒有根據本地區、本校的情況開發資源的意識與能力。以人為本的教育觀念體現不足,只重知識的傳授,忽視信息素養的培養。觀念的滯后不僅影響到教育技術作用的發揮,而且必將對新課程改革形成障礙。

2.教師缺乏課程資源的整合的技巧。長期以來,中小學課程資源的結構比較單一,在課程資源的開發主體、基地、內容、條件等方面也很單一,未能形成有機整體。特別是缺乏課程資源的整合技巧的學習和專家的指導。

3.初中物理教學需要大量的課程資源,由于人力、物力和時間的局限,教師對課程資源的整合常涉及的是傳統資源(如教學用書、實驗室等),對社會實踐資源,在網絡平臺下的資源等整合涉及較少。

第五篇：【2009年江蘇省高中物理優秀教學論文】物理教學中的越位與缺位

物理教學中的越位與缺位

摘要: 教學“不越位”：還給學生自主學習的權利。指導“不缺位”：保證學生的學習富有成效。這就注定我們教師在教學中既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指導要“到位”。所以我們在進行課堂教學時，一定要把握課堂全局，適時調控，相機教學，在此基礎上，給同學們充分的自我個性施展的主動性和空間。

關鍵詞：越位 缺位 實驗探究

從教育的角度講，教師的缺位包括教師的教學理念的缺位、知識儲備的缺位、課堂上的指導缺位。我這里主要就指導過程中越位與缺位現象談一下我自己的認識。

華東師范大學周彬教授這樣說過：教師要在課堂上給自己一個明確的定位，在課堂教學中“有所為有所不為”。“有所為”的地方就是自己應該“進”的地方，“有所不為”的地方就是自己應該“退”的地方。在“有所為”的地方“退”了叫“缺位”，在“有所不為”的地方“進”了叫“越位”。

一、教學“不越位”：還給學生自主學習的權利。

[案例一]“大量分子的運動遵循一定的統計規律，生活中的事例也有類似的特點”

我預先給每個小組四枚硬幣，每人在桌面上隨意擲十次，記錄每次投擲時正面朝上的硬幣個數，統計總共十次投擲中有0、1、2、3、4枚硬幣正面朝上的硬幣個數各是多少，再以六人為一小組，由組長把組內各人的數字累計起來。

過了十多分鐘，我把各組的數據投影到黑板上，請同學們都來算一算全班五十人共五百次的投擲中有0、1、2、3、4枚硬幣正面朝上的硬幣個數各是多少？再問你們發現了什么規律？

運算的結果是，2枚硬幣正面朝上的次數最多，約占總數的3/8，1枚與3枚硬幣朝上的次數略少，分別占總數的1/4，全部朝上與朝下的次數最少，各占總數的1/16。

這樣學生就很容易理解：個別事物的出現具有偶然性，但大量事物的出現的機會，卻遵從一定的統計規律。然后再閱讀《氣體分子運動的特點》，學生 1 就能理解盡管大量分子做無規則運動，速率有大有小，但分子的速率卻按一定規律分布。如果我僅自己做幾十次，沒有讓學生參與，或學生還沒有來得及歸納，就急于告訴學生這樣的規律，學生根本沒有實際體驗，談不上理解，更談不上學習情趣的滿足。

但在以前的課堂上，有時并不這樣，我們教師為了更多的教給學生知識，把探究實驗自己代勞，然后告訴他們現成的結論，沒有給學生留下探究的時間、空間和權利，演示實驗也會用多媒體展示，更多的看重“傳授知識、強調結果”。以完成教學任務為目標，不能激發學生學習的熱情。正如保羅·弗萊德所指出的：“那種強調結果的思想，是一種：“教育銀行''式的觀念，教育因此成為一種存放的行為，學生是倉庫，教師是存款人，教育中沒有交流，教師只是關注正式材料并實施存放，學生的學習是容納、接受、記憶、重復。這種教育的“銀行''觀念，其允許學生行動的范圍僅僅是接受、整理、保管。實際上，他們只是讓學生有機會成為一個材料收集者或儲存者而已。”可是在我們的課堂教學中也頻頻發生，就拿我自己來說吧，當學生讀了題目之后，如果我感覺到這道題難，于是就幫學生一起分析，一起解答。學生獨立思考的時間就這樣被我無情地掠奪了，久而久之，學生養成了不思考的習慣，依賴性很強，形成了思維的惰性。有時覺得學生越來越笨，越來越不會思考，其實都是我們老師的責任，因為我們沒有訓練他們的思維，反而剝奪了他們獨立思考的時間和空間。有時題目剛拿出來，學生還沒有反映過來是怎么一回事，我們老師幫他們讀題目，然后分析、解答、或者聽尖子生解答，試問，中下生能有思考的時間嗎？他們的思維能得到訓練嗎？不能。所以，我們老師不要做“解題保姆”，雖然我們是好心的。正是由于教師的“越位”，因而在后來的問題解決中，學生的能力被磨滅了，他們的創造力也缺失了，我們老師這時就埋怨學生一點活力都沒有，遇到綜合能力強的題目就沒辦法，就認為我們的學生不聰明。如果我們教師在教學的過程中，提出有價值的問題，讓學生多思考，學生能動手做的實驗，讓學生去探究，還給學生自主學習的權利，就一定會使學生的各種能力得以提高，各種才能在學生身上“復活”。教育是一門慢的藝術，夸美紐斯說過“自然并不性急，它只慢慢前行”，正如，一只雞蛋把它孵成小雞，并不是直接放在火上烤，我們學生的學習也是這樣。

二、指導“不缺位”：保證學生的學習富有成效 [案例二]“ 電阻的測量”教學片段

在復習了歐姆定律后，老師讓學生思考如何測未知阻值的電阻？學生很容易從歐姆定律的表達式變形得到，于是老師發給每個小組有關的實驗器材：每組電池兩節，電流表、電壓表、滑動變阻器各一個，開關、導線若干，讓他們進行實驗，并要學生對兩種接法進行討論。

學生們馬上動手，我們看到許多學生匆忙的連接線路，記錄數據，有些學生在閉合開關后發現電表反偏，就改變接法??????到分析數據的時候,由于誤差較大,甚至有的同學測量完了也未記下每次用的什么接法，自然得不到什么實質性的結論。

本案例中，學生是在動手做實驗，但只是在動手而已，因缺少指導，這種體驗外多于內，動手與動腦脫節，目的性差，是一種忙亂狀態下的低效探究；新課程所倡導的是操作活動與思維的統一，是在教師的有效指導下進行。杜威在強調學生意識的同時，并不同意教師采取放任的政策，他認為，教師如果對學生采取予以放任的態度，實際上就是放棄了他們的指導責任。杜威說：“教師作為集體的成員，具有更成熟、更豐富的經驗，從而可以更清楚地看到任何所提示的設計中繼續發展的種種可能，不僅有權而且有責任提出活動的方針。”由此說來，教師不僅應該給學生的學習提供時間、空間和實驗等條件，而且應該給學生適時的引導和幫助，那么怎樣才能適時引導呢？首先要充分了解學生的認知發展水平，這樣才能對學生解決問題的能力進行準確地判斷，從而適時、適當的支持和引導學生。學生認知發展的水平是通過學生的一言一行反映出來的，因此，要有效地了解學生的認知發展水平，教師應當具備對學生行為進行清晰的、具有洞察力的、有效的觀察技能；其次，在使用教材進行教學時，必須認真分析教材的內容，預料此實驗及相關知識的難度，及以前的教學經驗，給學生到位的指導，以便獲得有效的結果。上例中，我們教師如果事先讓學生思考如何減少誤差，學生自然就知道要多次測量結合圖像法求解，還有在動手之前就讓學生思考電路的可能接法，并畫出內外接法的兩種電路，投影到屏幕上，讓學生按圖有序的連接、測量、分析、討論。再配些練習鞏固，效果肯定會好的。

“目中有學生，學生是主體”應該成為實施教學的起點，如果教師“目中無學生”，無視學生的存在，無視學生的需要，一味將知識強加給學生，那么 3 教師授予學生的人類社會的經驗就不可能有效地內化為學生的知識，不但不利于學生的身心發展，反而會成為影響學生的學習的專制力量與沉重負擔，壓抑其發展，這是教師在實施教學時的“越位”現象；如果教師“目中無學生”，無視學生的現有的知識與發展水平，不能把學生的已有的知識經驗與現在所學的知識進行無縫對接的話，這是教師在實施教學時的“缺位”現象。學生本身并不單是要對知識與概念的認識，還要 在自主體驗中掌握知識，然后再運用知識去自主解決問題。在這個過程中，學生摸索到了方法，也正是因為有了學習、探究和思考過程，學生的各方面能力才得到相應提高。著名心理學家皮亞杰說過“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學”。所以教學過程中，教師的作用就是要能創設各種學生能夠獨立探究的情境，在實驗活動中引導學生去思考、探究、發現。這樣通過實驗活動進行學習，學生所獲得的知識不再是空洞、抽象的，而是具體的、生動的、豐富的。與此同時，學生的觀察能力，動手能力，創造思維能力也能得到培養與充分發展，最終實現知識與能力的統一。

這就注定我們教師在教學中既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指導要“到位”，所以我們在進行課堂教學時，一定要把握課堂全局，適時調控，相機教學，在此基礎上，給同學們充分的自我個性施展的主動性和空間。可要做到并做好這一點，是和老師們平時立足實地的努力實踐和勤于教研分不開的。我們唯有多思考、多探索、多反思、多總結，才能找到自己恰到好處的定位，讓我們合理地把握好“越位”和“缺位”，使課堂教學更精彩，使我們的學生更有活力。