第一篇：自相矛盾教學實錄

《自相矛盾》課堂實錄

同學們，今天我們來學習《自相矛盾》，這是個寓言故事,那寓言故事是什么呢？今天我們來商量商量，學寓言故事，我們學什么東西？

師：寓意——也就是道理。

師：對。那么，在明白道理之前，要先明白什么？（學生稍頓）這個道理是通過什么來告訴我們的？

生：故事。

師：好。這節(jié)課我們就先學習一個故事，然后再明白一個道理。我們再來商量：你想怎么學習？

師：你們是希望我來提問題，你們來回答，是嗎？

師：可惜啊，你們今天遇到一位懶老師，我最不愛提問題。今天我一個問題不提，誰來提？

師：誰來解決？

師：不可能！我一個問題也不給解決。誰來解決？

師：好，說到做到。下面商量，學課文，我們先做什么？

生：讀課文。

師：說得好！讀（板書：讀）。這是個故事，在讀完以后，我們還想做個非常有趣的事情，做什么？

生：討論。

師：我提個建議。我們先來讀，然后再來——（教師搖晃身體，兩手伸開做表演狀）生：（齊）表演！

師：對！再演一演，最后我們來討論討論，就這樣學習，好嗎？

生：好！

板書： 讀 演 論（議）

師：我們先來——讀，自己先練習讀，怎么好就怎么讀！開始！（學生自讀，很投

入）

師：停。我問問：誰能把這個故事讀下來？

師：嚯！這么多同學！我請一位聲音響亮的同學來讀，大家推薦一下。（學生推薦眭雨晨，教師請他讀。學生讀得較投入，但“戳”字讀錯）

師：讀得還不錯。大家看黑板，（板書：戳）這個字怎么讀？

生讀：chuo

師：它和那一個字很像？（生不語，師板書：截）

生齊：jie

師：這兩個字我一直分不清，誰來幫幫我？

生：“戈”字部，還有……“住”字多一橫的……

師：對！你講的是相同的部分。那么，怎么記這兩個字呢？

生：“羽”字頭的是“戳”，“十”字頭的是“截”。

師：他講得好嗎？

（生：好）大家來讀一讀！（生反復讀幾遍）

師：誰再來讀課文？（指一名女生來讀）

師：一個字都沒有錯，非常好。我提個要求，六年級的學生了，讀這么一篇短文章，不在話下。下面再來讀，要求你讀出感情，誰來讀？

（指一名同學讀，讀得較好）

師：你讀得不錯，介紹介紹，怎么才能讀好？

生：學好語氣。

師：（對大家）這個人一直在干什么？

生：自夸。

師：通俗地講就是在吹牛。好，下面你們來模仿他吹牛，我看你們誰學得像。

師：（指一生）你來吹一吹，大家看他吹得像不像。（生讀，讀得一般）

師：有沒有吹牛的味道？（生笑）

師：誰再來吹一吹？要真的像吹！（生讀得較好，但仍然把“戳”讀錯）

師：好，他吹得不錯。

師：（指黑板上“戳”字）這個字還會讀錯，（板書：chuo）現(xiàn)在誰不能記住，就在書上標上拼音，誰能記住，就不用寫了，再讀得時候可就不能讀錯了。

師：好，再吹。這次和剛才不一樣，只吹他說的話，不用讀提示部分。你來讀！（指一生）

生（讀）：我的盾堅固得很，隨你什么矛都戳不穿它！（較有感情）

師；（走到學生跟前，隨手拿起一本書遞給他）這就是你的盾，拿著它，再吹一次！

生：（興奮地舉起書，聲音拉長）我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它！

師：誰再來吹？（又指兩名同學舉“盾”吹，相機指導讀出感情）

師：大家一起來吹一吹吧！（全體學生一起舉“盾”吹，同學們很興奮，放得開，“吹”得很投入，時而夾雜著笑聲）

師：吹完盾了，再來吹吹矛，誰來吹？

生：（語氣較平淡）我的矛銳利得很，隨你什么盾都能戳穿。

師：看來，我還得給你個家伙，（隨手拿起學生的筆遞給他）給，拿著！

生：（笑，提了精神，較有勁）我的矛銳利得很，隨你什么盾都能戳穿！

師：好！馬上會吹了嘛！誰再來？（又指兩名學生都執(zhí)“矛”讀，很有感情）

師：全班一起來！（全班學生都拿筆作矛，練讀，入情入境）

師：有意思！比賽一下，每個人左手拿矛，右手拿盾，你就是那個楚國人，看誰吹得像！（學生已記住內(nèi)容，投入練習，相互指點，很開心）

師：哎呀，你們真會吹，都夠國際水平的！（生笑）好象還有一個人的話，誰的？

生：圍觀的人。

師：也就是旁觀者。誰來讀旁觀者的話？

生（讀）：用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？

師：好，誰再來學學？（又指幾個學生讀）

師：不好，這幾位都有點緊張，好象在背臺詞。（生笑）這樣，（指自己）我就是那個楚國人，誰來對我“說”這句話？（一生站起來“說”，仍有些拘謹）

師：你當我是誰？還當我是老師？我是那個楚國人！我牛皮吹得那么大，你怎么說我？（生又對師“說”了一遍，語氣有進步，手好象要做姿勢，但沒好意思）師：沒事兒，師：我們讀的有什么不同嗎？

生：我們都強調(diào)“矛”和“盾”，老師強調(diào) “你的”。

師：為什么呢？

生：自。

師：這樣讀行嗎？你們也來試一試。（學生模仿老師讀）生（忽然舉手）老師……我覺得我們那樣讀也可以的。

師：（稍沉思）哦——你再讀讀看。

生（又讀一遍，解釋）我們強調(diào)的是“矛”和“盾”，因為剛才楚國人吹的是矛和盾，現(xiàn)在就是讓他的矛和盾打一場。這樣……也有道理的。

師（用心地聽）你說的像繞口令，不過還繞得挺明白的。（問眾生）他講的有沒有道理？

生：有。

師：你們的讀法行不行？

生：行。

師：真好。你們看，一句話就有兩種不同的讀法，又都那么有道理。有意思嗎？（生：有）還得沖我來，全體同學都做旁觀者，我是楚國人，加上手勢，說！（全體學生“說”這句話，有些已站起來做出手勢，場面活躍）

師：（等學生靜下來）讀過癮了吧？下面干什么？

生：演！

師（故意一撇嘴，話風一轉）：沒那么容易，你現(xiàn)在上來演，太便宜你了！看CAI（古文）《自相矛盾》楚人有鬻（yu）盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又

譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應也。

師：讀讀，不要大聲，可以輕聲讀。（生輕聲讀）

師：誰有什么發(fā)現(xiàn)？

師：那是孔子說的話，后來記下來的。我告訴你們吧，我們現(xiàn)在讀的很多文章，一聽就懂，比如剛才學的《自相矛盾》，叫白話文。古人寫的文章叫文言文。（板書：文言文）

師：誰發(fā)現(xiàn)這篇文言文和我們學的《自相矛盾》有什么聯(lián)系？

生：意思差不多。

生：其實就是一篇文章。

師：看得真準！其實啊，我們書上的《自相矛盾》就是這篇文言文《矛與盾》譯過來的。你們懂了書上的，這篇文言文不知道能不能弄懂？

生：能。

師；學文言文有個方法，你弄懂沒弄懂不一定非要講出來，關鍵是讀。你只要讀好了，讀對了，讀出來別人一聽就明白了，我們也就知道你懂了。也就是說把你理解的要讀出來。好，再練練，一會兒讀給大家聽。（學生自己練讀）

師：（提示）文章不長，關鍵看哪里要連起來讀，哪里要停頓，很有講究。誰來讀？（一生讀，誤讀“曰”為“日”）

師：（板書：曰）誰認識它？

生：yue 師（板書：日）這個呢？

生：ri

師：有什么區(qū)別？（生不語）

師：你們老師高嗎？

生：高。

師：瘦嗎？

生：瘦。

師：那就像“日”。看我，身寬體胖，就像“曰”。什么叫曰？

生：“說”的意思。

師：對。“誰曰”就是———（生：誰說）好，今天張老師給大家上課，怎么上課，什么情況，回家你們跟家長曰一曰，好嗎？

生：不好，現(xiàn)在不這樣講。

師：對。現(xiàn)在怎樣講？

生：說。

師：古代怎樣講？

生：曰。

師：說得真好！那么，“吾”是誰？

生：我。

師：好，下面我再請一位同學讀，請一位讀書好的同學讀給大家聽，看能不能把大家“讀懂”。（學生推薦錢拾雨讀，但他似有不通之處，顯得有些猶豫）

師：（親切地）你讀，要有問題咱們商量商量。然后，讀好了，你再帶大家讀，好嗎？（生讀得完整，沒有錯誤，斷句基本正確，只是不算流利）

師：一點沒讀錯，真不簡單！要是讀得再連貫一點，像說話一樣就更好了。好，謝謝你。（與生握手，然后面向大家）大家跟我讀一遍。（教師逐句帶學生讀一遍）

師：你們剛才通過讀，明白古文的意思嗎？古文講了一個楚人，一直在干什么？

生：吹牛夸口。

生：吹矛譽盾。

師：好，下面我先考考那么，我讀一句白話文，你們讀和它對應的一句古文。

師：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它！

生：吾盾之堅，物莫能陷也。

師：我的矛銳利得很，隨你什么盾都能戳穿。

生：吾矛之利，于物無不陷也！

師：用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？

生：以子之矛，陷子之盾，何如？

師：讀得好！有個字，什么意思？（師指“鬻”字）

生：（馬上接嘴）賣。

師：（師走近投去贊許目光）你沒舉手就發(fā)言，還說得這么好。還有，“譽之曰”中的“譽”什么意思？

生：夸口。

生：吹牛。

師：“陷”怎么講？（生不解）

師：其實，在白話文里有個詞可以代替。

生（快速讀書上課文后）：戳穿。

師：還有一個。“其人弗能應也”，“ 弗能應也”什么意思？（生稍頓）對照白話文讀讀看。

生：“弗能應”就是不能回答。

師：真好！我要再問你們，古文中楚人兩句話中，哪兩個字說得不好，你們知道嗎？ 生：莫、無。

師：對，全解決了！你們真了不起！來讀吧！拿起你的盾，（學生又拿書作盾）說，?吾盾之堅，物——莫能陷也！?引用古文（生模仿師讀）師：拿起你的矛，再說！

生：（興奮地）吾矛之利，于物——無不陷也！

師：現(xiàn)在同桌互相吹一吹。然后———（師看表）我給你們兩分鐘時間，大家來記記這些話。準備表演！（生自由讀、記憶，準備表演）

師：誰來做楚國人？誰來做圍觀的人？（挑選學生，找好道具——一塊小黑板作“盾”，教鞭作“矛”）師；臺詞要是忘了，這次可以看黑板。（學生表演，對話比較流利，但有些拘謹）

師：好，兩位同學能流利地說臺詞，不錯。再請兩位，這次我給他們增加點兒難度，要把表情演出來。（兩位學生上臺表演，表情夸張。扮演“楚國人”的同學在“旁觀者”

質問后張了幾張嘴）師（及時地）別動！大家看這個楚國人的表情，用哪一個詞形容？

生：啞口無言！（此為書上詞語）

師：為他們的精彩表演鼓掌！（學生鼓掌，情緒高漲）

師：同學們，你們看，今天我給你們這篇文言文讓你讀。

教師點評：通過古文和書上的故事來比較，學生不但容易懂，而且覺得很有意思。調(diào)動了學生積極性。第一次接觸文言文，讀得不太好，沒關系。下面我們進入第三個環(huán)節(jié)----議。

師：讀了這個故事，你想說什么？

教師點評：自主發(fā)言，學生各抒己見發(fā)表著自己的觀點，達到了本堂課的效果。

生：我想說，不論做什么事情都要實事求是。

生：我知道了人們常說的：吹牛不打草稿。

師：對，這個楚國人吹牛之前打草稿了嗎？

生：沒有。

師：所以啊，前面說盾堅固，后面又說矛銳利，如果他打草稿。還會這么說嗎？

生：不會。

師：看來要夸一個東西之前要先打打草稿，不能太夸張。

生：我懂得了生活中能做什么事情，就說什么事情，不能胡說。

師：好。咱們幫幫這個人，這樣可不行，有人去買他東西嗎？（生搖頭，表示沒有）

師：我們來幫幫他，看怎么說最好——既夸了東西，又不吹牛，東西還好賣。也算是替這個人打打草稿吧！生：（上臺來，舉起“盾”）我的盾是世界上最好的盾，誰的盾敢和我的盾相比？（又拿起矛）我的矛是世界上最好的矛，任何矛也比不上！

師：好賣嗎？

生：沒賣過不知道。（眾生笑）

師：你的盾是世界上最好的？吹得更大。誰來反駁他？

生：用世界上最好的矛，戳世界上最好的盾，那會怎么樣呢？（生與生展開“辯論”，僵持不下）

師（見此情況，上前調(diào)解）：你怎么知道你的矛和盾是世界上最好的？

生：……

師：盾的好與壞用誰來檢驗？

生：矛。

師：矛的好與壞用誰來檢驗？

生：盾。

師：那你的話是不是也有些自相矛盾呢？

生：不，我……說的是，我的矛是世界上最好的矛，我的盾是世界上最好的盾。

師（頓時明白）：哦！你是說——你的盾在盾的品種中是最好的，矛在矛的品種中是最好的？

生（得意地）：對。

師：（向大家）我才算鬧明白！這位同學說的很有道理呢！你們說，這個楚國人的話里關鍵有一個地方說得不好，是哪里？

生：隨你什么矛……

師：對。“隨你什么”絕對不絕對？

生：絕對。

師；你看，這個同學就好多了。他說，他的盾是世界上最好的盾，但也許還會有矛可以戳穿。（面向該生）對吧？

生：對。

師；別光對，矛——你來說。

生：我的矛是世界上最好的，但也可能有的盾不能戳穿。

師：但是在盾中，你的盾最好；在矛中，你的矛最好。你的盾和矛都是世界上最好的，是嗎？

生：是。

師：你再換個說法，讓大家一聽就來買你的盾和矛。

生：我的盾是盾中的精品，我的矛是矛中最好的品種。大家快來買啊（吆喝著）（眾笑）

師：這回他實事求是了，大家買不買？

生：（笑）買。

師：這是古代一個小故事，告訴了我們一個道理。其實，我們身邊也有這樣的事。有一天，在我們辦公室發(fā)生了這樣的事情：辦公室有個飲水機，有幾個同事，他們喜歡喝熱水，我喜歡喝涼水。他們問我，你怎么不喝熱水？我說，我一直喝涼水，從來不喝熱水。可有一次我感冒了，他們不在，我就偷偷地喝熱水。如果這時候同事們看見了，會說什么？

生：你不是說你不喝熱水的嗎？怎么又喝了？前后矛盾！

生：張老師，你自相矛盾，言行不一！

師：對，會這樣說。我剛才說的那句話，有兩個字說得不好，你注意了嗎？

生：從來。

師：很絕對。誰把我這句話也改一改？

生：在通常情況下，我喝冷水，一般不喝熱水。

師：這樣改就好多了。謝謝你，教會了我說話。

師：同學們，生活中有很多自相矛盾的事情，誰能再舉個例子？

生：（吞吞吐吐）說我媽媽……

師：沒關系，你媽不在這兒！

生：有一次，我生病，媽媽直流淚，說她恨不得替我生病；可又有一次，我考試不好，她又說想打死我。這不是自相矛盾嗎？

師：對呀！是自相矛盾。可你想過沒有，媽媽真的會打死你嗎？

生（笑）：不會。

師：其實你媽媽的兩句自相矛盾的話都出自一點，那就是對你的——生（接）：愛。

師（摸學生頭）懂事的孩子，請坐。同學們，今天我們學了一個故事，又懂得了一個

道理。生活中還有許多自相矛盾的故事，拿起筆，把它記下來，編成一個故事，名字就叫《新編自相矛盾》。（師將題目前面補充：新編）

師：寓言故事我們學完了，我還想問問你們，這篇白話文有沒有不對的地方？對照一下古文，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生認真看，但未發(fā)現(xiàn)）

師：對照這兩句讀讀！（指“有個楚國人賣矛又賣盾”和“楚人有鬻（yu）盾與矛者”）

生：好象賣矛……和賣盾……

師：古文和白話文哪兒不一樣？

生：好象順序不一樣。

師：對。古文先說……

生：賣盾。

師：白話文先說……

生：賣矛。

師：那么，哪一種更好呢？你們讀讀下文想一想。

生：（讀后發(fā)現(xiàn)）先說盾好，因為這樣和下面是一致的。

師：真好！你的發(fā)現(xiàn)重要極了，可以給編教材的老師提意見呢！再想想，古人為什么把盾擺在矛前呢？（學生不解）

師：我講給你們吧，中國的文化歷來講究先守后攻，先禮后兵，正所謂——人不犯我……

生：我不犯人。

師：人若犯我……

生：我必犯人。

師：不錯，所以先盾后矛。這是一點補充知識，順便給你們講一下。這節(jié)課就到這兒，下課！

第二篇：自相矛盾教學設計

自相矛盾教學設計1

一、教學內(nèi)容

二、教學目標

1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。

2、讀懂寓言故事的內(nèi)容，感悟寓言故事的寓意。

3、了解古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。

4、通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。

三、教學重、難點：感受寓言故事的寓意，從中受到教育。

四、教學過程

（一）導入：

1、猜畫謎，激發(fā)學生學寓言的興趣。

2、引導學生通過發(fā)現(xiàn)，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。

（二）初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

1、請學生自身讀故事，注意把每個字的字音讀準確。

2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

3、指名讀文，進行反饋。

4、學習生字詞。

（1）讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言

①演示象形字“盾”的演變過程，協(xié)助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。

②讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。

③用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內(nèi)容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。

④通過選擇，讓學生聯(lián)系上下文理解“啞口無言”的含義。

（三）再讀課文，指導學生讀懂故事的內(nèi)容。

1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。

2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

3、分角色讀故事，然后說說自身對故事中的人物的看法。

4、默讀課文，說說自身為什么這樣看這個人。

（四）深入理解課文內(nèi)容，明白故事的寓意。

圖示協(xié)助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。

一個人拿矛和盾的圖

自相矛盾

我的矛我的盾

銳利堅固

什么盾什么矛

戳得穿戳不穿

（五）通過扮演，深化對寓意的理解。

1、創(chuàng)設情景，指導學生分角色全員參與扮演。

2、有層次的協(xié)助學生深入的理解寓意，讓學生在協(xié)助他人的時候，自身受到教育。

（六）延伸練習。

1、鼓勵學生根據(jù)本課內(nèi)容提出問題，用“寓言百寶箱”激發(fā)學生學習古代寓言的興趣。

2、根據(jù)學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。

課后研討：

在崇文區(qū)教研室老師的支持協(xié)助下，這節(jié)課在教學環(huán)節(jié)的設計上著實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收獲頗豐，課堂上，許多教學環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了新的教學理念：

（一）充沛尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。

課堂的主體是學生。正確處置好主導與主體的關系，是每個老師都在研究研討的問題。在本節(jié)課公開課教案中的以下幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充沛：

在這套教材中，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的協(xié)助，讓學生自身去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。

在朗讀指導中，老師充沛尊重學生的自主感悟，鼓勵小朋友進行個性化朗讀。不論他突出強調(diào)哪一個詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時，充沛發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內(nèi)容的理解，在評價中增加小朋友的自信。

為了協(xié)助學生深化對寓意的理解，教師設計了扮演這一環(huán)節(jié)。扮演是面向全體學生的，學生可以根據(jù)自身的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的扮演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使扮演不是對課文內(nèi)容的機械重復，而是有延伸、有升華。

（二）充沛開發(fā)、利用教材，注重語文三維目標的訓練。

語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現(xiàn)。

例如：在導入環(huán)節(jié)，老師不光是告訴學生什么是寓言，還交待了學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學之中。

在生字學習中，盡可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語”這些設計滲透了學習方法的指導。

為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現(xiàn)，引導小朋友抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的協(xié)助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。

寓言百寶箱，更是在激發(fā)學生學習興趣，將課內(nèi)外知識有機結合的同時，培養(yǎng)學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。

（三）充沛發(fā)揮信息技術的多種功能，為教與學服務。

在這節(jié)課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現(xiàn)。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發(fā)了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平臺。

在理解“啞口無言”的含義和“寓言百寶箱”兩個教學環(huán)節(jié)，老師充沛利用學易這套設備的反饋功能，使學生能夠全員參與教學。同時，它的統(tǒng)計功能又可以使教師掌握每個小朋友的學習情況，從而有針對性地進行教學。

總之，上述公開課教案體現(xiàn)了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成為了小朋友自主學習的天地。

自相矛盾教學設計2

知識目標：

學會4個會認字和5個會寫字。

情感目標：

通過閱讀課文，理解寓言的內(nèi)容。能夠聯(lián)系實際理解寓言所比喻的意思。

能力目標：

朗讀并背誦課文。

教學重點：

讀懂課文內(nèi)容，理解寓意。

教學難點：

掌握結合注釋及查字典理解重點字詞的方法，進而讀懂課文內(nèi)容。

教學安排：

兩課時。

教學過程：

一、導入：

1、猜畫謎，激發(fā)學生學寓言的興趣。（出示一些經(jīng)典寓言故事的圖片）

2、教師引導學生：低年級時，我們學過不少寓言故事，還記得嗎？都有哪些？寓言就是以淺顯而生動的小故事，向人們講述做人、做事的道理。但是今天，我們要學習的兩則寓言故事與以往的表達方式上有些不同，是什么呢？打開書，快速瀏覽，你發(fā)現(xiàn)什么？——是兩則文言文。

二、初讀課文，學習生字詞。

1、以前我們學過一些古詩，怎樣才能將文言文讀準確，有什么方法嗎？請學生嘗試自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確，同時注意斷句。

2、指名讀生字、詞語。“矛、盾、銳利、堅固、祠、遂、弗”

請學生到黑板前，板書第一則寓言的題目。教師強調(diào)“矛盾”二字書寫并字面解題。

3、教師范讀課文。

4、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

三、細讀課文，深入體會。

1、指名讀文章，講一講故事大意。

2、故事究竟是怎樣發(fā)生的呢？學生讀第一句。

教師出示：楚人有鬻盾與矛者你知道了什么？怎么知道的？———“從前楚國有一個人賣矛和盾。”“鬻”的理解學生是通過書下的注釋了解的。在此提示學生學習文言文要善于運用書下注釋幫助理解。

3、他是如何叫賣的？你知道了什么？

①分別請學生讀那個人叫賣的兩句話的。學生解釋句子大意。

——理解過程中“堅、利、于”等詞語學生在注解里無法找到解釋，可引導學生翻閱字典或結合生活實際理解，并給予肯定和鼓勵。

②學生帶著理解讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

③他為什么要這樣夸耀自己的矛、盾？之前他會想什么？叫賣時的語氣、神態(tài)、動作是怎樣的？周圍的人聽會又會有哪些表現(xiàn)呢？出示填空：

自主思考，集體交流，四人小組內(nèi)可以演一演。

④指導學生有感情講一講小故事，并有感情地朗讀句子。

4、人群中，有這樣一個人，他不僅在聽，更在想，于是他問了一個有趣的問題。指名讀，談理解。楚國人的反映怎樣？——“應”：回答。“弗能應”：不能夠回答。能用一個詞語表達嗎？——無言以對、啞口無言。

5、為什么“弗能應也”？——這個楚國人片面地夸大矛、盾的作用，結果出現(xiàn)了自己說話相互抵觸的情景。

6、那么，你怎樣理解“自相矛盾”這個成語呢？——比喻說話、做事相互抵觸。

四、布置作業(yè)。

1、抄寫生字新詞語。

2、有感情地朗讀，嘗試背誦。用現(xiàn)代漢語講一講這個故事。

自相矛盾教學設計3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學生學習成語，積累成語的興趣。

初步按觸文言文，能激發(fā)學生學習文言文的興趣。

3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。

4、培養(yǎng)學生學習成語故事的興趣，發(fā)展學生想象思維能力及模仿寫作能力。

教學重、難點：

體會成語故事的寓意

教學準備：

課件自相矛盾

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、積累成語，揭示課題。

成語是我們中華民族的燦爛文化，簡單的幾個字濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。你能說幾個以自開頭的成語嗎？（幻燈片）

1、同學們，大家說了這么多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家?guī)砹嗽S多這樣的成語。

（幻燈片展示：有關“自”的成語20個。）

自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如

自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是

自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾

2、齊讀成語。

3、今天，我們就來學習“自相矛盾”這則成語。

板書課題：自相矛盾

二、初讀《自相矛盾》，了解課文

1、請大家自由讀課文，注意讀準字音。（幻燈片）

2、同桌互讀，把每個句子讀通順。（幻燈片）

3、出示：楚國 賣 矛 盾 戳穿（幻燈片）

夸口 銳利 堅固 張口結舌

對這些字的記憶和運用你有什么好方法或建議。

4、試一試： （ ）盾 （ ） 矛 銳利的（ ）（幻燈片）

5、誰能說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）

三、理解課文內(nèi)容：

（一）、品讀夸口話，理解矛盾之緣由

1、齊讀全文

2、師：推銷自己的產(chǎn)品，要盡可能展示產(chǎn)品的優(yōu)點，本文商人賣什么產(chǎn)品？他是怎么推銷的？

理解“夸口”

板書：我的矛 我的盾

什么盾 什么矛

戳得穿 戳不穿

3、師：你了解矛和盾嗎？（幻燈片）結合圖簡介矛與盾，在戰(zhàn)爭中，它們有什么作用？（矛：長矛，古代用于攻擊對手的的盾；盾：盾牌，古代用于擋住別人矛的進攻。）

4、你這個小商人是怎樣宣傳他的矛與盾的呢？（抽生讀）

5、小組竟讀：

（1）你覺得他的話有問題嗎？

（2）為了突出矛的銳利，盾的堅固，他把矛與盾與誰比？

（3）一般人買矛與盾都是成對購買，用來防守別人的矛與盾

（幻燈片）他知道商品要打廣告才能賣出去，他聰明，但他夸_________________，他不明智，所以，當有人圍觀的人問他________________，那個楚國人____________，那個人的表現(xiàn)是？這是什么描寫？

出示：那個楚國人____________,回答不出來了。

（4）你認為，這個商人錯在哪里？

（夸大事實，前后抵觸，考慮不周）

（5）這個人的矛銳利，盾堅固，如此好的商品不賣出去，實在可惜，讓我們來幫幫他修改廣告詞。

小組討論一下

7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什么？

說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）

你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？

四、初識古文，激發(fā)興趣。

1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。

韓非子簡介

韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。

讓我們來看看原文是怎樣寫的：

楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也

2、練讀原文

3、對比讀現(xiàn)代文。

4、看著原文復述課文。

五、教師總結。

自相矛盾教學設計4

教學目標：

1、知識目標：認識“吾，弗”等2個生字，讀準多音字“夫”，會寫矛、盾等4個字。

2、能力目標：

①正確流利地朗讀課文。背誦課文。

②能聯(lián)系上下文，猜測“譽”“弗”“立”的意思，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

③能說出“其人弗能應也”的原因。

3、情感態(tài)度與價值觀：懂得說話要實事求是，不要言過其實。

教學重難點：

重點：能說出“其人弗能應也”的原因。

難點：用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

教學準備：

課件

教學過程：

寓言故事是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，凝聚了中華民族最寶貴的人文化精髓。你都積累了哪些寓言故事？請同學們根據(jù)圖片猜寓言故事。你能告訴我，寓言故事有哪些特點嗎？

生：篇幅短小，通過故事告訴我們一個深刻的道理。

像這樣富含哲理，充滿思辨的寓言故事還有很多，我們今天就要來一起學習寓言故事《自相矛盾》，去感受古人充滿智慧的思辨哲學。

你們認識這兩種兵器嗎？它們分別有什么特點和作用呢？

生：矛鋒利，用以攻擊；盾堅固，用以防御。

師：矛的作用是攻擊，盾的作用是防御，它們的作用完全相反。請同學們互相交流對課文題目的理解，并用自己的話說說：“自相矛盾”的意思。

生：比喻一個人說話、行動前后抵觸，不一致

師：這篇文言文選自哪里？

生：《韓非子·難一》

師：你是從哪里知道的？

生：借助注釋。

師：看來借助注釋有利于我們學懂文言文，你還能想到什么方法？

聯(lián)系上下文，借助插圖，反復朗讀…現(xiàn)在就讓我們先來讀讀這篇文言文，大家自由朗讀，注意讀準字音。請你來讀一讀，這幾句怎么讀呢？

閱讀古詩文最具風雅，且文言文語言精煉，朗讀很注重韻味和節(jié)奏，請婷老師范讀，同學們邊聽邊劃分節(jié)奏。

師：你們劃分正確嗎？現(xiàn)在我請同學們互相讀給同桌聽，請同桌注意聽，看他讀得對不對。來，請你讀一讀。除了讀通句子外，我們還要學會把握文意現(xiàn)在請同學們選擇自己喜歡的方法再讀課文，并說說對課文大意的理解。

讓我們穿越時空，來到楚國的集市。話說這楚國集市可謂人來人往，只見那商人吆喝聲聲高，行人熙攘好物挑，好一番熱鬧景象。同學們，讓我們聚焦這邊，讀：“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”你怎么理解這句話？商販是怎么夸耀自己的矛和盾的？為什么商販要這樣夸耀自己的矛和盾呢？誰愿意扮演這位商販，嘗試把自己的矛和盾推銷出去？楚人的這番吆喝吸引了你們的圍觀，見其稱盾之堅無敵，又聞其夸矛之利第一，你們中最善于思考，最具智慧的誰不禁問道？或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”我們班善于思考的孩子有這么多！聽了楚人的夸贊，你有什么疑惑？：“以子之矛陷子之盾，何如？”思考了楚人的這一番話，經(jīng)過推敲，你會問道：“以子之矛陷子之盾，何如？”此情此景，你的眼神告訴我你有話要說，可見你一定是個思維縝密的孩子，所以你不禁問道：“以子之矛陷子之盾，何如？來，你來理解。假如盾被矛刺破，那么…，如果盾沒被矛刺破，那么…這一問，讓這位賣矛和盾的楚人作何反應呢？：其人弗能應也。

好一個弗能應也，再看看文中插圖，我們仿佛看到了這位叫賣者此時此刻大的尷尬和窘態(tài)，你最想用哪個成語來形容他呢？？啞口無言、目瞪口呆、無言以對、無地自容、面紅耳赤、張口結舌……現(xiàn)在，你能用自己的話說說其人弗能應也的原因嗎？所以這篇文言文告訴我們什么道理？（說話做事要實事求是，不要言過其實），相信同學們的生活中也遇到過這樣自相矛盾的事，請同學們看屏幕：上課鈴響了，全班同學基本上全部到齊了…自相矛盾在哪兒？所以，我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實，否則就不能自圓其說。面對此情此景，作者也和我們一樣，不禁發(fā)出這樣的議論，：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。看來作者也認為：我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實。

請你也試著講述這個故事。想象當時叫賣的場景，楚人與圍觀者的神態(tài)語言，動作。把故事講得更吸引人。

學習了文言文，我們還要嘗試背誦，來，同學們，我們試著通過圖片提示挑戰(zhàn)背誦。這樣的寓言故事還有很多，比如：韓非子里記載的濫竽充數(shù)，鄭人買履等，課下一定要多看看，學故事，明道理哦！

教學反思：

本課教學設計連貫，學生回答問題積極，安排講故事提高了學生的興趣，激發(fā)了學生的能力。不過，上課時還應落實字詞教學，提高效果。

自相矛盾教學設計5

教材分析：

《自相矛盾》選自《韓非子·難一》是一篇精讀課文，同時也是一篇寓言故事，以文言文的形式出現(xiàn)，是源于生活而又高于生活的藝術創(chuàng)造。在先秦諸子百家著作中，經(jīng)常采用寓言闡明道理，本節(jié)課一方面希望學生能讀懂寓言故事的內(nèi)容，感悟語言的寓意，同時希望能為以后的古文學習打下基礎。

學情分析

1.學生情況分析：對于文言文，學生雖然不是第一次接觸，但是學習起來還是有一定難度的。

2.學生認知發(fā)展分析：我希望通過注釋、插圖及故事表演讓學生理解故事的內(nèi)容。

3.學生認知障礙點：因為文言文在教學及生活中都較少出現(xiàn)，學生認知起來也較為困難，如何讓學生把課文讀通、讀懂、讀出其中的寓意是教學的重難點。

教學目標

1.自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，試著背誦課文。

3.憑借課文中具體的注釋，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。

4.能用自己的話講述這個故事

教學重難點

知道自相矛盾的意思，明白其中道理，能用自己的話講述這個故事。

教學過程

一、視頻導入，激發(fā)興趣

1.通過播放廣告視頻，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，從而引出生活中的例子，引出課題,并板書課題（指導書寫：矛的筆畫是，橫撇、點、橫勾、豎鉤、撇。盾的部首是“廠”）

二、初讀課文,學習字詞

1.提出讀書要求：自由朗讀課文，勾畫出不認識的字，借助拼音讀一讀,難度的句子多讀幾遍。

2.講解生字詞。

3.指名讀，教師指導正音。

4.聽范讀，劃分節(jié)奏。

5.全班齊讀，再次感受文言文魅力。

三、小組合作，深入探究

1.回顧學習文言文方法。

2.自由朗讀課文。

3.出示小組合作要求。

4.小組討論答疑。

5.分別指導朗讀（讀出夸耀的語氣）。

6.分角色對話，試著背誦。

四、總結全文，拓展延伸

1.學習這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？

這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，事實夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們：說話辦事要實事求是，不能自相矛盾。

2．推薦閱讀《韓非子》

板書設計

自相矛盾

（莫能陷）盾←矛（無不陷）

實事求是

自相矛盾教學設計6

教學目標

1、自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯(lián)系上下文猜測重點詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程。

7、能用自己的話講述這個故事。

教學重點

理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。

教學難點

理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過程。

教學課時

2課時

教學準備

課件

教學流程

（第一課時）

一、創(chuàng)設情境，激情導入

1、談話激趣：同學們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內(nèi)涵豐富。如果在作文或說話中，恰當?shù)剡\用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。

【出示課件2】

寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁，字數(shù)不多，但言簡意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其它事物。該詞最早見于《莊子》，在春秋戰(zhàn)國時代興起，后來成為文學作品的一種體裁。簡單地說“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的道理。

2、引導交流：說說自己了解的寓言故事。（《揠苗助長》《鄭人買履》《守株待兔》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《農(nóng)夫和蛇》等。）

3、導入課題：今天我們就來學習一篇寓言故事《自相矛盾》。（板書課題：自相矛盾）學生齊讀課題。

4、理解題目：請同學們互相交流對課文題目的理解。（矛是古代人作戰(zhàn)進攻敵人的刺擊武器；盾是古代人作戰(zhàn)中保護自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己說話做事前后抵觸，《自相矛盾》選自《韓非子8226；難一》。）

5、簡介作者【出示課件3】

韓非子韓非為韓國公子（即國君之子）。戰(zhàn)國末期韓國人（今河南省新鄭）。師從荀子，是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”。韓非所寫作品后來集為《韓非子》一書。秦王嬴政讀了韓非的文章，極為贊賞。

6、談話過渡：下面我們就一起來學習韓非子的寓言《自相矛盾》，希望同學們在學習中能借助注釋理解每句話的意思，能用自己的話講述整個故事，分清事情的起因、經(jīng)過、高潮和結局，在理解課文內(nèi)容的基礎上明白寓言告訴我們的道理。

7、教師范讀課文。

設計意圖：

引導學生了解什么是寓言的基礎上，告訴學生學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學之中

二、初讀課文，解決字詞

1、學生自讀課文，要求：

（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

（3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。

2、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

3、了解文言文。

【出示課件4】文言文的簡單演變

【出示課件5】文言文與白話文的簡單區(qū)別

4、檢查學習效果，相機指導。【出示課件6】

（1）楚人：楚國人。

（2）鬻（yù）：賣。

（3）譽：稱贊，這里有夸耀，吹噓的意思。

（4）陷：刺破，這里有“穿透”“刺穿”的意思。

（5）利：鋒利。

（6）以：用。

（7）弗：不。

（8）應：回答。

（9）夫：放在句首，表示將發(fā)議論。

三、再讀感知，交流學法

1、學生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什么順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

2、學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

3、小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

4、教師總結：借助注釋讀懂古文。

（1）方法：讀懂古文最快捷的方法就是結合課文中的注釋。在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的注釋和平時掌握的語言表達特點相結合來理解，自己嘗試弄懂每個詞、每句話的大概意思。實在不理解的地方可以借助外界的各種力量來進行理解。

（2）運用：比如文中的句子，就可以在熟讀課文的基礎上借助注釋就能把每個詞、每句話的意思理解了，還能根據(jù)文中提供的信息來把握課文內(nèi)容的要點，從中明白讀書的方法。

四、指導朗讀

1．【出示課件7】

楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又譽/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。

2、學生練習朗讀。

3、小組學生互讀互聽，互相評議。

4、教師范讀。

5、指名多個學生朗讀，師生評議。

設計意圖：

指導學生掌握朗讀節(jié)奏，為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎。

五、課堂總結，布置背誦【出示課件8】

1、這一節(jié)課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，并讀熟了課文，大體了解了課文內(nèi)容。

2、請同學們課下自由朗讀，試著背誦課文。

第二課時

一、復習檢查，導入新課

1、指名多個學生朗讀課文，師生評議。

2、談話導入新課：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文《自相矛盾》。

設計意圖：

檢查背誦環(huán)節(jié)的設計，既是為了與上節(jié)課銜接，又是為了開啟下節(jié)課的教學。

二、再讀課文，了解內(nèi)容

1、自由讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思，再試著用自己的話講一講這個故事。

【出示課件2】

（1）一邊讀一邊看插圖；

（2）對照注釋，揣摩句意；

（3）小組合作，質疑問難，共同討論。

2、小組交流，互相評議和補充修改，試著在小組內(nèi)統(tǒng)一說法。

3、小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，師生評議，教師相機指導并小結。

【出示課件3】（古文及逐句翻譯）

4、指名請同學連起來說一說。

5、互相交流在學習中掌握的翻譯文言文的方法。

【出示課件4】

（1）“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。

（2）“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的詞。

（3）“補”，就是增補。補出省略句中的省略成分；補出省略了的語句。

（4）“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

（5）“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。

（6）“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，把文言文中難懂的詞句換成通俗易懂的詞句。

6、小組推薦代表用自己的話講述這個故事。師生評議，教師相機指導并小結。

故事范例：

古時候，一個集市上人來人往，熱鬧非凡，有一個商人從商店里搬出矛和盾，在大街上高聲叫賣。矛上的紅纓閃閃發(fā)光，矛桿上的龍紋栩栩如生；而盾上的金紋更是光彩奪目，很快就吸引了很多人。

那人見這么多人來圍觀，心里很是高興，他想：哈哈，這下子我才發(fā)財了！于是他說：“朋友們，我這矛和盾可是最完美的武器！趕快買呀！”有個年輕人問：“為什么說這是最完美的武器？”那個商人聽了，連忙拿起盾來，炫耀道：“這塊盾堅硬無比，世上的任何事物都不能損它一絲一毫！”人群中不少人驚嘆不已。

他又舉起他的矛，炫耀道：“這是世界上最銳利的矛，它能穿破任何事物，不管多厲害的盾，我也能一下將它刺穿。”人群中人們都開始叫：“我買！我買！”那個商人心中暗喜：發(fā)財了，發(fā)財了。

正當他忙的手忙腳亂的準備收錢的時候，有一個老年人站了出來，大聲說：“等等！”大家都回過頭來望著那個老年人，那個商人也吃驚地望著老人。那個老人捋著胡須慢吞吞地說：“你不是說你的矛最銳利，你的盾最堅固嗎？那用你的矛刺你的盾會怎么樣呢”人們先是一愣，接著哄堂大笑，一哄而散，只留下那人滿臉羞愧的商人和他的矛和盾。

從那之后，商人不再賣弄小聰明，而是老老實實，本本分分地做生意，他的生意很快就紅火了起來，全家人過上了幸福的生活。

三、深讀感悟，拓展交流

（一）深入感悟。

1、同學們，你們喜歡這個故事嗎？那誰愿意再來給大家讀讀課文？

2、指名讀課文，正音。

3、誰能用簡潔的.語言說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）

4、讀了故事，感受了人物語言，你覺得可以用個什么樣的詞語來形容文中那個賣矛又賣盾的人？（夸口）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。

5、誰來學著文中的人夸夸矛和盾。（指名多個學生學著文中的人夸夸矛和盾。）

6、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？（學生各抒己見。）

7、指導朗讀：指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）

8、【出示課件5】在大家的追問中，那個楚國人只能——“弗能應也”是什么意思？（無法回答。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言。）他為什么無法回答？（因為他的話前后矛盾。）

9、那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）

（二）深入理解，探究寓意。

1、互相交流，深入理解。

（1）再讀課文，試著用自己的話說說故事的起因、發(fā)展、高潮和結局。

（2）小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。

（3）全班交流，師生評議，教師相機引導并小結【出示課件6】：故事的起因是楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”（板書：起因——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？”（板書：高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的結局是那個人被問得啞口無言。（板書：結果——其人弗能應也。）

2、現(xiàn)場表演，理解寓意。

（1）談話激趣：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？

（2）小組同學合作交流：說一說，演一演。教師巡視。

（3）指名小組現(xiàn)場表演，師生評議。

（4）通過學習課文、參加和觀看表演，你明白了什么？

世上不可能共同存在牢不可破的盾和沒有無堅不摧的矛，這個楚國人片面地夸大了矛與盾的作用，結果出現(xiàn)無法自圓其說的局面。比喻說話做事前后抵觸，不能自圓其說。說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。【出示課件7】（板書：道理——說話辦事必須實事求是，前后一致。）

你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎？如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？（學生自愿舉手發(fā)言。）

四、課堂總結，布置作業(yè)

1、這個成語出自于《韓非子》，以后用來形容做事或說話前后不統(tǒng)一，也指不連貫的性格或心情。后用此比喻人的語言行動前后抵觸、不相應合。

在日常生活和學習中矛盾無處不在，我們要用正確的方法和思想去分析，去對待，無論做事、說話，都要注意留有余地，不能自相矛盾。

2、作業(yè)：搜集并閱讀更多的寓言故事，和同學互相交流。

板書設計

自相矛盾

1、起因——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”

2、高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

3、結局——其人弗能應也。）

4、道理——說話辦事必須實事求是，前后一致。

自相矛盾教學設計7

一、看圖猜畫謎導入，激發(fā)興趣。

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎?那好，請你根據(jù)畫面的意思來猜幾個成語。看誰的反應最快。(課件依次演示反映《狐假虎威》、《亡羊補牢》、《守株待兔》、《畫蛇添足》內(nèi)容的圖片)。

2、在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內(nèi)涵豐富。如果在作文或說話中，恰當?shù)剡\用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。今天我們要學的第8課——《成語故事》(讀題)，它里面就出現(xiàn)了三個經(jīng)典的成語。你知道是哪三個成語嗎?——自相矛盾濫竽充數(shù) 畫龍點睛。其實這里面的三個成語故事就是三則寓言。(板書：寓言)

那你知道什么是寓言嗎?“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的道理。

(聽出來了，這是個故事，但里面藏著一個道理。)板書：故事、道理

那你們想想，要學好一則寓言，就要先學它的什么?再去干什么啊?

師：真好!你連學習方法都告訴我們了。(板書：學、明)

那我們就用這樣的方法來學習第一個成語故事《自相矛盾》。( 板書：自相矛盾)(讀題)

二、初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

師：第一步我們就來讀準讀通這個故事。

1、請你自己讀讀這個故事，注意把每個字的字音讀準確。文中有兩句話很容易讀錯，你可要仔細哦。

師：同桌再互相讀一讀，聽聽他讀對了嗎?如果你的伙伴有困難，就幫他練一練。

師：誰能把這個故事給大家讀一讀?大家仔細聽，聽聽他達到正確、流利的要求了嗎?

2、第二步就讓我們一起來看看里面的生字詞，你認識并理解了嗎?

(1)(課件依次演示生字詞)生讀字詞：戳

知道戳的意思嗎?字典上怎么說啊?(用手指或長條物的頂端捅)

好，我們伸出手指頭，做做戳的動作。那戳有哪兩種結果呢?(師用鉛筆戳穿紙頭)要不就是戳穿，(師用鉛筆戳整本書)要不就是戳不穿。那文中寫的是用什么戳什么呢?

(2)生讀字詞：矛 盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”嗎?

大家看：(鏈接)誰來讀讀介紹。

(3)讓我們繼續(xù)讀。生讀字詞：銳利 、堅固。 能把它和上面的詞連起來說說嗎?

生1：銳利的矛，堅固的盾。(可以。)

生2：矛很銳利，盾很堅固。(也行。)

生3：矛銳利得很，盾堅固得很。(書里就是這樣用的。)

(4)接著讀。讀詞：拿、賣。 師：你能用上這些詞，圍繞課文內(nèi)容說一兩句話嗎?

(5)讀讀這兩個詞：夸口、張口結舌。

師：“張口結舌”在課文中是什么意思呢?能給它換個詞代替嗎?

(顯示：啞口無言 目瞪口呆)讀一讀。

哦，是他沒話可說了。看來，同學們都已經(jīng)懂得了“張口結舌”的含義了。

三、再讀課文，指導學生讀懂故事的內(nèi)容。

1、那他為什么會沒話說了呢?誰再來把課文讀一讀啊?注意：當他在讀的時候啊，我們特別要注意聽一聽，他在讀這兩句話時，是用什么語氣讀的?(把那人叫賣的兩句話變紅)

2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

(1)他是用怎樣的語氣來說的呢?那好，大家都用“夸口”的語氣讀讀這兩句話。

生練習讀這兩句話。板書：夸口

a.我聽出來了，他特別強調(diào)了他的盾很堅固，矛很銳利。誰的讀法跟他不同?

b.你強調(diào)的是什么? “隨你”是什么意思?

大家看，他跟第一個同學體會的不一樣，讀的就不一樣。誰還能讀出不同來?

c.你們聽出他想表達什么意思啊?“特別得好”這個意思，你們從哪個詞聽出來的?“很”

d.挺有意思的!為什么這么讀?生：因為我要強調(diào)讓大家來買“我的”的矛和盾啊!

哦，有自己獨特的想法，很好。

(2)剛才他讀的時候啊，不光讀出夸口的語氣，還有一些表情和動作呢?你們也來做一次賣東西的人，試著加上表情和動作再讀讀。生加動作練習讀書。

(3)(手指一個學生)我看你特投入，來，到前面表演表演。

呵呵!這楚國人，說話夸大其詞，簡直比黃婆賣瓜還厲害。

3、現(xiàn)在，讓我們一起去感受一下當時的情景，一會兒說說你覺得故事中的這個楚國人是個怎樣的人啊?(播放FLASH動畫)

(自夸、耍小聰明、不動腦筋、愚蠢可笑、愛說大話)

4、這個人為什么給大家留下這樣的壞印象呢?請你快速默讀課文，找一找課文中最能表現(xiàn)這個人驕傲、愚蠢、可笑的句子劃下來。

指名學生讀自己找到的句子，談感受：說說你為什么覺得他可笑、愚蠢。

四、深入理解課文內(nèi)容，明白故事的寓意。

(1)好極了，那我們來仔細看看他說的這兩句話，(男女生分讀)有問題嗎?

(2)那你能質問他，當場拆穿他嗎?

還可以怎么問他? 你好厲害!一下就切中了他話中的要害。 問的真漂亮!

對啊!圍觀的人也是這樣問的。讀，“用你的矛來戳你的盾，會怎樣呢?”

(3)用你的矛來戳你的盾，同學們，猜猜會有怎樣的結果?

你能用“如果……，就說明……。”的語句來說說嗎?有沒有第3種情況發(fā)生啊?

(如果戳得穿說明了什么?戳不穿呢?如果盾被戳穿了，但矛也因此而斷了呢?)

(4)同學們，看來這楚國人說的兩句話，前一句跟后一句，是怎樣的啊?(相互抵觸、不一致。)像他這樣自己說話前后抵觸、撞車，這叫什么啊?你們理解的很準確，看來大家已經(jīng)讀懂了這個故事。

(5)那個楚國人已經(jīng)被大家質問得“張口結舌”，已是窘態(tài)畢現(xiàn)、狼狽不堪了。板書：張口結舌

可是光這樣批評他可不行啊，我們還得告訴他錯在哪里?得幫他總結一下教訓。不然，他下次還會犯的。

(是啊!要實事求是，不然沒人相信你的，到時就啞巴吃黃連——有苦說不出了)

(6)說話如此，其實做事也是這個道理。那這則寓言提醒我們以后做事、說話時應該注意點什么啊?請你在旁邊寫寫你從中明白的道理。誰來說說!

(7)對啊!我們以后說話、做事也要實事求是，講究分寸，不能故意夸大，言過其實，否則，也會陷入“自相矛盾”的境地。生讀道理。板書：說話、做事要前后一致。

五、聯(lián)系實際，拓展思考。

1、生活中有哪些例子是自相矛盾的?

2、看看下列句子有無自相矛盾的地方?

自相矛盾教學設計8

【教學目標】

1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。

2、讀懂寓言故事的內(nèi)容，感悟寓言故事的寓意。

3、了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重、難點】

1、重點是了解寓言故事的內(nèi)容

2、難點是感悟寓言包含的道理。

【教學準備】

【教學過程】

一、導入：

1、我們學習了《亡羊補牢》，講了什么事?告訴我們什么道理?

2、像這樣用一個小故事來說明一個深刻的道理的文體，這就是“寓言”。

(聽出來了，這是個故事，但里面藏著一個道理。)板書：故事、道理

那你們想想，要學好一則寓言，就要先學它的什么?再去干什么啊?

師：真好!你連學習方法都告訴我們了。(板書：學、明)

3、那我們就用這樣的方法來學習第一則寓言故事《自相矛盾》。(板書：自相矛盾)(讀題)

二、初讀課文，學習生字詞。

1、請你自己讀讀這個故事，注意把每個字的字音讀準確。

出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭;盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。

2、第二步就讓我們一起來看看里面的生字詞，你認識并理解了嗎?

(1)出示認讀字：“戳”知道戳的意思嗎?(用手指或長條物的頂端捅)

好，我們伸出手指頭，做做戳的動作。那戳有哪兩種結果呢?(師用鉛筆戳穿紙頭)要不就是戳穿，(師用鉛筆戳整本書)要不就是戳不穿。那文中寫的是用什么戳什么呢?[設計意圖：幫助學生理解“戳”字為學習后文，學習做準備。]

(2)出示生字：矛、盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”嗎?

出示圖片：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭;盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。[設計意圖：借助圖片了解什么是“矛”，什么是“盾”。]

(3)生讀字詞：銳利、堅固。能把它和上面的詞連起來說說嗎?

生1：銳利的矛，堅固的盾。(可以。)生2：矛很銳利，盾很堅固。(也行。)

生3：矛銳利得很，盾堅固得很。(書里就是這樣用的。)

(4)讀讀這兩個詞：夸口、啞口無言。

師：“啞口無言”在課文中是什么意思呢?

哦，是他沒話可說了。看來，同學們都已經(jīng)懂得了“啞口無言”的含義了。

三、再讀課文，指導學生讀懂故事的內(nèi)容。

1、那他為什么會沒話說了呢?誰再來把課文讀一讀啊?注意：當他在讀的時候啊，我們特別要注意聽一聽，他在讀這兩句話時，是用什么語氣讀的?(把那人叫賣的兩句話變紅)

2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

(1)他是用怎樣的語氣來說的呢?那好，大家都用“夸口”的語氣讀讀這兩句話。

生練習讀這兩句話。板書：夸口

a.我聽出來了，他特別強調(diào)了他的盾很堅固，矛很銳利。誰的讀法跟他不同?

b.你強調(diào)的是什么? “無論”是什么意思?

大家看，他跟第一個同學體會的不一樣，讀的就不一樣。誰還能讀出不同來?

c.你們聽出他想表達什么意思啊?“特別得好”這個意思，你們從哪個詞聽出來的?“很”

d.挺有意思的!為什么這么讀?生：因為我要強調(diào)讓大家來買“我的”的矛和盾啊!

哦，有自己獨特的想法，很好。

(2)剛才他讀的時候啊，不光讀出夸口的語氣，還有一些表情和動作呢?你們也來做一次賣東西的人，試著加上表情和動作再讀讀。生加動作練習讀書。

四、深入理解課文內(nèi)容，明白故事的寓意。

1、圍觀的人也是這樣問的。讀，“用你的矛來戳你的盾，會怎樣呢?”那個楚國人已經(jīng)被大家質問得“啞口無言”。板書：啞口無言

2、為什么啞口無言了。用你的矛來戳你的盾，猜猜會有怎樣的結果?

你能用“如果……，就說明……。”的語句來說說嗎?有沒有第3種情況發(fā)生啊?

如果戳得穿說明了什么?戳不穿呢?

3、同學們，看來這楚國人說的兩句話，前一句跟后一句，是怎樣的啊?

(相互抵觸、不一致。)像他這樣自己說話前后抵觸、這叫什么啊?你們理解的很準確，看來大家已經(jīng)讀懂了這個故事。

5、那個楚國人已經(jīng)被大家質問得“啞口無言”，已是窘態(tài)畢現(xiàn)、狼狽不堪了。

對啊!我們以后說話、做事也要實事求是，講究分寸，不能故意夸大，言過其實，否則，也會陷入“自相矛盾”的境地。生讀道理。板書：說話、做事要前后一致。

6、現(xiàn)在，讓我們一起去感受一下當時的情景，一會兒說說你覺得故事中的這個楚國人是個怎樣的人啊?(播放flash動畫)

五、小結：

1、通過學習課文，你明白了什么?

說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。(說話辦事必須實事求是，前后一致。)

比喻語言、行動或想法前后不一致，互相抵觸。(自相矛盾)

比喻失誤后，及時補救。(亡羊補牢)

2、續(xù)寫

六、作業(yè)：

1、把這則寓言故事講給家長聽。

2、這個賣矛和盾的商人，什么也沒有賣出去,回到家會怎樣和家人說呢?

自相矛盾教學設計9

教學目標：

1、學會本課十一個生字新詞，認讀四個字

2、正確、流利朗讀課文

3、了解寓言故事內(nèi)容，感悟語言包含的道理

4、演一演這則故事

教學重點、難點：

1、重點是了解寓言故事的內(nèi)容

2、難點是感悟寓言包含的道理

教學過程：

導入：

出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭；盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。用來比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。（自相矛盾）同學們！請你根據(jù)這段話的意思用一個詞語概括。今天我們來學習一則寓言故事，（板書：自相矛盾）誰知到什么是寓言？（生說，如說的不對，可以在學完這則寓言后告訴老師答案）

一、自讀課文

這則寓言共有五句話，第一句話講的是古時候有個人在叫賣矛和盾。第二、三句講他夸口的情形，兩個“不論……都”是他的話陷入了前后矛盾、不能自圓其說的尷尬境地。4、5句講的是，當別人問他：他卻啞口無言了

二、進一步理解課文

解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一段裝有青銅或鐵質的槍頭：盾，盾牌，用來訪呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾，比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。

三、演一演，加深記憶

四、明道理

這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實，否則，就會陷入“自相矛盾”的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現(xiàn)象。

自相矛盾教學設計10

教材簡析：

這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、鋒利的言辭使戰(zhàn)爭發(fā)動者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉妄動，最終阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生。

教學重點：

1．曲折有致的故事情節(jié)。

2．生動鮮明的人物形象。

教學過程：

一．導入：

1．找學生講述《自相矛盾》的寓言故事。

2．從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

二．學習課文曲折有致的故事情節(jié)。

1．生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。

2．師生討論，明確：

第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；第二回合是墨子使楚王理??屈詞窮；第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，??促使楚王放棄攻宋。

3．師生分角色朗讀第一回合，討論：

⑴當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？

⑵而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結論又是什么？

⑶這場辯論的結果如何？

⑷公輸真的“服”了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？

4．學生分角色朗讀第二回合，討論：

⑴墨子給楚王講故事，有什么目的？

⑵楚王是如何評價故事中人的？

⑶墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的？

⑷楚王真的決定不攻打宋國了嗎？揣測楚王此時的心理活動。

5．生自讀第三回合，討論：

⑴在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果？

⑵而模擬攻守的結果又是什么？

⑶公輸真的就此罷休了嗎？

⑷墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢？

6．教師總結：故事跌宕起伏，引人入勝；文章由此而具有曲折有致的情節(jié)美。

三．把握墨子的形象。

1．墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什么技巧？－－以子之矛攻子之盾。

2．要求學生結合課文評述此種技巧。

3．這反映了墨子的什么形象？－－擁有過人的辯才。

4．在辯論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有??殺身之險時，他有什么反應？－－“沉靜”、“從從容容”、“鎮(zhèn)靜”。（以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》）

5．這又反映了墨子的什么形象？－－擁有過人的膽識。

6．教師總結：

墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的作家、思想家；文章由此而具有生動鮮明的形象美。

自相矛盾教學設計11

一、導入

平時你們看到我叫我什么啊?(老師、丁老師對不對)哎，我長得那么漂亮，(美麗、漂亮的丁老師)小嘴巴真甜，這樣今天你們一個機會來給我當當老師好不好?(好)我來說兩句話，你們聽聽看。聽完之后評一評。

1.小朋友們，今天的天氣真正好，陽光明媚，下了場滂沱大雨。(是的)

2.哦，再聽一句，值日生記了文俊豪的名字，文俊豪說：丁老師，我沒有講話，我是輕輕地講話。你來說。

3.誰來讀?你來，你再來，我們一起來!

先來看個視頻，矛和盾是什么呢?

二、初讀課文

1.看了這個故事，我們知道了矛和盾都是古代的——兵器。你聽得很仔細。這就是矛，各種各樣的矛，他們有什么共同的特點啊?——長的，上面是——尖尖的，打仗的時候可以用來刺傷敵人。所以這個矛的尖尖頭十分--尖銳、銳利。但是你不要以為敵人都是傻子，兵來將擋-水來土淹，當矛刺過來的時候，敵人就用——盾來保護自己。那么這個盾的質量要不要好的啊?——要，為什么?所以說盾得堅固、堅硬、結實。說的真好!今天我們就要走進小古文《自相矛盾》的世界。

2.古時候，誦讀詩文是件風雅的事，一卷在手，書聲瑯瑯，小古文的朗讀要特別注意節(jié)奏和韻味，現(xiàn)在看好書，聽老師讀.

3.怎么樣，自己想試試嗎?現(xiàn)在請小朋友把小古文讀兩遍，第一遍讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。第二遍和離你最近的小伙伴一起讀一讀。

4.小朋友，快去數(shù)一數(shù)有幾句話?老師請五位小朋友來讀!

5.輕輕地把書本放下!

三、理解課文

1.老師知道你們的小腦袋里啊裝了很多好玩、有趣的方法來學習小古文，比如：查字典、和同桌交流、小組討論、看下面的注釋、翻譯等等，現(xiàn)在請你們小組合作：讀一讀，想一想，你讀懂哪個字、哪個詞、哪句話?

2.楚國的集市上人來人往，車水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個楚人在干什么?把話說完整——這個楚人在賣盾與矛。出示：楚人有賣盾與矛者。你來讀，你來讀。

3.誰來當當楚人，夸夸這面堅固無比的盾?你來。看來你是初次經(jīng)商，還沒有體會到商人的心情，夸的還不夠。誰來幫幫他，應該讀出夸耀的語氣，你試試。你可真會譽盾啊(出示詞卡)!誰連起來讀一讀?(出示：譽之曰：吾盾之堅，物莫能陷也。)譽王天瑞。

4.誰再來夸夸他的矛?(出示：又譽其矛曰：吾矛之利，於物無不陷也)。把他的心里都讀出來了!我的矛可好了，你來讀。大家快來看一看，瞧一瞧，吾矛之利——於物無不陷也。

5.誰來說說看，這兩句話你讀懂了哪個字，哪個詞語，哪句話?

預設：吾：我的。放風箏里面有“汝前行，吾后行”。

堅：堅固，給他組組詞。新的學習方法出現(xiàn)了，遇到不理解的次可以給他多組幾個詞。堅可以組哪些詞?我們就把這種學習方法命名為：倪展翼組詞法。

利：鋒利、銳利，也是組組詞。吾矛之利的意思就是——我的矛很鋒利。

物莫能陷也：通過對比古文和現(xiàn)代文，我知道了這句話地意思是：——隨便你用什么東西都不能戳穿它。你來讀，你的盾很堅固，你的盾的質量很好!

於物無不陷也：隨便什么盾都能戳的穿。就是所有的的盾都不能不被戳穿。你來讀，這個矛很鋒利，很厲害的一只矛。

6.誰來幫幫這個楚人，幫他吆喝吆喝生意?你來，你再來。我們一起來!(齊讀)

7.楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢?你從書上哪個地方知道的?(出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如?”) 旁邊的人聽出了破綻。

8.這里的“或”我們在哪篇小古文里碰到過啊?——菊，其其色或黃、或白、或赭，或紅，種類繁多。或是有的，但是在這里是——有的人。

9.(1)假如你是一位孩子，你會說：叔叔，

(2)假如你是一位中年人，你會說：hey,兄弟，

(3)假如你是一位老人：年輕人：(老練有成)

10.那個人的反應是什么啊?(出示：其人弗能應也)

嘴巴張的大大的，可是說不出話來就是——張口結舌。大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎?( 尷尬、窘迫、吃驚、難堪、張口結舌、目瞪口呆。)大家積累的詞語可真多!老師這里還有幾個成語呢!看!(啞口無言、瞠目結舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞。)

11.夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

老師引讀:不能被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛，是不可以同時存在的。

四、活學活用

1.楚國人的買賣還能做下去嗎?誰來告訴他錯在什麼地方了?說話、做事前后抵觸，說話不講邏輯，真厲害，一下子點出要害。用四個字概括就是(自相矛盾)。

2.這是《自相矛盾》的小詩，自己讀讀看?

這詩歌有意思吧!誰來說一個你覺得有意思的地方?

3.我們生活中還有許多自相矛盾的實例呢，看這是一則廣告。播放腦白金廣告)對呀，前后說的不一致就是自相矛盾!

五、熟讀成誦

1.老師給出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先試試看?

2.老師獎勵你們看一組連環(huán)畫，看，能不能跟著圖畫把它背出來呢?自己試試看!(請兩個小朋友來背)

3.真厲害，這也難不倒你們!現(xiàn)在啊我們把這個小古文的故事演一演，誰來讀旁白?誰來做楚人?誰來當當小朋友路人甲?中年大叔路人乙好，老者路人丙?開始!

自相矛盾教學設計12

畫一畫

1.讀課題

2.圍繞“矛盾”展開教學

（1）見過矛嗎？干什么用的？請同學上來畫一畫。再請同學畫一畫盾，說說用處。

讀一讀

（2）文中賣矛又賣盾的楚國人是怎么向圍觀的人推銷自己的矛和盾的？

“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”

“我的矛銳利得很，隨你用什么盾它都能戳穿。”

輕聲讀讀這兩句話，比較比較，說說自己的感受、想法。

你們都是明眼人，一眼就看出了其中的破綻，可那個楚國人認識到了嗎？他還在那兒——（夸口）指名讀出“夸口”的語氣。

（3）就這么洋洋自得地夸口著，可后來怎么張口結舌了呢？

相機出示：“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”

言外之意是什么？

（4）楚國人張口結舌的一剎那，心里在想什么？

（5）現(xiàn)在你知道什么叫“自相矛盾”了嗎？

（6）這個故事是要告訴我們一個什么道理？

說一說

你周圍的人有沒有犯過類似的錯誤呢？你打算怎樣勸導他？

編一編

這是一個靠賣矛和盾為生的楚國人，因為這件事情，他的生意變得非常冷清，他在家中好好想了一想，決定改變自己以往的言行，他后來會怎樣做生意呢？他的生意怎么樣呢？聰明的孩子們，你能把這個故事接著往下編嗎？

演一演

編完故事演一演。

課后練習：

1.用“自相矛盾”說一句話。

2.修改前后矛盾的語句：

3.讀讀自己平時的練筆，有沒有類似的問題，嘗試修改。

自相矛盾教學設計13

教學目標：

1. 能正確流利地朗讀古文，背誦古文。

2. 學會本課要求會寫的生字，可以用自己的話說說這個故事。

3.通過古文的內(nèi)容，說說“其人弗能應也”的原因。

教學重難點：

1.能正確流利地朗讀背誦古詩，學會本課要求會寫的生字，可以用自己的話說說這個故事。

2.通過古文的內(nèi)容，說說“其人弗能應也”的原因。

教學方法：

自主合作，討論探究

教具準備：

多媒體課件等

教學過程：

一．激情導入：

1.同學們，你們都看過哪些寓言故事呢？（守株待兔、望梅止渴、畫龍點睛······）同學們的課外閱讀可真豐富呢！今天，讓我們一起再來學習一篇新的成語故事《自相矛盾》來看一看說的又是什么故吧。

2.板書課題，你知道“自相矛盾”是什么意思嗎？你有哪些理解的方法呢？（查字典）

教師補充：聯(lián)系上下文、看插圖、組詞法、結合注釋。

二．一讀古文，讀通讀順。

1.出示自讀要求：

（1）放聲朗讀古文，讀準字音，自學生字詞。

（2）讀通順，會斷句。

2.學生自學，教師巡視輔導。

3.檢查自學情況。

（1）交流生字，重點指導“弗”的讀音，“譽”的寫法。

（2）指名朗讀，教師相機指導。

（3）教師范讀，學生練讀。

（4）采用指名讀、開火車讀、齊讀等形式進行朗讀練習。

三．二讀古文，理解文意。

1. 大屏出示自讀要求：

(1）默讀古文，用上所學方法理解“堅”“利”“譽”等詞的意思。

(2）結合注釋，用自己的話說說文句的意思。

2. 學生自學，教師巡視輔導。

3. 小組交流，取長補短

4. 全班交流，引導提升。

前兩句：

(1）引導學生理解“鬻”“陷”等詞的意思。

(2）楚人夸耀時，語氣和動作會是怎樣的？看插圖想象并讀出洋洋得意。

(3）他夸耀的時候，心理會想些什么呢？（如果讓別人知道我的矛和盾都是世界上最好的，一定能賣個好價錢。）

(4）指名說說前兩句的含義，教師相機評價。

預設：楚國有一個賣矛和盾的人，夸贊他的盾是世界上最堅硬的盾，任何東西都不會刺破它；我的矛是世界上最鋒利的矛，能刺破任何東西。

后兩句：

(1）指名交流“或”“夫”等詞的意思。

(2）引導學生理解后兩句詩的意思。

預設：有的人說，用你的矛刺你的盾，會怎么樣呢？這個楚人不知道說什么好。不會被刺破的盾和什么都能刺破的矛是不可能同時存在的。

(3）有人發(fā)出這樣的疑問時，這個楚人會是什么反應？（目瞪口呆、不知所措、面紅耳赤······）

(4）那個楚人問什么“弗能應也”？（不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立）

(5）不可同世而立的是哪兩種事物？為什么？（矛和盾，過分夸大矛和盾的作用，言過其實，所說的話向后相抵。這也就是我們文章的題目：自相矛盾）

5. 同桌互說這個故事，加上人物的動作、語言、神態(tài)，看誰說得更有意思。

三．三讀古文，體會道理。

1. 同學們，理解了古文的含義，現(xiàn)在請同學們再讀古文，細細體會，思考：這個語言告訴我們一個什么道理？

2. 學生自讀并體會。

3. 同桌交流收獲。

4. 全班交流。

指名交流，教師相機指導：這件事情告訴我們做事情要實事求是，前后相應，不能自相矛盾。

5.你身邊是否發(fā)生過自相矛盾的事情呢？說一說。

5. 再讀古文，采用不同的形式朗讀，熟讀成誦。

6. 練習背誦。

五．小結。

這節(jié)課，學習了《自相矛盾》這篇古文，通過看插圖、聯(lián)系上下文、結合注釋等方法，理解了古文的含義，也明白了做事情要實事求是，前后相應，不能自相矛盾的道理。希望同學們做事要實事求是，不故弄玄虛，做個誠實的人。

六．作業(yè)

1.背誦這篇古文。

2.搜集你喜歡的其他成語故事，課后交流。

七．板書

自相矛盾

無不陷之盾物莫不能陷也

堅不可同世而立利

自相矛盾教學設計14

設計說明

《語文課程標準》強調(diào)要重視默讀和朗讀，讓學生在讀中體會作者及作品的情感態(tài)度，防止逐字逐句地過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。本案主要通過學生自由讀，教師范讀、領讀、配樂朗誦等不同形式的朗讀，指導學生讀通、讀順文言文，讀出適當?shù)耐ｎD和節(jié)奏，在讀的過程中感受文言文的語言特點；引導學生借助注釋和聯(lián)系上下文等多種方法，在理解字詞意思的基礎上，理解故事內(nèi)容，明白道理；知道“自相矛盾”這一成語來自寓言故事，體現(xiàn)學習的延展性。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件、字卡、詞卡。

學生準備：預習課文，完成預學案作業(yè)。收集矛和盾的相關資料。

課時安排：2課時。

教學過程

第一課時

一、猜圖導入，走近古文

1、激趣：老師知道同學們讀了很多的寓言故事，現(xiàn)在，我來考考你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎？

2、課件出示寓言故事對應的圖片。（依次出現(xiàn)《掩耳盜鈴》《揠苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》的故事中的圖片）

3、引導學生回顧這幾則寓言故事蘊含的道理。

4、出示圖片《自相矛盾》。

（1）你們知道這個故事的名字嗎？

（2）這個人手里分別拿的是什么？

（3）觀看矛和盾的圖片及視頻資料，介紹矛和盾。

通過直觀演示，幫助學生認識矛和盾，為學文做好鋪墊。

5、導入：這節(jié)課我們就走進文言文《自相矛盾》，感受古文語言的韻味。（相機板書：自相矛盾）

設計意圖：由學生喜歡的寓言故事導入，復習故事的同時明白寓言故事都會告訴我們一個小道理，為學習課文埋下伏筆。

二、初讀古文，識字讀文

1、引導學生交流識字、讀文的方法。

2、根據(jù)學生交流，出示學習方法。

3、集體檢測。

（1）開火車朗讀詞語，相機強調(diào)“吾”讀二聲，不讀“wǔ”；“譽”不要誤讀成“yì”。

吾盾之堅其人弗能應也自相矛盾譽之曰夫不可陷之盾與無不陷之矛

（2）朗讀詞語中的生字。

吾弗矛盾譽

（3）小組賽讀生字。

吾弗矛盾譽

（4）學習多音字“夫”。

（5）學生交流識記生字的方法。重點區(qū)別形近字識記：曰——日。

4、學生朗讀課文，教師相機正音。

5、教讀難讀的句子。師配樂范讀，生注意傾聽。教師領讀兩遍。

6、指導讀文，學會停頓，讀出節(jié)奏。

楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/應也。夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

借助停頓，使學生在練讀中學會讀好文言文。

（1）自由練習。

（2）多種形式賽讀。

（3）齊讀。

設計意圖：因為文言文的結構與現(xiàn)代文不同，所以由教師進行范讀，讓學生初步感受文言文的節(jié)奏和韻味。而賽讀既能激發(fā)學生的朗讀興趣，又能在潛移默化中收到“書讀百遍，其義自見”的效果。

三、鞏固字詞，練習寫字

1、指生開火車朗讀生字和詞語。

2、課件出示“寫字小助手”，組織學生展開同桌互助學習活動。

3、教師利用投影儀展示同學圈畫的生字，重點指導：

“矛”字在書寫時最后一筆是“丿”。（學生書空“矛”字，重點強調(diào)點的寫法）

“盾”里面是“目”，不要寫成“日”。（學生書空）

4、課件利用動畫演示這兩個字的筆順和書寫要點，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內(nèi)容，寫好后再對照范字改一改。

5、學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

6、投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？

設計意圖：注重寫字指導，在交流評議中激發(fā)學生的寫字興趣，注意良好的書寫習慣的培養(yǎng)。

四、布置作業(yè)，鞏固成果

1、自由讀課文，結合注釋理解故事內(nèi)容。

2、把《自相矛盾》讀給家長聽。

設計意圖：帶著問題走出課堂，將課內(nèi)、課外的學習有機地結合起來。

第二課時

一、復習導入，夯實基礎

1、出示生字卡片，學生開火車認讀，并口頭組詞。

2、指生朗讀課文。

3、導入：《自相矛盾》到底寫了一個什么樣的故事呢？我們這節(jié)課繼續(xù)學習《自相矛盾》這篇課文。

設計意圖：加強復習，夯實所學，為進一步學習、理解課文奠定基礎。

二、再讀課文，理解文意

1、再讀課文，借助注釋或根據(jù)語境聯(lián)想，在小組里逐句說說故事的意思，可以適當?shù)丶由弦恍┰~語使句子更通順。、潛移默化地教給學生理解文言文的方法。

2、學生借助注釋，默讀思考后小組交流。

3、在剛才學習的過程中，你讀懂了什么？覺得有哪個詞或哪句話不理解呢？

4、課件出示：

楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”

（1）誰來說說看，這兩句話你讀懂了哪個字，哪個詞語，哪句話？

（2）學生讀句子匯報交流。相機引導學生聯(lián)系上下文猜測“譽”的意思。

（3）融情練讀：楚國的集市上人來人往，車水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個楚人在干什么？指名讓學生接龍讀——楚人/有鬻盾與矛者。

引導學生感知融情想象也是一種理解文言文的方法。

（4）分別當楚人，夸夸堅固無比的盾和鋒利無比的矛。相機指導有感情地朗讀句子。

5、教師引導質疑。

（1）楚人的吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢？你是從文中哪個句子知道的？

（2）出示句子：

或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/應也。

①學生讀句子匯報交流。相機引導學生聯(lián)系上下文猜測“弗”的意思。

②教師相機導學：這里的“或”你是怎么理解的？

（3）想一想，填一填。

假如你是一個孩子，你會說：“_______________________________。”

假如你是一個中年人，你會說：“_____________________________。”

假如你是一位老人，你會說：“_________________________________。”

（4）那個人的反應是怎樣的？大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎？

6、教師引導學生理解寓言的含義。

（1）你知道那個人為什么不能應嗎？

（2）出示句子引讀：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同時存在的。相機引導學生聯(lián)系上下文理解“立”的意思。引導學生聯(lián)系上下文理解字義。

（3）指導學生朗讀句子：

夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

7、同桌輪流逐句講譯文和古文。

8、指名互講。

9、小結：同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？理解文言文并不難，可以借助注釋，可以查字典，也可以融情展開聯(lián)想。

設計意圖：“授之以魚不如授之以漁。”教學中通過先教給學生學習文言文的方法，在學生自主學習交流的基礎上，引導學生感知故事的主要內(nèi)容。

三、拓展延伸，指導書寫

1、引導學生思考后組內(nèi)匯報。

（1）“其人弗能應也”的原因是什么？

（2）你明白了什么道理？

（3）生活中有類似的事情嗎？

2、出示填空，引導背誦。

3、指導書寫生字。

（1）出示剩余的生字：譽、吾。

（2）讀生字并組詞。

（3）重點指導這兩個字的書寫。

（4）課件利用動畫演示會寫字的書寫筆順，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內(nèi)容，寫好后再對照范字改一改。

（5）學生自由練寫，教師巡視，予以面對面地指導。

（6）投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？

設計意圖：通過引導學生思考生活中類似的例子，加深學生的閱讀感悟。同時選擇重點字進行寫法指導，同時加強學生間的評議，激發(fā)學生寫字的興趣。

教學反思

1、本課是一篇文言文，所以教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在這節(jié)課的教學中，教師引導學生扎扎實實地讀書。通過各種形式的朗讀，輕聲讀、自由讀、指名讀、男女生讀等，使學生逐步把課文讀正確，讀通順。

2、對課文的理解教師要逐步推進。先借助注釋在組內(nèi)自學討論，再由學生質疑，解決難點，緊接著理解其他句子的意思，同桌間輪流逐句講譯文和原文，最后讓學生用自己的話連起來說說這個故事。這樣層層推進，以點帶面，保證每個學生用不同的方法理解了課文，復述了課文。

3、學生帶著“其人弗能應也的原因是什么”的問題充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛煉了語言表達能力，又發(fā)展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。

自相矛盾教學設計15

教學目標

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解文章中有關詞語的意思。

3、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解這則成語故事包含的意思。

4、教學時間：1課時

教學過程

一、談話、引入新課

1、同學們，在我們幾年的學習中已經(jīng)知道了很多的寓言故事，能說幾個故事的名字嗎？

2、那你能說說這些寓言故事有什么共同的特點呢？

3、今天我們就再學習一篇則新的寓言故事，指讀課題：自相矛盾。

二、提出要求、自讀課文

1、打開課本，提出自學要求

a、讀準字音，讀通句子，讀順課文。

b、想想文章講了一件什么事？

c、劃出不理解的詞語。

2、檢查自學效果

a、請同學讀書，其他同學評價。

b、用自己的話說說課文講了一件什么事？

c、提出自己不理解的詞語。

三、扣詞、精讀課文

“張口結舌”的教學

在同學質疑過程中扣住“張口結舌”，問：什么叫張口結舌？課文中講了誰張口結舌？他為什么會張口結舌？

“夸口”的教學

通過張口結舌的教學引出兩次夸口的內(nèi)容？

a、他夸口之下說了什么話？b、那你能讀好夸口的語氣嗎？c、引導學生用“隨你……都……”說幾句話。d、這兩句話一起說出來你會想些什么呢？

四、聯(lián)系生活、揭示文章意思

1、同學們，現(xiàn)在你知道那個人為什么“張口結舌”了吧？（指名回答）

2、在生活中你有過這樣的經(jīng)歷或者聽說過這樣的事例嗎？

五、讀古文，進一步激發(fā)學生閱讀的興趣

1、這個故事和這么多的事例確實給了我們很大的啟示，其實早在2200多年前《自相矛盾》這個故事就已經(jīng)流傳開了，它是我國法家學說的杰出代表韓非子所作，想去讀讀2200多年以前韓非子的《自相矛盾》嗎？

2、出示古文《自相矛盾》學生自讀。

3、指名學生讀，教師范讀學生根據(jù)課文說說古文大概的意思。

4、小結：同學們我們剛剛分別讀了現(xiàn)在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

六、小結

同學們，在我們中華民族悠久的文化長河中，還有很多像《自相矛盾》一樣流傳了幾千年的寓言故事，我們可以利用課外的時間去讀一讀，不光可以拓寬我們的視野，也會使我們在今后的人生的道路上走的一帆風順！

七、作業(yè)（略）

八、板書設計：

自相矛盾

夸口

張口結舌

夸口

第三篇：《自相矛盾》教學反思

《自相矛盾》教學反思

《自相矛盾》教學反思1

生活中“自相矛盾”的事例是很多的，但讓學生聯(lián)系生活談談，還是有點困難。主要表現(xiàn)在學生知道但不知如何表達。為此，我先出示了一些范例，引導學生表達，而后讓學生結合自己的生活實際，具體表達。但由于的時間的問題，學生說的時間不夠充裕。

《自相矛盾》教學反思2

這節(jié)課在教學環(huán)節(jié)的設計上我著實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收獲頗豐，課堂上，許多教學環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了新的教學理念，現(xiàn)將此課教學進行反思如下

一、充分尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。

課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節(jié)課教學設計中的以下幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分

在這套教材中，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”，我沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。

在朗讀指導中，我充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調(diào)哪一個詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內(nèi)容的理解，在評價中增加孩子的自信。

為了幫助學生深化對寓意的理解，我設計了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學生的，學生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內(nèi)容的機械重復，而是有延伸、有升華。

二、充分開發(fā)、利用教材，注重語文三維目標的訓練。

語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要濃，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現(xiàn)。

例如：在導入環(huán)節(jié)，老師不光是告訴學生什么是寓言，還交待了學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學之中。

在生字學習中，盡可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語”這些設計既體現(xiàn)了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。

為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現(xiàn)，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。

寓言百寶箱，更是在激發(fā)學生學習興趣，將課內(nèi)外知識有機結合的同時，培養(yǎng)學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。

三、充分發(fā)揮信息技術的多種功能，為教與學服務。

在這節(jié)課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現(xiàn)。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發(fā)了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平臺。

總之，上述教學設計體現(xiàn)了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成為了孩子自主學習的天地。

《自相矛盾》教學反思3

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

一、初讀課文，要求讀正確流利，注意節(jié)奏。

學習新課時，先聽教師示范朗讀，抑揚頓挫的朗讀聲一下子把學生帶入到文言文的情境之中，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。然后學生自由讀課文，讀準字音，試著把需要停頓的地方讀好，隨后讓學生把課文讀熟練，同時對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。

二、結合注釋，小組合作學習，理解重點句。

學生讀熟課文后，對照課文注釋讀懂句意，在教學中引導學生了解學習文言文的一些簡單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對照注釋，揣摩句意；小組合作，質疑問難，共同討論。經(jīng)過這一步的學習，文章內(nèi)容已在學生頭腦中有了較深的了解。學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，指導學生自然地將對古文的理解和閱讀緊密地結合起來，讀出楚人炫耀的語氣，從而體會到楚人說話做事言過其實，自相矛盾。

三、結合課文中的重點語句，精讀體會。

教學“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，創(chuàng)設了具體的情境，讓學生充分想象，不同人物會做出什么樣的表情說出什么樣的話呢？注重語氣。抓住朗讀。

《自相矛盾》教學反思4

《自相矛盾》大家已經(jīng)對那個賣矛的人進行了“深入的批判”，并伸出友誼之手，對他“熱情地幫助”（即練習糾正賣矛人的說法，使他的話不自相矛盾，名曰“幫他賣矛賣盾” ）。

我想讓他們的認識從書中跳出來。

“今天我們的生活中有沒有自相矛盾的事情呢？”教師要善于順手引導學生思維走向深入，我偏愛此招，哪料想，跨越太大，學生一時沉默了。

好在，這些年，我老練多了，忽然想起近日辦公室發(fā)生的一件事，便娓娓道來：“我的辦公室――教導處，有一臺飲水機。其他三位主任，他們經(jīng)常喝熱水，只有我愛涼水。有一天，朱主任問我，‘你怎么不喝熱水呀？’我說，‘我從來不喝熱水。’可這幾天，我感冒了，就偷偷地喝了幾杯熱水，你們說，如果這時候朱主任進來，她會怎么說？”

“你真是自相矛盾！”學生齊聲回答。

“我的話里哪個詞用得不好？”要讓他們知道錯在哪兒。

“從來！”

“對了，從來不喝——太絕對了。同學們，我不會說話，誰來幫幫我，這話應該怎樣說？”一竿子不到底，我絕不罷休。

“你應該說，我一般不喝熱水，感冒了才喝！”

“你可以說，我平時不喝熱水，但有時候喝！”

……

“這樣講真好！謝謝！說說你們生活中這樣的事件吧！”

學生的討論空前地熱烈、深入。

反思：

“對話”是新課程背景下常用的詞語，我常常引導學生直面語言，直言書中的人和事來進行對話。然而，鉆入文中，易；跳出文外，難。將書中認識再引向生活，學生總有些一下子轉不過彎來。于是，教師例舉頗為重要。例從何來？我建議舉身邊熟悉的例子。

這個案例中，便是舉學校發(fā)生的人和事（當時在我校上課，朱主任亦是學生熟悉的教師，當時正在后面聽課）。于是學生便油然而生一種親近感。由此激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊的人和事，讓他們感覺到書中的人、書中的事、書中的理其實就在身邊，一切就容易多了。教師要善于觀察生活中事件，然后和教材有意識地相聯(lián)系，課堂上“順手拈來”，會起到打開僵局的效果。

教孩子有發(fā)現(xiàn)的眼睛，教師首先要有顆敏感的心。

《自相矛盾》教學反思5

《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥，沒多大的興趣。因此在設計這堂課時，我便采用以讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學生學習積極性的學習方式。

閱讀教學著重于讀，文言文教學更基于此。文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節(jié)課中，我努力做到了“四讀”。

1、整體讀，力求正確流利。

“書讀百遍、其義自見。”在這節(jié)課上，我從學生的實際出發(fā)，給學生充分讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時，我先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了部分學生閱讀文言文的熱情。通過讀，學生對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。

2、感悟課文，深入理解重點句。

我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，結合注釋快速學習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當?shù)陌自捨摹＿@些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。

3、個性化讀

“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我充分借助文中插圖，引導學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。

在新的課程理念的指導下，我在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦，鼓勵學生課外繼續(xù)接觸文言文。

在這節(jié)課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生覺得文言文并不難。

《自相矛盾》教學反思6

本節(jié)課我為了充分尊重學生這一個學習的主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。

課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節(jié)課教學設計中的以下幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分：

在這套教材中，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。

在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調(diào)哪一個詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內(nèi)容的理解，在評價中增強了孩子的自信。

看了自相矛盾教學反思的人還看了：

1、成語故事教學反思案例分析

2、金色的腳印課后反思

3、語文金色的腳印教后反思

4、金色的腳印教后反思

5、金色的腳印教后反思范文

《自相矛盾》教學反思7

這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事想象豐富，文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。在教學中，來自深圳的王高勇老師抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發(fā)學生填補空白，組織語言，訓練能力。

一、結合想象，指導朗讀

先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天辟地，以他的身軀化身萬物”作為本課教學的綱領，圍繞著這句話，盤古如何開天辟地，如何化身萬物的精彩章節(jié)一頁頁地鋪展開來，引導學生一邊讀一邊想一邊感悟。

在學習第二自然段時，在學生自讀課文后，抓住課文的第二段讓學生對近義詞、反義詞進行學習，但是在近義詞、反義詞的學習中，是讓學生找本段中的，這樣就降低了難度，但同時又可以讓學生在掌握這些詞的過程中，很好的體會作者用上這些詞的好處，同時又可以指導學生的寫作。

“讀中體會、讀中感悟”，從學生的朗讀就可以來了解學生的課文理解情況，從學生的同桌讀、指名讀、等多種方式來指導學生的朗讀。之后，王老師示范朗讀，讀完以后告訴學生，老師能讀出盤古力大無窮的氣勢，是因為一邊讀一邊在想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當?shù)恼Z氣讀出來。我認為教師的這一舉措，正是在幫助學生對文本進行內(nèi)化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。

二、抓住重點，創(chuàng)設情景

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。創(chuàng)設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀

一百年過去了，生接讀

一萬年過去了，生讀結果“盤古也累的倒了下去。”

三、結合文本，展開想象

在指導閱讀完第四自然段后，王老師這樣引導學生：

師：同學們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的.變化！

學生進行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大變化。

《自相矛盾》教學反思8

《自相矛盾》是篇傳統(tǒng)教材，一文內(nèi)容淺顯、寓意深遠。在人教版的語文書中，它被放在了六年級，可想而知這篇文章對于五年級的孩子來說后還是簡單易懂的。對于這樣的課文該如何教學呢?傳統(tǒng)的教法也許就會止于讀懂寓言故事內(nèi)容，領悟寓言故事的啟示意義。我想：反復誦讀這篇文章沒有必要的，仔細分析那更是無病呻吟了。而成語故事浩如煙海，通過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的世界，了解祖國燦爛的傳統(tǒng)文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。

在教學時，我首先讓學生看了回顧前文的課文《金蟬脫殼》，了解這是一成語，然后告知學生何為成語，成語根據(jù)字數(shù)和出處可以分為幾種類型等。再借助漢字的衍變準確記住矛盾二字，感受漢字的魅力。然后就出示了《自相矛盾》的課文，在精講課文時，我抓住夸一字上為大，下位虧，充分理解賣矛和盾的人怎么說大話，怎么吃虧。再出示 —— “楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能應也。學生很喜歡這樣的文字，但由于認識水平較低，不能正確理解文章的意思。于是，我讓學生把原文和現(xiàn)代文相對照再來理解關鍵字“鬻”“ 譽” “陷”“ 弗”，解決了這些詞語，學生很快就理解了課文，讓學感受古文的魅力，喜歡傳統(tǒng)文化。接著，我引導學生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進一步探究文章內(nèi)容，品味出寓意。當最后讓學生聯(lián)系生活實際進行拓展的時候，學生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些范例，引導學生表達，再讓學生結合自己的生活實際，具體表達。最后再來讀讀古文，學生整堂課興趣盎然。借助寓言故事，進行朗讀感悟，發(fā)展學生的開放思維能力和想象能力，續(xù)寫故事，促進學生智慧的發(fā)展。這一目標，不僅關注了學生知識技能的形成、情感體驗的過程，更將著眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智與情的多向整合。教師為學生創(chuàng)設情境：那個賣矛和盾的人，什么也沒有賣出去，回到家后對家里人說……學生想象豐富。這一教學目標的實施，無論是對學生，還是對老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內(nèi)容，而是學習如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長自己的智慧;而老師也充分經(jīng)歷著一場用心傾聽、適時啟發(fā)誘導的積極思維過程，這樣的課對于情感體驗課型是一次豐富，更是一次挑戰(zhàn)!

《自相矛盾》教學反思9

這星期我們學習了《自相矛盾》這篇課文，這是一篇寓言故事，文言文體對我們五年級的小學生來說不是很好理解，還好學生的學習興趣還比較濃。

在本堂課中，我打算做一下摸索與嘗試。為今后的文言文學習打下基礎。鉆研教材之后，才覺得雖然只有短短的五句話，但是課堂的教學容量并不可小瞧。既要讓學生掌握學習文言文地方法，又要讓學生明白故事背后的道理，實在不是一件輕松的事。如果枯燥的講解接句子的意思與字詞的意思，可想而知學生興趣不濃，整個課堂也會死氣沉沉。

幾經(jīng)思索與修改，決定把教學重點放在“讀"上：讀通課文，讀懂課文。優(yōu)化讀的過程，激發(fā)學生讀的興趣。在讀中理解字詞，在讀中領悟寓意。真正做到書讀百遍，其義自現(xiàn)。例如：楚國人說的兩句話是構建“自相矛盾”意義的兩個輪子，互相支撐，缺一不可。教學的重點主要放在句義的強化上面，使學生對這兩個句子有深刻的印象——楚國人到底說了兩句什么話，他說的話主要意思是什么？為達到這個目的，先讓學生從文章中找出句子，讀出來，再讓學生說說句子的意思，接著讓學生根據(jù)句子的意思反推說出句子中字詞的意思。又讓學生“變”句子，讓學生采用表演的方式夸夸矛與盾，通過引導看圖，表演出“夸耀”的神情。步步緊扣，回到原文，引導學生用書中的句子再現(xiàn)課文，通過變換句式，一方面進行語言訓練，另一方面，通過反復呈現(xiàn)句子，使句子在學生頭腦中留下深刻的印象。在反復讀與說的過程中，再次強化認識。整個過程環(huán)環(huán)相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發(fā)生。又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引導讀時，采用的方法是“如不就是圍觀的人，當時你心里會怎么想？又會怎么問呢？”學生進入了文本，身臨其境說：“我會覺得很好笑。”緊接著引導：“那你用好笑的語氣來讀一讀。我認為，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”學生理解的視角不同，讀書的語氣也就不同，課堂上應該允許這種差異的存在。鼓勵學生在讀書中有自己獨特的見解。最后設置的誦讀環(huán)節(jié)，采取了教師范讀、學生齊讀、指名讀等形式，目的也是讓學生在讀中深一步的理解寓意的同時，領略文言文的韻律美，激發(fā)他們對文言文的喜愛之情。

回顧整個課堂，自己感覺到了：教著教得快樂，學生學得快樂。相信孩子們以后不會對文言文產(chǎn)生厭學的情緒。想到這，我覺得我本堂課的目的達到了。

《自相矛盾》教學反思10

《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學生學習積極性的學習方式。課后，我對自己的這節(jié)課反思了一下：

其一：文言文教學要加強讀的指導。文言文是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美。因此應該加強讀的指導，讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課我也安排了讀的環(huán)節(jié)，表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點“古味”，但仔細再學生的讀中缺少點什么，那就是語氣。學生朗讀的語氣不是老師教出來的，應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟。

其二：教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)。教學中可以以教材為憑借，讓學生利用不同的形式來講述這個故事，這樣做不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且可以鞏固學習成果，做到學以致用。所以在本節(jié)課我設計了一個“演練結合，明白事理”的教學環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂：“誰來賣矛和盾？” “誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。

《自相矛盾》教學反思11

20xx年9月27日，我有幸參加了《全國七省七校教育發(fā)展聯(lián)盟》組織的教學活動，并聆聽了來自福建福州實驗小學的優(yōu)秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過此次聽課，使我獲益良多，大致總結如下：

語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。因此，整節(jié)課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。

1、整體讀，力求正確流利。

“書讀百遍、其義自見。”在這節(jié)課上，葉老師從學生的實際出發(fā)，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時，先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。

2、感悟課文，深入理解重點句。

“讀而不思則罔，思而不學則怠。”葉老師在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當?shù)陌自捨摹＿@些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。

3、個性化讀

“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，葉老師不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。具個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。

在新的課程理念的指導下，葉老師在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，努力實現(xiàn)“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。

在這節(jié)課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生覺得文言文并不難。

《自相矛盾》教學反思12

《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅固，說話前后不一致，自相矛盾。學生上網(wǎng)課，跟名校課堂同步，但由于課堂節(jié)奏太快，于是我進行了釘釘直播教學，回顧整堂課的教學，總結如下：

1、教學效果

了解字義，走進成語。

這篇小古文中，有幾個字比較冷僻，學生不理解。教學時，我采用了解字義，走進成語的方法，讓學生既學習古文字義，又積累成語。古文中有：“楚人有鬻盾與矛者”，句子中“鬻”的讀音是“yù”，意思是“賣”，相同的意思并且?guī)А板鳌弊值某烧Z有“賣官鬻爵”，學生很容易理解這個字義和成語的意思。還比如教學“譽”時，可以積累成語“毀譽不一”。這樣通過了解字義，積累成語，讓學生學得輕松，記得牢固，讓學生真正喜歡上成語故事，體會祖國語言的博大精深。

2、教學收獲

（1）讀句子，想畫面，用成語。

這篇課文中句子“其人弗能應也”是故事“自相矛盾”的結果。在教學時，我讓學生充分讀句子以后，想一想當時那位商人“弗能應也”窘相、尷尬的畫面，然后說說此時可以用什么成語來描繪，學生進行連麥，聯(lián)想到“啞口無言、張口結舌、目瞪口呆、瞠目結舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類似成語的積累，極大地豐富了學生的詞匯，了解了成語的魅力。

（2）閱讀插圖，拓展延伸。

插圖是課文的一部分。教學中，我注意到課文中有一幅插圖，在學生認真觀察插圖以后，我要學生把插圖與文中對應的句子找出來，學生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時，我創(chuàng)設情境，讓學生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會有什么樣的人，他們會用什么語氣，說什么話呢？學生根據(jù)情境說話練習，然后把練習的內(nèi)容通過連麥來分享。這樣，通過閱讀插圖，想象說話，使閱讀有指向性，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有很大的提高。

3、不足之處

課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：

在拓展延伸的環(huán)節(jié)，要求學生和生活相結合，說說生活中“自相矛盾”的事例，學生感到有點兒困難，不知如何表達，再加上是直播課，無法與學生面對面，看不到學生的神情，有的學生又不愿意連麥。其實“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說的和后面說的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，由于時間問題，當時也沒有去好好琢磨。

4、改進措施

以后教學中要改進線上互動這個環(huán)節(jié)，重視儀式感，采用“激趣導入”創(chuàng)設情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內(nèi)容的圖片寓言畫面，讓學生看畫面猜寓言故事，激發(fā)學生學習興趣。

《自相矛盾》教學反思13

小學第十二冊最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生在第十一冊接觸過文言文，都有了一定的學習基礎和經(jīng)驗。

《矛與盾》這則寓言，文字簡潔精煉，形象生動。用人物對話作為畫龍點睛之筆而蘊含寓意。根據(jù)本則寓言的語言特點和教學重點、難點，為實踐“課標”的新理念，教學時，主要突出以學生自讀自學為主，在充分自讀的過程中，結合課文后注釋，力求了解人物對話的意思，在理解人物對話中自己感悟寓意。

文中“吾盾之堅，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無不陷也”，這兩句話是“自相矛盾”的直接的重要物證。其中“莫”、“于”、“也”三個詞，課文又沒有注釋，學生較難理解。通過反復朗讀，整體感悟內(nèi)容，再把句子意思連起來，用自己的話講寓言故事。引導學生領悟寓意，向創(chuàng)造性閱讀過渡。通過講寓言故事和聯(lián)系生活實際展開想像，提高閱讀能力。

《自相矛盾》教學反思14

《自相矛盾》是一則文言文體裁的寓言故事。本則寓言只有一段，有兩層意思:一是講有一個賣矛和盾的楚國人，在炫耀自己的矛和盾。二是講人們聽了他的話后的反應，使這個楚國人無言以對。作者把這則寓言匯成了一個成語一一“自相矛盾”，這個成語的意思是用來比喻說話、做事前后抵觸，不能自圓其說。

一、教學效果

在朗讀指導中，我充分尊重學生的自主感悟，鼓勵學生進行個性化朗讀。不管他突出強調(diào)哪一個詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內(nèi)容的理解，在評價中增加學生的自信。

為了幫助學生深化對寓意的理解，我設計了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學生的，學生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中，順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內(nèi)容的機械重復，而是有延伸、有升華。

二、成功之處

1.在生字學習中，盡可能地擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語”這些設計，既體現(xiàn)了語文基本能力訓練，又滲透了學習文言文方法的指導。

為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現(xiàn)，引導學生抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效地幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。

2.借助詞語——串聯(lián)了解課文內(nèi)容

在分別出示了“矛”“盾”，“銳利”“堅固”，“夸口”“啞口無言”三組詞語，并進行處理之后，抓住契機，順勢而導，提出了一個更貼近文本內(nèi)容的語言訓練要求：運用這些詞語說一說這則寓言講了一件什么事，以此導讀整篇課文，使詞語回歸課文，渾然一體，課堂由詞語學習很自然就過渡到了課文的學習感悟中，兩“環(huán)”就這樣緊扣在一起，讓人渾然不覺……這其實是通過詞語串聯(lián)課文內(nèi)容更為生動的落實，學生在表述中不僅進一步感知了課文內(nèi)容，還把握了文章的敘述線索，為下一“環(huán)”的學習活動的展開做好了知識上的鋪墊與銜接。同時練習了詞語的運用，進一步強化了詞語的理解。

三、不足之處

生活中“自相矛盾“的事例是很多的，但讓學生聯(lián)系生活談談，還是有點兒困難。主要表現(xiàn)在學生知道但不知如何表達。我有種無從下手，不知怎么引導學生。

四、改進措施

針對不足之處，我先出示一些范例，引導學生表達，而后讓學生結合自己的生活實際，具體表達，給他們充足的時間讓其表達。

《自相矛盾》教學反思15

今天學校舉行了名師范課活動，我也在講課教師行列之中。由于前段時間的學習培訓，加上自己也不知道三年級的文言文到底該怎樣教，于是，趁著這次機會我便大膽嘗試。

我采取看圖猜成語的方式導入《寓言二則》，讓學生知道什么叫寓言。接著出示矛和盾的圖片，指導書寫“矛、盾”二字。讓學生觀察圖片，說矛和盾的特點以及它們在古代戰(zhàn)場上的用途，進而導入這節(jié)課要學習的第一則寓言故事《自相矛盾》。

了解完作者和《韓非子》一書后，我主要設計了以下活動來完成教學目標。

活動一：生字我認識

讓學生先讀一遍課文，感受一下這篇課文和之前學的不一樣，比較難讀，告訴學生這是文言文。讀好文言文的第一個妙招就是讀準字音。學生先借助拼音讀生字，再去掉拼音讀。（如果對“弗”字進行識字方法指導會更好。）

活動二：課文我會讀

讓學生進行第二遍課文朗讀，明確讀好文言文的第二個妙招就是讀好停頓。師范讀，讓學生練習讀，男女生讀，齊讀。指導學生用講故事的語氣讀，指名朗讀。

活動三：故事我理解

通過出示插圖，讓學生看圖說句子，再出示對應的文言文讓學生初步明白文言文的大意。隨機指導“陷”的寫法。引導學生用組詞法理解字的意思也是一種很好的學習方法。讓學生用一個詞語來形容那個楚國人的窘態(tài)，進而進行詞語積累。再讓學生看著文言文同桌互說大意，指名說。分組進行文言文和大意的對讀，讓更深一步了解大意的基礎上初步感受文言文語言高度凝煉的特點。

活動四：寓意我明白

那個楚國人敢試嗎？如果試的話會是什么結果？讓學生在根據(jù)所學內(nèi)容進行說話訓練的基礎上明白故事告訴我們的道理。

活動五：課文我會背

讓學生看圖讀、不同形式的挖空讀進而達到熟讀成誦的目的。

本節(jié)課的作業(yè)：

1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2、第二天，這個楚國人又來賣盾和矛了，他怎么說才會把盾和矛賣出去呢？請你幫他設計一兩句廣告詞。

這是整個教學環(huán)節(jié)的設置，在講課的時候有以下幾點做得不夠好。

1、時間的安排上還需要再斟酌。整節(jié)課自我感覺有點前松后緊。

2、感覺環(huán)節(jié)有點多，環(huán)節(jié)三、四可以融合在一起。

3、講課的時候有點緊張，沒有做到游刃有余。

4、板書可以插入教師現(xiàn)場的簡筆畫。

雖然講課總成績不夠理想，但是能得到六個評委中三個評委的高度認可已經(jīng)足夠。最主要的是，在講課的過程中，我慢慢清晰了文言文的教學方法，提升了自己的教學水平，這已足夠。

第四篇：自相矛盾教學設計

教學目標: 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

3、能理解課文內(nèi)容,知道成語自相矛盾的意思。

4、憑借課文中具體的語言材料,使學生在理解成語含義的過程中受到啟發(fā)教育。

一、故設矛盾，導入新課

1、同學們，這次假期我們?nèi)啻蟛糠滞瑢W的作業(yè)完成的很好。

2、師：“矛”是什么東西? 生：是古代的一種兵器。

師：“盾”是什么呢? 生：是防身用的盾牌。

3、師：把“矛”和“盾”合在一起，就不再是兩件東西了，它產(chǎn)生了新的意思，板題，指導寫字。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、初讀《自相矛盾》,了解課文內(nèi)容。自讀要求：（1）自由讀課文,注意讀準字音。

（2）讀后對子說一說這個故事主要講了什么?

2、檢查自讀情況

（1）出示:楚國賣矛盾戳穿夸口銳利堅固張口結舌

（2）誰能說一說這個故事主要講了什么?(古代一個賣矛與盾的人,他先夸他的盾好,什么也戳不破;又夸矛好,什么都能戳破。旁人問他:拿你的矛戳你的盾會怎么樣?那人啞口無言。)

三、抓住“夸口”理解課文內(nèi)容

1、在文中,那個楚國人用怎樣的語氣來夸他的矛與盾的呢？

2、請同學們看看,夸字的上面是個什么字?(大)。夸口就是說大話。文中的楚國人,說了什么大話呢?反復練習朗讀。

3、現(xiàn)在我們再來把句子變一變,改用第三人稱轉述來說一說。

四、提出問題,引發(fā)思考。

1、說大話好不好?

2、(遮住夸上面的大)看看下面是個什么字?虧可以組成什么詞?(吃虧、虧損、盈虧)

3、說了大話就要吃虧,楚國人說了大話,他就要吃虧了,他吃了什么虧?(當有個人問他,用他的矛戳他的盾,會怎樣時,他張口結舌,回答不出來)(板書:張口結舌)

4、張口結舌什么意思?(由于理屈、緊張或害怕而說不出話來。)

5、用他的矛戳他的盾無非就是兩種結果

如果矛戳穿了盾,說明他的盾(),這跟他說的“我的盾堅固得很,隨你用什么矛都戳不穿它。”相矛盾;如果矛戳不穿他的盾,這說明矛不(),這根他說的“我的矛銳利得很,隨你什么盾它都能戳穿。”相矛盾。也就是說,他說的兩句話不能同時成立,要么前一句不對,要么后一句不對。所以,后來人們就用自相矛盾這個成語來比喻（一個人說話或做事前后抵觸。）

6、是呀,你們看,本來矛和盾都是兩種兵器的名稱,為什么現(xiàn)在卻用來比喻一個人的言行前后抵觸呢?正是來源于故事中這個賣矛又賣盾的人說話前后不一致哪。

7、通過學習課文,你明白了什么?

五、指導寫字 楚、賣

第五篇：自相矛盾教學設計

《自相矛盾》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學生學習成語，積累成語的興趣。初步按觸文言文，能激發(fā)學生學習文言文的興趣。

3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。

4、仿編成語故事，培養(yǎng)學生學習成語故事的興趣，發(fā)展學生想象思維能力及模仿寫作能力。教學重、難點：

體會成語故事的寓意，創(chuàng)編成語故事 教學準備：課件自相矛盾 教學時間 ：一課時。

教學過程 ：

課前活動：分兩組比賽，說一說“自”字開頭的成語。

一、積累成語，揭示課題。

1、同學們，在課前的比賽中，大家說了許多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家?guī)砹嗽S多這樣的成語。

（燈片展示：有關“自”的成語20個。）

自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾

2、齊讀成語。

3、引入課文，板書課題，簡介矛與盾（矛：長矛，古代用于進攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）

4、播放《自相矛盾》的FLASH

二、精讀《自相矛盾》。

1、喜歡這個故事嗎？那誰愿意來讀讀課文？ 指名讀課文，正音。

2、誰能說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）

3、“夸口”什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。師：誰來學著文中的人夸夸矛和盾

4、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？

指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）

5、在大家的追問中，那個楚國人只能——“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言）他為什么張口結舌？ 那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）

6、現(xiàn)場表演：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？

（四人一小組，商量商量，說一說，最好演一演。）

7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什么？

說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）

你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？

三、初識古文，激發(fā)興趣。

1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。韓非子簡介

韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。讓我們來看看原文是怎樣寫的：

楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也

2、練讀原文

3、對比讀現(xiàn)代文。

4、看著原文復述課文。

四、仿編成語故事。

1、播放自相矛盾現(xiàn)代版

2、四人小組編成語故事。

3、交流，評價。

五、教師總結。