第一篇：《自相矛盾》教學設計一

《自相矛盾》教學設計一

fontsize=“6”> 作者：佚名

轉貼自：轉載

點擊數：45

教學目標：

1、學會本課十一個生字新詞，認讀四個字

2、正確、流利朗讀課文

3、了解寓言故事內容，感悟語言包含的道理

4、演一演這則故事

教學重點、難點

1、重點是了解寓言故事的內容

2、難點是感悟寓言包含的道理

教學過程：

導入：

出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭；盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。用來比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。（自相矛盾）同學們！請你根據這段話的意思用一個詞語概括。今天我們來學習一則寓言故事，（板書：自相矛盾）誰知到什么是寓言？（生說，如說的不對，可以在學完這則寓言后告訴老師答案）

一、自讀課文

這則寓言共有五句話，第一句話講的是古時候有個人在叫賣矛和盾。第二、三句講他夸口的情形，兩個“不論……都”是他的話陷入了前后矛盾、不能自圓其說的尷尬境地。

4、5句講的是，當別人問他：他卻啞口無言了

二、進一步理解課文

解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一段裝有青銅或鐵質的槍頭：盾，盾牌，用來訪呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾，比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。

三、演一演，加深記憶

四、明道理

這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實，否則，就會陷入“自相矛盾”的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現象。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：矛盾）

第二篇：《自相矛盾》教學設計一

《自相矛盾》教學設計一

fntsize=“6”> 作者：佚名

轉貼自：轉載

點擊數：4

教學目標：

1、學會本十一個生字新詞，認讀四個字

2、正確、流利朗讀文

3、了解寓言故事內容，感悟語言包含的道理

4、演一演這則故事

教學重點、難點

1、重點是了解寓言故事的內容

2、難點是感悟寓言包含的道理

教學過程：

導入：

出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭；盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。用來比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。（自相矛盾）同學們！請你根據這段話的意思用一個詞語概括。今天我們來學習一則寓言故事，（板書：自相矛盾）誰知到什么是寓言？（生說，如說的不對，可以在學完這則寓言后告訴老師答案）

一、自讀文

這則寓言共有五句話，第一句話講的是古時候有個人在叫賣矛和盾。第二、三句講他夸口的情形，兩個“不論……都”是他的話陷入了前后矛盾、不能自圓其說的尷尬境地。

4、句講的是，當別人問他：他卻啞口無言了

二、進一步理解文

解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一段裝有青銅或鐵質的槍頭：盾，盾牌，用來訪呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾，比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。

三、演一演，加深記憶

四、明道理

這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實，否則，就會陷入“自相矛盾”的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現象。

（友情提醒：查找本更多資料，請在站內搜索關鍵字：矛盾）

第三篇：《自相矛盾》教學設計（一、二課時）

自相矛盾

教學目標

1.會認“吾、弗、夫”三個生字，讀準字音，會寫“矛、盾、譽、吾”4個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.理解寓言故事的內容，感悟寓言故事的深刻寓意。

教學重點

1.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2.理解寓言故事的內容，感悟寓言故事的深刻寓意。

教學難點

體會“其人弗能應也”的原因。

教學策略

1.識字寫字

本課運用隨文識字的方法，其中“鬻、吾、弗、夫”字音難讀，通過詞語教學進行正音。文言文以單音節詞為主，有些字詞的意思與現代文的意思完全不同，指導學生結合課文注釋或查閱工具書來理解單音節詞的意思。

2.閱讀理解

抓住關鍵詞句，推測人物的思維過程，加深對課文內容的理解。

3.語言運用

用情景引讀的方式，進行朗讀訓練

教學準備

準備資料：多媒體課件。

教學課時

2課時

第一課時

教學目標：

1、了解寓言故事的特點。

2、了解作者韓非及著作《韓非子》

3、會認“吾、弗、夫”三個生字，讀準字音，會寫“矛、盾、譽、吾”4個字。

4、學會朗讀文言文的方法，正確、流利地朗讀課文。了解故事大意。

教學重點：

識字、寫字及正確流利地朗讀課文。

教學過程：

一、新課導入：

1、孩子們，喜歡成語故事嗎？你能隨口說出哪些成語？

2、游戲“看圖猜成語”（狐假虎威、畫蛇添足、守株待兔、亡羊補牢、杯弓蛇影）

從剛才的幾個詞語中，你發現了什么？（都是由寓言故事演變而來的成語）

二、了解寓言：

1、寓言故事用比喻性故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示。

2、讀兒童文學家嚴文井對寓言的評價，看寓言是多么的神奇呀！

3、寓言早在春秋戰國時期就已經盛行，在先秦諸子百家的著作中，經常采用寓言闡明道理，保存了許多當時流行的優秀寓言。《自相矛盾》就是其中之一。簡介作者韓非及著作《韓非子》。接下來，就讓我們一起走進今天的寓言故事《自相矛盾》。

三、朗讀課文，初知大意。

1、什么是矛？什么是盾？請孩子們看圖，觀察矛和盾各有什么特點？

2、課題自相矛盾是什么意思

？它究竟要告訴我們一個什么道理？讓我們帶著這些問題翻開語文書第84頁。

3、今天，我們要學習的《自相矛盾》是以小古文的形式呈現在我們面前，那我們應該如何學習小古文？你知道哪些學習小古文的方法呢？

朗讀課文，初知大意

揣摩字詞，理解文意。

細讀課文，領悟道理。

4、接下來，就讓我們通過朗讀，來了解課文大意。請同學們看朗讀要求：

借助拼音、注釋把課文讀通順，初步了解文章大意。

根據自己的理解畫出停頓符號，知道讀古詩詞的停頓原則——不破詞。

5、聽老師范讀課文，想想如何才能讀好文言文。

6、隨文識字：鬻、吾、弗、夫，回顧常用識字方法“加一加”“加偏旁識形聲字”。特別強調“夫”在文言文中作句首發語詞，讀“fú”。

7、請同學們再跟老師一起讀課文，說說怎樣才能把文言文讀好呢？讀文言文速度要適當放慢；停頓要得當。這樣才能讀出文言文的韻味。請同學們試著像老師這樣再朗讀一遍課文。

8、初讀課文后，你是否了解這則小古文究竟講了一個什么故事呢？

四、寫字教學：

1、請同學們跟老師一起來看看本課的四個會寫字：矛、盾、譽、吾。

2、請同學們觀察四個會寫字的結構，說說在寫這些字時要注意些什么？

伸出手跟老師一起數數筆畫。

3、請同學們在練習本上寫寫這四個字，每字兩遍。寫字前先調整自己的坐姿：頭正、肩平、臂開、足安，一尺、一拳、一寸。

4、孩子們，寫完了嗎？來看看自己的字寫得怎么樣？結合五點評價標準，評一評自己的字。

①寫字姿勢正確

②能按筆順寫字

③寫的字規范、端正、整潔

④書寫正確，無錯字

⑤講究提頓、轉折，寫出筆鋒

五、隨堂練習。

六、課堂小結：

孩子們，通過本節課的學習，我們了解了寓言，知道了如何讀好文言文，并用老師教給的方法讀能了課文，還簡單地了解了課文主要內容。子曰：“溫故而知新”。請同學們課后將課文《自相矛盾》熟讀成誦，再結合注釋說說每句話的意思。我們下節課接著學習。

七、板書設計

：

自

相

矛

盾（第一課時）

學習小古文的方法：

朗讀課文，初知大意

揣摩字詞，理解文意。

細讀課文，領悟道理。

第二課時

教學目標：

1、結合字詞，理解文意。

2、理解寓言故事的內容，感悟寓言故事的深刻寓意。

教學重點：

結合字詞，理解文意，感悟寓言故事的深刻寓意。

教學難點

體會“其人弗能應也”的原因。

教學過程：

一、復習導入：

孩子們，還記得我們上節課學習的寓言故事嗎？讓我們按老師上節課教給的方法，一起來讀讀，看誰讀得更有韻味。

二、揣摩字詞，理解文意

1、再讀課文，邊讀邊想故事發生的時間、地點、人物。

2、你是從什么地方知道的呢？（楚人）

3、楚國的集市是人來人往。瞧，路邊有個楚國人，他在干什么呢？

楚人有鬻盾與矛者。

①結合注釋，我們可以知道“鬻”是“賣”的意思。

②“者”呢？結合以前學過的文言句中“者”的意思“……的人”。那這個句子中是不是也可以像這們理解呢？對！

③整個句子連起來的意思就是：楚國有個賣盾和矛的人。

④請同學們回顧一下，我們剛才使用了什么方法來理解句子的意思呢？

借助注釋和已有經驗是理解文言詞句的好方法，在以后的學習中我們會經常用到。

4、都說“王婆賣瓜，自賣自夸”，我們來聽聽，這個楚國人是怎樣夸自己的盾的呢？

請同學們找出相關句子。

譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”

①“吾”第一人稱“我”的意思，文言文中還有許多表示第一個稱的詞，如：予、余、我、朕……

②“莫”“不”的意思

③“陷”在這里并不是“陷阱”“缺陷”或“陷害”的意思，而是“刺破”的意思。經過幾千年的發展和演變，有些詞古今意義發生了很大的變化，這是我們在學習文言文時要特別注意的。

④結合下文我們可以猜猜“譽”的意思是什么呢？（夸耀）夸耀什么呢？夸耀他的盾。所以結合下文，我們還可以知道這里“之”的意思是“它，代指盾”。原來理解文言字詞，還可以聯系上下文。

⑤細心的同學還會發現，這個句子中有兩個“之”，它們的意思相同嗎？不同，所以在我們文言文中相同的字或許有不同的意思或不同的用法。

解決了句子中的難字，你來說說整句話究竟是什么意思呢？

⑥既然楚人是在夸耀他的盾，就讓我們一起帶著這種語氣來讀讀這句話吧！

照此說來，這是一面堅不可摧的盾，只要一盾在手，便可高枕無憂了。

5、正當有人想以高價買下這堅不可摧的盾時，那楚人又大聲吆喝起來了：

又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

①“其”在文言文中也經常出現，有很多不同的用法。在這里是“他的，代楚國人”②你能根據剛才老師教給的方法，說出這個句子的意思嗎？

③讓我們一起來讀讀這個句子，注意讀出“夸耀”的語氣。

④照此說來，楚國人手里是一件無堅不摧的矛啰，只要一矛在手，便可天下無敵。

6、演一演：

來吧，孩子們，讓我們站起身來，一手握矛，一手持盾，都來吆喝兩嗓子吧！請同學們看，老師讀其余的話，你們吆喝黑體部分。看誰的吆喝招來的顧客多。孩子們，都起身準備好了嗎？握緊手中的矛和盾，我們開始了——

只見楚人一手握矛，一手持盾，站在路邊。他揚了揚手中的盾，大聲吆喝道：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又揮揮手中的矛，夸耀起來：“吾矛之利，于物無不陷也。”圍觀的路人越來越多，楚人吆喝得更賣力了：“吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。”……

7、此時人群中走出來一個人，不慌不忙地捊著胡須，問道：

或曰：以子之矛陷子之盾，何如？

①“以”在這里是“用”的意思。

②“子”表示第二人稱“你”，文言文中還可以用“汝、爾”等表示“你”

③“何如”意思是“怎么樣”

④提示語“或曰”中的“或”是或者的意思嗎？不是，是指“有的人”

⑤請同學們根據屏幕上單個詞的意思，說說整句話的意思吧！

⑥是呀，用無堅不摧的矛去刺堅不可摧的盾，到底會怎么樣呢？這個問題問得真是太有意思了。請同學們一起讀讀，邊讀邊體會這問中的深意吧！

8、面對路人的質問，楚人究竟是如何應對的呢？

其人弗能應也。

①“其人”指“那個人”那個楚國人。

②“弗”不的意思。

③“應”回答的意思。

④整句話的意思就是：那個人回答不上來。

⑤你可以用哪些詞語來形容楚國人當時的窘態呢？（啞口無言、無言以對、張口結舌、瞠目結舌……）

9、被當眾問得啞口無言、無言以對，多尷尬呀！多沒面子呀！老師想問的是：那個人為什么回答不上來呢？“其人弗能應也”的原因又是什么呢？

我們一起來看看吧！

（楚人曾夸下海口“吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。”面對質問時，楚人維護自己的盾堅不可摧的說法吧，那無堅不摧的矛的說法就不攻自破了；楚人想要保全自己的矛無堅不摧的說法吧，那堅不可摧的盾的說法就不復存在。因為他的兩種說法本身就相互抵觸，不切實際。以致于不能自圓其說，而無言以對，使自己陷入尷尬的局面。）

10、孩子們，故事講完了。但我們的課文并沒有完。我們來聽聽大思想家韓非是如何評價的吧！

夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

什么意思呢？意思就是說：什么都刺不穿的盾與什么都能刺穿的矛，不可能同時存在于這個世界上。那又怎么能同時出現在楚人手里呢？

三、細讀課文，領悟道理

1、通過這個故事，韓非究竟想告訴我們一個什么道理呢？請孩子們想想：

（這個故事告誡我們說話做事要實事求是，前后相應，不要言過其實，否則將不能自圓其說。這個寓言故事后來演變為成語“自相矛盾”比喻說話做事前后抵觸，不能自圓其說。）

2、孩子們，你有過自相矛盾的經歷嗎？把你在生活見到類似《自相矛盾》的事情給你身邊的人說說吧。

3、學過寓言故事《自相矛盾》以后，你可以怎樣委婉地勸說他們呢？

四、結語：

孩子們，怎么樣？寓言有趣吧！以生動活潑的故事道出一個意味深長、嚴肅認真的哲理。真神奇！更為神奇的是,寄深刻的道理于生動的故事，這一切都蘊含在本課那短短的七十一個字里，內涵多么豐富啊！我們的祖先是多么智慧！在他們的典籍中還有許多像這樣的寓言故事。同學們課后可以去搜集文言版《狐假虎威》《拔苗助長》《守株待兔》《刻舟求劍》……來讀讀。請家人與你一起表演今天的故事，與家人們一起去領悟寓言中深刻的哲理吧！

五、板書設計：

自相矛盾（第二課時）

吾盾之堅，吾矛之利，物莫能陷也。

前后抵觸不能自圓其說

于物無不陷也。

第四篇：《自相矛盾》教學設計[范文模版]

《自相矛盾》教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《自相矛盾》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一、教學內容

寓言二則自相矛盾

二、教學目標

1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。

2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。

3、了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。

4、通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。

三、教學重、難點

感受寓言故事的寓意，從中受到教育。

四、教學過程

（一）導入：

1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。

2、引導學生通過發現，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。

（二）初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。

2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

3、指名讀文，進行反饋。

4、學習生字詞。

讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言

①演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。

②讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。

③用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。

④通過選擇，讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。

（三）再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。

1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。

2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

3、分角色讀故事，然后說說自己對故事中的人物的看法。

4、默讀課文，說說自己為什么這樣看這個人。

（四）深入理解課文內容，明白故事的寓意。

圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。

一個人拿矛和盾的圖

自相矛盾

我的矛我的盾

銳利堅固

什么盾什么矛

戳得穿戳不穿

（五）通過表演，深化對寓意的理解。

1、創設情景，指導學生分角色全員參與表演。

2、有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。

（六）延伸練習。

1、鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。

2、根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。

課后評析：

在崇文區教研室老師的支持幫助下，這節課在教學環節的設計上著實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收獲頗豐，課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念：

（一）充分尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。

課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：

在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。

在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現夸口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的'主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的自信。

為了幫助學生深化對寓意的理解，教師設計了表演這一環節。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。

（二）充分開發、利用教材，注重語文三維目標的訓練。

語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。

例如：在導入環節，老師不光是告訴學生什么是寓言，還交待了學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學之中。

在生字學習中，盡可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯系上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。

為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。

寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。

（三）充分發揮信息技術的多種功能，為教與學服務。

在這節課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平臺。

在理解“啞口無言”的含義和“寓言百寶箱”兩個教學環節，老師充分利用學易這套設備的反饋功能，使學生能夠全員參與教學。同時，它的統計功能又可以使教師掌握每個孩子的學習情況，從而有針對性地進行教學。

總之，上述教學設計體現了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成為了孩子自主學習的天地。

教學目標：

1、指導書寫生字“矛、盾”和理解“夸口、張口結舌”等詞語。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、指導學生精讀課文，聯系自己的生活經驗，理解成語的寓意，懂得做人的道理。

教學重難點：

通過具體語言材料，理解成語的寓意，養成良好的積累知識的習慣。

教學準備：

投影片

教學過程：

一、導入新課。

同學們，我們已經積累了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎？今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。（板書：8、成語故事）誰來告訴大家，什么樣的詞稱為成語？引出《自相矛盾》。

二、初讀指導。

1、布置課內預習。

輕聲讀成語故事《自相矛盾》，邊讀邊圈出文中的生字。

拼讀生字表中生字，想辦法記住字音、字形。

朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。

畫出文中不理解的詞，在有疑問的地方做上記號。

2、檢查自學情況，指導書寫。

三、精讀與感悟《自相矛盾》。

1、自由輕聲讀課文，想一想這個故事講的是件什么事。

（寫古代一個人賣盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無言）

2、成語中的矛和盾僅僅是指那個楚國人買的兵器矛和盾嗎？

3、細讀課文，抓關鍵詞句，在交流討論中感受人物形象和文章寓意。

預設：“夸口”是什么意思？（說大話）文中是誰在說大話？他說的是什么大話呢？指導朗讀好人物語言。

這個楚國人給你留下什么印象？結果怎樣？“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來）那人為什么張口結舌說不出話的呢？周圍人怎樣看他？

你又怎樣看他？你能說說“自相矛盾”的意思嗎？文章為什么到這就結束了？

4、聯系實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤，讀了這則故事你知道了什么？

四、小結。

五、拓展與延伸。

1、用今天學到的學習成語故事的方法，學習《濫竽充數》和《畫龍點睛》這兩個成語故事。

2、閱讀《成語故事》，積累更多的成語。

板書設計：

成語故事

盾堅固都戳不穿自相矛盾矛銳利都能戳穿

說話前后抵觸矛戳盾會怎么樣

知識目標：

學會4個會認字和5個會寫字。

情感目標：

通過閱讀課文，理解寓言的內容。能夠聯系實際理解寓言所比喻的意思。

能力目標：

朗讀并背誦課文。

教學重點：

讀懂課文內容，理解寓意。

教學難點：

掌握結合注釋及查字典理解重點字詞的方法，進而讀懂課文內容。

教學安排：

兩課時。

教學過程：

一、導入。

1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。（出示一些經典寓言故事的圖片）

2、教師引導學生：低年級時，我們學過不少寓言故事，還記得嗎？都有哪些？寓言就是以淺顯而生動的小故事，向人們講述做人、做事的道理。但是今天，我們要學習的兩則寓言故事與以往的表達方式上有些不同，是什么呢？打開書，快速瀏覽，你發現什么？——是兩則文言文。

二、初讀課文，學習生字詞。

1、以前我們學過一些古詩，怎樣才能將文言文讀準確，有什么方法嗎？請學生嘗試自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確，同時注意斷句。

2、指名讀生字、詞語。“矛、盾、銳利、堅固、祠、遂、弗”。請學生到黑板前，板書第一則寓言的題目。教師強調“矛盾”二字書寫并字面解題。

3、教師范讀課文。

4、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

三、細讀課文，深入體會。

1、指名讀文章，講一講故事大意。

2、故事究竟是怎樣發生的呢？學生讀第一句。教師出示：楚人有鬻盾與矛者你知道了什么？怎么知道的？———“從前楚國有一個人賣矛和盾。”“鬻”的理解學生是通過書下的注釋了解的。在此提示學生學習文言文要善于運用書下注釋幫助理解。

3、他是如何叫賣的？你知道了什么？

①分別請學生讀那個人叫賣的兩句話的。學生解釋句子大意。

——理解過程中“堅、利、于”等詞語學生在注解里無法找到解釋，可引導學生翻閱字典或結合生活實際理解，并給予肯定和鼓勵。

②學生帶著理解讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

③他為什么要這樣夸耀自己的矛、盾？之前他會想什么？叫賣時的語氣、神態、動作是怎樣的？周圍的人聽會又會有哪些表現呢？出示填空：

自主思考，集體交流，四人小組內可以演一演。

④指導學生有感情講一講小故事，并有感情地朗讀句子。

4、人群中，有這樣一個人，他不僅在聽，更在想，于是他問了一個有趣的問題。指名讀，談理解。楚國人的反映怎樣？——“應”：回答。“弗能應”：不能夠回答。能用一個詞語表達嗎？——無言以對、啞口無言。

5、為什么“弗能應也”？——這個楚國人片面地夸大矛、盾的作用，結果出現了自己說話相互抵觸的情景。

6、那么，你怎樣理解“自相矛盾”這個成語呢？——比喻說話、做事相互抵觸。

四、布置作業。

1、抄寫生字新詞語。

2、有感情地朗讀，嘗試背誦。用現代漢語講一講這個故事。

第五篇：自相矛盾教學設計

自相矛盾教學設計1

一、教學內容

二、教學目標

1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。

2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。

3、了解古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。

4、通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。

三、教學重、難點：感受寓言故事的寓意，從中受到教育。

四、教學過程

（一）導入：

1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。

2、引導學生通過發現，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。

（二）初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

1、請學生自身讀故事，注意把每個字的字音讀準確。

2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

3、指名讀文，進行反饋。

4、學習生字詞。

（1）讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言

①演示象形字“盾”的演變過程，協助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。

②讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。

③用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。

④通過選擇，讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。

（三）再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。

1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。

2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

3、分角色讀故事，然后說說自身對故事中的人物的看法。

4、默讀課文，說說自身為什么這樣看這個人。

（四）深入理解課文內容，明白故事的寓意。

圖示協助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。

一個人拿矛和盾的圖

自相矛盾

我的矛我的盾

銳利堅固

什么盾什么矛

戳得穿戳不穿

（五）通過扮演，深化對寓意的理解。

1、創設情景，指導學生分角色全員參與扮演。

2、有層次的協助學生深入的理解寓意，讓學生在協助他人的時候，自身受到教育。

（六）延伸練習。

1、鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習古代寓言的興趣。

2、根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。

課后研討：

在崇文區教研室老師的支持協助下，這節課在教學環節的設計上著實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收獲頗豐，課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念：

（一）充沛尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。

課堂的主體是學生。正確處置好主導與主體的關系，是每個老師都在研究研討的問題。在本節課公開課教案中的以下幾個環節體現得很充沛：

在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的協助，讓學生自身去發現“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。

在朗讀指導中，老師充沛尊重學生的自主感悟，鼓勵小朋友進行個性化朗讀。不論他突出強調哪一個詞語來體現夸口，老師都給予肯定。同時，充沛發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加小朋友的自信。

為了協助學生深化對寓意的理解，教師設計了扮演這一環節。扮演是面向全體學生的，學生可以根據自身的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的扮演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使扮演不是對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。

（二）充沛開發、利用教材，注重語文三維目標的訓練。

語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。

例如：在導入環節，老師不光是告訴學生什么是寓言，還交待了學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學之中。

在生字學習中，盡可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯系上下文理解詞語”這些設計滲透了學習方法的指導。

為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導小朋友抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的協助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。

寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。

（三）充沛發揮信息技術的多種功能，為教與學服務。

在這節課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平臺。

在理解“啞口無言”的含義和“寓言百寶箱”兩個教學環節，老師充沛利用學易這套設備的反饋功能，使學生能夠全員參與教學。同時，它的統計功能又可以使教師掌握每個小朋友的學習情況，從而有針對性地進行教學。

總之，上述公開課教案體現了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成為了小朋友自主學習的天地。

自相矛盾教學設計2

知識目標：

學會4個會認字和5個會寫字。

情感目標：

通過閱讀課文，理解寓言的內容。能夠聯系實際理解寓言所比喻的意思。

能力目標：

朗讀并背誦課文。

教學重點：

讀懂課文內容，理解寓意。

教學難點：

掌握結合注釋及查字典理解重點字詞的方法，進而讀懂課文內容。

教學安排：

兩課時。

教學過程：

一、導入：

1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。（出示一些經典寓言故事的圖片）

2、教師引導學生：低年級時，我們學過不少寓言故事，還記得嗎？都有哪些？寓言就是以淺顯而生動的小故事，向人們講述做人、做事的道理。但是今天，我們要學習的兩則寓言故事與以往的表達方式上有些不同，是什么呢？打開書，快速瀏覽，你發現什么？——是兩則文言文。

二、初讀課文，學習生字詞。

1、以前我們學過一些古詩，怎樣才能將文言文讀準確，有什么方法嗎？請學生嘗試自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確，同時注意斷句。

2、指名讀生字、詞語。“矛、盾、銳利、堅固、祠、遂、弗”

請學生到黑板前，板書第一則寓言的題目。教師強調“矛盾”二字書寫并字面解題。

3、教師范讀課文。

4、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

三、細讀課文，深入體會。

1、指名讀文章，講一講故事大意。

2、故事究竟是怎樣發生的呢？學生讀第一句。

教師出示：楚人有鬻盾與矛者你知道了什么？怎么知道的？———“從前楚國有一個人賣矛和盾。”“鬻”的理解學生是通過書下的注釋了解的。在此提示學生學習文言文要善于運用書下注釋幫助理解。

3、他是如何叫賣的？你知道了什么？

①分別請學生讀那個人叫賣的兩句話的。學生解釋句子大意。

——理解過程中“堅、利、于”等詞語學生在注解里無法找到解釋，可引導學生翻閱字典或結合生活實際理解，并給予肯定和鼓勵。

②學生帶著理解讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

③他為什么要這樣夸耀自己的矛、盾？之前他會想什么？叫賣時的語氣、神態、動作是怎樣的？周圍的人聽會又會有哪些表現呢？出示填空：

自主思考，集體交流，四人小組內可以演一演。

④指導學生有感情講一講小故事，并有感情地朗讀句子。

4、人群中，有這樣一個人，他不僅在聽，更在想，于是他問了一個有趣的問題。指名讀，談理解。楚國人的反映怎樣？——“應”：回答。“弗能應”：不能夠回答。能用一個詞語表達嗎？——無言以對、啞口無言。

5、為什么“弗能應也”？——這個楚國人片面地夸大矛、盾的作用，結果出現了自己說話相互抵觸的情景。

6、那么，你怎樣理解“自相矛盾”這個成語呢？——比喻說話、做事相互抵觸。

四、布置作業。

1、抄寫生字新詞語。

2、有感情地朗讀，嘗試背誦。用現代漢語講一講這個故事。

自相矛盾教學設計3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。

初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。

3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

4、培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。

教學重、難點：

體會成語故事的寓意

教學準備：

課件自相矛盾

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、積累成語，揭示課題。

成語是我們中華民族的燦爛文化，簡單的幾個字濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。你能說幾個以自開頭的成語嗎？（幻燈片）

1、同學們，大家說了這么多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家帶來了許多這樣的成語。

（幻燈片展示：有關“自”的成語20個。）

自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如

自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是

自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾

2、齊讀成語。

3、今天，我們就來學習“自相矛盾”這則成語。

板書課題：自相矛盾

二、初讀《自相矛盾》，了解課文

1、請大家自由讀課文，注意讀準字音。（幻燈片）

2、同桌互讀，把每個句子讀通順。（幻燈片）

3、出示：楚國 賣 矛 盾 戳穿（幻燈片）

夸口 銳利 堅固 張口結舌

對這些字的記憶和運用你有什么好方法或建議。

4、試一試： （ ）盾 （ ） 矛 銳利的（ ）（幻燈片）

5、誰能說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）

三、理解課文內容：

（一）、品讀夸口話，理解矛盾之緣由

1、齊讀全文

2、師：推銷自己的產品，要盡可能展示產品的優點，本文商人賣什么產品？他是怎么推銷的？

理解“夸口”

板書：我的矛 我的盾

什么盾 什么矛

戳得穿 戳不穿

3、師：你了解矛和盾嗎？（幻燈片）結合圖簡介矛與盾，在戰爭中，它們有什么作用？（矛：長矛，古代用于攻擊對手的的盾；盾：盾牌，古代用于擋住別人矛的進攻。）

4、你這個小商人是怎樣宣傳他的矛與盾的呢？（抽生讀）

5、小組竟讀：

（1）你覺得他的話有問題嗎？

（2）為了突出矛的銳利，盾的堅固，他把矛與盾與誰比？

（3）一般人買矛與盾都是成對購買，用來防守別人的矛與盾

（幻燈片）他知道商品要打廣告才能賣出去，他聰明，但他夸_________________，他不明智，所以，當有人圍觀的人問他________________，那個楚國人____________，那個人的表現是？這是什么描寫？

出示：那個楚國人____________,回答不出來了。

（4）你認為，這個商人錯在哪里？

（夸大事實，前后抵觸，考慮不周）

（5）這個人的矛銳利，盾堅固，如此好的商品不賣出去，實在可惜，讓我們來幫幫他修改廣告詞。

小組討論一下

7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什么？

說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）

你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？

四、初識古文，激發興趣。

1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。

韓非子簡介

韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。

讓我們來看看原文是怎樣寫的：

楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也

2、練讀原文

3、對比讀現代文。

4、看著原文復述課文。

五、教師總結。

自相矛盾教學設計4

教學目標：

1、知識目標：認識“吾，弗”等2個生字，讀準多音字“夫”，會寫矛、盾等4個字。

2、能力目標：

①正確流利地朗讀課文。背誦課文。

②能聯系上下文，猜測“譽”“弗”“立”的意思，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

③能說出“其人弗能應也”的原因。

3、情感態度與價值觀：懂得說話要實事求是，不要言過其實。

教學重難點：

重點：能說出“其人弗能應也”的原因。

難點：用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

教學準備：

課件

教學過程：

寓言故事是中國傳統文化的瑰寶之一，凝聚了中華民族最寶貴的人文化精髓。你都積累了哪些寓言故事？請同學們根據圖片猜寓言故事。你能告訴我，寓言故事有哪些特點嗎？

生：篇幅短小，通過故事告訴我們一個深刻的道理。

像這樣富含哲理，充滿思辨的寓言故事還有很多，我們今天就要來一起學習寓言故事《自相矛盾》，去感受古人充滿智慧的思辨哲學。

你們認識這兩種兵器嗎？它們分別有什么特點和作用呢？

生：矛鋒利，用以攻擊；盾堅固，用以防御。

師：矛的作用是攻擊，盾的作用是防御，它們的作用完全相反。請同學們互相交流對課文題目的理解，并用自己的話說說：“自相矛盾”的意思。

生：比喻一個人說話、行動前后抵觸，不一致

師：這篇文言文選自哪里？

生：《韓非子·難一》

師：你是從哪里知道的？

生：借助注釋。

師：看來借助注釋有利于我們學懂文言文，你還能想到什么方法？

聯系上下文，借助插圖，反復朗讀…現在就讓我們先來讀讀這篇文言文，大家自由朗讀，注意讀準字音。請你來讀一讀，這幾句怎么讀呢？

閱讀古詩文最具風雅，且文言文語言精煉，朗讀很注重韻味和節奏，請婷老師范讀，同學們邊聽邊劃分節奏。

師：你們劃分正確嗎？現在我請同學們互相讀給同桌聽，請同桌注意聽，看他讀得對不對。來，請你讀一讀。除了讀通句子外，我們還要學會把握文意現在請同學們選擇自己喜歡的方法再讀課文，并說說對課文大意的理解。

讓我們穿越時空，來到楚國的集市。話說這楚國集市可謂人來人往，只見那商人吆喝聲聲高，行人熙攘好物挑，好一番熱鬧景象。同學們，讓我們聚焦這邊，讀：“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”你怎么理解這句話？商販是怎么夸耀自己的矛和盾的？為什么商販要這樣夸耀自己的矛和盾呢？誰愿意扮演這位商販，嘗試把自己的矛和盾推銷出去？楚人的這番吆喝吸引了你們的圍觀，見其稱盾之堅無敵，又聞其夸矛之利第一，你們中最善于思考，最具智慧的誰不禁問道？或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”我們班善于思考的孩子有這么多！聽了楚人的夸贊，你有什么疑惑？：“以子之矛陷子之盾，何如？”思考了楚人的這一番話，經過推敲，你會問道：“以子之矛陷子之盾，何如？”此情此景，你的眼神告訴我你有話要說，可見你一定是個思維縝密的孩子，所以你不禁問道：“以子之矛陷子之盾，何如？來，你來理解。假如盾被矛刺破，那么…，如果盾沒被矛刺破，那么…這一問，讓這位賣矛和盾的楚人作何反應呢？：其人弗能應也。

好一個弗能應也，再看看文中插圖，我們仿佛看到了這位叫賣者此時此刻大的尷尬和窘態，你最想用哪個成語來形容他呢？？啞口無言、目瞪口呆、無言以對、無地自容、面紅耳赤、張口結舌……現在，你能用自己的話說說其人弗能應也的原因嗎？所以這篇文言文告訴我們什么道理？（說話做事要實事求是，不要言過其實），相信同學們的生活中也遇到過這樣自相矛盾的事，請同學們看屏幕：上課鈴響了，全班同學基本上全部到齊了…自相矛盾在哪兒？所以，我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實，否則就不能自圓其說。面對此情此景，作者也和我們一樣，不禁發出這樣的議論，：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。看來作者也認為：我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實。

請你也試著講述這個故事。想象當時叫賣的場景，楚人與圍觀者的神態語言，動作。把故事講得更吸引人。

學習了文言文，我們還要嘗試背誦，來，同學們，我們試著通過圖片提示挑戰背誦。這樣的寓言故事還有很多，比如：韓非子里記載的濫竽充數，鄭人買履等，課下一定要多看看，學故事，明道理哦！

教學反思：

本課教學設計連貫，學生回答問題積極，安排講故事提高了學生的興趣，激發了學生的能力。不過，上課時還應落實字詞教學，提高效果。

自相矛盾教學設計5

教材分析：

《自相矛盾》選自《韓非子·難一》是一篇精讀課文，同時也是一篇寓言故事，以文言文的形式出現，是源于生活而又高于生活的藝術創造。在先秦諸子百家著作中，經常采用寓言闡明道理，本節課一方面希望學生能讀懂寓言故事的內容，感悟語言的寓意，同時希望能為以后的古文學習打下基礎。

學情分析

1.學生情況分析：對于文言文，學生雖然不是第一次接觸，但是學習起來還是有一定難度的。

2.學生認知發展分析：我希望通過注釋、插圖及故事表演讓學生理解故事的內容。

3.學生認知障礙點：因為文言文在教學及生活中都較少出現，學生認知起來也較為困難，如何讓學生把課文讀通、讀懂、讀出其中的寓意是教學的重難點。

教學目標

1.自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，試著背誦課文。

3.憑借課文中具體的注釋，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

4.能用自己的話講述這個故事

教學重難點

知道自相矛盾的意思，明白其中道理，能用自己的話講述這個故事。

教學過程

一、視頻導入，激發興趣

1.通過播放廣告視頻，讓學生發現問題，從而引出生活中的例子，引出課題,并板書課題（指導書寫：矛的筆畫是，橫撇、點、橫勾、豎鉤、撇。盾的部首是“廠”）

二、初讀課文,學習字詞

1.提出讀書要求：自由朗讀課文，勾畫出不認識的字，借助拼音讀一讀,難度的句子多讀幾遍。

2.講解生字詞。

3.指名讀，教師指導正音。

4.聽范讀，劃分節奏。

5.全班齊讀，再次感受文言文魅力。

三、小組合作，深入探究

1.回顧學習文言文方法。

2.自由朗讀課文。

3.出示小組合作要求。

4.小組討論答疑。

5.分別指導朗讀（讀出夸耀的語氣）。

6.分角色對話，試著背誦。

四、總結全文，拓展延伸

1.學習這篇文章，你受到了什么啟發？

這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，事實夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們：說話辦事要實事求是，不能自相矛盾。

2．推薦閱讀《韓非子》

板書設計

自相矛盾

（莫能陷）盾←矛（無不陷）

實事求是

自相矛盾教學設計6

教學目標

1、自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯系上下文猜測重點詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程。

7、能用自己的話講述這個故事。

教學重點

理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。

教學難點

理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程。

教學課時

2課時

教學準備

課件

教學流程

（第一課時）

一、創設情境，激情導入

1、談話激趣：同學們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或說話中，恰當地運用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。

【出示課件2】

寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁，字數不多，但言簡意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其它事物。該詞最早見于《莊子》，在春秋戰國時代興起，后來成為文學作品的一種體裁。簡單地說“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的道理。

2、引導交流：說說自己了解的寓言故事。（《揠苗助長》《鄭人買履》《守株待兔》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《農夫和蛇》等。）

3、導入課題：今天我們就來學習一篇寓言故事《自相矛盾》。（板書課題：自相矛盾）學生齊讀課題。

4、理解題目：請同學們互相交流對課文題目的理解。（矛是古代人作戰進攻敵人的刺擊武器；盾是古代人作戰中保護自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己說話做事前后抵觸，《自相矛盾》選自《韓非子8226；難一》。）

5、簡介作者【出示課件3】

韓非子韓非為韓國公子（即國君之子）。戰國末期韓國人（今河南省新鄭）。師從荀子，是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”。韓非所寫作品后來集為《韓非子》一書。秦王嬴政讀了韓非的文章，極為贊賞。

6、談話過渡：下面我們就一起來學習韓非子的寓言《自相矛盾》，希望同學們在學習中能借助注釋理解每句話的意思，能用自己的話講述整個故事，分清事情的起因、經過、高潮和結局，在理解課文內容的基礎上明白寓言告訴我們的道理。

7、教師范讀課文。

設計意圖：

引導學生了解什么是寓言的基礎上，告訴學生學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學之中

二、初讀課文，解決字詞

1、學生自讀課文，要求：

（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

（3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。

2、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

3、了解文言文。

【出示課件4】文言文的簡單演變

【出示課件5】文言文與白話文的簡單區別

4、檢查學習效果，相機指導。【出示課件6】

（1）楚人：楚國人。

（2）鬻（yù）：賣。

（3）譽：稱贊，這里有夸耀，吹噓的意思。

（4）陷：刺破，這里有“穿透”“刺穿”的意思。

（5）利：鋒利。

（6）以：用。

（7）弗：不。

（8）應：回答。

（9）夫：放在句首，表示將發議論。

三、再讀感知，交流學法

1、學生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什么順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

2、學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

3、小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

4、教師總結：借助注釋讀懂古文。

（1）方法：讀懂古文最快捷的方法就是結合課文中的注釋。在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的注釋和平時掌握的語言表達特點相結合來理解，自己嘗試弄懂每個詞、每句話的大概意思。實在不理解的地方可以借助外界的各種力量來進行理解。

（2）運用：比如文中的句子，就可以在熟讀課文的基礎上借助注釋就能把每個詞、每句話的意思理解了，還能根據文中提供的信息來把握課文內容的要點，從中明白讀書的方法。

四、指導朗讀

1．【出示課件7】

楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又譽/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。

2、學生練習朗讀。

3、小組學生互讀互聽，互相評議。

4、教師范讀。

5、指名多個學生朗讀，師生評議。

設計意圖：

指導學生掌握朗讀節奏，為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎。

五、課堂總結，布置背誦【出示課件8】

1、這一節課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，并讀熟了課文，大體了解了課文內容。

2、請同學們課下自由朗讀，試著背誦課文。

第二課時

一、復習檢查，導入新課

1、指名多個學生朗讀課文，師生評議。

2、談話導入新課：這節課，我們繼續學習課文《自相矛盾》。

設計意圖：

檢查背誦環節的設計，既是為了與上節課銜接，又是為了開啟下節課的教學。

二、再讀課文，了解內容

1、自由讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思，再試著用自己的話講一講這個故事。

【出示課件2】

（1）一邊讀一邊看插圖；

（2）對照注釋，揣摩句意；

（3）小組合作，質疑問難，共同討論。

2、小組交流，互相評議和補充修改，試著在小組內統一說法。

3、小組派代表做匯報發言，全班交流，師生評議，教師相機指導并小結。

【出示課件3】（古文及逐句翻譯）

4、指名請同學連起來說一說。

5、互相交流在學習中掌握的翻譯文言文的方法。

【出示課件4】

（1）“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。

（2）“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的詞。

（3）“補”，就是增補。補出省略句中的省略成分；補出省略了的語句。

（4）“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

（5）“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。

（6）“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，把文言文中難懂的詞句換成通俗易懂的詞句。

6、小組推薦代表用自己的話講述這個故事。師生評議，教師相機指導并小結。

故事范例：

古時候，一個集市上人來人往，熱鬧非凡，有一個商人從商店里搬出矛和盾，在大街上高聲叫賣。矛上的紅纓閃閃發光，矛桿上的龍紋栩栩如生；而盾上的金紋更是光彩奪目，很快就吸引了很多人。

那人見這么多人來圍觀，心里很是高興，他想：哈哈，這下子我才發財了！于是他說：“朋友們，我這矛和盾可是最完美的武器！趕快買呀！”有個年輕人問：“為什么說這是最完美的武器？”那個商人聽了，連忙拿起盾來，炫耀道：“這塊盾堅硬無比，世上的任何事物都不能損它一絲一毫！”人群中不少人驚嘆不已。

他又舉起他的矛，炫耀道：“這是世界上最銳利的矛，它能穿破任何事物，不管多厲害的盾，我也能一下將它刺穿。”人群中人們都開始叫：“我買！我買！”那個商人心中暗喜：發財了，發財了。

正當他忙的手忙腳亂的準備收錢的時候，有一個老年人站了出來，大聲說：“等等！”大家都回過頭來望著那個老年人，那個商人也吃驚地望著老人。那個老人捋著胡須慢吞吞地說：“你不是說你的矛最銳利，你的盾最堅固嗎？那用你的矛刺你的盾會怎么樣呢”人們先是一愣，接著哄堂大笑，一哄而散，只留下那人滿臉羞愧的商人和他的矛和盾。

從那之后，商人不再賣弄小聰明，而是老老實實，本本分分地做生意，他的生意很快就紅火了起來，全家人過上了幸福的生活。

三、深讀感悟，拓展交流

（一）深入感悟。

1、同學們，你們喜歡這個故事嗎？那誰愿意再來給大家讀讀課文？

2、指名讀課文，正音。

3、誰能用簡潔的.語言說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）

4、讀了故事，感受了人物語言，你覺得可以用個什么樣的詞語來形容文中那個賣矛又賣盾的人？（夸口）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。

5、誰來學著文中的人夸夸矛和盾。（指名多個學生學著文中的人夸夸矛和盾。）

6、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？（學生各抒己見。）

7、指導朗讀：指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）

8、【出示課件5】在大家的追問中，那個楚國人只能——“弗能應也”是什么意思？（無法回答。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言。）他為什么無法回答？（因為他的話前后矛盾。）

9、那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）

（二）深入理解，探究寓意。

1、互相交流，深入理解。

（1）再讀課文，試著用自己的話說說故事的起因、發展、高潮和結局。

（2）小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。

（3）全班交流，師生評議，教師相機引導并小結【出示課件6】：故事的起因是楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”（板書：起因——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？”（板書：高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的結局是那個人被問得啞口無言。（板書：結果——其人弗能應也。）

2、現場表演，理解寓意。

（1）談話激趣：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？

（2）小組同學合作交流：說一說，演一演。教師巡視。

（3）指名小組現場表演，師生評議。

（4）通過學習課文、參加和觀看表演，你明白了什么？

世上不可能共同存在牢不可破的盾和沒有無堅不摧的矛，這個楚國人片面地夸大了矛與盾的作用，結果出現無法自圓其說的局面。比喻說話做事前后抵觸，不能自圓其說。說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。【出示課件7】（板書：道理——說話辦事必須實事求是，前后一致。）

你身上有過自相矛盾的現象嗎？如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？（學生自愿舉手發言。）

四、課堂總結，布置作業

1、這個成語出自于《韓非子》，以后用來形容做事或說話前后不統一，也指不連貫的性格或心情。后用此比喻人的語言行動前后抵觸、不相應合。

在日常生活和學習中矛盾無處不在，我們要用正確的方法和思想去分析，去對待，無論做事、說話，都要注意留有余地，不能自相矛盾。

2、作業：搜集并閱讀更多的寓言故事，和同學互相交流。

板書設計

自相矛盾

1、起因——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”

2、高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

3、結局——其人弗能應也。）

4、道理——說話辦事必須實事求是，前后一致。

自相矛盾教學設計7

一、看圖猜畫謎導入，激發興趣。

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎?那好，請你根據畫面的意思來猜幾個成語。看誰的反應最快。(課件依次演示反映《狐假虎威》、《亡羊補牢》、《守株待兔》、《畫蛇添足》內容的圖片)。

2、在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或說話中，恰當地運用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。今天我們要學的第8課——《成語故事》(讀題)，它里面就出現了三個經典的成語。你知道是哪三個成語嗎?——自相矛盾濫竽充數 畫龍點睛。其實這里面的三個成語故事就是三則寓言。(板書：寓言)

那你知道什么是寓言嗎?“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的道理。

(聽出來了，這是個故事，但里面藏著一個道理。)板書：故事、道理

那你們想想，要學好一則寓言，就要先學它的什么?再去干什么啊?

師：真好!你連學習方法都告訴我們了。(板書：學、明)

那我們就用這樣的方法來學習第一個成語故事《自相矛盾》。( 板書：自相矛盾)(讀題)

二、初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

師：第一步我們就來讀準讀通這個故事。

1、請你自己讀讀這個故事，注意把每個字的字音讀準確。文中有兩句話很容易讀錯，你可要仔細哦。

師：同桌再互相讀一讀，聽聽他讀對了嗎?如果你的伙伴有困難，就幫他練一練。

師：誰能把這個故事給大家讀一讀?大家仔細聽，聽聽他達到正確、流利的要求了嗎?

2、第二步就讓我們一起來看看里面的生字詞，你認識并理解了嗎?

(1)(課件依次演示生字詞)生讀字詞：戳

知道戳的意思嗎?字典上怎么說啊?(用手指或長條物的頂端捅)

好，我們伸出手指頭，做做戳的動作。那戳有哪兩種結果呢?(師用鉛筆戳穿紙頭)要不就是戳穿，(師用鉛筆戳整本書)要不就是戳不穿。那文中寫的是用什么戳什么呢?

(2)生讀字詞：矛 盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”嗎?

大家看：(鏈接)誰來讀讀介紹。

(3)讓我們繼續讀。生讀字詞：銳利 、堅固。 能把它和上面的詞連起來說說嗎?

生1：銳利的矛，堅固的盾。(可以。)

生2：矛很銳利，盾很堅固。(也行。)

生3：矛銳利得很，盾堅固得很。(書里就是這樣用的。)

(4)接著讀。讀詞：拿、賣。 師：你能用上這些詞，圍繞課文內容說一兩句話嗎?

(5)讀讀這兩個詞：夸口、張口結舌。

師：“張口結舌”在課文中是什么意思呢?能給它換個詞代替嗎?

(顯示：啞口無言 目瞪口呆)讀一讀。

哦，是他沒話可說了。看來，同學們都已經懂得了“張口結舌”的含義了。

三、再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。

1、那他為什么會沒話說了呢?誰再來把課文讀一讀啊?注意：當他在讀的時候啊，我們特別要注意聽一聽，他在讀這兩句話時，是用什么語氣讀的?(把那人叫賣的兩句話變紅)

2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

(1)他是用怎樣的語氣來說的呢?那好，大家都用“夸口”的語氣讀讀這兩句話。

生練習讀這兩句話。板書：夸口

a.我聽出來了，他特別強調了他的盾很堅固，矛很銳利。誰的讀法跟他不同?

b.你強調的是什么? “隨你”是什么意思?

大家看，他跟第一個同學體會的不一樣，讀的就不一樣。誰還能讀出不同來?

c.你們聽出他想表達什么意思啊?“特別得好”這個意思，你們從哪個詞聽出來的?“很”

d.挺有意思的!為什么這么讀?生：因為我要強調讓大家來買“我的”的矛和盾啊!

哦，有自己獨特的想法，很好。

(2)剛才他讀的時候啊，不光讀出夸口的語氣，還有一些表情和動作呢?你們也來做一次賣東西的人，試著加上表情和動作再讀讀。生加動作練習讀書。

(3)(手指一個學生)我看你特投入，來，到前面表演表演。

呵呵!這楚國人，說話夸大其詞，簡直比黃婆賣瓜還厲害。

3、現在，讓我們一起去感受一下當時的情景，一會兒說說你覺得故事中的這個楚國人是個怎樣的人啊?(播放FLASH動畫)

(自夸、耍小聰明、不動腦筋、愚蠢可笑、愛說大話)

4、這個人為什么給大家留下這樣的壞印象呢?請你快速默讀課文，找一找課文中最能表現這個人驕傲、愚蠢、可笑的句子劃下來。

指名學生讀自己找到的句子，談感受：說說你為什么覺得他可笑、愚蠢。

四、深入理解課文內容，明白故事的寓意。

(1)好極了，那我們來仔細看看他說的這兩句話，(男女生分讀)有問題嗎?

(2)那你能質問他，當場拆穿他嗎?

還可以怎么問他? 你好厲害!一下就切中了他話中的要害。 問的真漂亮!

對啊!圍觀的人也是這樣問的。讀，“用你的矛來戳你的盾，會怎樣呢?”

(3)用你的矛來戳你的盾，同學們，猜猜會有怎樣的結果?

你能用“如果……，就說明……。”的語句來說說嗎?有沒有第3種情況發生啊?

(如果戳得穿說明了什么?戳不穿呢?如果盾被戳穿了，但矛也因此而斷了呢?)

(4)同學們，看來這楚國人說的兩句話，前一句跟后一句，是怎樣的啊?(相互抵觸、不一致。)像他這樣自己說話前后抵觸、撞車，這叫什么啊?你們理解的很準確，看來大家已經讀懂了這個故事。

(5)那個楚國人已經被大家質問得“張口結舌”，已是窘態畢現、狼狽不堪了。板書：張口結舌

可是光這樣批評他可不行啊，我們還得告訴他錯在哪里?得幫他總結一下教訓。不然，他下次還會犯的。

(是啊!要實事求是，不然沒人相信你的，到時就啞巴吃黃連——有苦說不出了)

(6)說話如此，其實做事也是這個道理。那這則寓言提醒我們以后做事、說話時應該注意點什么啊?請你在旁邊寫寫你從中明白的道理。誰來說說!

(7)對啊!我們以后說話、做事也要實事求是，講究分寸，不能故意夸大，言過其實，否則，也會陷入“自相矛盾”的境地。生讀道理。板書：說話、做事要前后一致。

五、聯系實際，拓展思考。

1、生活中有哪些例子是自相矛盾的?

2、看看下列句子有無自相矛盾的地方?

自相矛盾教學設計8

【教學目標】

1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。

2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。

3、了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重、難點】

1、重點是了解寓言故事的內容

2、難點是感悟寓言包含的道理。

【教學準備】

【教學過程】

一、導入：

1、我們學習了《亡羊補牢》，講了什么事?告訴我們什么道理?

2、像這樣用一個小故事來說明一個深刻的道理的文體，這就是“寓言”。

(聽出來了，這是個故事，但里面藏著一個道理。)板書：故事、道理

那你們想想，要學好一則寓言，就要先學它的什么?再去干什么啊?

師：真好!你連學習方法都告訴我們了。(板書：學、明)

3、那我們就用這樣的方法來學習第一則寓言故事《自相矛盾》。(板書：自相矛盾)(讀題)

二、初讀課文，學習生字詞。

1、請你自己讀讀這個故事，注意把每個字的字音讀準確。

出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭;盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。

2、第二步就讓我們一起來看看里面的生字詞，你認識并理解了嗎?

(1)出示認讀字：“戳”知道戳的意思嗎?(用手指或長條物的頂端捅)

好，我們伸出手指頭，做做戳的動作。那戳有哪兩種結果呢?(師用鉛筆戳穿紙頭)要不就是戳穿，(師用鉛筆戳整本書)要不就是戳不穿。那文中寫的是用什么戳什么呢?[設計意圖：幫助學生理解“戳”字為學習后文，學習做準備。]

(2)出示生字：矛、盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”嗎?

出示圖片：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭;盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。[設計意圖：借助圖片了解什么是“矛”，什么是“盾”。]

(3)生讀字詞：銳利、堅固。能把它和上面的詞連起來說說嗎?

生1：銳利的矛，堅固的盾。(可以。)生2：矛很銳利，盾很堅固。(也行。)

生3：矛銳利得很，盾堅固得很。(書里就是這樣用的。)

(4)讀讀這兩個詞：夸口、啞口無言。

師：“啞口無言”在課文中是什么意思呢?

哦，是他沒話可說了。看來，同學們都已經懂得了“啞口無言”的含義了。

三、再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。

1、那他為什么會沒話說了呢?誰再來把課文讀一讀啊?注意：當他在讀的時候啊，我們特別要注意聽一聽，他在讀這兩句話時，是用什么語氣讀的?(把那人叫賣的兩句話變紅)

2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

(1)他是用怎樣的語氣來說的呢?那好，大家都用“夸口”的語氣讀讀這兩句話。

生練習讀這兩句話。板書：夸口

a.我聽出來了，他特別強調了他的盾很堅固，矛很銳利。誰的讀法跟他不同?

b.你強調的是什么? “無論”是什么意思?

大家看，他跟第一個同學體會的不一樣，讀的就不一樣。誰還能讀出不同來?

c.你們聽出他想表達什么意思啊?“特別得好”這個意思，你們從哪個詞聽出來的?“很”

d.挺有意思的!為什么這么讀?生：因為我要強調讓大家來買“我的”的矛和盾啊!

哦，有自己獨特的想法，很好。

(2)剛才他讀的時候啊，不光讀出夸口的語氣，還有一些表情和動作呢?你們也來做一次賣東西的人，試著加上表情和動作再讀讀。生加動作練習讀書。

四、深入理解課文內容，明白故事的寓意。

1、圍觀的人也是這樣問的。讀，“用你的矛來戳你的盾，會怎樣呢?”那個楚國人已經被大家質問得“啞口無言”。板書：啞口無言

2、為什么啞口無言了。用你的矛來戳你的盾，猜猜會有怎樣的結果?

你能用“如果……，就說明……。”的語句來說說嗎?有沒有第3種情況發生啊?

如果戳得穿說明了什么?戳不穿呢?

3、同學們，看來這楚國人說的兩句話，前一句跟后一句，是怎樣的啊?

(相互抵觸、不一致。)像他這樣自己說話前后抵觸、這叫什么啊?你們理解的很準確，看來大家已經讀懂了這個故事。

5、那個楚國人已經被大家質問得“啞口無言”，已是窘態畢現、狼狽不堪了。

對啊!我們以后說話、做事也要實事求是，講究分寸，不能故意夸大，言過其實，否則，也會陷入“自相矛盾”的境地。生讀道理。板書：說話、做事要前后一致。

6、現在，讓我們一起去感受一下當時的情景，一會兒說說你覺得故事中的這個楚國人是個怎樣的人啊?(播放flash動畫)

五、小結：

1、通過學習課文，你明白了什么?

說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。(說話辦事必須實事求是，前后一致。)

比喻語言、行動或想法前后不一致，互相抵觸。(自相矛盾)

比喻失誤后，及時補救。(亡羊補牢)

2、續寫

六、作業：

1、把這則寓言故事講給家長聽。

2、這個賣矛和盾的商人，什么也沒有賣出去,回到家會怎樣和家人說呢?

自相矛盾教學設計9

教學目標：

1、學會本課十一個生字新詞，認讀四個字

2、正確、流利朗讀課文

3、了解寓言故事內容，感悟語言包含的道理

4、演一演這則故事

教學重點、難點：

1、重點是了解寓言故事的內容

2、難點是感悟寓言包含的道理

教學過程：

導入：

出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭；盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。用來比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。（自相矛盾）同學們！請你根據這段話的意思用一個詞語概括。今天我們來學習一則寓言故事，（板書：自相矛盾）誰知到什么是寓言？（生說，如說的不對，可以在學完這則寓言后告訴老師答案）

一、自讀課文

這則寓言共有五句話，第一句話講的是古時候有個人在叫賣矛和盾。第二、三句講他夸口的情形，兩個“不論……都”是他的話陷入了前后矛盾、不能自圓其說的尷尬境地。4、5句講的是，當別人問他：他卻啞口無言了

二、進一步理解課文

解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一段裝有青銅或鐵質的槍頭：盾，盾牌，用來訪呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾，比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。

三、演一演，加深記憶

四、明道理

這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實，否則，就會陷入“自相矛盾”的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現象。

自相矛盾教學設計10

教材簡析：

這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉妄動，最終阻止了戰爭的發生。

教學重點：

1．曲折有致的故事情節。

2．生動鮮明的人物形象。

教學過程：

一．導入：

1．找學生講述《自相矛盾》的寓言故事。

2．從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

二．學習課文曲折有致的故事情節。

1．生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。

2．師生討論，明確：

第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；第二回合是墨子使楚王理??屈詞窮；第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，??促使楚王放棄攻宋。

3．師生分角色朗讀第一回合，討論：

⑴當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？

⑵而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結論又是什么？

⑶這場辯論的結果如何？

⑷公輸真的“服”了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？

4．學生分角色朗讀第二回合，討論：

⑴墨子給楚王講故事，有什么目的？

⑵楚王是如何評價故事中人的？

⑶墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的？

⑷楚王真的決定不攻打宋國了嗎？揣測楚王此時的心理活動。

5．生自讀第三回合，討論：

⑴在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果？

⑵而模擬攻守的結果又是什么？

⑶公輸真的就此罷休了嗎？

⑷墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢？

6．教師總結：故事跌宕起伏，引人入勝；文章由此而具有曲折有致的情節美。

三．把握墨子的形象。

1．墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什么技巧？－－以子之矛攻子之盾。

2．要求學生結合課文評述此種技巧。

3．這反映了墨子的什么形象？－－擁有過人的辯才。

4．在辯論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有??殺身之險時，他有什么反應？－－“沉靜”、“從從容容”、“鎮靜”。（以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》）

5．這又反映了墨子的什么形象？－－擁有過人的膽識。

6．教師總結：

墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的作家、思想家；文章由此而具有生動鮮明的形象美。

自相矛盾教學設計11

一、導入

平時你們看到我叫我什么啊?(老師、丁老師對不對)哎，我長得那么漂亮，(美麗、漂亮的丁老師)小嘴巴真甜，這樣今天你們一個機會來給我當當老師好不好?(好)我來說兩句話，你們聽聽看。聽完之后評一評。

1.小朋友們，今天的天氣真正好，陽光明媚，下了場滂沱大雨。(是的)

2.哦，再聽一句，值日生記了文俊豪的名字，文俊豪說：丁老師，我沒有講話，我是輕輕地講話。你來說。

3.誰來讀?你來，你再來，我們一起來!

先來看個視頻，矛和盾是什么呢?

二、初讀課文

1.看了這個故事，我們知道了矛和盾都是古代的——兵器。你聽得很仔細。這就是矛，各種各樣的矛，他們有什么共同的特點啊?——長的，上面是——尖尖的，打仗的時候可以用來刺傷敵人。所以這個矛的尖尖頭十分--尖銳、銳利。但是你不要以為敵人都是傻子，兵來將擋-水來土淹，當矛刺過來的時候，敵人就用——盾來保護自己。那么這個盾的質量要不要好的啊?——要，為什么?所以說盾得堅固、堅硬、結實。說的真好!今天我們就要走進小古文《自相矛盾》的世界。

2.古時候，誦讀詩文是件風雅的事，一卷在手，書聲瑯瑯，小古文的朗讀要特別注意節奏和韻味，現在看好書，聽老師讀.

3.怎么樣，自己想試試嗎?現在請小朋友把小古文讀兩遍，第一遍讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。第二遍和離你最近的小伙伴一起讀一讀。

4.小朋友，快去數一數有幾句話?老師請五位小朋友來讀!

5.輕輕地把書本放下!

三、理解課文

1.老師知道你們的小腦袋里啊裝了很多好玩、有趣的方法來學習小古文，比如：查字典、和同桌交流、小組討論、看下面的注釋、翻譯等等，現在請你們小組合作：讀一讀，想一想，你讀懂哪個字、哪個詞、哪句話?

2.楚國的集市上人來人往，車水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個楚人在干什么?把話說完整——這個楚人在賣盾與矛。出示：楚人有賣盾與矛者。你來讀，你來讀。

3.誰來當當楚人，夸夸這面堅固無比的盾?你來。看來你是初次經商，還沒有體會到商人的心情，夸的還不夠。誰來幫幫他，應該讀出夸耀的語氣，你試試。你可真會譽盾啊(出示詞卡)!誰連起來讀一讀?(出示：譽之曰：吾盾之堅，物莫能陷也。)譽王天瑞。

4.誰再來夸夸他的矛?(出示：又譽其矛曰：吾矛之利，於物無不陷也)。把他的心里都讀出來了!我的矛可好了，你來讀。大家快來看一看，瞧一瞧，吾矛之利——於物無不陷也。

5.誰來說說看，這兩句話你讀懂了哪個字，哪個詞語，哪句話?

預設：吾：我的。放風箏里面有“汝前行，吾后行”。

堅：堅固，給他組組詞。新的學習方法出現了，遇到不理解的次可以給他多組幾個詞。堅可以組哪些詞?我們就把這種學習方法命名為：倪展翼組詞法。

利：鋒利、銳利，也是組組詞。吾矛之利的意思就是——我的矛很鋒利。

物莫能陷也：通過對比古文和現代文，我知道了這句話地意思是：——隨便你用什么東西都不能戳穿它。你來讀，你的盾很堅固，你的盾的質量很好!

於物無不陷也：隨便什么盾都能戳的穿。就是所有的的盾都不能不被戳穿。你來讀，這個矛很鋒利，很厲害的一只矛。

6.誰來幫幫這個楚人，幫他吆喝吆喝生意?你來，你再來。我們一起來!(齊讀)

7.楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢?你從書上哪個地方知道的?(出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如?”) 旁邊的人聽出了破綻。

8.這里的“或”我們在哪篇小古文里碰到過啊?——菊，其其色或黃、或白、或赭，或紅，種類繁多。或是有的，但是在這里是——有的人。

9.(1)假如你是一位孩子，你會說：叔叔，

(2)假如你是一位中年人，你會說：hey,兄弟，

(3)假如你是一位老人：年輕人：(老練有成)

10.那個人的反應是什么啊?(出示：其人弗能應也)

嘴巴張的大大的，可是說不出話來就是——張口結舌。大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎?( 尷尬、窘迫、吃驚、難堪、張口結舌、目瞪口呆。)大家積累的詞語可真多!老師這里還有幾個成語呢!看!(啞口無言、瞠目結舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞。)

11.夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

老師引讀:不能被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛，是不可以同時存在的。

四、活學活用

1.楚國人的買賣還能做下去嗎?誰來告訴他錯在什麼地方了?說話、做事前后抵觸，說話不講邏輯，真厲害，一下子點出要害。用四個字概括就是(自相矛盾)。

2.這是《自相矛盾》的小詩，自己讀讀看?

這詩歌有意思吧!誰來說一個你覺得有意思的地方?

3.我們生活中還有許多自相矛盾的實例呢，看這是一則廣告。播放腦白金廣告)對呀，前后說的不一致就是自相矛盾!

五、熟讀成誦

1.老師給出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先試試看?

2.老師獎勵你們看一組連環畫，看，能不能跟著圖畫把它背出來呢?自己試試看!(請兩個小朋友來背)

3.真厲害，這也難不倒你們!現在啊我們把這個小古文的故事演一演，誰來讀旁白?誰來做楚人?誰來當當小朋友路人甲?中年大叔路人乙好，老者路人丙?開始!

自相矛盾教學設計12

畫一畫

1.讀課題

2.圍繞“矛盾”展開教學

（1）見過矛嗎？干什么用的？請同學上來畫一畫。再請同學畫一畫盾，說說用處。

讀一讀

（2）文中賣矛又賣盾的楚國人是怎么向圍觀的人推銷自己的矛和盾的？

“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”

“我的矛銳利得很，隨你用什么盾它都能戳穿。”

輕聲讀讀這兩句話，比較比較，說說自己的感受、想法。

你們都是明眼人，一眼就看出了其中的破綻，可那個楚國人認識到了嗎？他還在那兒——（夸口）指名讀出“夸口”的語氣。

（3）就這么洋洋自得地夸口著，可后來怎么張口結舌了呢？

相機出示：“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”

言外之意是什么？

（4）楚國人張口結舌的一剎那，心里在想什么？

（5）現在你知道什么叫“自相矛盾”了嗎？

（6）這個故事是要告訴我們一個什么道理？

說一說

你周圍的人有沒有犯過類似的錯誤呢？你打算怎樣勸導他？

編一編

這是一個靠賣矛和盾為生的楚國人，因為這件事情，他的生意變得非常冷清，他在家中好好想了一想，決定改變自己以往的言行，他后來會怎樣做生意呢？他的生意怎么樣呢？聰明的孩子們，你能把這個故事接著往下編嗎？

演一演

編完故事演一演。

課后練習：

1.用“自相矛盾”說一句話。

2.修改前后矛盾的語句：

3.讀讀自己平時的練筆，有沒有類似的問題，嘗試修改。

自相矛盾教學設計13

教學目標：

1. 能正確流利地朗讀古文，背誦古文。

2. 學會本課要求會寫的生字，可以用自己的話說說這個故事。

3.通過古文的內容，說說“其人弗能應也”的原因。

教學重難點：

1.能正確流利地朗讀背誦古詩，學會本課要求會寫的生字，可以用自己的話說說這個故事。

2.通過古文的內容，說說“其人弗能應也”的原因。

教學方法：

自主合作，討論探究

教具準備：

多媒體課件等

教學過程：

一．激情導入：

1.同學們，你們都看過哪些寓言故事呢？（守株待兔、望梅止渴、畫龍點睛······）同學們的課外閱讀可真豐富呢！今天，讓我們一起再來學習一篇新的成語故事《自相矛盾》來看一看說的又是什么故吧。

2.板書課題，你知道“自相矛盾”是什么意思嗎？你有哪些理解的方法呢？（查字典）

教師補充：聯系上下文、看插圖、組詞法、結合注釋。

二．一讀古文，讀通讀順。

1.出示自讀要求：

（1）放聲朗讀古文，讀準字音，自學生字詞。

（2）讀通順，會斷句。

2.學生自學，教師巡視輔導。

3.檢查自學情況。

（1）交流生字，重點指導“弗”的讀音，“譽”的寫法。

（2）指名朗讀，教師相機指導。

（3）教師范讀，學生練讀。

（4）采用指名讀、開火車讀、齊讀等形式進行朗讀練習。

三．二讀古文，理解文意。

1. 大屏出示自讀要求：

(1）默讀古文，用上所學方法理解“堅”“利”“譽”等詞的意思。

(2）結合注釋，用自己的話說說文句的意思。

2. 學生自學，教師巡視輔導。

3. 小組交流，取長補短

4. 全班交流，引導提升。

前兩句：

(1）引導學生理解“鬻”“陷”等詞的意思。

(2）楚人夸耀時，語氣和動作會是怎樣的？看插圖想象并讀出洋洋得意。

(3）他夸耀的時候，心理會想些什么呢？（如果讓別人知道我的矛和盾都是世界上最好的，一定能賣個好價錢。）

(4）指名說說前兩句的含義，教師相機評價。

預設：楚國有一個賣矛和盾的人，夸贊他的盾是世界上最堅硬的盾，任何東西都不會刺破它；我的矛是世界上最鋒利的矛，能刺破任何東西。

后兩句：

(1）指名交流“或”“夫”等詞的意思。

(2）引導學生理解后兩句詩的意思。

預設：有的人說，用你的矛刺你的盾，會怎么樣呢？這個楚人不知道說什么好。不會被刺破的盾和什么都能刺破的矛是不可能同時存在的。

(3）有人發出這樣的疑問時，這個楚人會是什么反應？（目瞪口呆、不知所措、面紅耳赤······）

(4）那個楚人問什么“弗能應也”？（不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立）

(5）不可同世而立的是哪兩種事物？為什么？（矛和盾，過分夸大矛和盾的作用，言過其實，所說的話向后相抵。這也就是我們文章的題目：自相矛盾）

5. 同桌互說這個故事，加上人物的動作、語言、神態，看誰說得更有意思。

三．三讀古文，體會道理。

1. 同學們，理解了古文的含義，現在請同學們再讀古文，細細體會，思考：這個語言告訴我們一個什么道理？

2. 學生自讀并體會。

3. 同桌交流收獲。

4. 全班交流。

指名交流，教師相機指導：這件事情告訴我們做事情要實事求是，前后相應，不能自相矛盾。

5.你身邊是否發生過自相矛盾的事情呢？說一說。

5. 再讀古文，采用不同的形式朗讀，熟讀成誦。

6. 練習背誦。

五．小結。

這節課，學習了《自相矛盾》這篇古文，通過看插圖、聯系上下文、結合注釋等方法，理解了古文的含義，也明白了做事情要實事求是，前后相應，不能自相矛盾的道理。希望同學們做事要實事求是，不故弄玄虛，做個誠實的人。

六．作業

1.背誦這篇古文。

2.搜集你喜歡的其他成語故事，課后交流。

七．板書

自相矛盾

無不陷之盾物莫不能陷也

堅不可同世而立利

自相矛盾教學設計14

設計說明

《語文課程標準》強調要重視默讀和朗讀，讓學生在讀中體會作者及作品的情感態度，防止逐字逐句地過深分析和遠離文本的過度發揮。本案主要通過學生自由讀，教師范讀、領讀、配樂朗誦等不同形式的朗讀，指導學生讀通、讀順文言文，讀出適當的停頓和節奏，在讀的過程中感受文言文的語言特點；引導學生借助注釋和聯系上下文等多種方法，在理解字詞意思的基礎上，理解故事內容，明白道理；知道“自相矛盾”這一成語來自寓言故事，體現學習的延展性。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件、字卡、詞卡。

學生準備：預習課文，完成預學案作業。收集矛和盾的相關資料。

課時安排：2課時。

教學過程

第一課時

一、猜圖導入，走近古文

1、激趣：老師知道同學們讀了很多的寓言故事，現在，我來考考你們，敢接受挑戰嗎？

2、課件出示寓言故事對應的圖片。（依次出現《掩耳盜鈴》《揠苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》的故事中的圖片）

3、引導學生回顧這幾則寓言故事蘊含的道理。

4、出示圖片《自相矛盾》。

（1）你們知道這個故事的名字嗎？

（2）這個人手里分別拿的是什么？

（3）觀看矛和盾的圖片及視頻資料，介紹矛和盾。

通過直觀演示，幫助學生認識矛和盾，為學文做好鋪墊。

5、導入：這節課我們就走進文言文《自相矛盾》，感受古文語言的韻味。（相機板書：自相矛盾）

設計意圖：由學生喜歡的寓言故事導入，復習故事的同時明白寓言故事都會告訴我們一個小道理，為學習課文埋下伏筆。

二、初讀古文，識字讀文

1、引導學生交流識字、讀文的方法。

2、根據學生交流，出示學習方法。

3、集體檢測。

（1）開火車朗讀詞語，相機強調“吾”讀二聲，不讀“wǔ”；“譽”不要誤讀成“yì”。

吾盾之堅其人弗能應也自相矛盾譽之曰夫不可陷之盾與無不陷之矛

（2）朗讀詞語中的生字。

吾弗矛盾譽

（3）小組賽讀生字。

吾弗矛盾譽

（4）學習多音字“夫”。

（5）學生交流識記生字的方法。重點區別形近字識記：曰——日。

4、學生朗讀課文，教師相機正音。

5、教讀難讀的句子。師配樂范讀，生注意傾聽。教師領讀兩遍。

6、指導讀文，學會停頓，讀出節奏。

楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/應也。夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

借助停頓，使學生在練讀中學會讀好文言文。

（1）自由練習。

（2）多種形式賽讀。

（3）齊讀。

設計意圖：因為文言文的結構與現代文不同，所以由教師進行范讀，讓學生初步感受文言文的節奏和韻味。而賽讀既能激發學生的朗讀興趣，又能在潛移默化中收到“書讀百遍，其義自見”的效果。

三、鞏固字詞，練習寫字

1、指生開火車朗讀生字和詞語。

2、課件出示“寫字小助手”，組織學生展開同桌互助學習活動。

3、教師利用投影儀展示同學圈畫的生字，重點指導：

“矛”字在書寫時最后一筆是“丿”。（學生書空“矛”字，重點強調點的寫法）

“盾”里面是“目”，不要寫成“日”。（學生書空）

4、課件利用動畫演示這兩個字的筆順和書寫要點，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。

5、學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

6、投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？

設計意圖：注重寫字指導，在交流評議中激發學生的寫字興趣，注意良好的書寫習慣的培養。

四、布置作業，鞏固成果

1、自由讀課文，結合注釋理解故事內容。

2、把《自相矛盾》讀給家長聽。

設計意圖：帶著問題走出課堂，將課內、課外的學習有機地結合起來。

第二課時

一、復習導入，夯實基礎

1、出示生字卡片，學生開火車認讀，并口頭組詞。

2、指生朗讀課文。

3、導入：《自相矛盾》到底寫了一個什么樣的故事呢？我們這節課繼續學習《自相矛盾》這篇課文。

設計意圖：加強復習，夯實所學，為進一步學習、理解課文奠定基礎。

二、再讀課文，理解文意

1、再讀課文，借助注釋或根據語境聯想，在小組里逐句說說故事的意思，可以適當地加上一些詞語使句子更通順。、潛移默化地教給學生理解文言文的方法。

2、學生借助注釋，默讀思考后小組交流。

3、在剛才學習的過程中，你讀懂了什么？覺得有哪個詞或哪句話不理解呢？

4、課件出示：

楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”

（1）誰來說說看，這兩句話你讀懂了哪個字，哪個詞語，哪句話？

（2）學生讀句子匯報交流。相機引導學生聯系上下文猜測“譽”的意思。

（3）融情練讀：楚國的集市上人來人往，車水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個楚人在干什么？指名讓學生接龍讀——楚人/有鬻盾與矛者。

引導學生感知融情想象也是一種理解文言文的方法。

（4）分別當楚人，夸夸堅固無比的盾和鋒利無比的矛。相機指導有感情地朗讀句子。

5、教師引導質疑。

（1）楚人的吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢？你是從文中哪個句子知道的？

（2）出示句子：

或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/應也。

①學生讀句子匯報交流。相機引導學生聯系上下文猜測“弗”的意思。

②教師相機導學：這里的“或”你是怎么理解的？

（3）想一想，填一填。

假如你是一個孩子，你會說：“_______________________________。”

假如你是一個中年人，你會說：“_____________________________。”

假如你是一位老人，你會說：“_________________________________。”

（4）那個人的反應是怎樣的？大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎？

6、教師引導學生理解寓言的含義。

（1）你知道那個人為什么不能應嗎？

（2）出示句子引讀：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同時存在的。相機引導學生聯系上下文理解“立”的意思。引導學生聯系上下文理解字義。

（3）指導學生朗讀句子：

夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

7、同桌輪流逐句講譯文和古文。

8、指名互講。

9、小結：同學們，你們發現了嗎？理解文言文并不難，可以借助注釋，可以查字典，也可以融情展開聯想。

設計意圖：“授之以魚不如授之以漁。”教學中通過先教給學生學習文言文的方法，在學生自主學習交流的基礎上，引導學生感知故事的主要內容。

三、拓展延伸，指導書寫

1、引導學生思考后組內匯報。

（1）“其人弗能應也”的原因是什么？

（2）你明白了什么道理？

（3）生活中有類似的事情嗎？

2、出示填空，引導背誦。

3、指導書寫生字。

（1）出示剩余的生字：譽、吾。

（2）讀生字并組詞。

（3）重點指導這兩個字的書寫。

（4）課件利用動畫演示會寫字的書寫筆順，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。

（5）學生自由練寫，教師巡視，予以面對面地指導。

（6）投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？

設計意圖：通過引導學生思考生活中類似的例子，加深學生的閱讀感悟。同時選擇重點字進行寫法指導，同時加強學生間的評議，激發學生寫字的興趣。

教學反思

1、本課是一篇文言文，所以教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在這節課的教學中，教師引導學生扎扎實實地讀書。通過各種形式的朗讀，輕聲讀、自由讀、指名讀、男女生讀等，使學生逐步把課文讀正確，讀通順。

2、對課文的理解教師要逐步推進。先借助注釋在組內自學討論，再由學生質疑，解決難點，緊接著理解其他句子的意思，同桌間輪流逐句講譯文和原文，最后讓學生用自己的話連起來說說這個故事。這樣層層推進，以點帶面，保證每個學生用不同的方法理解了課文，復述了課文。

3、學生帶著“其人弗能應也的原因是什么”的問題充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛煉了語言表達能力，又發展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。

自相矛盾教學設計15

教學目標

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解文章中有關詞語的意思。

3、聯系自己的生活經驗，理解這則成語故事包含的意思。

4、教學時間：1課時

教學過程

一、談話、引入新課

1、同學們，在我們幾年的學習中已經知道了很多的寓言故事，能說幾個故事的名字嗎？

2、那你能說說這些寓言故事有什么共同的特點呢？

3、今天我們就再學習一篇則新的寓言故事，指讀課題：自相矛盾。

二、提出要求、自讀課文

1、打開課本，提出自學要求

a、讀準字音，讀通句子，讀順課文。

b、想想文章講了一件什么事？

c、劃出不理解的詞語。

2、檢查自學效果

a、請同學讀書，其他同學評價。

b、用自己的話說說課文講了一件什么事？

c、提出自己不理解的詞語。

三、扣詞、精讀課文

“張口結舌”的教學

在同學質疑過程中扣住“張口結舌”，問：什么叫張口結舌？課文中講了誰張口結舌？他為什么會張口結舌？

“夸口”的教學

通過張口結舌的教學引出兩次夸口的內容？

a、他夸口之下說了什么話？b、那你能讀好夸口的語氣嗎？c、引導學生用“隨你……都……”說幾句話。d、這兩句話一起說出來你會想些什么呢？

四、聯系生活、揭示文章意思

1、同學們，現在你知道那個人為什么“張口結舌”了吧？（指名回答）

2、在生活中你有過這樣的經歷或者聽說過這樣的事例嗎？

五、讀古文，進一步激發學生閱讀的興趣

1、這個故事和這么多的事例確實給了我們很大的啟示，其實早在2200多年前《自相矛盾》這個故事就已經流傳開了，它是我國法家學說的杰出代表韓非子所作，想去讀讀2200多年以前韓非子的《自相矛盾》嗎？

2、出示古文《自相矛盾》學生自讀。

3、指名學生讀，教師范讀學生根據課文說說古文大概的意思。

4、小結：同學們我們剛剛分別讀了現在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你們發現了什么嗎？

六、小結

同學們，在我們中華民族悠久的文化長河中，還有很多像《自相矛盾》一樣流傳了幾千年的寓言故事，我們可以利用課外的時間去讀一讀，不光可以拓寬我們的視野，也會使我們在今后的人生的道路上走的一帆風順！

七、作業（略）

八、板書設計：

自相矛盾

夸口

張口結舌

夸口