第一篇：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)實(shí)錄

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)實(shí)錄

課前寫(xiě)板書(shū)：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

師：老師來(lái)和大家做個(gè)游戲，猜猜他是誰(shuí)？仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)。課件出示：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。

生：我猜這個(gè)人是王熙鳳，外號(hào)人稱鳳辣子，這是描寫(xiě)了她的外貌。師：非常好，繼續(xù)看屏幕。

課件出示：他把腳往大蟲(chóng)面門(mén)上、眼睛里，只顧亂踢。生：我猜這個(gè)人是武松，這是描寫(xiě)他打虎的情形。師：這是描寫(xiě)武松大虎的？ 生：動(dòng)作（生齊聲回答）

師：對(duì)，同學(xué)們真聰明，繼續(xù)。

課件出示：他心想：打便打死他，只是低了老孫的名頭，打殺這幾個(gè)丫頭著實(shí)不濟(jì)。

生：我猜這是孫悟空，這是他的語(yǔ)言描寫(xiě)。師：你怎么知道這是孫悟空的？ 生：句子里有一個(gè)“老孫”，所以是孫悟空。師：這是描寫(xiě)的孫悟空的什么呀？ 生：心理活動(dòng)（齊聲回答）。師：你們讀書(shū)可真多！繼續(xù)看。

課件出示：寧可我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我。生：這是曹操錯(cuò)殺李伯生時(shí)說(shuō)的話。課件出示四個(gè)人物圖片。

師：同學(xué)們，讀著這樣的文字，我們就能想到這樣的人物，形形色色的人物活在不同作家的筆下，穿越時(shí)空，今天依然還是那樣鮮活，那樣生動(dòng)、立體。同學(xué)們，你平時(shí)在描寫(xiě)人物的時(shí)候都是抓住什么來(lái)描寫(xiě)的呢？

生：我是抓住了人物的動(dòng)作、心理、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)的。師：你們覺(jué)得最難寫(xiě)的是什么？

生：我覺(jué)得最難描寫(xiě)的是心理，還有外貌，因?yàn)檫@些在平時(shí)寫(xiě)的時(shí)候很難描寫(xiě)細(xì)致。

師：這節(jié)課我們就來(lái)走進(jìn)人物描寫(xiě)一組，去發(fā)現(xiàn)作家塑造人物形象的密碼。同學(xué)們準(zhǔn)備好上課了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。師：上課。生：老師好。

師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。

師：有一個(gè)人被稱作“以公心諷世的大師”，有一部小說(shuō)被譽(yù)為中國(guó)“古典諷刺小說(shuō)的高峰”，有一段文字只有區(qū)區(qū)三百多字，卻被視為“細(xì)節(jié)描寫(xiě)的經(jīng)典”。這個(gè)人他叫吳敬梓，這部小說(shuō)叫做《儒林外史》，這段文字就是我們今天要閱讀的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。什么是監(jiān)生呢？

生：古代對(duì)讀書(shū)人的稱謂。師：你怎么知道的？

生：從語(yǔ)文課文上的注釋知道的。

師：注釋是我們閱讀古典書(shū)籍的好幫手。課件出示監(jiān)生的注釋。指生讀 師指黑板 師：他姓？

生：嚴(yán)（生齊聲）師：是個(gè)？

生：監(jiān)生（生齊聲）師：我們就叫他？ 生：嚴(yán)監(jiān)生（生齊聲）師：再讀課題。

生：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。

師：通過(guò)預(yù)習(xí)這節(jié)課，嚴(yán)監(jiān)生給你留下怎樣的印象？ 生：嚴(yán)監(jiān)生給我留下的印象是小氣。師：來(lái)，請(qǐng)把他寫(xiě)到黑板上。

生：嚴(yán)監(jiān)生給我留下的印象是愛(ài)財(cái)如命。（板書(shū)）生：嚴(yán)監(jiān)生給我留下的印象是摳門(mén)。（板書(shū)）生：嚴(yán)監(jiān)生還給我留下的印象是吝嗇。（板書(shū)）師：作者是抓住嚴(yán)監(jiān)生的什么來(lái)寫(xiě)的呢？ 生：動(dòng)作、神態(tài)。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，畫(huà)出這樣的句子。師：一共有幾處？ 生：五處。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 出示課件：

（1）嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里，痰響的一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。

（2）他就把頭搖了兩三搖。

（3）他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。（4）他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。指生讀。

師：同學(xué)們，你覺(jué)得嚴(yán)監(jiān)生最經(jīng)典的動(dòng)作是什么？ 生：搖頭。

師：還有什么？ 生：伸兩個(gè)指頭。師：他有幾次搖頭？ 生：三次。

師：每次搖頭他的想法都一樣嗎？ 生：不一樣。

師：表達(dá)的意思不一樣是為什么呢？拿出你的預(yù)習(xí)單，在小組內(nèi)交流，用聯(lián)系上下文的方法，想一想，每次搖頭他的心情和想法都是什么呢？

（學(xué)生小組交流）

師：同學(xué)們交流的非常熱烈，我們一起來(lái)談。師：當(dāng)大侄子問(wèn)他時(shí)，他的心情是怎樣的？

生：他的心情是特別著急的，他會(huì)想，油都快廢光了你們?cè)趺催€不知道我的意思。

生：我們小組為他們補(bǔ)充，他會(huì)想，親人哪有錢(qián)重要啊，燒著燈草就是燒著我的心，燒著我的命啊。

師：你走進(jìn)了他的內(nèi)心，誰(shuí)還想補(bǔ)充。

生：他現(xiàn)在的心情是著急的，他會(huì)想，不就是挑個(gè)燈草嘛，怎么這么難啊。師：是啊，心有所念，手有所指啊，那當(dāng)二侄子問(wèn)他的時(shí)候呢？

生：我們小組認(rèn)為當(dāng)二侄子問(wèn)的時(shí)候，他一定心急如焚，而且憤怒的想，我的侄子啊，快點(diǎn)把那燈草滅了呀，要燒完了呀，我的錢(qián)啊，急死我了！

生：我們小組為他補(bǔ)充，二侄子問(wèn)的時(shí)候，嚴(yán)監(jiān)生的心情是非常焦急的，要是有兩筆銀子的話我早就吩咐清楚了，現(xiàn)在燒著燈不就是燒銀子嗎。

生：我們小組也補(bǔ)充，他會(huì)想，我都病成什么樣了，你還想著錢(qián)。

師：是啊，他會(huì)想，你們和我平時(shí)生活這么久，難道就不知道我平時(shí)怎么做的嗎？我們一起來(lái)看他平時(shí)是怎么做的。

課件出示： 嚴(yán)監(jiān)生說(shuō)：“像我家，日逐夫妻四口在家度日，豬肉也舍不得買一斤。”

過(guò)了燈節(jié)后，嚴(yán)監(jiān)生就叫心口疼，初時(shí)撐著，后來(lái)就漸漸飲食不進(jìn)，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。

——節(jié)選自《儒林外史》 指生讀。

師：快死了還舍不得銀子吃人參，你體會(huì)到什么？ 生：我覺(jué)得嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)如命。

生：我覺(jué)得嚴(yán)監(jiān)生為了錢(qián)連自己的健康都不顧了。

師：像這樣要錢(qián)不要命的人，你覺(jué)得那燒的還僅僅是燈草嗎？燒的是他的？ 生：錢(qián)

師：還燒著他的？ 生：心

師：還燒著他的？ 生：命

師：怎么能不急，怎么能不氣呢？讀出他的氣。指生讀。（他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。）師：老師讀，你們幫我做動(dòng)作好不好。師讀。（他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。）他把頭狠狠的搖了幾搖，有力還是無(wú)力？ 生：有力

師：他快死了還有力嗎？ 生：有力

師：為什么有力？ 生：因?yàn)樗貏e著急。

生：如果不把燈草挑掉，他死不瞑目。

師：正是這樣的矛盾才凸顯了他的吝嗇。一起來(lái)讀。

師：他在想啊，你們?cè)趺淳褪遣幻靼孜野　＿@時(shí)候誰(shuí)又登場(chǎng)了？ 生：奶媽。

師：那此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生的心情怎樣？

生：我們小組一致認(rèn)為，嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的心情應(yīng)該是失望的，他想：你們真是太笨了，怎么一點(diǎn)也不懂我的意思！生：我想此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生的心情是失望的，他想，你都跟隨我這么多年了，怎么還不知道我的心思呢！

師：你失望的讀一讀。指生讀。生齊讀。

師：嚴(yán)監(jiān)生的心情是由著急，到生氣，到失望，就是不說(shuō)答案，急不急？氣不氣？

生：急，氣。

師：你們想不想知道答案？ 生：想

師：該怎么辦呢？ 生：繼續(xù)往下讀。

師：那你們就中了作者的圈套了呀，這就是小說(shuō)常用的寫(xiě)作密碼。懸念（板書(shū)）

生齊讀懸念。

師：懸念就是為了吸引讀者，咱們來(lái)感受這樣的吸引。女生讀，男生讀，齊讀。

師：讀得真不錯(cuò)，讀得好是因?yàn)樽骷覍?xiě)的妙，我們抓的準(zhǔn)吶，千言化作簡(jiǎn)單卻也復(fù)雜的搖頭，萬(wàn)語(yǔ)盡在那兩個(gè)經(jīng)典的指頭，不變中的小變化，這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力。

板書(shū)細(xì)節(jié)，學(xué)生齊讀。

師：如果把三次搖頭的細(xì)節(jié)刪掉不要了，讀來(lái)又會(huì)有怎樣的感受呢，快速瀏覽。

出示課件。

生：這樣的話，嚴(yán)監(jiān)生的愛(ài)財(cái)，小氣，摳門(mén)就不能表現(xiàn)出來(lái)了，這樣文章也沒(méi)有意思，讀者也就不想讀了。

師：你很會(huì)理解。

生：這樣就會(huì)很單調(diào)很乏味，文章也就不想往下讀了。

師：所以，為了有意思，為了吸引人，作者就先安排了大侄子問(wèn)，是不是有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面。他就把頭搖了兩三搖。然后又安排二侄子問(wèn)，是不是有兩筆銀子未曾吩咐明白，他就把頭狠狠搖了幾搖。然后奶媽再問(wèn)，是不是惦念兩位舅爺，他就閉著眼搖。層層渲染，層層遞進(jìn)，情節(jié)達(dá)到了高潮。

學(xué)生齊讀渲染。

師：陳美林教授在她的《儒林外史》批注本中這樣批注。出示課件，指生讀。陳美林批注：

大侄先問(wèn)，二侄再問(wèn)，皆不是，奶媽自問(wèn)自答，自以為是，但亦不是，一波三折，三問(wèn)之后才由“趙家的”說(shuō)出嚴(yán)二的“意思”，文章由此頓挫，放不平直。

師：一波三折之后才最終揭曉答案。出示課件。（趙氏分開(kāi)眾人??）指生讀。

師：燈草一挑，萬(wàn)事了了。在嚴(yán)監(jiān)生的眼里心里只有那兩莖燈草，那兩莖燈草到底有多重要，一莖燈草大約是一文錢(qián)，一文錢(qián)相當(dāng)于現(xiàn)在的三毛錢(qián)。如此摳門(mén)，如此的吝嗇，他家沒(méi)錢(qián)嗎？

生：有錢(qián) 師：打開(kāi)課文找一找從哪里看出他有錢(qián)的？

生：我從課文里知道嚴(yán)監(jiān)生家里有一個(gè)奶媽，平常人家里是請(qǐng)不起奶媽的。生：我還從二侄子說(shuō)的兩筆銀子里發(fā)現(xiàn)的，他有財(cái)產(chǎn)，肯定有很多錢(qián)。師：細(xì)微之處有端倪，還有嗎？

生：我是這樣認(rèn)為的，請(qǐng)醫(yī)生來(lái)家里用藥，普通人家里是請(qǐng)不起醫(yī)生來(lái)家里用藥的，他卻請(qǐng)了醫(yī)生。

師：你很會(huì)思考。

生：我還從課文的導(dǎo)讀里發(fā)現(xiàn)，在小說(shuō)里，嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)很有錢(qián)的人。師：閱讀提示藏玄機(jī)啊，那你們知道嚴(yán)監(jiān)生到底多有錢(qián)嗎？ 出示課件。指生讀。

他家有十多萬(wàn)銀子，錢(qián)過(guò)百斗，米爛陳倉(cāng)?? 師：什么感覺(jué)啊？ 生：好有錢(qián)啊。

師：用一個(gè)詞來(lái)形容他到底多有錢(qián)。生：土豪。

生：家財(cái)萬(wàn)貫。生：富翁。生：富可敵國(guó)

師：同學(xué)們，你們說(shuō)像這樣的大富豪，臨死前一般都會(huì)惦記些什么呢？ 生：錢(qián)

師：還有嗎？

生：我還不想死啊

生：遺產(chǎn)分給誰(shuí)，房子分給誰(shuí)，車分給誰(shuí)，馬分給誰(shuí)?? 生：還會(huì)想，家族的基業(yè)會(huì)不會(huì)代代傳承下去

師：可是嚴(yán)監(jiān)生看重這些嗎？他看重的不是重的不能再重的生命，而是輕的不能再輕的那莖燈草費(fèi)的油啊，這人??加一個(gè)詞！

生：太摳門(mén)了 生：吝嗇鬼

師：這個(gè)詞語(yǔ)好！生：超級(jí)摳門(mén)！生：守財(cái)奴！

師：有人說(shuō)，嚴(yán)監(jiān)生吝嗇到不是要把一文錢(qián)掰成兩半花，而是要把一文錢(qián)碾成面兒蘸著花。你看，那么富有，卻這么吝嗇，巨大的反差，強(qiáng)烈的諷刺。

板書(shū)諷刺，學(xué)生讀

出示課件：趙氏分開(kāi)眾人，??登時(shí)就沒(méi)了氣。

師：讀出諷刺的意味，女同學(xué)讀上一段，男同學(xué)讀下一段。男女生讀

師：好一個(gè)“登時(shí)”！你們想不想知道原著中是怎樣揭曉答案的？仔細(xì)聽(tīng)！播放課件：趙氏慌忙揩揩眼淚，??且聽(tīng)下回分解。師：怎么不說(shuō)了？

生：這樣能吊讀者的胃口。

生：這樣能吸引讀者繼續(xù)往下讀。

師：這就是咱們中國(guó)古典章回體小說(shuō)的特點(diǎn)。來(lái)看（播放課件）

（《三國(guó)演義》選段、《水滸傳》選段、《西游記》選段）

這些懸念無(wú)不吸引著我們一回、一回的往下讀，而對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的描寫(xiě)更是 處處設(shè)懸，引人入勝。同學(xué)們請(qǐng)看黑板：文似看山不喜平，制造懸念層層渲染，細(xì)節(jié)刻畫(huà)，落差荒誕，諷刺便油然而生。此文段堪稱寫(xiě)作上的“百寶箱”。所以魯迅先生這樣說(shuō)，（課件出示）

學(xué)生讀 師：是的。同學(xué)們，如果我們僅僅認(rèn)識(shí)到這些，那我們也就太小瞧吳敬梓了。請(qǐng)你閱讀以下文段，又會(huì)有怎樣不同的感受呢？

課件出示，學(xué)生默讀

生：我的感受是，嚴(yán)監(jiān)生在臨死前只惦記著只值三毛錢(qián)的燈草，但是他在生前對(duì)親人卻是毫不吝嗇的。

師：恩，有差別 生：他在臨死前對(duì)家人十分的大氣，但是就像我們剛才讀到的，自己生病了，心口疼，都舍不得吃人參。

師：同學(xué)們，其實(shí)對(duì)于這樣一個(gè)人，我們無(wú)法用褒貶，他復(fù)雜，豐滿，立體，形象，凝聚了吳敬梓無(wú)數(shù)的心血，要想真正的了解他，我們還需要走進(jìn)原著。好了，如果說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)復(fù)雜的吝嗇鬼的話，但其實(shí)還屹立著一位真正奇葩的吝嗇鬼。下面就讓我們走進(jìn)葛朗臺(tái)，繼續(xù)這樣的發(fā)現(xiàn)。

師：知道情節(jié)，會(huì)幫助你了解人物。出示課件：情節(jié)介紹，學(xué)生讀

師：下面請(qǐng)同學(xué)們拿出你的文本，結(jié)合表格在文本上圈點(diǎn)勾畫(huà)，尋找塑造人物形象的密碼，開(kāi)始。

師：讀完的同學(xué)可以在小組內(nèi)交流交流。

學(xué)生小組交流

師：文章的哪些地方吸引著你往下讀？

生：我覺(jué)得第三段，因?yàn)闅W也妮的父親沒(méi)有跟她說(shuō)他今天要干什么。

生：第十三自然段，我覺(jué)得歐也妮反反復(fù)復(fù)的問(wèn)，都得不到答案，這就吸引著我繼續(xù)往下讀。

生:從第三段到第十三段，歐也妮的三次疑問(wèn)，都沒(méi)有說(shuō)出她的父親究竟讓她做什么，所以我很想往下讀。

師：這是什么啊？ 生：懸念。

師：你們理解了懸念。那咱們通過(guò)朗讀來(lái)感受懸念的吸引，一起讀 生齊讀

師：奇怪吧？到底要?dú)W也妮干什么呢？就這樣吸引著我們繼續(xù)往下讀。再看她的動(dòng)作。

生：我們小組還從第十六段葛朗臺(tái)的動(dòng)作里感受到葛朗臺(tái)生怕女兒不簽字。師：你走進(jìn)了文本。還有誰(shuí)沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題？

生：從第二十三段里體會(huì)到葛朗臺(tái)老頭得到錢(qián)非常高興。

生：我們小組為他補(bǔ)充，從第二十一段葛朗臺(tái)說(shuō)的話中我們感受到了葛朗臺(tái)迫切焦急的心情，他趕快把話題打住，不給女兒反悔的時(shí)間。

師：你理解的很深刻。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都關(guān)注了這樣一個(gè)句子，（課件出示：葛朗臺(tái)老頭的眼睛從文書(shū)轉(zhuǎn)到女兒，從女兒轉(zhuǎn)到文書(shū)，緊張得腦門(mén)上凈是汗，一刻不停地抹著。）現(xiàn)在我來(lái)讀這個(gè)句子，并邀請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)表演。

師讀生表演 師：什么心情？ 生（葛朗臺(tái)）：我十分的緊張，十分擔(dān)心女兒會(huì)不會(huì)不簽字，我特別想要遺產(chǎn)啊。

師：表演的非常好。同學(xué)們，如果說(shuō)三次搖頭，兩個(gè)指頭是嚴(yán)監(jiān)生的標(biāo)志，那什么是葛朗臺(tái)的經(jīng)典動(dòng)作？

生：從文書(shū)轉(zhuǎn)到女兒，從女兒轉(zhuǎn)到文書(shū)。

師：是的。那現(xiàn)在咱們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，女同學(xué)緊張的讀，（女同學(xué)讀課件第一段）男同學(xué)接著往下讀（男同學(xué)讀第二段），一起讀（第三段）。

師：心情是越來(lái)越高興，動(dòng)作是越來(lái)越夸張，吝嗇的形象便躍然紙上，這便是渲染的效果。我們繼續(xù)談，還有嗎？

生：我們小組從第一段“親愛(ài)的孩子”和第四段“乖寶貝”中，發(fā)現(xiàn)了葛朗臺(tái)有種想討好歐也妮的意味，他怕歐也妮不把財(cái)產(chǎn)給葛朗臺(tái)。

生：我們小組從第二十一段葛朗臺(tái)說(shuō)歐也妮“有信用的姑娘”體會(huì)出他不想讓歐也妮反悔。

生：我們從第二十四段中“賢德的姑娘”“孝順爸爸的姑娘”體會(huì)到葛朗臺(tái)有意討好、巴結(jié)自己的女兒。

師：哦，你們是通過(guò)他的稱呼體會(huì)到的，那你們覺(jué)得葛朗臺(tái)是以什么樣的態(tài)度來(lái)稱呼他的女兒的？

生：是用一種討好他女兒、套近乎的語(yǔ)氣。生：很高興的態(tài)度 生：溫和

生：我覺(jué)得應(yīng)該是套近乎，討好，假惺惺的態(tài)度

師：假惺惺這個(gè)詞語(yǔ)好。那咱們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)好不好？誰(shuí)覺(jué)得自己能讀好？

生：親愛(ài)的孩子 生：乖寶貝 生：乖孩子 生：乖女兒 生：小乖乖

生：有信用的姑娘 師：一起讀

生：賢德的姑娘、孝順爸爸的姑娘

師：這是一個(gè)怎樣的爹呀！可是人家歐也妮呢？一起讀 課件出示：公證人與歐也妮的對(duì)話 生齊讀 師：層層渲染之后，結(jié)果卻出人意料。巨大的反差，強(qiáng)烈的諷刺，抓住細(xì)節(jié)，巧設(shè)懸念，層層渲染，你們真了不起，發(fā)現(xiàn)了作家塑造人物形象的密碼！這節(jié)課只是個(gè)引子，名著人物就像文學(xué)沙海中的金子，等待著我們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。下課！

第二篇：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)實(shí)錄

嚴(yán)監(jiān)生心思我知道 《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)

1．能結(jié)合文中的注釋和上下文說(shuō)出詞語(yǔ)的意思。

2．通過(guò)品讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng)，發(fā)揮想象，說(shuō)、寫(xiě)一段話，并人人能有感情地朗讀課文中最精彩的描寫(xiě)的內(nèi)容。

3．猜一猜嚴(yán)監(jiān)生日常看似矛盾的行為，對(duì)閱讀《儒林外史》感興趣。教學(xué)過(guò)程

一、課前熱身

師：我們來(lái)做一個(gè)猜猜猜的小游戲，請(qǐng)聽(tīng)我描繪一組名著里人物的典型形象，由你們迅速搶答“他”是誰(shuí)。

1、手持金箍棒，捉妖降魔，七十二變。（孫悟空）

2、神機(jī)妙算，足智多謀，手持鵝毛扇。（諸葛亮）

4、武藝超群，酒量過(guò)人，赤手空拳打死老虎。（武松）

6、著裝華貴富麗，心狠手辣，精明能干，明是一把火，暗是一把刀。（王熙鳳）

二、學(xué)習(xí)課文

（一）揭示課題，結(jié)識(shí)文中人物

師：我們今天的語(yǔ)文課也要走進(jìn)名著的人物，這個(gè)形象出自于我國(guó)古典名著吳敬梓長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》，（出示《儒林外史》書(shū)本的封面）儒林，就是眾多的讀書(shū)人的意思,外史是從諷刺的角度來(lái)寫(xiě)明代到清代讀書(shū)人的丑惡的樣子。我們要走進(jìn)的一個(gè)人物，他的名字叫——嚴(yán)監(jiān)生。(板書(shū)：嚴(yán)監(jiān)生)誰(shuí)來(lái)讀讀。

生：嚴(yán)監(jiān)生。師：我聽(tīng)到了兩種讀音，我們來(lái)選擇一種來(lái)讀一讀，（屏幕展示）

監(jiān) jiān（監(jiān)考）（監(jiān)督）jiàn（監(jiān)生）應(yīng)該選擇的是：監(jiān)（jiàn）生（師生齊讀）知道“監(jiān)生”嗎？。

生（讀注釋）：監(jiān)生是指明清兩個(gè)朝代的時(shí)候，在當(dāng)時(shí)的最高學(xué)府國(guó)子監(jiān)讀書(shū)的人。

師：對(duì)，監(jiān)生是讀書(shū)人的一種稱號(hào)，相當(dāng)于我們常說(shuō)的王舉人、張秀才之類的。嚴(yán)監(jiān)生這監(jiān)生是用錢(qián)捐來(lái)的。那么嚴(yán)監(jiān)生，何許人也。

他家有十多萬(wàn)銀子。錢(qián)過(guò)百斗，米爛陳倉(cāng)，僮仆成群，牛馬成行。良田萬(wàn)畝，鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入少有幾百兩銀子。——節(jié)選自《儒林外史》 師：嚴(yán)監(jiān)生的確有錢(qián)。一兩銀子，相當(dāng)于350元人民幣。他家資產(chǎn)折合人民幣億萬(wàn)元，就算是我們學(xué)校所有人的資產(chǎn)加起來(lái)也沒(méi)有他家多，我們?cè)O(shè)想一下，一般情況下，這樣的人在臨死前會(huì)怎么做？（生自由答）

師：嚴(yán)監(jiān)生臨死前究竟是怎樣的情形呢？走進(jìn)我們今天要學(xué)習(xí)的課文，一起讀課題(板書(shū)：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生)。

生(齊讀)：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。師（板書(shū)補(bǔ)充課題：臨死前的）

二、初讀課文，感知人物形象

師：課前我們都讀過(guò)課文，我請(qǐng)一位平時(shí)朗讀機(jī)會(huì)比較少的同學(xué)再來(lái)讀一讀課文，我們邊聽(tīng)他的正音情況，邊思考嚴(yán)監(jiān)生臨死前究竟是怎樣的情形?(一生朗讀后)師：文中有這些新詞。請(qǐng)大家來(lái)讀一讀，理解哪一個(gè)詞語(yǔ)的意思，就說(shuō)出來(lái)和大家分享。出示：

諸親六眷、嚴(yán)監(jiān)生、郎中、哥子、登時(shí)、一聲不倒一聲、不得斷氣、燈盞、挑掉一莖 “諸親六眷”指的是 ：大侄子、二侄子、趙氏、奶媽等家人、親屬。

挑 tiāo：扁擔(dān)等兩頭掛上東西。tiǎo：用細(xì)長(zhǎng)的東西撥。

我如今挑（tiǎo）掉一莖就是了。

（說(shuō)明：讀到“諸親六眷”時(shí)了解指的是：大侄子、二侄子、趙氏、奶媽等家人、親屬；讀到趙氏時(shí)說(shuō)明這是監(jiān)生的第二個(gè)妻子；“哥子”是嚴(yán)監(jiān)生和趙氏生的一個(gè)小兒子；“登時(shí)”的意思就是立刻、立即、馬上、頓時(shí)??）

師：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是怎樣的情形，怎么個(gè)不可思議的表現(xiàn)？

生：嚴(yán)監(jiān)生的病越來(lái)越重，在他臨死前，他伸出兩個(gè)手指頭示意家人，師：沒(méi)有說(shuō)清楚。我提示一下。大侄子以為——

生：大侄子以為他還有兩個(gè)親人沒(méi)見(jiàn)面，二侄子以為他還有兩筆銀子在哪里不曾吩咐明白，奶媽以為兩位舅爺不曾見(jiàn)面。

師：最后趙氏猜透了嚴(yán)監(jiān)生的心思，他指的是兩莖燈草。（根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)）

親人

兩個(gè)手指頭 銀子

舅爺

師：盡量簡(jiǎn)潔些，如這么多的親人用“諸親六眷”代替就可以了。再請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)板書(shū)說(shuō)一說(shuō)。生：嚴(yán)監(jiān)生奄奄一息之際，還惦記著兩根燈草，伸出兩個(gè)手指頭提示大家要挑掉燈芯，諸親六眷以為是兩個(gè)親人、兩筆銀子、兩位舅爺，只有趙氏明白她的心意，挑掉燈芯后，嚴(yán)監(jiān)生才死去。師：這位同學(xué)都是概括能力非常好，為我們大家點(diǎn)亮智慧的燈，請(qǐng)同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，根據(jù)板書(shū)自由練一練，把話說(shuō)明白，說(shuō)簡(jiǎn)潔。（學(xué)生自由說(shuō)話）

三、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心

（一）舉一 ——抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，展開(kāi)想象

師：書(shū)，是靠讀出來(lái)的，我現(xiàn)在請(qǐng)你們班里朗讀水平最好的同學(xué)來(lái)讀一讀。（學(xué)生讀后）

師：的確值得大家推薦，我也想試一試。（帶感情朗讀）（學(xué)生繪聲繪色地模仿）

師：你們讀得真投入，課堂上最美的是朗讀聲。我要告訴大家我的朗讀可不是簡(jiǎn)單模仿出來(lái)的。讀得好是因?yàn)槲掖y(cè)了每個(gè)人物的心思（板書(shū)：內(nèi)心）你們看這段話。我們就通過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的神情、動(dòng)作揣摩他的內(nèi)心世界，完全明白了他的心思，一定能幫助你們讀得更好。（請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這個(gè)句子。）出示：

嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰（tán）響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面?”他就把頭搖了兩三搖。他想說(shuō)：

生： 不是，不是，不是！親人？你們不都在嗎？不是！看燈盞里那兩莖燈草，該費(fèi)了多少油啊！師（引導(dǎo)）：很會(huì)讀書(shū)，你抓住了“搖了兩三搖”和“兩個(gè)手指頭”展開(kāi)想象的。（順勢(shì)在課件中圈出“搖了兩三搖”“兩個(gè)手指頭”，并板書(shū)：搖了搖 抓關(guān)鍵詞）我們還可以繼續(xù)發(fā)揮想象，把他的心里話說(shuō)出來(lái)。

生：我的大侄子，我的親人不是都在我身邊嗎？那是什么親人，而是燃著的兩根燈芯——浪費(fèi)。師（順勢(shì)在課件上圈出“兩個(gè)親人”“大侄子”）：你是抓住了“兩個(gè)親人”“大侄子”這兩個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)想象的。

點(diǎn)也不明白我的心意啊，白白做我的侄子了。如果不挑掉燈芯我怎么放心死啊！。

師：你是抓住“總不得斷氣”想象的。（順勢(shì)圈出“總斷不得氣”）我向發(fā)言的同學(xué)學(xué)習(xí)。聽(tīng)，我是怎么說(shuō)的。不是，不是，大侄子啊，大侄子，你怎么就這么笨呢？親人，什么親人不在眼前，這里不是有一屋子的人嗎。他們來(lái)了幫我省錢(qián)嗎？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢？該費(fèi)了多少油，我死不瞑目啊！趕快把他挑掉，哪怕挑掉一根也好啊。不挑掉，我絕不會(huì)咽下這口氣的！（學(xué)生笑聲掌聲）

師：你們只會(huì)抓一兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，我抓住了這段話中的五個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)了嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心，把他心里想說(shuō)的話用一段話表達(dá)出來(lái)。同桌之間再交流交流。（學(xué)生互相交流）

師：這樣一個(gè)有錢(qián)而又吝嗇的人平時(shí)的生活是怎樣的？老師給大家看一段小資料 出示：

嚴(yán)監(jiān)生拼命地節(jié)制生活費(fèi)用，從不舍得吃一口肉。過(guò)了燈節(jié)后，就叫心口疼痛，初時(shí)撐著??后來(lái)就漸漸飲食不進(jìn)，骨瘦如柴，又舍不得銀子買藥吃??

——節(jié)選自《儒林外史》

師：讀到這里，你們覺(jué)得嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人。生：愛(ài)財(cái)勝過(guò)愛(ài)命。生：是一個(gè)守財(cái)奴。生：是一個(gè)吝嗇鬼。（板書(shū)：守財(cái)奴 吝嗇鬼）

（二）反三 ——選擇一處，想象寫(xiě)話

師：這樣的守財(cái)奴，臨死前念念不忘他的兩莖燈芯，繼續(xù)伸著他的兩個(gè)手指。我邀請(qǐng)女同學(xué)朗讀大屏幕的上部分內(nèi)容。

（女生朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“狠狠搖”）

師：女生語(yǔ)感真好，（隨機(jī)板書(shū)：狠狠搖）請(qǐng)男生朗讀，爭(zhēng)取超越女孩子。（男生朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“閉眼搖”）

師：男生朗讀也不錯(cuò)，（隨機(jī)板書(shū)：“閉眼搖”）作者可了不起，就是一個(gè)搖頭，分為“搖了搖”，“狠狠搖”到“閉眼搖”不同的描寫(xiě)，關(guān)于兩個(gè)手指頭描寫(xiě)也有變化，從“伸出手指頭”到“指得緊”到“指著不動(dòng)”，想告訴我們什么呀？ 生：越來(lái)越著急。

生：越來(lái)越失望。

師：越來(lái)越氣憤，簡(jiǎn)直要絕望了。請(qǐng)同學(xué)們，選擇一處，用剛才的方法，抓幾個(gè)關(guān)鍵詞，把他或越來(lái)越氣憤或越來(lái)越絕望的心里活動(dòng)寫(xiě)一段話。想象臨死前的嚴(yán)監(jiān)生心里到底在想些什么？（請(qǐng)兩位學(xué)生讀一讀后，大家選擇一處寫(xiě)一寫(xiě)。）出示：

二侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。心想：

奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。心想：（學(xué)生寫(xiě)話，老師巡視，兩分鐘示意停一停動(dòng)筆。）

師：這兩位同學(xué)之所以寫(xiě)得好，因?yàn)橛昧俗プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)聯(lián)系上下文結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)合理想象的。話語(yǔ)符合嚴(yán)監(jiān)生的心里。我們吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)言。

生：我真是恨死你這個(gè)二侄子了，你戳我心窩啊，哪還有錢(qián)，有錢(qián)也不會(huì)到現(xiàn)在還沒(méi)有吩咐好啊。你貪我的錢(qián)啊，我平時(shí)怎么節(jié)儉的嗎？錢(qián)的事還要你操心，你怎么不看看我手指的地方，是兩根燈芯在燃燒，兩根啊，燒的是錢(qián)啊！

生：我已經(jīng)沒(méi)有力氣跟你們賭氣了，太讓我絕望了，你們竟然沒(méi)有一個(gè)人懂我的心，我怎么甘心死去啊！侄子、奶媽、你們真讓我失望了。我恨死你們了，誰(shuí)也不明白我的心意啊，絕望啊，絕望啊！趙氏趙氏，你應(yīng)該明白啊！燈！燈！燈！我的兩根燈芯！

生：奶媽呀奶媽，你在我們家呆了這么多年了，怎么一點(diǎn)也不知道我的心里呢？像我這樣的守財(cái)奴臨死前還會(huì)想著兩個(gè)舅爺嗎？舅爺跟我有什么相干，還不是要我的錢(qián)，我指的是兩莖燈芯在浪費(fèi)油，你們看我的手指，一秒鐘，一塊銀子，兩秒鐘，兩塊銀子，三秒鐘，三塊銀子，我的銀子我的命呀！叫我怎么咽得下這口氣哦！

（三）體會(huì)表達(dá)，感情朗讀

師：對(duì)于一個(gè)奄奄一息的人，作者準(zhǔn)確地抓住了他動(dòng)作上的微妙變化，一個(gè)鮮活的守財(cái)奴的形象躍然紙上。（指著板書(shū)）

生（根據(jù)板書(shū)回答）：頭搖了兩三搖、狠狠搖、閉著眼搖。伸出兩個(gè)手指頭，指得越發(fā)緊，指著不動(dòng)。師：正是作家吳敬梓對(duì)人物的傳神刻畫(huà)，才讓個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生從文字中活了起來(lái)，下面就讓我們拿起書(shū)，讀一讀這篇文章，現(xiàn)在的朗讀水平肯定跟剛才不一樣。覺(jué)得自己一定有進(jìn)步的同學(xué)，我們一起讀一讀。（學(xué)生先齊讀，然后把自己讀得最好的一部分展示給大家。）

四、延伸課外，激發(fā)閱讀興趣

師：“兩個(gè)手指頭”這傳神的一筆，有著極強(qiáng)的諷刺意味。諷刺了這個(gè)視金錢(qián)重于性命的守財(cái)奴、吝嗇鬼形象。完全能夠與莎士比亞的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴爾扎克的葛朗臺(tái)等舉世聞名的吝嗇鬼形象描寫(xiě)媲美。這堂課的學(xué)習(xí)馬上進(jìn)入尾聲。最后我們來(lái)一個(gè)猜一猜游戲。猜一猜，這么一個(gè)吝嗇的人，他的大老婆得了重病了，他愿意花大錢(qián)為她治病嗎？ 猜一猜，大老婆病死了，他愿意花錢(qián)大辦喪事嗎？

猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知縣到家里抓人，他會(huì)花大錢(qián)消災(zāi)嗎？（學(xué)生紛紛猜測(cè)，均猜測(cè)為嚴(yán)監(jiān)生不會(huì)舍得化一分錢(qián)。）師：你們?nèi)疾洛e(cuò)了。我只透漏一點(diǎn)點(diǎn)秘密。你們看——出示： 為了治好妻子王氏的病，他每日四五個(gè)醫(yī)生用藥，都是人參附子。

王氏去世，他自此修齋、理

七、開(kāi)喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年。他哥哥犯事逃了，差人來(lái)抓，“隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢(qián)打發(fā)去了。”

——節(jié)選自《儒林外史》

師：這一切的一切，顯得讓人不可思議，這是為什么呢？讓我們走進(jìn)《儒林外史》這部名著，走進(jìn)一個(gè)內(nèi)心復(fù)雜的可憐吝嗇鬼，還能看到封建時(shí)代的讀書(shū)人追求名利鮮明形象（課件出示：王冕 范進(jìn) 匡超人 窮秀才……）。

從小時(shí)候愛(ài)讀書(shū)愛(ài)畫(huà)畫(huà)，長(zhǎng)大后不愿做官的王冕寫(xiě)起，寫(xiě)到了范進(jìn)中了舉人以后發(fā)瘋了的瘋態(tài)。

匡超人，代人參加各種考試，天天吹牛的狂態(tài)。窮秀才看到女兒絕食而死，仰天大笑說(shuō)：“死得好！死得好！”的癡態(tài)。走進(jìn)《儒林外史》，品人物描寫(xiě)精彩無(wú)限。板書(shū)

臨 死 前 的 嚴(yán) 監(jiān) 生

（搖了搖）親人

兩個(gè)手指頭（狠狠搖）銀子

（閉眼搖）舅爺 守財(cái)奴 吝嗇鬼

第三篇：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)反思

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)反思

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)反思1

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫(huà)，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫(xiě)的經(jīng)典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺(tái)》也有過(guò)之而無(wú)不及。

前人評(píng)說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生：“二老官空擁十?dāng)?shù)萬(wàn)家資，時(shí)時(shí)憂貧，日日怕事，并不見(jiàn)其受用一天。”這正是嚴(yán)監(jiān)生一生的真實(shí)寫(xiě)照。在小說(shuō)里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢(qián)的人，這其實(shí)是說(shuō)明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。那么如何讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生那種愛(ài)財(cái)勝過(guò)愛(ài)命的吝嗇鬼形象呢？我覺(jué)得只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。教學(xué)這篇課文時(shí)，我是這樣做的：

一、搜集課外資料，豐滿人物形象。

在上課前，我就讓學(xué)生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對(duì)原文有一個(gè)大概的了解，在教學(xué)感悟嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象時(shí)，通過(guò)補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生的背景資料，了解他的'家庭背景，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點(diǎn)。

二、細(xì)讀文本，抓人物的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候，我抓住文中“兩根指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么呢？通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

三、感受人物形象，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

在對(duì)文本有了深刻理解后，我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě),并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng).讓學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。其實(shí)，對(duì)于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會(huì)有不同的感受。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這是很正常的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多元解讀，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特感受和體驗(yàn)，但是任何作品的價(jià)值都有一個(gè)主流解讀。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗(yàn)，也是我們解讀作品、理解作品的基礎(chǔ)。另外，課堂上設(shè)計(jì)小練習(xí)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，學(xué)以致用。這篇課文出自我國(guó)著名的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》，教學(xué)這樣的課文，我們到底要教給學(xué)生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學(xué)生理解課文，又能掌握寫(xiě)法，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣，是一個(gè)巨大的難題。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”也許，在以后的教學(xué)中，我會(huì)有更大的收獲。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)反思2

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文選自《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。

本文是五年級(jí)下冊(cè)第七單元《人物描寫(xiě)一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的`人物，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。這一節(jié)課我的主要教學(xué)任務(wù)是通過(guò)抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)感受嚴(yán)監(jiān)生這一個(gè)鮮活的人物形象，同時(shí)學(xué)習(xí)作者抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

在教學(xué)前，我聽(tīng)了姚軍老師的一節(jié)課，很受啟發(fā)。在備課時(shí)，我抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”這一線索來(lái)貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)，一、初讀課文，整體感知。二、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心。三、總結(jié)寫(xiě)法。第二部分我又分成四塊來(lái)教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重。再通過(guò)學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰……伸著兩個(gè)指頭”一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，嚴(yán)監(jiān)生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的倒底是什么？接著再由這個(gè)疑問(wèn)引出親人和嚴(yán)監(jiān)生的對(duì)話，最后揭曉答案，從而體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。

當(dāng)我問(wèn)學(xué)生這個(gè)人給你留下了什么印象時(shí),很多學(xué)生都說(shuō)他“吝嗇”， 我表示贊同, 但也有學(xué)生提出嚴(yán)監(jiān)生很節(jié)約，為什么還說(shuō)他是吝嗇鬼呢？備課時(shí)我怎么沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)有這一問(wèn)呢？ 我于是問(wèn)了學(xué)生吝嗇和節(jié)約各是什么意思， “吝嗇”是指過(guò)分愛(ài)惜自己的錢(qián)財(cái)，當(dāng)用的不用。而“節(jié)約”是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。 于是我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě),并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是所謂的吝嗇。教師要以學(xué)生的眼光看問(wèn)題，才能更好地預(yù)設(shè)出教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，因勢(shì)力導(dǎo)，有的放矢。

整節(jié)課中我認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)是兩個(gè)想像說(shuō)話，一是在三個(gè)親人猜測(cè)錯(cuò)誤時(shí)想像嚴(yán)監(jiān)生如果還能說(shuō)話，可能會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)趙氏說(shuō)些什么？這兩個(gè)想像說(shuō)話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。同時(shí)學(xué)生對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生聽(tīng)到眾人猜測(cè)后的反應(yīng)體會(huì)得較好，教學(xué)時(shí)課件單獨(dú)把這三句出示出來(lái)，通過(guò)朗讀一次比一次著急這樣一個(gè)過(guò)程在教學(xué)中體現(xiàn)了出來(lái)。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)反思3

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫(huà)，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫(xiě)的經(jīng)典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺(tái)》也有過(guò)之而無(wú)不及。

前人評(píng)說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生：“二老官空擁十?dāng)?shù)萬(wàn)家資，時(shí)時(shí)憂貧，日日怕事，并不見(jiàn)其受用一天。”這正是嚴(yán)監(jiān)生一生的真實(shí)寫(xiě)照。在小說(shuō)里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢(qián)的人，這其實(shí)是說(shuō)明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。那么如何讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生那種愛(ài)財(cái)勝過(guò)愛(ài)命的吝嗇鬼形象呢？我覺(jué)得只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。教學(xué)這篇課文時(shí)，我是這樣做的：

一、搜集課外資料，豐滿人物形象。

在上課前，我就讓學(xué)生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對(duì)原文有一個(gè)大概的了解，知道嚴(yán)監(jiān)生原名嚴(yán)致和，是一個(gè)非常富有的人，“家有十多萬(wàn)銀子，錢(qián)過(guò)百斗，米糧成倉(cāng)，童仆成群，牛馬成行”。對(duì)于這樣一個(gè)人，本應(yīng)該豐衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟肉店里買四個(gè)錢(qián)的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節(jié)制一切費(fèi)用，終于營(yíng)養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊“每晚算帳，直算到三更”，病得吃不下飯，還要在“家前屋后走走”，看守他的財(cái)產(chǎn)。臥床不起了，還一心“想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁。”病入膏肓?xí)r，還“舍不得銀子吃人參”。這種對(duì)財(cái)物的`過(guò)分愛(ài)惜，該用不用，足可見(jiàn)其吝嗇。在教學(xué)感悟嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象時(shí)，通過(guò)補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生的背景資料，了解他的家庭背景，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點(diǎn)。

二、細(xì)讀文本，抓人物的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候，我抓住文中“兩根指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生的都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測(cè)，卻沒(méi)有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭，“那是怎樣的搖頭？” “面對(duì)大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時(shí)此刻他的內(nèi)心怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急火燎。“沒(méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？”讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生從失望到絕望的心情。“此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說(shuō)什么呢？”通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

三、感受人物形象，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

在對(duì)文本有了深刻理解后，我問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？”很多學(xué)生都說(shuō)他吝嗇、愛(ài)財(cái)如命,也有學(xué)生說(shuō)他是勤儉持家、是節(jié)約。為了讓學(xué)生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節(jié)約各是什么意思？吝嗇是指過(guò)分愛(ài)惜自己的錢(qián)財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。然后，我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě),并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng).讓學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。其實(shí)，對(duì)于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會(huì)有不同的感受。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這是很正常的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多元解讀，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特感受和體驗(yàn)，但是任何作品的價(jià)值都有一個(gè)主流解讀。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗(yàn)，也是我們解讀作品、理解作品的基礎(chǔ)。所以，老師還要起到一個(gè)良好的主導(dǎo)作用。另外，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文作者的寫(xiě)作方法，用細(xì)致的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)一個(gè)你最熟悉的人，讓學(xué)生學(xué)以致用。

這篇課文出自我國(guó)著名的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》，本冊(cè)課本，像這樣選自經(jīng)典名著的文章還有很多。教學(xué)這樣的課文，我們到底要教給學(xué)生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學(xué)生理解課文，又能掌握寫(xiě)法，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣，是一個(gè)巨大的難題。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”也許，在以后的教學(xué)中，我會(huì)有更大的收獲。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)反思4

課題組給我分配的任務(wù)是上一節(jié)“傳統(tǒng)文學(xué)與習(xí)作教學(xué)整合”的課，翻翻我的語(yǔ)文課本，與傳統(tǒng)文學(xué)有關(guān)的內(nèi)容可不少，除古詩(shī)詞以外，還有《將相和》、《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》這些課文都出自于我國(guó)的經(jīng)典名著，且篇幅都很長(zhǎng)，如何把這些課文與習(xí)作教學(xué)整合？我還真是有點(diǎn)束手無(wú)策。思來(lái)想去，最后還是決定上《人物描寫(xiě)一組》中的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。課文節(jié)選的片斷不長(zhǎng)，只有三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼形象。因?yàn)閲?yán)監(jiān)生是一個(gè)非常有錢(qián)的人，一莖微不足道的燈草對(duì)他來(lái)說(shuō)是可以忽略不計(jì)的，卻讓嚴(yán)監(jiān)生遲遲不肯咽氣。

如何才能讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生那種愛(ài)財(cái)勝過(guò)愛(ài)命的吝嗇鬼形象呢？通過(guò)一遍又一遍地解讀教材、查找資料，最后理清了教學(xué)思路。我覺(jué)得只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”再透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)這一線索來(lái)貫穿整堂課的教學(xué)。于是在教學(xué)時(shí)，我努力從以下幾點(diǎn)入手：

一、初讀課文，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇古典諷刺小說(shuō)。這篇文章的語(yǔ)言表達(dá)很有特點(diǎn)。首先是古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處。因此在初讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，把文章讀通順，把字音讀準(zhǔn)確。理解古典白話文中和現(xiàn)代白話文不一樣的詞語(yǔ)，例如：“諸親六眷”“再不回頭”“一聲不倒一聲”“登時(shí)”“兩莖燈草”等等。通過(guò)句子理解一些通假字，如：“已后”、“那”等。理解了詞語(yǔ)之后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文。因?yàn)檫@是古典諷刺小說(shuō)，很難讀。所以在初讀這一環(huán)節(jié)，我就安排了很多時(shí)間讓學(xué)生自己讀，目的是為了讀通課文。接下來(lái)是通過(guò)觀察插圖和文本的結(jié)合了解病重和諸親六眷對(duì)他伸出的“兩個(gè)手指”的種種猜測(cè)及他的反應(yīng)，初步感知人物形象。

二、細(xì)讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心

要真正感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，必須細(xì)讀文本，重點(diǎn)研讀描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的'滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動(dòng)”這些關(guān)鍵詞句的理解，感悟嚴(yán)監(jiān)生“面對(duì)大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，從失望到急切到生氣甚至絕望的心理變化，他真是有口不能言啊！這樣對(duì)比閱讀，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

三、激發(fā)想象，補(bǔ)白語(yǔ)言交流

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文全部基本功訓(xùn)練的載體，絕不能只限于“讀”和“理解”，在閱讀教學(xué)中要落實(shí)寫(xiě)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，本課的“寫(xiě)”，一是在閱讀理解中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ纭罢n前熱身”猜一猜，抓特點(diǎn)描述一些經(jīng)典人物形象，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟作者對(duì)人物形象傳神的描寫(xiě)；二是想象說(shuō)話，結(jié)合深入品讀，根據(jù)文段敘述，設(shè)置語(yǔ)言補(bǔ)白環(huán)節(jié)。首先在大侄子猜測(cè)之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“搖了兩三搖”、“兩個(gè)指頭”、“親人”等關(guān)鍵詞，對(duì)臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)白。有意留下說(shuō)話空間“他想對(duì)二侄子或者奶媽說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，再把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。孩子們各發(fā)奇想，生成許多有趣而又活靈活現(xiàn)的答案，如有的學(xué)生寫(xiě)道：嚴(yán)監(jiān)生心想，二侄子啊二侄子，我都快要死了，你居然還跟我提銀子，你想氣死我呀！我的意思是那燈盞里有兩莖燈草，我想讓你挑到一莖，你怎么就不明白呢？叫我怎么死得安心呀？還有學(xué)生寫(xiě)道：嚴(yán)監(jiān)生心想，奶媽呀奶媽，你真是氣死我了，剛才大侄子不是說(shuō)了兩位親人嗎？你還說(shuō)舅爺，舅爺也是親人呀！我都給你提示了兩個(gè)手指，你總猜不中，虧你在我身邊呆了這么多年怎么一點(diǎn)兒也不了解我的心思呢？我的意思是兩莖燈草恐費(fèi)了油，快去挑到一莖吧！從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，嚴(yán)監(jiān)生所想、所說(shuō)如此多，作者為什么不把它們寫(xiě)出來(lái)，進(jìn)一步體會(huì)留有懸念和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作手法的妙處。學(xué)生在這一過(guò)程中，閱讀想象力，口語(yǔ)表達(dá)及習(xí)作能力都得到了極好的培育和發(fā)展。

四、拓展閱讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著

在教學(xué)感悟嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象時(shí)，通過(guò)補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生的背景資料，了解他的家庭背景，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點(diǎn)。在上課前，我先向?qū)W生介紹了《儒林外史》的第五回，使他們對(duì)原文有一個(gè)大概的了解，知道嚴(yán)監(jiān)生原名嚴(yán)致和，是一個(gè)非常富有的人，“家有十多萬(wàn)銀子，錢(qián)過(guò)百斗，米糧成倉(cāng)，童仆成群，牛馬成行”。對(duì)于這樣一個(gè)人，本應(yīng)該豐衣足食，但是平日里，嚴(yán)監(jiān)生拼命地節(jié)制生活費(fèi)用，從不舍得吃一口肉。過(guò)了燈節(jié)后，就叫心口疼痛，初時(shí)撐著后來(lái)就漸漸飲食不進(jìn)，骨瘦如柴，又舍不得銀子買藥吃這種對(duì)財(cái)物的過(guò)分愛(ài)惜，該用不用，足可見(jiàn)其吝嗇。課進(jìn)入尾聲，通過(guò)“猜一猜”的形式讓學(xué)生知道了。這么一個(gè)吝嗇鬼、一個(gè)守財(cái)奴，“為了治好妻子王氏的病，他每日四五個(gè)醫(yī)生用藥，都是人參附子”。“王氏去世，他自此修齋、理

七、開(kāi)喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年”。“他哥哥犯事逃了，差人來(lái)抓，“隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢(qián)打發(fā)去了”。這一切的一切，顯得讓人不可思議，這是為什么呢？讓我們走進(jìn)《儒林外史》這部名著，走進(jìn)一個(gè)內(nèi)心復(fù)雜的可憐吝嗇鬼，還能看到封建時(shí)代的讀書(shū)人追求名利鮮明形象。課件出示：王冕、范進(jìn)、匡超人、窮秀才的圖片，簡(jiǎn)述他們的不可思議之處，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的欲望。

總之，為了按要求上好這節(jié)課，我雖然做了種種努力，但整堂課還是有很多遺憾之處的。如課堂時(shí)間安排不緊湊，后面的教學(xué)有些倉(cāng)促。另外，本人駕馭課堂的能力還很不夠，表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)比較單一以及對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有進(jìn)行歸納或者提升。有人說(shuō)，課堂的精彩源于教師豐富的底蘊(yùn)，精彩永遠(yuǎn)屬于有準(zhǔn)備的人。如此看來(lái)，為了成就明天的精彩，我們必須時(shí)刻準(zhǔn)備著啊！

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)反思5

今天在市里舉辦的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上做了節(jié)課，題目為《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。

在教學(xué)中，我努力扎實(shí)地做好以下幾件事:

一、讀的落實(shí)

好的閱讀教學(xué)課一定呈現(xiàn)出“讀好”的層次性:先求讀正確、讀流利，再求讀有所悟、讀進(jìn)文本、讀進(jìn)人物、讀進(jìn)作者，最后達(dá)成的狀態(tài)是讀得有感情、有韻味。

本節(jié)課，為了達(dá)到讀好的目標(biāo)，我的操作是這樣展開(kāi)的:

1、學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音。

2、請(qǐng)幾位同學(xué)分句朗讀，教師邊聽(tīng)邊正音。

3、學(xué)生帶著理解讀，教師進(jìn)行初步的朗讀指導(dǎo)。

4、學(xué)生聽(tīng)老師讀，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。

5、默讀質(zhì)疑。

6、瀏覽勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句。

7、提煉描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句讀，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)特點(diǎn)，品讀悟法。

8、還原回語(yǔ)言情境中讀，走進(jìn)人物心里。

這樣層層推進(jìn)，學(xué)生在充分的讀書(shū)中了解課文內(nèi)容，感受人物形象，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

二、詞語(yǔ)理解的落實(shí)

將閱讀教學(xué)做實(shí)，不浮光掠影，不淺嘗輒止，一個(gè)重要的指標(biāo)就是詞句的理解和運(yùn)用務(wù)求落實(shí)。本節(jié)課的詞語(yǔ)理解，我采用以下方法:一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用注釋理解詞句，如“監(jiān)生”、“一聲不倒一聲”的意思。二是在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，如多音字“挑”在語(yǔ)境中選擇正確讀音，還有“諸親六眷”結(jié)合上下文理解;三是抓關(guān)鍵詞理解詞句。如抓住“頭搖了兩三搖、狠狠搖、閉著眼搖，伸出兩個(gè)手指頭、越發(fā)指得緊、指著不動(dòng)”，深入品讀、理解、對(duì)話。讓詞的色彩與生命在學(xué)生心靈中活現(xiàn)起來(lái)，同時(shí)，使得人物的奇特表現(xiàn)與鮮明個(gè)性，在學(xué)生的心靈世界活現(xiàn)起來(lái)，詞句意蘊(yùn)立體化了，人物形象也就立體化了。抓好詞句的落實(shí)，閱讀教學(xué)才能出彩。

三、學(xué)習(xí)寫(xiě)法的落實(shí)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文全部基本功訓(xùn)練的載體，絕不能只限于“讀”和“理解”，在閱讀教學(xué)中要落實(shí)寫(xiě)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，本課的“寫(xiě)”，一是在閱讀理解中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ@是“潛作文指導(dǎo)”;如“課前熱身”猜一猜，抓特點(diǎn)描述一些經(jīng)典人物形象;抓關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟作者對(duì)人物形象傳神的描寫(xiě);一是想象說(shuō)話。結(jié)合深入品讀，教師根據(jù)文段敘述，有意留下說(shuō)話空間“他想說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)走進(jìn)人物內(nèi)心世界。學(xué)生在這一過(guò)程中，閱讀想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了極好的培育和發(fā)展。

雖然課堂上，我有序地把我的設(shè)計(jì)意圖都展現(xiàn)出來(lái)，也得到了與會(huì)老師的好評(píng)。但自己細(xì)細(xì)品味，這課卻有那么多的不理想。

其一、課堂進(jìn)入匆忙。連自己都不知道為什么，我會(huì)很匆忙的.就開(kāi)始上課。本以為準(zhǔn)備好了，但剛剛進(jìn)入第一環(huán)節(jié)，便感到與往日的課上感覺(jué)很不一樣。課前與學(xué)生交流溝通不夠，不了解學(xué)生狀況。自己隨便的上了課，學(xué)生也隨便的跟著上了課。老師和學(xué)生便沒(méi)了默契。

其二、時(shí)間掌握不準(zhǔn)。最大的感覺(jué)是心中沒(méi)數(shù)。比如，在初步指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句時(shí)，我告訴學(xué)生突出動(dòng)詞效果會(huì)更好一些，學(xué)生始終讀不出效果，我的示范讀來(lái)的有些遲了，這就耽誤了時(shí)間。

其三、評(píng)價(jià)實(shí)效不高。

課堂的亮點(diǎn)應(yīng)該是生成的精彩。但我的課堂恰恰缺少這些，或者說(shuō)是我讓生成的精彩轉(zhuǎn)瞬即逝。對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)很多時(shí)候只是達(dá)到評(píng)價(jià)的目的卻沒(méi)有提升的作用，自己缺乏評(píng)價(jià)機(jī)智，課前的儲(chǔ)備不足。

下課后的第一感覺(jué)就是這節(jié)課澀澀的，這都不如我昨天的試講的效果。反思，我對(duì)這節(jié)課沒(méi)有成竹于胸，以使我沒(méi)有全身心的投入到課堂，投入到教學(xué)中。課前的功課沒(méi)有做足做好，便不會(huì)有理想的課堂

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)反思6

一節(jié)課下來(lái)，喜悅的心情久久未能退去。這時(shí)的喜悅不是因?yàn)槁?tīng)課教師的稱贊，也不是因?yàn)樵u(píng)委的好評(píng)。而是因?yàn)槲疫€沉靜在和學(xué)生愉悅的教學(xué)中：學(xué)生默契的配合、積極的發(fā)言、獨(dú)特的見(jiàn)解、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓我感受到了教學(xué)的快樂(lè)。

本節(jié)課我教學(xué)的是第22課《人物描寫(xiě)一組》中的第二個(gè)片段《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫(huà)了一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象。

這一節(jié)課，主要讓學(xué)生感悟嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象和學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)凸顯人物特點(diǎn)的方法。為了達(dá)到這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)我從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受不同。

在這個(gè)片段看起來(lái)很容易挖出主旨，但對(duì)于正處享受生活、享受童趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎能領(lǐng)會(huì)生離死別的那一刻。所以在教學(xué)伊始我創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生設(shè)想一個(gè)一般人、一個(gè)擁有上十萬(wàn)兩銀子的大地主在臨死前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么。并從后面的學(xué)習(xí)中感受到嚴(yán)監(jiān)生和別人的不同，從而體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的鮮明形象。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一個(gè)一般人會(huì)在臨死前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？在問(wèn)題一提出時(shí)，我看到了孩子們?cè)尞惖难凵瘛Ｆ鸪鯖](méi)人發(fā)表看法，我想：應(yīng)該是他們頭腦中從沒(méi)有這個(gè)概念吧。過(guò)了片刻，有一兩個(gè)小手舉了起來(lái)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“他應(yīng)該會(huì)想他死后他的后人怎么辦。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他可能想我怎么這么快就要死了。”隨即慢慢增多。到設(shè)想一個(gè)擁有上十萬(wàn)兩銀子的大地主臨死前會(huì)是怎樣一番情景時(shí)，教室里一下子熱鬧了起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“他可能會(huì)想我死后我的財(cái)產(chǎn)怎么辦呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“他可能會(huì)想我要給自己建一座黃金墳?zāi)埂！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“他可能會(huì)想怎么給后人分配遺產(chǎn)。”……此時(shí)我懸起的心落了下來(lái)，同時(shí)也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛(ài)。

二、利用多種途徑，整體感受人物形象。

這個(gè)片段作者塑造了一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象。為了讓學(xué)生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學(xué)中我從以下幾方面出發(fā)：1、借助文本和課件展示資料，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的病情的句子后，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括嚴(yán)監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮。有的說(shuō)病入膏肓；有的說(shuō)氣息奄奄；有的說(shuō)命懸一線；還有的說(shuō)行將就木……讓我感受到了這個(gè)班學(xué)生詞匯的豐富，可見(jiàn)學(xué)生具有善于積累詞匯的好習(xí)慣。2、借助課件讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，閉目想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，臉色微嚴(yán)，好像就在嚴(yán)監(jiān)生的身邊。在交流中：有的同學(xué)說(shuō)想象到了骨瘦如柴的嚴(yán)監(jiān)生；有的說(shuō)想象到嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰一進(jìn)一出的樣子；有的說(shuō)想象到了嚴(yán)監(jiān)生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的認(rèn)識(shí)由理性升華到了感性。3、再現(xiàn)形象借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生親眼目睹嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)畫(huà)，，使理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)融合。學(xué)生對(duì)“一個(gè)名字”“一個(gè)場(chǎng)景”由此留下了深刻的印象。進(jìn)而，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)表意見(jiàn)，迸發(fā)出深刻體會(huì)后的詞眼，如愛(ài)財(cái)如命、吝嗇、守財(cái)奴……高度概括了人物的形象特點(diǎn)。

三、品讀詞句，在感受人物形象中悟?qū)懛ā?/strong>

在教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環(huán)節(jié)我從讓學(xué)生找文中描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子入手，其次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物動(dòng)作、神態(tài)的變化，并根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)揣測(cè)人物的內(nèi)心活動(dòng)。這樣既能使學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，又能讓學(xué)生微淺的意識(shí)到恰到好處的描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)，能使讀者感受到人物的`內(nèi)心活動(dòng)。這也是這一節(jié)課中的難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，但對(duì)于說(shuō)的是否合情合理，是否正確不做評(píng)判。其最終目的是讓學(xué)生大膽的去揣測(cè)，了解作者這一寫(xiě)法，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)本片段的寫(xiě)作特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。有幾個(gè)同學(xué)的揣測(cè)讓我和在坐的聽(tīng)課教師聽(tīng)后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語(yǔ)言流暢，連我都想開(kāi)口叫好，將教學(xué)又一次推向了高潮。我覺(jué)得能達(dá)到這種程度已經(jīng)在我的預(yù)料之外，給了我很大的驚喜。總之，在這一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學(xué)生通過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)揣測(cè)他的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)的不到位，留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間有點(diǎn)少。在最后體會(huì)寫(xiě)法時(shí)，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問(wèn)題處理得有點(diǎn)倉(cāng)促。今后我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使自己在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)反思7

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版五年級(jí)下冊(cè)人物描寫(xiě)一組中的第二篇課文，這個(gè)精彩的片段選自我國(guó)著名的古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》，生動(dòng)的記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前因?yàn)闊舯K里點(diǎn)了兩莖燈草浪費(fèi)了油伸著兩個(gè)手指不得斷氣，知道小老婆趙氏挑掉了一莖才垂下手指斷氣的故事，栩栩如生地刻畫(huà)了嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)如命的吝嗇鬼的形象。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、能通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)，揣摩人物的心理，感受人物的形象。

3、初步了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。教學(xué)重難點(diǎn)是能通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)，揣摩人物的心理，感受人物的形象。

主要采用了要素組合方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣濃厚，教學(xué)效果較好。

一、成功之處

1、七要素輪換使用，攀升強(qiáng)化次數(shù)。

這篇文章很多用字用詞與現(xiàn)在有區(qū)別。要想理解文章就必須先攻破詞句這關(guān)。于是在備課時(shí)，從意思、用法、說(shuō)法三方面分類整理出孩子們需要掌握的詞語(yǔ)和難度的'句子，呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)卡一中。教學(xué)時(shí)，通過(guò)同桌互讀互聽(tīng)，在檢測(cè)預(yù)習(xí)的同時(shí)，為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

研讀文本時(shí)我分了兩個(gè)板塊。第一版塊是體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的病重。這部分內(nèi)容是作者為后文埋下的伏筆，富甲一方卻已奄奄一息的嚴(yán)監(jiān)生在臨死前卻還在關(guān)注著那丁點(diǎn)燈油，這前后的巨大反差為學(xué)生理解嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼的形象做好鋪墊。教學(xué)時(shí)，先看插圖，通過(guò)觀察感受嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重。接著讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生病重的重點(diǎn)語(yǔ)句，感受嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，并批注感受。從“諸親六眷”、“五個(gè)侄子”、“管莊的家人”等的行為體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的病重，體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)。從“一日重似一日，再不回頭”、“一連三天不能說(shuō)話”、“痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的”這些直接描寫(xiě)去體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的病重。在讀到“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。”這里引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么病那么重了還不肯斷氣？是否有非常重要的事情沒(méi)有交代清楚。”

第二個(gè)版塊是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測(cè)和嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和神態(tài)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象。這是教學(xué)本文的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作和神態(tài)的`句子，多讀幾遍，批注感受。再讓同桌合作填寫(xiě)表格，理清思路。接著小組合作重點(diǎn)研讀描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子，完善表格。在教師補(bǔ)講時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動(dòng)”這些句子，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。在這里還進(jìn)行了課外資料的拓展，補(bǔ)充《儒林外史》中寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生家境和嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的句子，進(jìn)一步體會(huì)他的吝嗇，使人物形象更為豐滿。這樣七要素輪換使用，使關(guān)鍵知識(shí)強(qiáng)化次數(shù)不斷攀升。

2、交出主動(dòng)權(quán)。教學(xué)中，我大膽地把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生：如同桌互相檢測(cè)預(yù)習(xí)成果；在突破重難點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)，再同桌二人交流，最后小組整合學(xué)習(xí)成果，并匯報(bào)，這一過(guò)程都是學(xué)生自主完成，教師只做了最后的補(bǔ)講。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生走出位置，了解其他小組學(xué)習(xí)情況，然后補(bǔ)充完善自己的學(xué)習(xí)小卡。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又鍛煉了他們的膽量。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。

3、有效地利用人力和物力資源。教師能夠充分利用課本插圖進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生病重的形象有了初步的印象。在理解人物特點(diǎn)環(huán)節(jié)，拿出燈草實(shí)物，讓學(xué)生摸一摸看一看，深入感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象。

4、學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練到位。教學(xué)時(shí)，多次運(yùn)用約定進(jìn)行動(dòng)靜的轉(zhuǎn)換。其中，完成單元組合作學(xué)習(xí)的約定是根據(jù)《儒林外史》序言中的兩句話制定的：功名富貴無(wú)憑據(jù)，費(fèi)盡心情總把流光誤。在小組活動(dòng)中，學(xué)生之間能做到相互關(guān)注、角色分工明確、討論時(shí)不影響別組；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，聲音洪亮能做到面向大多數(shù)同學(xué)。

二、不足之處

為了按要求上好這節(jié)課，我雖然做了種種努力，但整堂課還是有很多遺憾之處的。如課堂時(shí)間安排不緊湊，后面的教學(xué)有些倉(cāng)促。另外，本人駕馭課堂的能力還很不夠，表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)比較單一，對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有進(jìn)行歸納或者提升。

這篇課文出自我國(guó)著名的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》，教學(xué)這樣的課文，我們到底要教給學(xué)生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學(xué)生理解課文，又能掌握寫(xiě)法，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣，是一個(gè)巨大的難題。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在MS—EEPO教學(xué)改革的指引下，我一定會(huì)有更大的收獲。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)反思8

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段選自我國(guó)著名的古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。

這是一段絕妙的描寫(xiě)，這種經(jīng)過(guò)藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，活生生地刻畫(huà)出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來(lái)，給讀者留下了深刻的印象。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到這是一篇白話文，它和我們現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)方式、用語(yǔ)習(xí)慣不太一樣，所處的時(shí)代也我那全不同，也比較難懂。因此在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，更有必要充分發(fā)揮課文中蘊(yùn)含的文化因子的輻射作用，共同探尋、鏈接相關(guān)的閱讀材料，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，努力使閱讀教學(xué)從狹小的一隅走向較為廣闊的天地，進(jìn)行較為有效的深心閱讀。如在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生鏈接——舊知，比如在學(xué)習(xí)“一日重似一日”一詞時(shí)，喚醒學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)，鏈接詞語(yǔ)積累“病入膏肓”、“奄奄一息”等詞，時(shí)學(xué)生迅速地領(lǐng)會(huì)了詞義。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我又努力引導(dǎo)學(xué)生鏈接——體驗(yàn)，讓他們走進(jìn)作品，成為閱讀的主人。如在學(xué)習(xí)眾人猜測(cè)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)人物，想象他會(huì)怎么走到嚴(yán)監(jiān)生跟前，又會(huì)怎么猜。努力使學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)人物，把握文本的靈魂。

此外，我還努力實(shí)施鏈接——思辨策略。眾所周知，嚴(yán)監(jiān)生是吝嗇的，為了燈盞里。點(diǎn)了兩根燈草而不肯瞑目。但細(xì)細(xì)一想，他的這一做法也有一定的啟發(fā)意義，雖說(shuō)不可取，但對(duì)后人還是有教育意義的，是要懂得不浪費(fèi)。因此我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：文中的嚴(yán)監(jiān)生真是個(gè)與眾不同的人，臨死前還關(guān)注著這兩根燈芯，真是特別。對(duì)于他的這一做法，你有什么看法嗎？請(qǐng)動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)。從而開(kāi)啟學(xué)生思維的.閘門(mén)，培養(yǎng)其思辨的獨(dú)創(chuàng)性、批判性。

當(dāng)然，這節(jié)課上還存在不少缺陷，如當(dāng)我問(wèn)學(xué)生這個(gè)人給你留下了什么印象時(shí)，很多學(xué)生都說(shuō)他“吝嗇”，我表示贊同。也有學(xué)生說(shuō)他節(jié)約。我不夠注意課堂的這一變化，沒(méi)有很好地讓他們意識(shí)到這種“節(jié)約”是過(guò)分的。我應(yīng)該告訴學(xué)生，吝嗇是指過(guò)分愛(ài)惜自己的錢(qián)財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。可以讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是所謂的吝嗇。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)反思9

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五下第七組一篇經(jīng)典的文學(xué)性文本，節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》第五回，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩個(gè)指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。這是一段絕妙的描寫(xiě)，雖然只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，作者以充滿諷刺的手筆對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫(huà)，活脫脫地展現(xiàn)了一個(gè)愛(ài)財(cái)勝命的吝嗇鬼形象。“兩個(gè)指頭”的招牌動(dòng)作跨越百年的文學(xué)長(zhǎng)河，定格在了讀者心中。

細(xì)讀這個(gè)經(jīng)典片段，可教的點(diǎn)還真不少。一是疑難字詞。古代白話文不少字詞的用法與現(xiàn)在不太一樣，雖然課文附有部分注解，但還是有些詞語(yǔ)需要理解。二是內(nèi)容學(xué)習(xí)。為什么“諸親六眷都來(lái)問(wèn)候”？為什么“趙氏說(shuō)罷，忙走去挑掉一莖？”需要弄懂。三是人物形象。一個(gè)活脫脫的守財(cái)奴形象。四是語(yǔ)言特色。語(yǔ)言精煉傳神，如聽(tīng)了二侄子的話后，病入膏肓的嚴(yán)監(jiān)生竟然“兩眼睜得滴溜圓，把頭狠狠地?fù)u了幾搖”，一副什么都可以忘，但銀子是絕對(duì)不會(huì)忘的貪婪樣兒。五是敘述手法。課文把嚴(yán)監(jiān)生的嚴(yán)重病情與牽掛區(qū)區(qū)兩莖燈草的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，以旁人的動(dòng)作和語(yǔ)言襯托嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和內(nèi)心變化。六是拓展閱讀。由于是節(jié)選，課文對(duì)人物性格的刻畫(huà)是零碎的、不完整的，學(xué)生要全面感受人物形象，只能去閱讀原著。這么多的內(nèi)容要在一節(jié)課里完成顯然不可能，也無(wú)必要，所以必須來(lái)一番取舍。取舍的依據(jù)是什么呢？那就是課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)、教材的編者意圖和學(xué)生的現(xiàn)有水平。

課標(biāo)在第三學(xué)段明確指出：“要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”因此，隨著年段的增高，引導(dǎo)學(xué)生揣摩并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法成為越來(lái)越重要的內(nèi)容；從教材的編者意圖看，把《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》放在“人物描寫(xiě)一組”中，其用意從總題目“人物描寫(xiě)”四個(gè)字可見(jiàn)一斑，況且單元導(dǎo)讀中提示：“學(xué)習(xí)本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。”從學(xué)生的現(xiàn)有水平看，雖然在第五組的“名著之旅”中，學(xué)習(xí)感受人物形象，但并沒(méi)有受過(guò)描寫(xiě)人物方法的專項(xiàng)訓(xùn)練，而課后習(xí)題、單元習(xí)作等都不約而同地把目標(biāo)指向“感受人物形象”、“體會(huì)描寫(xiě)方法”這兩大落腳點(diǎn)。以此對(duì)照各學(xué)點(diǎn)，把“通過(guò)品讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng)，感受人物形象，在嘗試模仿寫(xiě)話中初步習(xí)得作者抓住典型動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方式。”作為核心目標(biāo)定位是比較適宜的。

確立核心目標(biāo)后，該如何“緊扣核心目標(biāo)，分步推進(jìn)落實(shí)”呢？我想，“模仿遷移”的關(guān)鍵是之前“方法的習(xí)得”。在這一方法的習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)是什么？教師需要做怎樣的引導(dǎo)和化解？這是我們?cè)谡n前需要思考的。在試教過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能很快聚焦嚴(yán)監(jiān)生臨終前與親人交流的場(chǎng)景，也能籠統(tǒng)地感覺(jué)到作者是抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，語(yǔ)感好的同學(xué)能體悟到人物的吝嗇，也有一些同學(xué)認(rèn)為是節(jié)約的表現(xiàn)。同時(shí)很多文章中刻畫(huà)人物的方法大都是抓住人物的動(dòng)作神態(tài)等來(lái)寫(xiě)，這篇課文也是運(yùn)用這樣的描寫(xiě)方法，它的表達(dá)效果到底是如何凸顯的呢？學(xué)生似懂非懂。所以在課堂上，我就運(yùn)用了“同桌互讀，關(guān)注動(dòng)作描寫(xiě)——師生對(duì)讀，凸顯神態(tài)描寫(xiě)——想象練筆，揣摩內(nèi)心想法——感受形象，習(xí)得表達(dá)方法”的分步操作方式來(lái)化解難點(diǎn)，讓學(xué)生感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)描寫(xiě)的精妙，從而習(xí)得方法，遷移運(yùn)用。

從今天的課堂操作來(lái)看，存在的問(wèn)題的'確很多。

“三次搖頭的比較”本意是在學(xué)生交流中先關(guān)注這個(gè)搖頭的動(dòng)作是有變化的，“狠狠，把眼閉著搖頭，兩眼睜的滴溜圓”這些詞眼把動(dòng)作寫(xiě)得更具體、更細(xì)膩；“然后在此基礎(chǔ)上抓住這些關(guān)鍵詞來(lái)揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。可是今天學(xué)生在這一個(gè)環(huán)節(jié)的理解已經(jīng)比預(yù)設(shè)更深，直接觸摸到了人物的內(nèi)心，所以，通過(guò)練筆來(lái)揣摩內(nèi)心的環(huán)節(jié)就可以在這兒整合，跟上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)中體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生在眾人老是猜不著的情況下著急、生氣、無(wú)奈、絕望的豐富心路歷程。這樣學(xué)生不僅弄懂人物動(dòng)作背后隱含的信息，更重要的是明白了課文是如何抓住人物的典型動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物性格和形象的。這一處的小練筆理想的做法是學(xué)生試著寫(xiě)三處，這樣更能感受到嚴(yán)監(jiān)生的完整心里歷程，

張老師提到的“適時(shí)補(bǔ)充講話時(shí)的身體狀態(tài)”這一策略，當(dāng)時(shí)也考慮過(guò)，主要抓住課文對(duì)病情的描寫(xiě)，在對(duì)比閱讀中深入體會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)的精妙。課文開(kāi)頭用了許多筆墨，層層深入地把嚴(yán)監(jiān)生的奄奄一息、行將就木的情狀渲染得淋漓盡致。這樣寫(xiě)的目的，一是交代了動(dòng)作描寫(xiě)的必要性（嚴(yán)監(jiān)生不能說(shuō)話、只能做動(dòng)作），二是與后文嚴(yán)監(jiān)生因?yàn)閮汕o燈草而一直做著“越發(fā)指得緊了”“只是指著不動(dòng)”和“狠狠地?fù)u頭”這些頗費(fèi)些力氣的動(dòng)作形成鮮明的對(duì)比。兩相對(duì)比，學(xué)生更能看到人物的本質(zhì)：面對(duì)金錢(qián)，哪怕是微乎其微的兩莖燈草，嚴(yán)監(jiān)生也決不含糊。從中，進(jìn)一步體會(huì)到動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的表達(dá)效果。但因?yàn)橐还?jié)課畢竟時(shí)間有限，后來(lái)做了割舍。

確立了核心目標(biāo)后，如何尋求適宜的教學(xué)策略、教學(xué)方法來(lái)分步落實(shí)是保證高效課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。請(qǐng)老師們毫無(wú)保留的提出寶貴意見(jiàn)。

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《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。

在教學(xué)中，我緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”這一線索來(lái)貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)，一、初讀課文，整體感知。二、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心。三、總結(jié)寫(xiě)法。第二部分我又分成四塊來(lái)教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，即學(xué)習(xí)課文的1至7句。再通過(guò)學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰......伸著兩個(gè)指頭”一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，嚴(yán)監(jiān)生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？接著再由這個(gè)疑問(wèn)引出三位親人和嚴(yán)監(jiān)生的對(duì)話，最后揭曉答案，從而體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。

在備課時(shí)，我盡量備得詳細(xì)，老師說(shuō)的過(guò)渡語(yǔ)，學(xué)生可能出現(xiàn)的回答我都進(jìn)行了預(yù)設(shè)。如在體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有在1至7句中體會(huì)，而是講到“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出......”一句，我該怎么辦？等等諸如此類的問(wèn)題，我都把想到的'寫(xiě)下來(lái)，反復(fù)的琢磨。整節(jié)課中我認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)是兩個(gè)想像說(shuō)話，一是在三個(gè)親人猜測(cè)錯(cuò)誤時(shí)請(qǐng)學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后請(qǐng)學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)趙氏說(shuō)些什么？這兩個(gè)想像說(shuō)話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。

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《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫(huà)，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫(xiě)的經(jīng)典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺(tái)》也有過(guò)之而無(wú)不及。

教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生深入體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼的形象，主要抓住他的.動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)，通過(guò)想象說(shuō)話，來(lái)揣摩嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時(shí)的心里活動(dòng)。同時(shí)我還摘錄了《儒林外史》中的部分章節(jié)讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生了解到嚴(yán)監(jiān)生一個(gè)腰纏萬(wàn)貫的人卻因點(diǎn)了兩莖燈草而遲遲不肯咽氣的吝嗇鬼形象更深入人心。

閱讀教學(xué)我們不能只僅僅停留在課內(nèi)，應(yīng)該與課外閱讀銜接起來(lái)，既是對(duì)課文的延伸，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，人物形象理解會(huì)更加豐滿。所以教學(xué)完這篇課文為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在最后我故弄玄虛，給同學(xué)們留下一個(gè)疑問(wèn)，“課文中的嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇鬼形象已經(jīng)在我們的腦海中扎下了根，那么，現(xiàn)實(shí)生活中的嚴(yán)監(jiān)生又是怎樣的呢？同學(xué)們想知道嗎？欲知詳情，請(qǐng)閱讀吳敬梓的《儒林外史》。”

這節(jié)課從整體來(lái)看，環(huán)節(jié)齊全，能抓住重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，做到課內(nèi)外銜接。但課內(nèi)外的銜接不能只停留在表面上，應(yīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況考查一下，使課內(nèi)外閱讀的銜接更有實(shí)效性，我想這也是我今后在閱讀教學(xué)上應(yīng)該努力的一個(gè)方向。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)反思12

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。

在教學(xué)中，我緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”

這一線索來(lái)貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)：

一、初讀課文，整體感知。

二、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心。

三、總結(jié)寫(xiě)法。

第二部分我又分成四塊來(lái)教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的.嚴(yán)重，即學(xué)習(xí)課文的1至7句。再通過(guò)學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰......伸著兩個(gè)指頭”一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，嚴(yán)監(jiān)生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？接著再由這個(gè)疑問(wèn)引出三位親人和嚴(yán)監(jiān)生的對(duì)話，最后揭曉答案，從而體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。

在備課時(shí)，我盡量備得詳細(xì)，老師說(shuō)的過(guò)渡語(yǔ)，學(xué)生可能出現(xiàn)的回答我都進(jìn)行了預(yù)設(shè)。如在體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有在1至7句中體會(huì)，而是講到“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出......”一句，我該怎么辦？等等諸如此類的問(wèn)題，我都把想到的'寫(xiě)下來(lái)，反復(fù)的琢磨。

整節(jié)課中我認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)是兩個(gè)想像說(shuō)話。

一是在三個(gè)親人猜測(cè)錯(cuò)誤時(shí)請(qǐng)學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？

二是在趙氏挑掉一莖燈草后請(qǐng)學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)趙氏說(shuō)些什么？

這兩個(gè)想像說(shuō)話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)反思13

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五下教材人物描寫(xiě)一組中的第二篇課文。這篇文章選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》，課文節(jié)選的片斷不長(zhǎng)，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。

在這篇課文教學(xué)中主要要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住人物的眼部、手部的動(dòng)作和神態(tài)，寫(xiě)出了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

重點(diǎn)是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測(cè)和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。先讓學(xué)生填寫(xiě)表格，理清文章內(nèi)容。重點(diǎn)研讀描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動(dòng)”這些句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。

在教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注表達(dá)

在語(yǔ)文課堂中教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是體會(huì)詞句的表達(dá)作用和表達(dá)效果，揣摩作者為什么這樣寫(xiě)，這樣的課堂才是充滿語(yǔ)文味的課堂。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇古典諷刺小說(shuō)。這篇文章的語(yǔ)言表達(dá)很有特點(diǎn)。首先是古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處。因此在初讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候把文章讀通順，把字音讀準(zhǔn)確。理解古典白話文中和現(xiàn)代白話文不一樣的詞語(yǔ)，例如：“諸親六眷” “登時(shí)”等等。理解一些通假字，如：“已后”、“記念”等。其次，這篇文章中還有許多寫(xiě)法值得關(guān)注，體會(huì)“嚴(yán)監(jiān)生病重”環(huán)節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生病重的，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過(guò)抓住人物眼部的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的這種寫(xiě)法。另外，讓學(xué)生感悟，用這種平時(shí)難以理解的行為來(lái)寫(xiě)一個(gè)人，這種寫(xiě)法就叫諷刺。

二、細(xì)讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心

要真正感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，必須細(xì)讀文本，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的`時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生去思考：“那是怎樣的搖頭？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的失望。“面對(duì)大侄子、二侄子一再的誤解，此時(shí)此刻它的內(nèi)心怎樣？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急如焚。“沒(méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有？” “此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說(shuō)什么呢？”通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)

葉老認(rèn)為學(xué)習(xí)要高效，必須加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。因此，在本堂課中我多處滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

揭題時(shí)一個(gè)學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生的監(jiān)字讀第四聲，知道監(jiān)生就是古代對(duì)讀書(shū)人的稱號(hào)。教師能及時(shí)表?yè)P(yáng)他，引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來(lái)學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“借助課題抓關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容”的方法進(jìn)行概括，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō) “嚴(yán)監(jiān)生臨死前怎么樣？”，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀一讀、劃一劃、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)的方法去讀。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時(shí)候也引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語(yǔ)去感悟人物的精神。

總之，在教學(xué)中我努力把一些學(xué)法的指導(dǎo)滲透在教師的導(dǎo)語(yǔ)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)中，教師的小結(jié)語(yǔ)中。

不足之處：

第一，老師講的過(guò)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮不夠

第二，時(shí)間的分配上，前松后緊

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)反思14

在本堂課的教學(xué)中，我覺(jué)得成功之處有：

1、課前預(yù)設(shè)充分、學(xué)情了解清楚。

古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處，詞語(yǔ)的古今義不同，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。先質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解，為進(jìn)一步理解課文作好鋪墊，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言詞的基本方法。

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，如何提高？就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的方法。如：引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞串講課文主要內(nèi)容，再如：抓住神態(tài)、動(dòng)作的詞句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)，從而體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法及其妙處。

3、立足教學(xué)，作為選入教材的文本，我在審視文本、原著和作者之外，還得關(guān)注了編者意圖。教學(xué)努力體現(xiàn)閱讀課本質(zhì)，切準(zhǔn)小說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)引領(lǐng)學(xué)生投入文本學(xué)習(xí)，真真切切體味人物形象。讀出形象，讀悟性情。在讀悟過(guò)程中關(guān)注閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括文本解讀、拓展想象、感悟補(bǔ)白等，讓學(xué)生對(duì)“一個(gè)名字”、“一個(gè)場(chǎng)景”留下深刻的印象。

4、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者精妙的寫(xiě)作方法。教學(xué)的`支點(diǎn)落在“兩個(gè)指頭”這個(gè)經(jīng)典的語(yǔ)言現(xiàn)象上，落在作者對(duì)人物神情、動(dòng)作的“三次搖頭”的細(xì)致描寫(xiě)上，從理解、體味再到內(nèi)化，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者在刻畫(huà)這個(gè)人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，致力于實(shí)現(xiàn)理解語(yǔ)言內(nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的和諧統(tǒng)一。

5、精彩的生成也是本堂課的一大亮點(diǎn)。正是這樣充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，使得學(xué)生在課堂上準(zhǔn)確精彩地理解了古白話文文言詞。如：一生說(shuō)“郎中”就是醫(yī)生，另一學(xué)生馬上補(bǔ)充說(shuō)是指“中醫(yī)”。學(xué)生還走進(jìn)了人物內(nèi)心，讀出了嚴(yán)監(jiān)生“三次搖頭”背后的心路歷程。再如：在體會(huì)作者精妙寫(xiě)法的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“三次”的描寫(xiě)能觸類旁通，深刻領(lǐng)會(huì)。最后水到渠成，讀出了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、嗜錢(qián)如命的本性。

有人說(shuō)，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這堂課上，由于教師語(yǔ)言積累不夠豐富，對(duì)學(xué)生精彩發(fā)言的點(diǎn)評(píng)不夠到位，今后我將繼續(xù)在這方面努力！

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)反思15

一、細(xì)讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心

要真正感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，必須細(xì)讀文本，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生去思考：“那是怎樣的搖頭？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的失望。“面對(duì)大侄子、二侄子一再的誤解，此時(shí)此刻它的內(nèi)心怎樣？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急火燎。“沒(méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的`心里只有？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的絕望。“此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說(shuō)什么呢？”通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)

葉老認(rèn)為學(xué)習(xí)要高效，必須加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。因此，在本堂課中我多處滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

揭題時(shí)一個(gè)學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生的監(jiān)字讀第四聲，知道監(jiān)生就是古代對(duì)讀書(shū)人的稱號(hào)。教師能及時(shí)表?yè)P(yáng)他，引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來(lái)學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“借助課題概括文章的主要內(nèi)容”的方法進(jìn)行概括，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“嚴(yán)監(jiān)生臨死前怎么樣？”，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀一讀、劃一劃、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)的方法去讀。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時(shí)候也引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語(yǔ)去感悟人物的精神。

總之，在教學(xué)中我努力把一些學(xué)法的指導(dǎo)滲透在教師的導(dǎo)語(yǔ)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)中，教師的小結(jié)語(yǔ)中。

三、不足之處：

1、古文讀法不夠重視

這是一篇古典諷刺小說(shuō)，和現(xiàn)代白話文不一樣。讀的時(shí)候特別要注意體現(xiàn)字正腔圓，讀出古文的韻味。但是，我在教學(xué)中沒(méi)有注意這一點(diǎn)。在初讀的時(shí)候三位同學(xué)讀的非常流利，我就大力表?yè)P(yáng)，然后匆匆過(guò)場(chǎng)。如果能在這里引導(dǎo)學(xué)生注意讀古文的方法，讓他們?cè)僮x慢一點(diǎn)，讀出古文的味道來(lái)。那么在接下來(lái)的教學(xué)中，其他同學(xué)也會(huì)注意這一點(diǎn)。在以后讀古文的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)運(yùn)用到這種方法。

2、字詞教學(xué)缺少方法

這篇課文中有很多字比較難讀，例如“挑”是一個(gè)多音字。在“挑掉一莖”中讀第三聲。在檢查字詞這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀錯(cuò)了，我及時(shí)給予糾正。但是，到學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，還是有同學(xué)讀錯(cuò)了。反思這一字的教學(xué)，我覺(jué)得，我對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)不夠扎實(shí)。如果能在這一環(huán)節(jié)放慢一些腳步，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解釋為什么的時(shí)候讀第三聲。這樣，學(xué)生理解了字的意思之后再讀詞語(yǔ)印象會(huì)更深刻。

第四篇：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫(huà)，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫(xiě)的經(jīng)典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺(tái)》也有過(guò)之而無(wú)不及。

前人評(píng)說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生：“二老官空擁十?dāng)?shù)萬(wàn)家資，時(shí)時(shí)憂貧，日日怕事，并不見(jiàn)其受用一天。”這正是嚴(yán)監(jiān)生一生的真實(shí)寫(xiě)照。在小說(shuō)里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢(qián)的人，這其實(shí)是說(shuō)明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。那么如何讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生那種愛(ài)財(cái)勝過(guò)愛(ài)命的吝嗇鬼形象呢？我覺(jué)得只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。教學(xué)這篇課文時(shí)，我是這樣做的：

一、搜集課外資料，豐滿人物形象。

在上課前，我就讓學(xué)生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對(duì)原文有一個(gè)大概的了解，知道嚴(yán)監(jiān)生原名嚴(yán)致和，是一個(gè)非常富有的人，“家有十多萬(wàn)銀子，錢(qián)過(guò)百斗，米糧成倉(cāng)，童仆成群，牛馬成行”。對(duì)于這樣一個(gè)人，本應(yīng)該豐衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟肉店里買四個(gè)錢(qián)的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節(jié)制一切費(fèi)用，終于營(yíng)養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊“每晚算帳，直算到三更”，病得吃不下飯，還要在“家前屋后走走”，看守他的財(cái)產(chǎn)。臥床不起了，還一心“想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁。”

病入膏肓?xí)r，還“舍不得銀子吃人參”。這種對(duì)財(cái)物的過(guò)分愛(ài)惜，該用不用，足可見(jiàn)其吝嗇。在教學(xué)感悟嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象時(shí)，通過(guò)補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生的背景資料，了解他的家庭背景，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點(diǎn)。

二、細(xì)讀文本，抓人物的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候，我抓住文中“兩根指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生的都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測(cè)，卻沒(méi)有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭，“那是怎樣的搖頭？”

“面對(duì)大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時(shí)此刻他的內(nèi)心怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急火燎。“沒(méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？”讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生從失望到絕望的心情。“此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說(shuō)什么呢？”通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

三、感受人物形象，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

在對(duì)文本有了深刻理解后，我問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？”很多學(xué)生都說(shuō)他吝嗇、愛(ài)財(cái)如命,也有學(xué)生說(shuō)他是勤儉持家、是節(jié)約。為了讓學(xué)生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節(jié)約各是什么意思？吝嗇是指過(guò)分愛(ài)惜自己的錢(qián)財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。然后，我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě),并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng).讓學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。其實(shí)，對(duì)于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會(huì)有不同的感受。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這是很正常的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多元解讀，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特感受和體驗(yàn)，但是任何作品的價(jià)值都有一個(gè)主流解讀。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗(yàn)，也是我們解讀作品、理解作品的基礎(chǔ)。所以，老師還要起到一個(gè)良好的主導(dǎo)作用。另外，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文作者的寫(xiě)作方法，用細(xì)致的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)一個(gè)你最熟悉的人，讓學(xué)生學(xué)以致用。

這篇課文出自我國(guó)著名的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》，本冊(cè)課本，像這樣選自經(jīng)典名著的文章還有很多。教學(xué)這樣的課文，我們到底要教給學(xué)生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學(xué)生理解課文，又能掌握寫(xiě)法，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣，是一個(gè)巨大的難題。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

也許，在以后的教學(xué)中，我會(huì)有更大的收獲。

第五篇：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀寫(xiě)“監(jiān)生、侄子”等詞語(yǔ)，能借助注釋和聯(lián)系上下文說(shuō)出詞語(yǔ)的意思。

2、能有感情地朗讀課文中最精彩的描寫(xiě)內(nèi)容，感悟嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。

3、通過(guò)品讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，揣摩人物心情，體會(huì)作者刻畫(huà)人物的的方法及其妙處。

4、有興趣閱讀古典名著《儒林外史》。教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)品讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，感受人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、游戲?qū)耄沂菊n題

1、猜一猜：教師描繪人物形象，學(xué)生猜一猜他們是誰(shuí)？ 課件出示：手持金箍棒，捉妖降魔，七十二變。（孫悟空）

一雙蒲扇耳，大腹便便，常持九齒釘耙。（豬八戒）

少年英雄，三頭六臂，腳踩風(fēng)火輪。（哪吒）

武藝超群，酒量過(guò)人，赤手空拳打死老虎。（武松）

2、這些人物大家一猜即中，說(shuō)明這些人物描寫(xiě)得極其成功，具有鮮明的個(gè)性，所以他們?cè)谀隳X海中留下了深刻的印象。這節(jié)課我們將來(lái)認(rèn)識(shí)一位同樣鮮活生動(dòng)的人物形象。這個(gè)人就是——（生答：嚴(yán)監(jiān)生）

3、請(qǐng)大家跟老師一起做個(gè)動(dòng)作：將手握成拳頭，掌心朝前，伸出食指和中指。我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)做這個(gè)動(dòng)作？（拍照的時(shí)候、考了高分的時(shí)候、完成任務(wù)的時(shí)候......）然而嚴(yán)監(jiān)生是在什么情況下作的這個(gè)動(dòng)作呢？（臨死的時(shí)候）

4、板書(shū)課題、齊讀課題。

二、自讀課文，初步感知。

1、課件出示詞語(yǔ)，生讀，師根據(jù)學(xué)生情況正音，生齊讀兩遍。

2、了解詞語(yǔ)意思。

3、輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并思考課文講了一件什么事。（指名概況課文主要內(nèi)容）

三、精讀課文，感悟形象，走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生

（一）體會(huì)病重

1、那嚴(yán)監(jiān)生臨死前是怎樣的情形呢？請(qǐng)大家用自己喜歡的方式再讀課文，找到描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生病情的句子，讀一讀體會(huì)一下，可以在旁邊批注上自己的體會(huì)。(學(xué)生讀，老師巡視、指導(dǎo))

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從課文的哪些語(yǔ)句中能夠感受到嚴(yán)監(jiān)生病情很重呢？（指名說(shuō)畫(huà)的句子。課件出示學(xué)生找對(duì)的句子。）

4、品味句子，感受嚴(yán)監(jiān)生的病重。

①請(qǐng)大家自由讀這幾句話，找出自己感受最深的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。（抽多名學(xué)生說(shuō)）

②好重的病哪！如果用一個(gè)詞來(lái)形容，你想用什么詞來(lái)形容他的病情？（奄奄一息、病入膏肓、行將就木、無(wú)藥可救、氣若游絲??）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這些句子。

5、過(guò)渡：嚴(yán)監(jiān)生病得很嚴(yán)重，一口氣上不來(lái)就沒(méi)命了，可在這種情況下總不得斷氣，還從被窩里伸出兩個(gè)手指頭，這究竟是為什么呢？于是諸親六眷紛紛前來(lái)猜測(cè)。

（二）品讀三次搖頭

1、仔細(xì)默讀課文，用——畫(huà)出前三次分別是誰(shuí)猜的，猜的什么，嚴(yán)監(jiān)生又如何反應(yīng)呢？

出示：大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？”他就把頭搖了兩三搖。

二侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。”他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

2、三次嚴(yán)監(jiān)生都做了搖頭這個(gè)動(dòng)作，既然如此，我把三次嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)都換成他搖頭，可以嗎？

3、小組討論并反饋。

a、當(dāng)大侄子猜測(cè)莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面時(shí)，他就把頭搖了兩三搖，可見(jiàn)他現(xiàn)在的心情是（著急）盡管身體極度的虛弱,盡管呼吸已斷斷續(xù)續(xù)，但面對(duì)那兩莖燈芯，他僅僅是搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）對(duì)嚴(yán)監(jiān)生來(lái)說(shuō)，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點(diǎn)燈油嗎？還燒去了他的（銀子）所以他面對(duì)大侄子的猜測(cè)時(shí)——學(xué)生讀句子

b、當(dāng)二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時(shí)——“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。”他的反應(yīng)與前一次有什么不同嗎？面對(duì)大侄子、二侄子一再的誤解，此時(shí)此刻，他的內(nèi)心是怎樣的——（急切、心急火燎）你是從哪里看出來(lái)他很著急的？看來(lái)他真是焦急萬(wàn)分，誰(shuí)能把他此時(shí)焦急的心情讀出來(lái)？ c、奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時(shí)——“他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。”這一次的反應(yīng)又有什么不同嗎？沒(méi)人能讀懂他啊，此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生把眼閉著搖頭，他的內(nèi)心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？讀誰(shuí)能把嚴(yán)監(jiān)生絕望的心情讀出來(lái)？（抽學(xué)生讀、齊讀）

4、這幾句話是抓住了人物詳細(xì)的動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)，來(lái)體現(xiàn)人物心情的變化，所以我們不能將原句都換成他搖頭。（板書(shū)：動(dòng)作描寫(xiě) 神態(tài)描寫(xiě)）

5、合作朗讀，師讀諸親六眷猜測(cè)的句子，生讀嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，要注意朗讀時(shí)把握人物心情的變化。

6、過(guò)渡：千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言，盡在這動(dòng)作與神態(tài)當(dāng)中，難道真的沒(méi)有人懂他了嗎？難道他要帶著絕望離開(kāi)這個(gè)世界嗎？難道他要死不瞑目嗎？有沒(méi)有人懂他？

（三）品讀一次點(diǎn)頭

1、課件出示：趙氏走去挑掉一莖燈草時(shí)——眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。

2、這句話說(shuō)明什么？（原來(lái)奄奄一息、病入膏肓嚴(yán)監(jiān)生總不得斷氣為的竟是兩莖燈草！）

3、過(guò)渡：嚴(yán)監(jiān)生這時(shí)候這么痛苦也不咽下最后一口氣，為的竟是這區(qū)區(qū)一莖燈草，依老師看，他肯定是個(gè)窮光蛋才不舍得浪費(fèi)這么點(diǎn)油！

（四）感知人物形象

1、生反饋，嚴(yán)監(jiān)生其實(shí)是個(gè)有錢(qián)人。

2、師補(bǔ)充資料：嚴(yán)監(jiān)生，原名嚴(yán)大育，字致和。他家有十多萬(wàn)兩銀子，錢(qián)過(guò)百斗，米爛陳倉(cāng)，僮仆成群，牛馬成行，良田萬(wàn)畝。他在縣城里還有鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入最少也有幾百兩銀子。

3、用一個(gè)詞來(lái)形容嚴(yán)監(jiān)生多有錢(qián)？（腰纏萬(wàn)貫、億萬(wàn)富翁.......）

4、這么有錢(qián)卻不舍得那一點(diǎn)燈油，你想對(duì)嚴(yán)監(jiān)生說(shuō)什么？（嚴(yán)監(jiān)生你真是愛(ài)財(cái)勝命！嚴(yán)監(jiān)生你真是個(gè)守財(cái)奴！......）（板書(shū)：愛(ài)財(cái)勝命、守財(cái)奴）

四、延伸課外，激發(fā)閱讀興趣

同學(xué)們，對(duì)于這么一位愛(ài)財(cái)勝命的吝嗇鬼，你們覺(jué)得當(dāng)他的妻子得了重病，他愿意花大錢(qián)給她治病嗎？當(dāng)他的妻子死了，他愿意花錢(qián)給她大辦喪事嗎？當(dāng)他的哥哥犯了事，他會(huì)為他的哥哥花錢(qián)消災(zāi)嗎？如果你們想知道答案，想更加了解嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人，請(qǐng)走進(jìn)吳敬梓的《儒林外史》，品人物精彩無(wú)限。

五、總結(jié)寫(xiě)法

這節(jié)課，我們通過(guò)這樣三四百字的一段話，認(rèn)識(shí)到了這樣一個(gè)吝嗇鬼。作者運(yùn)用了人物描寫(xiě)的哪些方法？所以，我們以后寫(xiě)一個(gè)人的時(shí)候，也要學(xué)以致用，從人物的動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)去表現(xiàn)他的性格，能使我們筆下的人物有血有肉，活靈活現(xiàn)。

六、作業(yè)布置

文學(xué)名著中像這樣的精彩描寫(xiě)比比皆是。若沉醉其間，你一定會(huì)為之陶醉，為之神往，你的生活也一定會(huì)更加豐富多彩。今后，讓我們共同徜徉在文學(xué)的海洋中吧。課下，大家可以運(yùn)用我們本課所學(xué)的寫(xiě)人方法寫(xiě)一個(gè)你身邊的人。

板書(shū)設(shè)計(jì)

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

動(dòng)作描寫(xiě) 愛(ài)財(cái)勝命

神態(tài)描寫(xiě) 守財(cái)奴