第一篇：古詩二首教案

古

詩

二

首

備課單位

三門峽第四小學

備課教師

馬紅 教學目標：通過反復誦讀詩歌，理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情，從而增強學生的朗讀能力，培養學生的審美情趣。

教學重點：反復誦讀詩歌，理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情。增強學生的朗讀能力，培養學生的審美情趣。

教學難點: 理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情。教學方法: 朗讀法

第一課時

一、導入

黃河是聞名世界的萬里巨川，是中國第二大河,黃河奔騰不息，無私地滋潤著兩岸的土地，養育著世世代代的炎黃子孫。古代歌詠黃河的詩歌很多,我們要欣賞到的是王之渙的《涼州詞》和劉禹錫的《浪淘沙》，這節課我們先來學習《涼州詞》。

二、共同學習

（一）、自主學習

1、交流資料

（1）介紹作者:王之渙，盛唐著名詩人。其詩用詞十分樸實，然造境極為深遠，令人裹身詩中，回味無窮。詩中的“欲窮千里目，更上一層樓”和“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”都是流傳千古的佳句，也正是這兩首詩給詩人贏得了百世流芳的顯著地位。

（2）補充介紹：

1．涼州詞：為當時流行的一種曲子（《涼州詞》）配的唱詞。

2．仞：古代的長度單位，一仞相當于七八尺。

3．羌笛：羌族的一種樂器。

4．楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈別的風俗。

2、朗誦詩歌，初步感知詩意。

可用齊讀、分組讀、自由讀等方式，讓學生對詩歌內容初步掌握。

3、感知詩歌內容

這首詩是一幅西北邊疆壯美風光的畫卷，又是一首對出征將士滿懷同情的怨歌。描寫戍邊士兵的還鄉情，但沒有絲毫的頹廢消沉，表現詩人的廣闊胸懷。

（二）合作探究

引導學生理解詩句意思，從而深入詩的意境，體會思想感情。

1、請學生說出自己最喜歡的詩句，并說明理由。

2、這首詩前兩句描繪了怎樣的畫面？

3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

4、這首詩中詩人是怎樣展開想象的？

三、小結

四、推薦閱讀

1、王翰的《涼州詞》

2、王之渙的詩歌

五、作業：

1、背誦默寫

2、搜集描寫黃河的詩句、傳說、諺語、歌曲。

第二課時

一、復習提問

背誦或默寫《涼州詞》

評價并導入，這節課我們共同學習劉禹錫的《浪淘沙》。

二、共同學習

（一）、自主學習

1、交流資料

（1）介紹作者: 劉禹錫（772—842），字夢得，洛陽（今河南洛陽市）人，中唐詩人。出仕后，其主張革新，被貶。后復用，至禮部尚書。《全唐詩》編其詩十二卷。其詩高亢激昂、意氣縱橫，語言剛健，筆鋒犀利。晚年與白居易酬唱頗多。所作《楊柳枝詞》、《竹枝詞》、《浪淘沙》等，都含思宛轉，語調清新，有濃郁的生活氣息。他的哲理散文也頗有新意。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”“斯是陋室，惟吾德馨。”至今廣為傳唱。

（2）補充介紹：

1、浪淘沙：唐代一種曲子的名稱。

2、直上銀河：傳說漢武帝派張騫（qiān）尋找黃河的源頭，經過一個多月，張騫乘筏一直到了天河，見到織女。

3、牽牛、織女：即牽牛星、織女星。古代神話把這兩顆星宿說成牛郎、織女，他們結成夫妻，因觸怒天帝，被分隔在銀河兩岸，每年只許他們在農歷七月初七相會一次。

2、朗誦詩歌，初步感知詩意。

可用齊讀、分組讀、自由讀等方式，讓學生對詩歌內容初步掌握。

3、感知詩歌內容

這首詩運用浪漫主義手法，描繪了黃河的雄偉瑰麗。

（二）合作探究

引導學生理解詩句意思，從而深入詩的意境，體會思想感情。

1、請學生說出自己最喜歡的詩句，并說明理由。

2、本詩前兩句描繪了怎樣的畫面？

3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

4、這首詩中詩人是怎樣展開想象的？

三、小結

四、推薦閱讀

1、劉禹錫的《陋室銘》

2、劉禹錫的詩歌《西州樂天楊州初逢》《竹枝詞》《烏衣巷》

五、拓展訓練

1、交流搜集到的有關黃河的詩句、傳說、諺語、歌曲。

2、用自己喜歡的方式贊美黃河。

六、作業：背誦并默寫古詩二首

板書設計：

涼州詞

王之渙

遠眺黃河、孤城

環境

豁達、開闊的胸懷

近聽羌笛聲

心理

浪淘沙

劉禹錫

黃河壯闊雄偉的景象

博大的生命力

偉大的精神

達到美好境界 易考題：

1、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

詩中的“春風”除了指自然現象之外，還指的是

2、下列理解不恰當的一項是()（2分）

A.詩歌前兩句以遠川高山襯托“孤城”，描繪出邊地的雄闊蒼涼之景。

B.“楊柳”是雙關語，既指音樂的曲調，又指現實中的楊柳樹 C.詩歌用“何須”二字，由邊地圖景描繪轉入情感抒發。D.全詩極寫戍邊者不得還鄉的怨情，情緒消極悲切。

3、九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。修辭是（）。

第二篇：古詩二首教案

《古詩二首》教學設計

教材分析：

本篇課文中所選區的兩首古詩分別是唐代著名詩人杜甫的《房兵曹胡馬》和唐代著名詩人李賀的《馬詩》，這兩首詩都描寫了馬，與本單元的課文主題“馬”聯系緊密，但是雖然兩首詩都描寫了馬，卻有所不同，在教學中應引導學生從這方面入手，理解詩意。教學目的要求：

1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。

2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

3、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的意象同于不同之處。

4、鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。教學重難點：

古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。教具準備：錄音機、磁帶、課件 教學時間：2課時 教學過程：

第一課時

一、導入新課：

1、同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的那些方面？給大家說一說。

2、今天我們學習兩首古詩，描寫了馬。板書課題：古詩二首

二、講授新課：

（一）《房兵曹胡馬》

1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐朝詩人杜甫)

2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。

3、大面積指名朗讀，齊讀。

4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。

（二）初讀課文，了解課文內容。

1、指朗讀好的學生朗讀課文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發音。

2、學生自己再朗讀課文。

3、指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發音。

（三）再讀一讀書，深入感受

1、小組討論：本詩講了一件什么事？

2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。

曉在線

3、評一評哪個小組講得最好。

（四）教師指重點詞，學生回答。

1、你理解了哪句詩的意思？

指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。

第二課時

（一）教學《馬詩》

1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐代李賀)

2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。

3、大面積指名朗讀，齊讀。

4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。

（二）初讀課文，了解課文內容。

1、指朗讀好的學生朗讀課文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發音。

2、學生自己再朗讀課文。

3、指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發音。

（三）再讀一讀書，深入感受

1、小組討論：本詩講了一件什么事？

2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。

3、評一評哪個小組講得最好。

（四）教師指重點詞，學生回答。

1、小組中理解詩句的含義。

2、指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。體會詩人在詩中表達的意思？學生充分發言，體會詩人由一開始掃興到興奮的感情變化。

（五）這首詩與《房兵曹胡馬》都是寫了馬，比較一下他們有什么不同?

學生根據詩的意境，詩所表達的情感等方面進行探討。

四、板書設計：

古詩二首

房兵曹胡馬

馬詩

唐朝 杜甫

唐朝 李賀 課后反思：

學生學習古詩一定的基礎，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節奏上、情感滲透方面需要指導。由于預習充分課上學生可以完成背誦。

《房兵曹胡馬》和《馬詩》從不同側面入筆，反映了兩位詩人的不同心境。通過兩首詩歌的對比，學生能更好的理解每首詩蘊含的意思以及明白了作者所表達的思想感情，體會到“我手寫我心”的寫作目的。本節課在指導學生自學古詩和拓展學習方面進行了較好的嘗試。

尊重學生利用多種方法學習，情感的激發與習慣的養成。注意詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。學生能夠閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵。人人在古詩文方面得到不同程度的發展。

第三篇：古詩二首教案

古詩二首

教學目標

1．通過反復朗讀古詩，培養學生學習古詩的能力。

2．入情入境學習古詩，培養學生的想象能力，體會每首詩所表達的思想感情。

3．學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

4．有感情地背誦這二首古詩。教具準備：

自制課件（朗誦伴奏和相關圖片）。教學時間： 1課時 教學過程

一、激情導入，展示古詩

1．師：同學們，你們喜歡古詩嗎？在你們的腦海里一定儲存著不少的古詩吧？你能把自己最喜歡、印象最深的古詩背給同學聽一聽嗎？

2．生展示古詩。

3．同學們背得很有韻味，也很精彩。在這些古詩中，有描寫祖國壯麗山川的，有抒發強烈的愛國情懷的，有傾訴思鄉之情的??

今天我們來學習兩首詠馬的詩。板書課題。

二、整體通讀，把握詩境

1．自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。

2．指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。

3．全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀后交流：

（1）作者都是唐朝的詩人，隨機讓學生借助自己搜集的有關資料，談談對作者的了解，教師作適當的補充，介紹背景。（課件出示）

（2）都描寫了馬。隨機設疑：寫馬只為寫馬嗎？對此我們需要認真體會。

三、分步解讀，品悟詩情

1．學習《房兵曹胡馬》。

（1）指名朗讀古詩，讀后說說題目的意思。

（2）詩的前四句正面描寫了馬的哪些外形，各有什么特點？

提示：首句交代胡馬的產地，來自“大宛”。二句寫好馬的形象、特征(瘦)，“鋒棱瘦骨”，把與人相若、神健氣清、并夾裹著凌厲之風的神駿形象擺在讀者面前。接著，三、四句從靜動兩方面續寫馬的形態，尖耳、蹄輕，生動地描寫出馬的體態的俊健。

（3）作者向我們刻畫了一匹怎樣的駿馬？

（4）從中你體會到了什么？品味作者的用詞之妙，把駿馬之神之靈之駿寫得入木三分，栩栩如生。

（5）作者的心情如何？

感受詩人在看到這匹寶馬良駒時所引起的興奮、欣喜而又夾雜著欣賞、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。

（6）古詩后四句，作者筆鋒一轉，描寫馬的品格。借寫馬的品性，表達了對友人的期盼，更表達了詩人積極進取、建功立業的抱負。

（7）“驍騰”、“橫行”是什么意思？你感受到什么？

（8）它為什么能“所向無空闊”？想象一下，房兵曹的這匹好馬馳騁疆場會是一番怎樣的情景？學生想象交流。

（9）看到這匹寶馬良駒，即可想象它的英勇善戰。此時，作者的心情如何？指讀，體會。

（10）從這首詩中，你體會到什么？

作者對寶馬良駒的贊譽，對友人的激勵，抒發著自己躊躇滿志，充滿遠大抱負的情懷，豪邁之情溢于言表。

（11）教師小結：如果說詩歌的前四句是主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的雄健神駿，表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉寫馬的品性來抒發自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩人杜甫的靈感煥然噴發，于是他大筆一揮，創造出了一幅形神兼備、惟妙惟肖的“胡馬”圖，言簡意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的創作欲望及詩人建功立業的鴻鵠之志，壯闊胸襟！

（12）指導朗讀，配古典樂曲。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

（13）齊背古詩，邊背邊想象情境。

2．學習《馬詩》。

（1）過渡：如果說杜甫筆下的馬是雄健俊美的，那么詩人李賀筆下的馬又是什么樣子？

（2）自讀詩文，啟迪質疑。用學過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什么內容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

（3）學生小組試講，感知詩意。

（4）賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現了怎樣的畫面？引導學生展開想象，肯定學生富有創意的個性化理解。

（5）師生共同在音樂中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷大氣的場面。師相機點撥：這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。

（6）指導朗讀。生讀，評議。

（7）自讀“何當金絡腦，快走踏清秋”。這是一匹怎樣的馬？（引導學生抓住“金絡腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。）表達了詩人怎樣的心情？

（8）作者多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場，建功立業，為國家的繁榮昌盛、國泰民安獻上自己的一點力量。可是昏庸腐敗的朝廷不認同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負。

想到這些，詩人怎能不焦急？——引讀“何當金絡腦，快走踏清秋”

想到這些，詩人怎能不憂慮？——引讀“何當金絡腦，快走踏清秋”

想到這些，詩人怎能不憤慨？——引讀“何當金絡腦，快走踏清秋”

（9）有感情地朗讀全詩，想象情境，體會作者想要實現理想的迫切心情。

四、整體參讀，體察詩蘊

1．交替互讀兩首古詩。

2．這兩首詩歌都描寫了馬，但詩人筆下的馬特點不同，各具特色，而且古詩中的場景不同，人物不同，所要表達的情感也不盡相同。但有一點是相同的，都是借對馬的描寫，表達自己內心真摯的情感。

五、拓展延伸，實踐積累

搜集其它描寫馬的古詩，欣賞交流體會。

第四篇：古詩二首教案

沭陽如東實驗學校初一年級語文教學設計

課題：《古詩二首》

主備人：單延安

審核人：繆小燕 日期：2014.02.16 教學目標：

1、預習，解讀古詩大意。

2、反復誦讀，讀出意境、意蘊。

3、背誦古詩二首

重點難點：解讀古詩大意,讀出意境、意蘊。課前準備：

1、查閱關于常建、杜甫的文字資料。

2、熟讀成誦。

教學方法：誦讀賞析 教學過程：

學習《題破山寺后禪院》:

一、導入新課

由背景和作者簡介導入

二、個性展示

1.齊讀本詩，思考問題

（1）找出后禪院的特點的語句。（2）概括后禪院的特點。

2.詩的最后兩句隱含的一個成語是，由這兩句，我們很容易想起與此有異曲同工之妙的王維的詩句。3.頸聯“山光悅鳥性，潭影空人心”中“空”字用得極好，好在哪里？

4.末聯表面上是進一步寫禪院的幽靜，實際上抒發了詩人什么樣的思想感情？

三、合作探究

1、“曲徑通幽處”一句，對“曲”課文注釋為一作“竹”。編者選取用“曲”而不用“竹”，你認為這兩個詞在表達的意境上有什么區別？

2、“萬籟此俱寂”和“但余鐘磬音”是否矛盾，為什么？

3、古人評詩常用“詩眼”的說法，所謂“詩眼”往往是指一句詩中最精煉傳神的一個字。你認為這首詩第三聯兩句中的“詩眼”分別是那一個字？為什么？請結合全詩簡要賞析。

4、“曲徑通幽處，禪房花木深”中的“深”字歷來為人所稱道，請說說你對這個詞的理解。

四、整合提升：

本詩抓住山寺中獨特的景物，運用了以靜顯靜，以動顯靜的表現手法，塑造了一個幽深靜寂、安祥和平、自然高遠的境界。

學習《登岳陽樓》:

一、導入新課：

今天我們運用“置身詩境，緣景明情”的方法來學習另一首詩——《登岳陽樓》，看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發了作者什么情感。

二、個性展示：

這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？

三、合作探究：

1.現在就讓我們借助聯想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的意象和畫面描述出來？

2.從首聯“昔聞洞庭水，今上岳陽樓” 一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢？

寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。3.這種情感是怎么表現的呢？

虛實交錯，今昔對照。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

4.“吳楚東南坼，乾坤日月浮。” 讓你聯想到了誰的詩句？由此感受到了怎樣的意境？

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”（曹操《觀滄海》）（比較：曹操的詩句通過寫滄海吞吐日月，寫出了自己博大的胸襟。杜甫此詩也有異曲同工之妙，讓我們感受到了洞庭湖的浩翰無邊、吞吐日月，同樣壯闊。）（意境：博大壯闊）

5.這兩句中表現力最強的詞語分別是哪個？（坼、浮）你能說說這兩個詞的妙處嗎？（可與“列”“映”比較）

“坼”字，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派雄渾壯闊的圖景展現在讀者眼前。

四、整合提升

1.“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發了作者怎樣的情感？

寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。2.面對浩渺的洞庭湖，詩人只是感嘆自己的身世嗎？（不是）從哪句可以看出？

（戎馬關山北，憑軒涕泗流。）如果說，前三聯是句句寫景，句句含情的話，那么這一聯則是直接抒情。此時的杜甫不只是感嘆自己窮愁潦倒、漂泊無依的身世，更為正處在戰火中的祖國“涕泗”橫流啊。儒家說：“達則兼濟天下，窮則獨善其身。”此時的杜甫呢？他是“窮也胸懷天下，胸懷百姓”啊，他這種憂國憂民的情懷，你們還從他的哪些詩句感受到了呢？

“安得廣廈千萬間，大庇(bì)天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見（xiàn）此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”（杜甫《茅屋為秋風所破歌》）

“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”（杜甫《春望》）“花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。”（杜甫《登樓》）3.小結:本詩標題是《登岳陽樓》，但詩歌并不局限于寫“岳陽樓”和“洞庭水水”。詩人摒棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關山。其身世之悲，國家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。

五、檢測反饋

1.背誦兩首古詩。

板書設計：

教學反思：

第五篇：古詩二首教案

《古詩二首》第二課時教學設計

田春麗

【教材分析】

本課有《過分水嶺》和《飲湖上初晴后雨》兩篇古詩。第一首作者是溫庭筠，詩中作者化無情之物為有情，生動地再現溪水潺潺的景象。第二首是蘇軾的作品，作者用細膩的筆觸，描寫了寧靜素雅、美輪美奐的杭州西湖的景致。

【教學目標】 知識目標：

1、認字1個，寫字3個。理解“似有情、潺湲、瀲滟、空濛、相宜”等詞在詩中意思

2、有感情朗讀古詩，理解古詩內容，背誦古詩，了解自然界中湖水壯闊美麗。能力目標：理解重點詞句，感悟古詩所表達的思想感情。學習作者的寫作方法；引導學生學習課外古詩，擴大閱讀量。

情感目標：通過對古詩的反復吟誦，品味古詩的語言美和情感美，與作者共鳴，產生熱愛生活的美好情感。

【教學重難點】

教學重點：激發學生學習興趣，體會詩句的美感，理解詩意。產生熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。

教學難點：引導學生由景展開聯想，培養學生善于思考的習慣，滲透學習作者用描寫景物或事物表達自己要說明的道理這種寫作手法。

【課時安排】 兩課時 【教學過程】 第一課時

一、激趣導入

1、同學們，你們喜歡水嗎？那誰來說說關于水的成語有哪些？（學生暢所欲言）今天，老師將帶領大家學習關于水的兩首古詩。板書課題

2、簡介作者及寫作背景

3、揭題

過分水嶺：過，路過。分水嶺，地名，指漢水與嘉陵江的分水嶺

飲湖上初晴后雨：飲湖上，在湖上飲酒。初晴后雨，開始是晴天，后來下雨了。

二、出示學習目標

1、正確流利朗讀古詩

2、認字1個，寫字3個。理解似有情、潺湲、瀲滟、空濛、相宜”等詞在詩中意思。

3、理解詩意，背誦古詩

三、引導自學

1、自由讀古詩3遍，要求讀正確。

2、小組為單位，交流理解詞語，不理解的劃？準備質疑。

3、初步感知古詩大意。

四、交流釋疑

1、指名朗讀第一首古詩，師生糾錯

2、朗讀第二首古詩，師生糾錯

3、解釋詞義，質疑不理解的詞語

4、說出古詩大意（1）《過分水嶺》：（2）《飲湖上初晴后雨》：

5、指導朗讀

6、指導書寫生字：區分狀和妝。強調“抹”寫法

五、背誦古詩

六、當堂檢測 1．聽寫生字

2、背誦古詩

七、布置作業

1、抄寫古詩3遍（必做題）

2、默寫古詩（選做題）第二課時

一、直接導入

這節課，我們繼續學習古詩兩首。

二、出示學習目標

1、吟誦品讀，深入感悟，體會作者表達的思想感情。

2、比較兩首詩的異同。

三、引導自學

1．品讀第一首：“得同行”，同行指誰？“惜別”體現了什么？從中體會詩人的感情是什么？

2、品讀第二首：西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語言描述。“晴方好”“雨亦奇”寫出了什么。

3、作者看到西湖美景的心情如何。把什么比作成了什么？

四、交流釋疑 1．第一首：

“得同行”，同行指誰？“惜別”體現了什么？從中體會是人的感情。

（同行指溪水。“惜別”體現了作者的依依惜別之情。從中可以感受到作者對溪水的喜愛）

2、第二首： 西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語言描述。“晴方好”“雨亦奇”寫出了什么。（作者對西湖美景的喜愛）

作者看到這般美景的心情如何。（高興）作者把什么比作什么？

（把西湖比西子，也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。

3、指導朗讀。

4、比較兩首詩的異同。

五、拓展延伸（推薦古詩）

《憶江南》唐.白居易 《水簾》唐.羅鄴 江南好，風景舊曾諳。萬點飛泉下白云，日出江花紅勝火，似簾懸處望疑真。春來江水綠如藍，若將此水為霖雨，能不憶江南。更勝長垂隔路塵。

六、當堂檢測 1、感情朗讀古詩

2、兩首古詩的相同點是：____________________________________________________________ 不同點是：（1）_________________________________________________（2）_________________________________________________（3）_________________________________________________

七、布置作業：

1．搜集與“水”有關的古詩。（必做題）

2、完成練習冊（必做題）3．背誦詩意（選做題）【板書設計】 過分水嶺 飲湖上初晴后雨 似有情 晴 水光瀲滟 方好 同行雨 山 色空蒙 亦奇 惜別 西湖-----美-----西子（喜愛）（贊美）【教學反思】：