第一篇：《古詩二首》名師教案

《古詩二首》名師教案

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會本課生字，理解詩句中的詞語，并能說出古詩的大意。能聯(lián)系詩句，說說詩中兩個孩子給自己留下的印象。

3.想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情。教學重難點：

1.理解詩句中的詞語，并能說出古詩的大意。2.體會詩人所表達的思想感情。教學過程：

第一課時

一、導入新課 1.談話導入

同學們，如果說中國悠悠五千年的古文化是一串珍珠，那么古詩就是其中的一顆美麗的明珠，古詩的魅力就在于能用最少的文字，展現(xiàn)出豐富的畫面，讓人產生無盡的遐想。今天，我們來學習描寫古代兒童生活的古詩。

板書，齊讀課題。

二、讀認生字 1.自由朗讀《池上》:（1）讀準字音，把詩句讀通順。（2）畫出難理解的字、詞。

（3）圖文對照，想一想荷花池里發(fā)生了一個什么故事? 2.學習生字。

艇 汽艇 小艇 游艇 蓮 榴蓮 蓮子 蓮花 蹤 蹤跡 失蹤 行蹤 結合圖片理解字詞。

3.教師檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。努力把文章讀流利，有感情朗讀。

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三、研讀古詩

（一）學習古詩的方法。知詩人，解詩題。抓字眼，曉詩意。入詩境，悟詩情。

（二）知詩人，解詩題。1.作者簡介。

白居易，字樂天，號香山居士，唐朝偉大的現(xiàn)實主義詩人。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

2.出示古詩，題目簡析。池上：荷花池塘里。

（三）抓字眼，曉詩意。1.出示古詩，詞語簡析。（1）小娃撐小艇 小娃:兒童。

撐:用手掌握著竹竿抵住水底使船行進。小艇:輕便的小船。（2）偷采白蓮回 偷 ① 偷盜。

② 瞞著別人、悄悄地。③ 抽出(時間)。哪個解釋更符合文意？（3）不解藏蹤跡 ①學習多音字“藏”。②解:知道，懂得。蹤跡：行動留下的痕跡。（4）浮萍一道開

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浮萍：一年生草本植物。開：分開。2.古詩大意。

一個小孩撐著小船，偷偷地采了白蓮回來。他不懂得藏匿行蹤，悠然自得地沖開浮萍撐船離去，只見身后浮萍分開，一時難以合攏，而留下痕跡。

（四）入詩境，悟詩情。1.出示古詩，簡析前兩行。

一個“撐”、一個“偷”，生動傳神地寫出了兒童急切地撐起小船，偷偷采白蓮的情景。

2.出示古詩，簡析后兩行。

這兩句巧妙地刻畫了小孩子的天真，“藏”字表現(xiàn)出小孩既不想讓人發(fā)現(xiàn)，又不懂得隱匿自己的蹤跡，天真可愛之態(tài)畢現(xiàn)。

3.古詩背誦。

（1）讓我們隨著音樂的節(jié)奏，放飛思維，想象一下詩中美好的畫面吧。（2）背誦古詩。

（3）聯(lián)系詩句說一說，詩中的孩子給你留下了什么印象？

四、學寫生字

現(xiàn)在讓我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。1.課件出示“偷、跡??”等4個生字。

引導學生運用學過的方法自主認字，說說自己是從什么渠道或通過什么方法認識的。

2.打開優(yōu)教學生字，逐個學習，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。3.指導書寫。

（1）課件出示“偷、跡??”等生字。

（2）觀察字的結構，說說書寫注意點，以及每一筆在田字格中的位置。（3）教師范寫，引導學生再次邊觀察邊書空，注意筆順。重點講解“偷”左窄右寬，“俞”中的“月”撇變豎；“萍”上窄下寬，注意“氵”的位置等。

（4）學生在田字格里仿寫，教師提醒寫字姿勢。4.鞏固生字：抄寫今天學的4個生字。

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六、鞏固提高

打開“基礎訓練-《古詩二首》”，一起來闖關吧！

第二課時

一、導入新課

1.出示主題圖片，觀察回答。

同學們，仔細觀察，圖上都有什么？圖上的兒童是干什么的在干什么？ 板書，齊讀課題。

二、讀認生字 1.自由朗讀《所見》:（1）讀準字音，把詩句讀通順。（2）畫出難理解的字、詞。

（3）圖文對照，想一想樹林里發(fā)生了一個什么故事? 2.學習生字。

樾：形聲字，讀音同“越”意思是：樹陰涼兒。蟬：組詞：金蟬 鳴蟬 蟬殼

結合圖片理解字詞。你有沒有捕過蟬？跟大家分享一下你的捕蟬經歷。3.教師檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。努力把文章讀流利，有感情朗讀。

三、研讀古詩

（一）你還記得學習古詩的方法嗎？ 知詩人，解詩題。抓字眼，曉詩意。入詩境，悟詩情。

（二）知詩人，解詩題。1.作者簡介。

袁枚，字子才，號簡齋，世稱隨園先生，浙江錢塘人。清代詩人，與趙翼、4 / 6

蔣士銓合稱為“乾隆三大家”。著作有《小倉山房文集》、《隨園詩話》等。

2.出示古詩，題目簡析。所見：詩人偶然看見的。

（三）抓字眼，曉詩意。

1.出示古詩，小組討論詩歌的意思。重點注意紅色的字：牧童、振、樾、意、欲、鳴蟬、忽然、立。

2.小組推薦代表展示自己的學習成果。先說重點詞語，后說句子的意思，最后說全詩的意境。強調使用優(yōu)美的語言。

參考譯文：

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林中回蕩。心想捕捉鳴叫的蟬，站在樹下一聲不響。

（四）入詩境，悟詩情。

1.出示古詩，簡析前兩行。同桌簡單交流后，抓住動詞，談感受。這兩句寫牧童的動態(tài)，即騎著高大的黃牛，大聲歌唱的樣子，悠閑自在。2.出示古詩，簡析后兩行。同桌簡單交流后，抓住動詞，談感受。這兩句寫牧童的靜態(tài)，即屏住呼吸、眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊!3.古詩背誦。

（1）讓我們隨著音樂的節(jié)奏，放飛思維，想象一下詩中美好的畫面吧。（2）背誦古詩。可以進行小組間的朗誦比賽，看看哪個小組朗誦的最優(yōu)美。（3）聯(lián)系詩句說一說，詩中的孩子給你留下了什么印象？

四、學寫生字

現(xiàn)在讓我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。1.課件出示“振、意??”等4個生字。

引導學生運用學過的方法自主認字，說說自己是從什么渠道或通過什么方法認識的。

2.打開優(yōu)教學生字，逐個學習，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。3.指導書寫。

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（1）課件出示“振、意??”等生字。

（2）觀察字的結構，說說書寫注意點，以及每一筆在田字格中的位置。（3）教師范寫，引導學生再次邊觀察邊書空，注意筆順。重點講解“欲”左右結構，“谷”第四筆捺變點；“忽”上面是“勿”，不是出“匆”等。

（4）學生在田字格里仿寫，教師提醒寫字姿勢。4.鞏固生字：抄寫今天學的4個生字。

六、鞏固提高

打開“閱讀訓練-《古詩二首》”，一起來闖關吧！

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第二篇：《古詩二首》名師教案

《古詩二首》名師教案

教學目標：

1.會認10個生字，會寫8個字，了解詩句的主要意思。2.能正確、流利地讀古詩，背誦古詩。

3.感受詩中描寫小兒垂釣和夜晚所見的情景，有學習古詩的興趣。教學重點： 1.掌握生字詞。

2.誦讀詩歌，體會、想象詩歌描寫的畫面和意境。教學難點：

誦讀詩歌，體會、想象詩歌描寫的畫面和意境。教學過程：

第一課時

一、問題導入

1.同學們都喜歡玩，那你們平常都愛玩什么？（學生自由發(fā)言。）2.我們現(xiàn)在有這么多好玩的東西，可是古時候的孩子們沒有這些東西，那他們生活是不是很無聊呢？他們平時都會玩些什么呢？讓我們一起走進課文。

今天我們先來學習第一首反映兒童生活的古詩：《小兒垂釣》。（板書課題，齊讀課題。）3.讀完課題，你知道了什么？

（“垂釣”是釣魚的意思。這首詩是講小孩子釣魚的事情。）

二、初讀課文，認識生字

1.自由朗讀古詩，畫出不認識的字。

2.聽老師范讀，給生字詞注上拼音，讀準字音、注意斷句。3.現(xiàn)在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？ 釣、蓬、稚、莓、苔、映、借。（1）去音認讀；（2）注音領讀。4.重點認讀：蓬、稚。

（1）“蓬”字是上下結構，由“艸”加上學過的舊字“逢”組成的，比較容易識記。

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（2）“稚”字注意部首是“禾”字旁。在田字格里書寫時要注意占格要均勻，把字寫好看。

5.小蜜蜂采花蜜：

蓬松(péng sōng)幼稚(yòu zhì)青苔(qīng tái)放映(fàng yìng)6.開火車讀準字音。

三、古詩賞讀，感受情感

導學：小孩子釣魚時發(fā)生了什么呢，大家想不想知道？一起來學習《小兒垂釣》。

小兒垂釣 胡令能 蓬頭/稚子/學垂綸，側坐/莓苔/草映身。路人/借問/遙招手，怕得/魚驚/不應人。

1.自由讀詩文，注意斷句。可以同桌互讀，比一比誰讀得又快又好。2.讀第1、2兩句。

（1）從這兩句中，你讀出了什么？

（小孩在河邊釣魚，河邊長著莓苔和青草。）（2）從哪兒讀出是小孩子？從哪兒知道他在釣魚？

（“稚子”，幼稚的孩子。“垂綸”，“綸”是垂釣的線，釣魚時需要把線垂在水中。“學垂綸”，也就是學釣魚的意思。）

（3）誰能說說小孩釣魚坐在河邊的樣子？從哪些詞里讀出來的？(一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩，側著身子坐在長著莓苔的河邊，青草映著他的身影。“蓬頭”，“側坐”。)（4）齊讀第1、2句，把小孩子釣魚時輕松自然的心情讀出來。3.讀第3、4句。

（1）當路人向小孩問路時，小孩有沒有回答？你是從哪里知道的？（沒有。“遙招手”，遠遠地招手。“遙”，遠遠地。)

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（2）小孩為什么不作聲光招手？

(擔心說話的聲音驚動了魚兒不上鉤，所以不應答路人的問話。“應”，應答的意思。)（3）教師指點：生動地描寫了小孩初學釣魚的認真和天真可愛。齊讀第3、4句，把小孩子的認真和天真讀出來。

4.短短的四句詩，將一個天真、專注的學釣魚小孩的形象生動、真實地展現(xiàn)在我們面前。請小組合作，將這種感情讀出來。看哪個組讀得最好！

5.齊讀全詩。要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復，注意節(jié)奏、停頓、重音。

6.這首古詩還能夠唱出來，同學們一起來聽聽別的小朋友怎么唱的吧！音樂欣賞：小兒垂釣。

四、學寫生字

課文同學們讀得真好，我們的小手是不是也一樣會學習呢？ 1.出示生字：借、招、釣。2.指導學生觀察寫法。板書筆順。學生甲：“招”右邊是刀+口。3.重點生字寫法講解。形近字比較記憶：

“借——錯”，區(qū)別是左邊的“亻”和“钅”。

“釣”字和“鉤”字比較記憶，區(qū)別是右邊的“勺”和“勾”。4.學生田字格臨習生字，教師下堂指導。5.生小組評選最美書寫，教師投影展示。

五、作業(yè)布置

1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩！

2.想一想自己生活中有趣的事情，試著寫幾句組成一首詩。

六、鞏固提高

1、打開“基礎訓練-《古詩二首》”，一起來闖關吧！

2、完成配套練習冊。

第二課時

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一、復習導入

1.出示本課生字，開火車組詞。出示詞語，開火車讀詞語。2.讀古詩《小兒垂釣》。試抽背古詩。

3.我們在上一節(jié)課學習了古詩二首中的第一首，今天，我們繼續(xù)學習第二首：《夜書所見》。（板書課題，齊讀課題。）

4.讀完課題，你知道了什么？

（時間。這首詩是寫晚上發(fā)生的事情。）

二、初讀課文，整體感知

1.本文是一首詩，字數不多，平仄對仗，句式工整，非常優(yōu)美。2.聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。3.學生借助拼音自讀詩文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

4.教師逐小組檢查學生對古詩的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通詩句，不丟字，不添字，不重復。

5.努力把詩讀流利，有感情朗讀，讀出古詩文的韻律美，音韻美。

三、生字認讀

1.課文同學們已經讀熟了。現(xiàn)在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？

2.出示生字指讀：蕭、促、籬。3.注音領讀。去音認讀。4.重點認讀：

（1）“簫”字上下結構，下面是一個肅字，注意結構。

（2）“籬”字上下結構，上面是竹字頭，注意書寫結構。出示圖片展示籬笆的形象。

5.開火車讀準字音，并試著給每一個新字口頭組詞。

四、古詩賞讀，感受情感

1.導學：詩人在夜里看到了什么呢？把詩讀通順。（出示課件）

夜書所見 宋 葉紹翁 蕭蕭梧葉/送寒聲，4 / 6

江上秋風/動客情。知有兒童/挑促織，夜深/籬落一燈明。

（1）老師范讀古詩。

（2）請同學們自由讀詩文，注意斷句，把詩句讀通順。2.導學：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。（1）先試著讀一讀，說一說你讀到了什么景物？ 梧葉：梧桐樹的葉子。秋風：秋天的風。

古人常常觸景生情，在看到梧桐和秋風的時候都會覺得孤單，思念家人。（2）你能夠從哪些詞語中體會到詩人這種思念。“蕭蕭”給人一種清冷的感覺；

“送寒聲”寫出了客居在外的人的感受——冷。“動客情”點明詩人產生了思鄉(xiāng)的愁緒。

（3）結合自己的體會，說一說這兩句寫了什么意思？

（蕭蕭秋風吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。）

（4）有感情朗讀1、2句。

3.導學：知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。（1）從這句詩里你讀到了什么？

詩人忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。（知：料想、推測。促織：蟋蟀。）

（2）哪些是詩人看到的？哪些是詩人猜測的？ 看到：籬笆下的燈火。猜測：兒童在捉蟋蟀。

（3）看到這樣的場景，作者心里會有什么感想呢？結合自己的體會說一說。看到孩子在家里這么快樂，更顯客居他鄉(xiāng)的孤寂無奈。

這幅圖景令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉(xiāng)和童年。（4）有感情朗讀3、4句。

五、課堂展示

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1.有感情再讀全詩，想一想作者從哪些感覺抒寫了自己的思鄉(xiāng)之情？ 所聽：梧葉送寒聲。所見：籬落一燈明。所感：秋風動客情。所想：兒童挑促織。

2.相信你也有很多感受，請同學們用心體會，為古詩配畫。可以為整首詩配畫，也可以為一句詩配畫。看誰畫的符合詩的意境。

3.用自己的話介紹一下你的畫。

六、學寫生字

課文同學們讀得真美。現(xiàn)在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。

1.出示生字：秋、客、寒、落、童。2.指導學生觀察寫法。板書筆順。

3.打開優(yōu)教學生字。講解生字的意義與寫法。重點學習：“落”的注意要點。

預設：“落”是上下結構，不要寫成左右結構。4.學生臨習生字。

七、作業(yè)布置

1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩！

2.想一想描寫兒童的詩還有哪些，試著把它寫下來。舉例：

兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

八、鞏固練習

1.打開“閱讀訓練-《古詩二首》”，一起來闖關吧！2.完成配套練習冊。

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第三篇：古詩二首教案

古詩二首

教學目標

1．通過反復朗讀古詩，培養(yǎng)學生學習古詩的能力。

2．入情入境學習古詩，培養(yǎng)學生的想象能力，體會每首詩所表達的思想感情。

3．學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

4．有感情地背誦這二首古詩。教具準備：

自制課件（朗誦伴奏和相關圖片）。教學時間： 1課時 教學過程

一、激情導入，展示古詩

1．師：同學們，你們喜歡古詩嗎？在你們的腦海里一定儲存著不少的古詩吧？你能把自己最喜歡、印象最深的古詩背給同學聽一聽嗎？

2．生展示古詩。

3．同學們背得很有韻味，也很精彩。在這些古詩中，有描寫祖國壯麗山川的，有抒發(fā)強烈的愛國情懷的，有傾訴思鄉(xiāng)之情的??

今天我們來學習兩首詠馬的詩。板書課題。

二、整體通讀，把握詩境

1．自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。

2．指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。

3．全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀后交流：

（1）作者都是唐朝的詩人，隨機讓學生借助自己搜集的有關資料，談談對作者的了解，教師作適當的補充，介紹背景。（課件出示）

（2）都描寫了馬。隨機設疑：寫馬只為寫馬嗎？對此我們需要認真體會。

三、分步解讀，品悟詩情

1．學習《房兵曹胡馬》。

（1）指名朗讀古詩，讀后說說題目的意思。

（2）詩的前四句正面描寫了馬的哪些外形，各有什么特點？

提示：首句交代胡馬的產地，來自“大宛”。二句寫好馬的形象、特征(瘦)，“鋒棱瘦骨”，把與人相若、神健氣清、并夾裹著凌厲之風的神駿形象擺在讀者面前。接著，三、四句從靜動兩方面續(xù)寫馬的形態(tài)，尖耳、蹄輕，生動地描寫出馬的體態(tài)的俊健。

（3）作者向我們刻畫了一匹怎樣的駿馬？

（4）從中你體會到了什么？品味作者的用詞之妙，把駿馬之神之靈之駿寫得入木三分，栩栩如生。

（5）作者的心情如何？

感受詩人在看到這匹寶馬良駒時所引起的興奮、欣喜而又夾雜著欣賞、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。

（6）古詩后四句，作者筆鋒一轉，描寫馬的品格。借寫馬的品性，表達了對友人的期盼，更表達了詩人積極進取、建功立業(yè)的抱負。

（7）“驍騰”、“橫行”是什么意思？你感受到什么？

（8）它為什么能“所向無空闊”？想象一下，房兵曹的這匹好馬馳騁疆場會是一番怎樣的情景？學生想象交流。

（9）看到這匹寶馬良駒，即可想象它的英勇善戰(zhàn)。此時，作者的心情如何？指讀，體會。

（10）從這首詩中，你體會到什么？

作者對寶馬良駒的贊譽，對友人的激勵，抒發(fā)著自己躊躇滿志，充滿遠大抱負的情懷，豪邁之情溢于言表。

（11）教師小結：如果說詩歌的前四句是主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的雄健神駿，表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉寫馬的品性來抒發(fā)自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩人杜甫的靈感煥然噴發(fā)，于是他大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅形神兼?zhèn)洹⑽┟钗┬さ摹昂R”圖，言簡意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的創(chuàng)作欲望及詩人建功立業(yè)的鴻鵠之志，壯闊胸襟！

（12）指導朗讀，配古典樂曲。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

（13）齊背古詩，邊背邊想象情境。

2．學習《馬詩》。

（1）過渡：如果說杜甫筆下的馬是雄健俊美的，那么詩人李賀筆下的馬又是什么樣子？

（2）自讀詩文，啟迪質疑。用學過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什么內容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

（3）學生小組試講，感知詩意。

（4）賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導學生展開想象，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。

（5）師生共同在音樂中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷大氣的場面。師相機點撥：這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。

（6）指導朗讀。生讀，評議。

（7）自讀“何當金絡腦，快走踏清秋”。這是一匹怎樣的馬？（引導學生抓住“金絡腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。）表達了詩人怎樣的心情？

（8）作者多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場，建功立業(yè)，為國家的繁榮昌盛、國泰民安獻上自己的一點力量。可是昏庸腐敗的朝廷不認同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負。

想到這些，詩人怎能不焦急？——引讀“何當金絡腦，快走踏清秋”

想到這些，詩人怎能不憂慮？——引讀“何當金絡腦，快走踏清秋”

想到這些，詩人怎能不憤慨？——引讀“何當金絡腦，快走踏清秋”

（9）有感情地朗讀全詩，想象情境，體會作者想要實現(xiàn)理想的迫切心情。

四、整體參讀，體察詩蘊

1．交替互讀兩首古詩。

2．這兩首詩歌都描寫了馬，但詩人筆下的馬特點不同，各具特色，而且古詩中的場景不同，人物不同，所要表達的情感也不盡相同。但有一點是相同的，都是借對馬的描寫，表達自己內心真摯的情感。

五、拓展延伸，實踐積累

搜集其它描寫馬的古詩，欣賞交流體會。

第四篇：古詩二首教案

教學目標

知識目標：通過朗讀，懂得詩句，想象詩中的景象和意境，體會夏日山亭和田園風光的美麗。

能力目標：背誦兩首古詩。

情感目標：激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

教學重點：朗讀并背誦古詩。

教學難點：想象詩中的景象和意境。

教學準備

教學掛圖課件

教學流程

一、多媒體課件展示畫面，引導學生說說畫上的景物，出示古詩題目。

二、初步了解詩作者。

三、初讀古詩，整體感知古詩大意。

1、自由讀，借助拼音讀準字音。

2、自由讀，圈出不理解處。

3、小組讀，合作學習，解決提出的問題。

四、再讀古詩，想象詩歌畫面

1、自由讀，想象畫面。

2、自由組合與學習伙伴合作讀。

3、配樂朗讀，想象詩歌描繪的景象和意境。

五、感情朗讀、背誦。

六、檢查識字

七、實踐活動

課后積累描寫風光的古詩，背下來召開一次賽詩會。

第五篇：古詩二首教案

《古詩二首》教學設計

教材分析：

本篇課文中所選區(qū)的兩首古詩分別是唐代著名詩人杜甫的《房兵曹胡馬》和唐代著名詩人李賀的《馬詩》，這兩首詩都描寫了馬，與本單元的課文主題“馬”聯(lián)系緊密，但是雖然兩首詩都描寫了馬，卻有所不同，在教學中應引導學生從這方面入手，理解詩意。教學目的要求：

1、認識識字表生字，讀準發(fā)音，記清字形。

2、學會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

3、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的意象同于不同之處。

4、鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。教學重難點：

古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。教具準備：錄音機、磁帶、課件 教學時間：2課時 教學過程：

第一課時

一、導入新課：

1、同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的那些方面？給大家說一說。

2、今天我們學習兩首古詩，描寫了馬。板書課題：古詩二首

二、講授新課：

（一）《房兵曹胡馬》

1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐朝詩人杜甫)

2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。

3、大面積指名朗讀，齊讀。

4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。

（二）初讀課文，了解課文內容。

1、指朗讀好的學生朗讀課文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發(fā)音。

2、學生自己再朗讀課文。

3、指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發(fā)音。

（三）再讀一讀書，深入感受

1、小組討論：本詩講了一件什么事？

2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。

曉在線

3、評一評哪個小組講得最好。

（四）教師指重點詞，學生回答。

1、你理解了哪句詩的意思？

指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。

第二課時

（一）教學《馬詩》

1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐代李賀)

2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。

3、大面積指名朗讀，齊讀。

4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。

（二）初讀課文，了解課文內容。

1、指朗讀好的學生朗讀課文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發(fā)音。

2、學生自己再朗讀課文。

3、指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發(fā)音。

（三）再讀一讀書，深入感受

1、小組討論：本詩講了一件什么事？

2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。

3、評一評哪個小組講得最好。

（四）教師指重點詞，學生回答。

1、小組中理解詩句的含義。

2、指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。體會詩人在詩中表達的意思？學生充分發(fā)言，體會詩人由一開始掃興到興奮的感情變化。

（五）這首詩與《房兵曹胡馬》都是寫了馬，比較一下他們有什么不同?

學生根據詩的意境，詩所表達的情感等方面進行探討。

四、板書設計：

古詩二首

房兵曹胡馬

馬詩

唐朝 杜甫

唐朝 李賀 課后反思：

學生學習古詩一定的基礎，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節(jié)奏上、情感滲透方面需要指導。由于預習充分課上學生可以完成背誦。

《房兵曹胡馬》和《馬詩》從不同側面入筆，反映了兩位詩人的不同心境。通過兩首詩歌的對比，學生能更好的理解每首詩蘊含的意思以及明白了作者所表達的思想感情，體會到“我手寫我心”的寫作目的。本節(jié)課在指導學生自學古詩和拓展學習方面進行了較好的嘗試。

尊重學生利用多種方法學習，情感的激發(fā)與習慣的養(yǎng)成。注意詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。學生能夠閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵。人人在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展。