第一篇：14.6浮力的應用學案

六、浮力的應用 學案

學習目標：

1.知道物體的浮沉條件； 2.知道浮力的應用

學習重點：物體的浮沉條件及其應用 難點：物體的浮沉條件 學習過程：

一、物體的浮沉條件

將體積相同的鐵塊和蠟塊同時浸沒在水中后松手，觀察現象。[現象]：鐵塊沉入杯底，而蠟塊上浮最終浮在水面。

思考：1．浸沒在水中的鐵塊、蠟塊，松手后各受到什么力？

2．鐵塊和蠟塊受到的浮力相等嗎？

3．既然鐵塊和蠟塊受到的浮力F浮相等，為什么松手后鐵塊沉底而蠟塊上浮？ 4.浸在液體中的物體的浮沉取決于什么？ 完成P97“想想議議”

總結：浸在液體中的物體的浮沉取決于物體所受浮力F浮與物體重力G物的關系： 當物體完全浸沒在液體中時：

當F浮＞G物時，物體受到的合力方向向上，所以松手后物體將向上運動——上浮；

當物體逐漸露出液面，V排減小，浮力減小，當F浮= G物時，物體最終漂浮在液面。

當F浮＜G物時，物體將下沉；

下沉過程中，浮力大小不變，物體一直下沉到容器底部，F浮+ F支= G物

當F浮=G物時，物體懸浮在液體中。物體的浮沉與物體密度ρ物和液體密度ρ液的關系： 當物體完全浸沒在液體中時，V排 = V物，浮力F浮=ρ液g V排，物重G物= mg=ρ

物

g V物

當F浮＞G物時，即：ρ液＞ρ物，物體上浮，并最終漂浮，F浮′= G物 當F浮＜G物時，即：ρ液＜ρ物，物體下沉，并最終沉底，F浮+ F支= G物 當F浮=G物時，即：ρ液=ρ物，物體懸浮。

二、物體的浮沉條件的應用 看書P97——100完成以下問題： 1.輪船：

木材能漂浮在水面，其原因是什么？

把一根木頭挖成空心，做成獨木舟后，其重力怎么變化？它可載貨物的多少怎么變化？（把物體做成空心的辦法，增大了可以利用的浮力）密度比水大的下沉的物體有沒有辦法讓它漂浮在水面上呢？ ? 輪船

（1）原理：空心法，即把密度比水大的鋼材制成空心的，增大V排 來增大浮力，使浮力等于船和貨物的總重來實現漂浮。

（2）排水量： ____________________________________

即：排水量 m排 ＝ m船 + m貨

輪船受到的浮力 F浮 = ____________________

[質疑]：①輪船從河流駛入海里，它的重力變不變？它受到的浮力變大、變小還是不變？為什么？ρ海水＞ρ河水

②它排開的液體的質量變不變？為什么？ ③它排開的液體的體積變不變？為什么？ ④它是沉下一些，還是浮起一些？為什么？

練習1.（P99）如果有一只輪船，他的排水量是1×104t,在密度是1×103kg/m3的河水中，它滿載時排開的河水的體積是______________m3；如果它在密度是1.03×103kg/m3的海水中，它滿載時排開的海水的體積是______________m3，輪船從河里進入海里時，它會 一些（填“沉下”或“浮起”）。

練習2.輪船滿載時，船和貨物總重9.8×104 N，則船在海洋航行所受浮力是_____ N，輪船的排水量是_________。同一艘輪船從河里駛進海洋之后，受到的重力大小_________，受到的浮力___________，排開水的體積___________（填“不 變”“變大”或“變小”），輪船要___________些（填“沉下”或“浮起”）。2.潛水艇

浸沒在水中的潛水艇無論下潛多深，它所受的浮力

（填“不變”“變大”或“變小”）。潛水艇的上浮和下沉要靠改變自身的 來實現。

若要下沉，可

水，使F浮

G； 若要上浮，可

水，使F浮

G。當F浮=G時，懸浮。

總結：潛水艇靠向水艙中充水或排水來改變自身重力，從而實現上浮和下沉。練習3.如圖，是同一艘潛水艇在水中上浮和下潛的情景，其中潛水艇正在水中上浮的是______圖，正在水中下潛的是______圖，判斷的依據是____________________________。這兩種情景中，潛水艇所受的浮力F甲

F乙（填＞、＜或 =）。3.氣球和飛艇

氣球和飛艇里充的是密度

空氣的氣體，如：氫氣球、氦氣球；

熱氣球里充的是被燃燒器加熱而體積膨脹、密度變小了的熱空氣。

總結：氣球和飛艇靠在氣囊中充入密度小于空氣的氣體實現上升，通過改變氣囊里氣體的質量來改變自身的體積，從而改變所受浮力的大小，來實現升降。

思考：P100“想想議議”

注釋:當F浮≥G球時，氣球或飛艇可升上天空。若要使充氦氣或氫氣的氣球或飛艇降回地面，可以放出球內的一部分氣體，使氣球積縮小，浮力減小，使浮力小于G球。對于熱氣球，只要停止加熱，熱空氣冷卻，氣球體積就會縮小，減小浮力，使浮力小于G球而降回地面。4.密度計

密度計(如圖)是測定液體密度的儀器，它是個密封的玻璃管，下端裝有鉛粒，上端有刻度。把它放在待測的液體中時，它浮在液面上，液面所對的刻度值就是待測液體的密度值。練習4.把一根密度計先后放入三種不同的液體中，靜止時如圖所示，那么密度計在三種液體中受到的浮力（）

A．甲最大

B．乙最大

C．丙最大

D．甲、乙、丙一樣大

練習5.把一個自制的密度計分別放入兩種不同的液體中，情況如圖中的甲乙所示，下列判斷正確的是（）

A.這個密度計在甲中受的浮力較大

B.這個密度計在乙中受的浮力較大

C.甲種液體的密度較大

D.密度計B處的刻度值大于A處的刻度值

動手做一做：自制一個密度計：找一段細木棍,表面涂上蠟，在它的一端繞上適量的保險絲或銅絲。把這個自制的密度計放在食油，水，鹽水中，比較這三種液體的密度。

思考：為什么密度計的刻度值越靠下越大？

計算浮力的方法方總結：

1.壓力差法：F浮 = F向上-F向下

（浮力的產生原因）2.稱重法：F浮 =G – G′ 3.阿基米德原理：F浮= G排=ρ

液

g V排

4.狀態：漂浮、懸浮時：F浮=G物

（受力平衡）

解題技巧：計算或比較浮力大小時，一定要先看物體在液體中的狀態：

漂浮、懸浮時：F浮=G物；

沉底時，F浮＜G物

再綜合阿基米德原理F浮= G排=ρ

液

g V排 或稱重法F浮 =G – G′。

第二篇：浮力的應用教學設計

浮力的應用教學設計

教材分析：

本課是在學生認識了浮力的基礎知識之后，繼續學習有關物體的浮沉條件和浮力的應用的知識。教學內容分兩部分，第一部分探究分析物體的浮沉條件，第二部分了解浮力的應用。其中用到前面學習的力，二力平衡，力和運動的關系等有關知識，是一節綜合性很強的課程，教學目標： ●知識與技能；

1.知道物體浮沉條件，2.知道浮力的應用 ●過程與方法

1，通過觀察，分析了解輪船、潛水艇、氣球、飛艇的浮沉原理。2.通過收集，交流關于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值 ●情感態度和價值觀

1，初步認識科學技術對社會發展的影響 2，初步建立應用科學技術的意識

教學重點：

知道物體浮沉條件及浮力的應用； 教學難點

通過調節浮力和重力的關系來得到或增大可利用的浮力，初步建立應用科學技術的意識

學生分析及設計意圖：

我任教的是一所普通中學初三年級的學生，學生認知能力參差不齊，但是由于生活環境、年齡的因素，他們都有強烈的好奇心和求知欲望。同時我的學生已經學習了系統的力學基礎知識，并且剛在上一節課探究了浮力的大小與哪些因素有關，知道阿基米德原理。經過 一些物理思維方法訓練，已有一定的自學能力。所以我教學設計主要突出兩點：

一方面利用多媒體視頻，動畫展示部分實驗及分析過程，提供學習資源，點撥、輔助學生思考問題。

另一方面在課程設計中鼓勵他們親手操作，把他們已有的生活經驗作為課程資源，激發他們探究知識的欲望，真正做到發現學生思維的淺能，體現學生的主體地位。培養學生團結協作的精神。

信息技術與課程整合必要性說明

本節課的特點是學習內容與生活實際密切相關，有的現象甚至是學生司空見慣的，所以不容易保持學生的學習興趣，雖然實驗易做，但根據實驗分析時，實驗的可視性差，若利用多媒體展示部分實驗，可以將短暫的實驗慢鏡頭播放，有利于分析的需要，同時，這種方式也能有效地吸引學生的注意力。

本節課內容較多，有推理的物理規律，還有許多值得思考和記憶的常識性的內容，單純利用課本上的文字，圖片來學習顯得有些枯燥，利用多媒體不但可以提高學生的學習興趣，而且也可以提高課堂效率，拉近了科學和現實生活的距離，有利于學生認識科學技術對社會發展的影響，從而幫助學生建立應用科學技術的意識。

教師使用的課件有的來源于網絡，有的是教師自主制作，這樣能給學生樹立運用網絡資源學習的榜樣，了解當代的多種學習方式。

教學過程設計： 問題導入，創設情境

以提問導入，問：你知道現實生活中浮力有那些應用？

讓學生通過課下收集資料，課堂上的交流匯報結果，從而實現合作學習。（教師利用媒體的圖片給予補充）

實驗質疑，猜想規律

教師導語；這節課我們將利用已知道的浮力及力學知識來共同討論發現這些應用中所蘊涵的科學道理。

進行新課

演示實驗：木塊，蠟塊按入裝水的燒杯中，觀察現象

雞蛋投入裝水的燒杯中，觀察現象 橡皮泥，鐵塊投入裝水的燒杯中，觀察現象

質疑學生：從這三個現象中你們能發現什么規律 學生交流討論回答：橡皮泥，鐵塊，雞蛋的密度比水的密度大，都沉入水底；木塊，蠟塊的密度比水的密度小，都上浮直到漂浮在水面。教師補充評價學生的回答：

很好，那同學們再大膽的猜想一下，如果物體的密度和液體的密度相同，物體會怎樣？ 學生回答：不上浮也不下沉，停留（懸浮）在液體中

ρ物__＜___ρ液

上浮

ρ物__＝___ρ液

懸浮 ρ物___＞__ρ液

下沉

（教師利用多媒體總結規律，提高課堂效率,同時,動畫演示懸浮,學生平時不易見到的現象利用視頻加深印象）

媒體點撥，學生討論，探尋規律 繼續置疑：

上浮和下沉即物體的運動狀態發生了變化，那么就要考慮物體的受力情況。根據力和運動的關系同學們思考：

浸入液體中的物體會受到浮力的作用，但是為什么有的物體要上浮，有的物體要下沉，有的物體要懸浮呢？

讓學生思考討論后回答： 學生回答：

當F浮＜G物，則物體下沉 當F浮＞G物，則物體上浮 當F浮=G物，則物體懸浮

（教師利用動畫展示浸在水里的物體受力，形象直觀有助于提高學生學習興趣，利用多媒體總結說明物體的浮沉條件，代替板書，提高課堂效率，使學生印象深刻，完整）：（利用視頻重現橡皮泥,木塊在水中現象,加深對物體的浮沉條件認識,補充上浮的最終結果是漂浮）

教師點撥，總結規律

教師引導：利用阿基米德原理 F浮=ρ液g v排 G物=ρ物g v 物

根據：當物體浸沒在液體中時，V物=V排，進一步推導

ρ物__＜___ρ液

上浮 ρ物__＝___ρρ物___＞__ρ液 液

懸浮

下沉

推導過程不是重點,利用多媒體可以節約板書時間 教師引導，媒體點撥，學生實驗，運用規律 教師導語：

剛才我們找到的物理規律是正確的，同學們在社會生活中善于觀察，勇于思考，做生活的有心人，也許就會有偉大的發現。

可見，物體的浮沉是由它受到的重力和浮力的關系決定的，在現實生活中，人們總是想辦法來改變浮力和重力的關系來控制物體的浮沉，以達到很好地利用浮力的目的

2．浮力的應用

提出問題：怎樣讓雞蛋浮在水面上

學生利用自己已有的經驗會回答：加鹽

（大部分學生在初二物理序言課時嘗試過這個實驗,也有這樣的生活常識,利用多媒體視頻展示實驗,節省時間和實驗物品.）

教師引導：從浮力和重力的關系的角度思考，加鹽的作用

學生討論回答：加鹽增大雞蛋受到的浮力，重力不變，從而改變浮力和重力的關系，使浮力大于重力。

教師引導：在重力不變的情況下，還有什么方法增大浮力，從而使下沉的物體上浮，浮在水面上？

學生實驗：給定實驗器材尋找答案：橡皮泥，水槽，進行分組實驗，嘗試如何讓下沉的橡皮泥浮在水面上，你能解釋原因嗎？你發現了什么？由此，你想到了什么？

學生上臺展示，并且請學生加以說明

（學生活動可以調節課堂氣氛，滿足學生表現的欲望，培養學生動手和表達能力,學生能說出的道理,教師就不必多解釋,肯定學生的想法,加以鼓勵,增強學生學習的信心）

借學生的 回答引出輪船和潛水艇的學習1，輪船

（利用影片介紹輪船是如何利用浮力的，加深印象）(簡單交代什么叫排水量，用一個簡單的小練習理解排水量)小練習：如果一只輪船，它本身和裝的貨物總重100 000 N，它受到的浮力多少牛？它排開的水重多少牛？它排開的水的質量是多少噸？

學生思考討論：這只船輪船從河里到海里，船會上浮些還是下沉些？為什么？

（教師利用多媒體視頻展示木棍漂浮在水中和鹽水中演示實驗，解決實驗的可視性差的問題，幫助學生思考）學生總結回答：

在河里和海里的浮力都等于重力，由于海水的密度大于河水的密度，所以它排開海水體積小于它排開河水的體積，輪船要上浮一些． 教師導語：潛水艇和輪船不同，它能潛入水下航行 2．潛水艇

問：采用什么方法可以使潛水艇下潛、懸浮在水中或浮出水面？

（對于學習能力不強的學生可以提示：想一想浮力還能改變嗎？改變浮力和重力的關系，還可以改變什么力?再參考課本回答。對于學習能力強的學生利用課本自學回答，這里教師不用多說，利用播放多媒體加深學生頭腦中印象就可以了）教師導語：氣球和飛艇和潛水艇相似，它潛入空氣中飛行 3．氣球和飛艇

(讓學生看課文自學，教師利用播放多媒體給予補充，給學生思考想象的空間)用充密度小于空氣的氣體的辦法，使它受到的浮力大于重力而升空．

討論：要使充了氫氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什么辦法？要使熱氣球落回地面，有什么辦法？

這個討論對培養學生的創新思維有利，激發學生學習興趣 課堂小結，分享收獲：

談談你這節課有哪些收獲？大家分享 布置作業，體驗收獲：

同學們互相協作通過查閱資料，自制潛水艇模型，孔明燈等利用浮力工作的物體，交流制作心得,思考如何更好地利用浮力為人類服務。

教學反思： 利用利用多媒體不但可以提高學生的學習興趣，而且也可以提高課堂效率，但全部依賴也會引起學生視覺疲勞，所以要留出學生討論思考的時間及自主活動的空間，使學生手，腦，嘴，眼都調動起來。在這節課里媒體相當于給學生提供的 學習資料，輔助學生思考，不能代替學生思考。

由于省掉了板書時間，學生沒有時間記筆記消化知識，所以在播放知識性內容時速度要控制得慢些，在課后發放講義見（附加頁）予以補充，在講義中還可以補充一些學習材料，拓展學生知識面。教學資源

視頻文件來源于新課標人教版九年級物理教學參考視頻資源及自主攝制，flash

（附加頁）

浮力的應用

一

物體的浮沉條件是

(1)物體下沉：F浮 ρ液

(2)物體上浮：F浮>G物 或ρ物<ρ液

靜止時

物體漂浮：F浮=G物

(3)物體懸浮：F浮=G物 或ρ物= ρ液 二

浮力的應用 1，輪船

①把密度大于水的鋼鐵制成空心的輪船，使它排開更多的水，增大浮力而浮在水面上。

②排水量：輪船滿載時排開的水的質量。單位是噸。

2．潛水艇：潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來實現的。3．氣球和飛艇，體內充有密度小于空氣的氣體（氫、氦、熱空氣）三

思維方法提示

利用浮力的關鍵是調節重力和浮力的關系。

(1)若保持浮力不變，可改變自身的重力，實現沉浮（如浸沒水中的潛水艇）。

(2)若保持重力不變，可改變排開液體（或氣體）的體積實現沉浮。（如輪船）。

學習材料 自制孔明燈（１）用薄紙剪成如圖所示規格的紙片.將第一張紙片的一邊與第二張的一邊粘在一起,再將第三張,第四張......依次同樣粘上去,直到拼成一個兩端漏空,直徑約60厘米的球狀物.再剪一張圓形薄紙片,把上面圓空口糊住.待干后,把氣球吹脹,找一條薄而窄的竹條,彎成與下面洞口一樣大小的竹圈,在竹圈內交叉兩根互相垂直的細鐵絲,并系牢在在竹圈上,再把竹圈粘牢在下面洞的紙邊上,糊成的氣球不能漏氣.（２）把酒精棉球點燃扎在鐵絲中心,等氣球內部的空氣燒熱后,氣球就會由平地直升天空.如圖所示.（３）這是由于氣球內部空氣受熱膨脹，向外跑了一部分，使氣球受到空氣的浮力大于氣球（包括氣球內部熱空氣）的重量，這樣氣球就會上升． 自制潛水艇模型

找一個裝眼藥水的小塑料瓶和一根鐵釘，用膠布把它們纏在一起，在緊靠鐵釘的塑料瓶側壁上戳幾個小孔，在瓶口接上橡膠管，這就做成了潛水艇模型。

第三篇：浮力的應用說課

《浮力的應用》說課稿

新源縣第六中學 趙云

尊敬的各位專家，同行，你們好：

《浮力的應用》是人教版九年級物理第十四章第六節的內容，它與上一節《浮力》緊密相關，共同構成了浮力完整的知識體系。下面我從教材，設計思路，教學流程等幾個方面說說我對這節課的認識。

一、說教材

（一）教材分析

本節《浮力的應用》是在學習了上節《浮力》，知道浮力的產生及其大小的基礎上，進一步學習物體浮沉的條件，知道物體浮沉條件在實際生活中的應用，理解輪船、潛水艇、氣球和飛艇是如何改變浮力或重力，來實現浮沉的，通過本節課的學習使學生體會物理就在我身邊，初步學會用浮力知識解決生活中的實際問題。

（二）學情分析

學生剛學過剛學過浮力產生的原因及阿基米德原理，已經學習了系統的力學基礎知識，有強烈的好奇心和求知欲望，且對實驗的積極性很高。本節課主要指導學生應用實驗歸納總結本課的教學重點、難點，隨著實驗的總結、拓展，真正發揮了學生的正常思維潛能，激發了學生對自然科學的探究，搜集整理浮力在生產、生活中的應用，培養了學生實驗操作能力和團結協作的精神。

（三）教學目標

1．知識與技能

·知道物體的浮沉條件；

·知道浮力的應用

2．過程與方法：

·通過實驗、觀察、分析、了解輪船、潛水艇、氣球與飛艇的工作原理。

·通過收集、交流關于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。

3．情感態度與價值觀

·初步認識科學技術對社會發展的影響，初步建立應用科學知識的意識。

·培養團結協作的精神。

（四）教學重點：知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理。

（五）教學難點：理解改變物體所受的重力與浮力的關系，能增大可利用的浮力。

（六）教學器材：

（1）學生用（四人一組）：燒杯、水、鹽水、土豆、小刀、橡皮泥、自制浮沉子、塑料袋、蠟燭、火柴

（2）演示：`潛水艇模型、密度計、多媒體課件。

二、設計思路

根據浮力知識的教學分解，本節教學的知識要點：一是物體的浮沉條件；二是浮沉條件的應用。知識本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調節浮力與重力的大小關系去理解浮力的應用事例這個分析過程要求較高，是進行本節教學的關鍵，為此，我把本節內容分為了2課時：第一課時講物體的浮沉條件，第二課時講浮沉條件的應用。我主要講講我對第二課時的教學設計。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，而學生實驗更加直觀、形象、生動，所以我把本節課定格在以學生實驗為主，從實驗得出結論，總結要點。有些器材實驗室不具備，我就利用身邊唾手可得的物品為課堂教學服務，從而最大限度地激發學生的學習興趣，真正體現物理來源于生活，又為我們的生活服務。具體設計是：通過三個學生實驗理解輪船、潛水艇、氣球和飛艇的工作原理，讓實驗最大限度地為課堂教學服務。

三、教學流程：

（一）復習物體的浮沉條件

（二）進行新課

·輪船

討論：土豆放在水里會沉下去，你有什么辦法可以讓土豆漂在水面上呢？ 討論后，學生分組實驗，展示實驗成果。（通過實驗調動學生的積極性，為講輪船打下基礎）

成果展示：成功的小組都是把土豆挖空了，做成了一個“土豆船”，這樣就可以安安穩穩地漂浮在水面上了。

進一步問為什么土豆挖成空心的就可以浮在水面上了？（讓學生對物體的浮沉條件的應用更深一步）

如何讓橡皮泥也漂浮在水面上呢？（有了土豆船的經驗，學生很快就將橡皮泥捏成了小船的形狀，使學生明白，橡皮泥的重力并沒發生變化，只是“空心法”增大了排開水的體積，從而增大了浮力，最終讓其漂浮。）

輪船，就是利用這種“空心法”讓密度比水大的物體也能漂浮在水面，介紹輪船的原理，排水量。

（1）原理：采用把物體做成“空心”的辦法來增大浮力，使浮力等于船和貨物的總重來實現漂浮。

（2）排水量：滿載時，船排開的水的質量。

即：排水量＝m船+m貨

讓學生改進自己的“土豆船”比一比，哪個小組的“載貨量”最大。（通過小實驗讓學生進一步明白載貨量和排水量及輪船自身質量之間的關系。）練習有關排水量的題，加深理解，講練結合。

[質疑]：1．輪船從河水駛入海里，它的重力變不變？它受到的浮力變大、變小還是不變？（不變，始終漂浮）

2．它排開的液體的質量變不變？（不變）

3．它排開的液體的體積變不變？

（變，ρ海水＞ρ水，所以V排海水＜V排水）

4．它是沉下一些，還是浮起一些？（V排變小了，所以上浮一些）

[強調]：同一條船在河里和海里時，所受浮力相同，但它排開的河水和海水的體積不同。因此，它的吃水深度不同。

學生實驗：將“土豆船”分別放到水中和鹽水中，觀察吃水的深度。（讓學生進一步明確：浮力并沒有變，只是排開水的體積發生了變化。）·潛水艇

潛水艇能潛入水下航行，進行偵查和襲擊，是一種很重要的軍事艦艇。它是怎么工作的呢？

學生實驗：浮沉子，觀察并討論為什么浮沉子可以自由地上浮，下潛？

教師引導學生從浮力和重力的大小關系上去分析，學生很容易就得出了結論。

教師結合潛水艇模型講解：潛水艇兩側有水艙，當水艙中充水時，潛水艇加重，就逐漸潛入水中；當水艙充水使艇重等于同體積水重時，潛水艇就可懸浮在水中；當壓縮空氣使水艙中的水排出一部分時，潛水艇變輕，就可上浮了。

原理：靠改變自身重力來實現在水中的浮沉。·氣球和飛艇

學生分組實驗：“熱氣球”的實驗。

實驗過程中引導學生分析，塑料袋為什么會升到空中?(燃燒后袋內空氣密度怎樣變化？)

原理：ρ氣＜ρ空氣，使它受到的F浮＞G物而升空。

[討論]：要使充了氦氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什么辦法？要使熱氣球落回地面，有什么辦法？（放氣或停止加熱）

· 密度計、鹽水選種等。

學生用自制的密度計來確定哪個杯子里是鹽水。教師啟發學生思考：密度計的工作原理是什么。

質疑：１.同一支密度計在不同液面上都是什么狀態？（漂浮）

２.在不同液面上所受的浮力是什么關系？（浮力是相等的）

３可根據什么來判斷液體密度的大小？（因為浮力相等。V排越小的，密度就越大）結合演示用的密度計，老師講述密度計的工作原理。

浮力在生產、生活中的應用非常廣泛，請同學們暢所欲言，教師點評。小結

浮力的主要應用

利用浮力的關鍵是調節浮力與重力的大小關系，從而調節物體的浮沉。板書設計

1．輪船： 利用“空心法”增大可利用的浮力 浮力2．潛水艇：依靠改變自身重力來實現在水中的浮沉。的3．氣球和飛艇：ρ氣＜ρ空氣，使它受到的F浮＞G物而升空。

應用４.密度計：同一物體漂浮在不同液面浮力相等。

第四篇：浮力學案(第3課時)(新)

溫馨提示：請妥善保管好每一份學案，以備檢查）

《浮力》學案（第3課時）班級：

組別：

姓名：

一、知新必備：

1、【物體的浮沉與浮力F浮和重力G物的關系】

（1）F浮_____G物，物體上浮（2）F浮_____G物，物體下沉（3）F浮_____G物，物體懸浮（4）F浮_____G物，物體漂浮

2、【物體的浮沉與密度的關系】

（1）ρ物_____ρ液，物體上浮（正在向上運動）或漂浮（處于靜止狀態）（2）ρ物_____ρ液，物體下沉（3）ρ物_____ρ液，物體懸浮

二、考點突破：浮力的應用

（一）、輪船（小組自學討論P98-99相關內容，完成下面填空）（1）采用_____________的辦法增大可以利用的浮力

注釋:實心鋼鐵密度大于水，它比同體積的水重，放入水中時受到的重力 浮力，所以（填“下沉”或“上浮”）；做成空心，重力（填“變大”、“變小”或者“不變”），但V浮力增大，輪船可以浮在水面。（2）關于輪船的幾個有關浮力的問題：

a、輪船總是漂浮在液面的，所以F浮 G船，船的重力不變，所以無論船在海里還是河里，它受到的浮力。

b、排水量（）---------指輪船按設計要求在滿載時排開水的質量

例題解析1（關于排水量的計算）：當輪船漂浮在水里時，F浮 G船+G貨，可以推出G排=G船+G貨，m排=m船+m貨

排

增大，所以受到（m排為輪船的排水量）

趁熱打鐵：一艘輪船空載時排開水的質量為2600t，滿載時排水量為5800t，則輪船自身的質量為______，它最多可以裝_________t的貨物。

例題解析2（關于船身上浮還是下沉）：當輪船漂浮在水里時，F浮 G船，而F浮=ρ液×g×V排，當輪船從河里進入海里時，ρ液_______，則V排________，所以輪船船身會 一些。

趁熱打鐵：輪船滿載時，船和貨物總重9.8×104 N，則船在海洋航行所受浮力是_____ N，輪船的排水量是_________t。同一艘輪船從河里駛進海洋之后，受到的重力大小_________，受到的浮力___________，排開水的體積___________（填“不變”“變大”或“變小”），輪船要___________些（填“沉下”或“浮起”）。

（二）、潛水艇（小組自學討論P99相關內容，完成下面填空）

浸沒在水中的潛水艇無論下潛多深，它所受的浮力。潛水艇的上浮和下沉要靠改變自身的 來實現。

若要下沉，可（填“充”或“排”）水，使F浮 G；

若要上浮，可（填“充”或“排”）水，使F浮 G。總結：潛水艇靠水艙的充水和排水改變_____________的大小實現上浮和下沉．

趁熱打鐵：一個質量是50g的雞蛋懸浮在鹽水中不動時，它受到的浮力是_____N。（取g = 10N / kg）

（三）、氣球和飛艇（小組自學討論P99-100相關內容，完成下面填空）

氣球和飛艇里充的是密度 空氣的氣體，熱氣球里充的是被燃燒器加熱、體積膨脹、密度變小了的熱空氣。

總結：氣球和飛艇靠在氣囊中充入密度小于空氣的氣體實現上升．

注釋:當F浮≥G球時，氣球或飛艇可升上天空.若要使充氦氣或氫氣的氣球或飛艇降回地面，可以放出球內的一部分氣體，使氣球積縮小，浮力減小，使浮力小于G球.對于熱氣球，只要停止加熱，熱空氣冷卻，氣球體積就會縮小，減小浮力，使浮力小于G球而降回地面.（四）、密度計

密度計（觀察老師演示）是測定液體密度的儀器，它是個密封的玻璃管，下端裝有鉛粒，上端有刻度。把它放在待測的液體中時，它漂浮在液面上，液面所對的刻度值就是待測液體的密度值。

原理：當密度計漂浮在液面上時，F浮=______，密度計的重力不變，則ρ液×g×V排也不變，當ρ液越大，則V排就越小，所以它的刻度值越靠下越大。趁熱打鐵：

1、把一根密度計先后放入三種不同的液體中，靜止時如圖8-23所示，那么密度計在三種液體中受到的浮力（）。

A．甲最大

B．乙最大

圖8-23 C．丙最大

D．甲、乙、丙一樣大

2、把一個自制的密度計分別放入兩種不同的液體中,情況如圖中的甲乙所示.由此得出的下列判斷中正確的是: A.這個密度計在甲中受的浮力較大

B.這個密度計在乙中受的浮力較大

C.甲種液體的密度較大

D.密度計B處的刻度值大于A處的刻度值

三、課堂反饋

浮在水面上的木塊，它沒入水中部分的體積是50cm3，它在水面上的部分是25cm3,它受到的浮力多大？它的質量多大？密度多大？

第五篇：《浮力的應用》教學設計

《浮力的應用》教學設計

教材分析：本節教材是建立在前一節阿基米德原理的基礎上，由學生通過探究得到物體的浮沉條件，并要求學生能運用浮沉條件解釋生活中的相關現象。這節課的學習內容分兩部分，一是通過實驗探究分析物體的浮沉條件，二是了解浮力的應用。

學生分析：本節課是在學生學會了如何用測力計測浮力大小的方法及阿基米德原理的基礎上進行學習的。但由于在很多學生的潛意識里認為：重的物體一定下沉，輕的物體一定上浮。來自于生活的前期經驗和感性認識的錯誤性對很多學生有了主觀想象力的干擾，自然會對結論產生影響。所以，如何能讓學生科學地看問題、想問題，不受主觀想象力的干擾，也是教學的重點。因此，結合學生的實際學情，我在進行物體的浮沉條件的條件教學時設計了師生共同參與的實驗探究活動，通過教師適時、必要的介入，促進了學生對有關物體的浮沉條件這一探究活動的持續深入與發展活動，在學生的合作交流中，歸納出物體的浮沉條件，并運用它解決生產、生活中的實際問題。設計理念：本節課的設計是以物理課程標準為依據，在充分考慮到學生的年齡、興趣、生活環境等方面的差異，在教學設計中為鼓勵學生親手操作，教材中沒有安排學生實驗。但我認為對于初中學生來說，學習時，最好讓其親自參與實驗比較好，這樣一方面可使學生從直觀現象去發現問題和思考問題，加深對物體浮沉條件的理解，；另一方面利用實驗吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，使課堂氣氛輕松活躍，也利于后邊對“浮沉條件的應用”的學習。教學目標：

1、知識與技能：

（1）通過探究活動，知道液體中的浮沉是由該物體在液體中所受浮力及其重力之間的大小關系決定的；知道如何用物體在液體中所受浮力及其重力之間的大小關系來表述物體浮沉條件

（2）能綜合運用阿基米德原理、密度及二力平衡等知識討論浮沉條件。（3）得出用液體密度和物體密度的大小關系來表述物體浮沉條件（4）知道輪船、潛水艇和氣球和飛艇的基本工作原理。

2、過程與方法

（1）培養學生科學方法――逐步推理法和相關知識的整合。

（2）使學生意識到知識建構要自主、科學探究要合作、意志要體驗，探究要持久深入的教育理念。（3）利用簡單的物理知識解決實際問題的能力。

3、情感態度與價值觀

培養學生學習物理的興趣，養成探究物理問題的良好習慣和形成實事求是的科學態度。

重點：物體的浮沉條件探究及浮力的應用；

難點：將物體的浮沉條件，由力的關系轉化成密度的關系，并且能夠根據已知條件，靈活地選擇、應用兩種方法，對物體的浮沉進行判斷． 教法分析：本節教學內容主要想以科學探究的方式，讓學生親歷典型的科學研究過程之中的各個環節：問題——猜測——驗證——結論{檢驗、應用、推理、解釋}——創新——發現，使學生在科學探究的過程中體驗物體沉浮現象的樂趣，獲取物體沉浮的經驗認識，增長探究物體沉浮本質的能力，培養觀察實驗、思考等能力。這樣在新課程的教學中學生的主體地位也得到充分的發揮，在整個教學活動中讓學生在活動中探究、不斷地發現問題、提出問題、解決問題；同時引導學生運用實驗獲得的結論去解決的貼近生活、生產的實際問題。這樣可以給學生營造一個輕松、活躍的學習氛圍。教具與學具：多媒體設備、“泰坦尼克號”沉船一瞬間的flash、介紹輪船、潛水艇和氣球和飛艇的基本工作原理的flash。三個不同顏色的乒乓球（一個注入一定量的水（黃），一個注入一定量的鹽水（白）另一個是空的（黃白對半））、鹽、水槽、玻璃棒、小鐵釘12個、小燒杯12個、適量的水。

教學流程：本設計分為三個環節：創設情境，提出問題――探究物體的浮沉條件――應用物體的浮沉條件。第一部分以提問、設疑導入，第二部分讓學生通過分組實驗并討論、匯報結果，指導學生認識：為什么有的物體要上浮，有的物體要下沉，有的物體要懸浮，總結出物體的浮沉條件。在學生討論過程中教師積極參與指導，讓學生親自體驗物理相關知識整合的“美”。第三部分是在第二部分的基礎上引導學生分析輪船﹑潛水艇﹑氣球和飛艇是如何利用浮力的。教學過程：

一、情景創設：

首先播放flash “泰坦尼克號”沉船一瞬間的片段，然后讓學生通過分組實驗鐵釘放入燒杯的水中結果如何？

提問：輪船那么重卻能浮在水面上，而小鐵釘卻沉入水底？（提問、設疑導入，并討論、匯報結果，引導學生認識：都是鐵制成的為什么有的物體浮在水面上，有的物體卻沉入水底？

二、新課講授：

六、浮力的應用（板書）

（一）物體的浮沉條件：（板書）

1、探究活動：使物體上浮或下沉的辦法？

老師拿出三個不同顏色的乒乓球，一個注入一定量的水（黃），一個注入一定量的鹽水（白）另一個是空的（黃白對半）

提問：若將這三個乒乓球浸沒在水中，放手的瞬間，它們受到哪些力的作用？將會怎樣的運動？

學生猜測：有一個沉下去的，有一個會浮在水面上，還有一個可能不動。教師演示，學生觀察，結果確實如此。教師接著讓學生觀察，乒乓球最終都會靜止不動，此時它們分別處于什么狀態？受力怎樣？三種靜止狀態有何不同？ 學生觀察、分析，總結：（板書）（1）沉到底（下沉）F浮

（1）體積不變的前提下，減輕物體的重力。（2）將實心體變為空心體（重力不變）

（3）物體的重力和體積均不變，增大液體的密度。

教師找不同的學生到講臺上將每個方案進行實驗演示,以檢驗方案的正確性。在完成對“如何使下沉的物體浮起來？”的探究活動后，對于“如何使上浮的物體下沉？”的方法就可以輕而一舉的得出。

2、引導學生從物體受力的角度分析使下沉的物體浮起來的方法：

根據學生學到的力學知識，分析得出浸沒在液體中的物體受到兩個力的作用，一個是重力，一個是浮力，通過討論得出物體的上浮和下沉是由重力的相互關系決定的，因此使物體在液體中上浮的方法有兩種：一是減小重力如體積不變情況下，減小自重或將實心體制成空心的。二是增大物體受到的浮力。如：增大物體排開液體的體積或增大液體的密度（向水中加鹽）。通過以上討論，引導學生從重力和浮力的關系歸納得出了決定物體浮沉的實質是重力和浮力的大小關系，3、歸納出用重力和浮力的大小關系來表述物體的浮沉條件：（配以力的示意圖）（板書）

(1)若F浮＜G物，則物體下沉(直沉到水底，所受合力為0,物體靜止）；(2)若F浮＞G物，則物體上浮(直到物體漂浮在水面）(3)若F浮=G物，則物體漂浮（物體只有一部分浸入水中）；

3(4)若F浮=G物，則物體懸浮（物體全部浸入水中）。

思考：通過判斷浮力和重力大小來判斷物體的浮沉外還可以用什么方法來判斷？(4)學生通過觀察三個乒乓球在水中浮沉實驗總結得出用液體密度和物體密度的大小關系來判斷物體的浮沉。

總結:上浮、漂浮：ρ物 <ρ液 懸浮 ：ρ物 =ρ液

下沉、沉底：ρ物 >ρ液（板書）

（二）浮力的應用（板書）

播放flash，輪船浮在水面上，潛水艇潛入水中，節日放的氣球或熱氣球升入高空？ 針對前面的學習，思考：輪船、潛水艇、氣球或熱氣球的工作原理 閱讀教材98頁-99頁，看自己的想法正確與否。

總結：

1、輪船是利用“空心”的方法可以增大浮力。（板書）學生思考：輪船從河里到海里，船會上浮些還是下沉些？為什么？

分析：輪船在河里和海里都是漂浮狀態，即在河里和海里的浮力都等于重力，由于海水的密度大于河水的密度，所以它排開海水體積小于它排開河水的體積，輪船要上浮一些．

2、潛水艇的浮沉原理

播放flash，介紹潛水艇的浮沉原理。讓學生分析它的工作原理：“潛水艇是怎樣實現下沉和上浮的呢？” 小結：

“下潛”：向潛水艇水艙中充水，潛水艇逐漸加重，潛水艇重大于它受到的浮力，就逐漸潛入水中。

“懸浮”：當水艙中保留一定量的水時，潛水艇重等于浮力，潛水艇可以懸浮在水中。

“浮出水面”：用壓縮空氣將水艙中的水排出一部分，潛水艇變輕，潛水艇重小于它受到的浮力，從而浮出水面。

潛水艇——潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來實現的。（板書）

3、熱氣球和飛艇工作的原理： 學生討論分析熱氣球工作的原理

提問：（1）節日氣球、熱氣球、飛艇，其體內充的是什么氣體？這種氣體的密度比空氣的密度大還是小？它為什么能夠升空？

（2）要使充了氦氣、升到空中的氣球落回地面，可采用什么辦法？2．要使熱氣球落回地面，可采用什么辦法？

總結：由于氣球的總重小于氣囊排開的空氣重，即重力小于浮力，氣球就能上 4 升。當上升到一定高度，由于越高空氣密度越小，它受到的浮力變小，浮力等于重力時，它就不再上升，停留在這個高度。

結論：氣球是靠通過改變自身的體積，從而改變浮力來實現升降的。

強調：氣球和飛艇，體內充有密度小于空氣的氣體（氫、氦、熱空氣）（板書）

三、課堂小結： 請學生匯報本節課有哪些收獲？使課堂始終保持輕松、和諧的氛圍，以“你還想知道哪些問題”來結束這節課。這樣學生帶著問題走進教室，又讓學生帶著問題離開教室，讓學生始終保持積極向上的學習求知狀態。

四、布置作業 ：本節課文后的練習第1、2、3題。

五、教學反思：通過教學實踐，我認為這是一節較好的反映了新課程教育理念的探究性教學嘗試，首先讓學生在探究中的自主性得到了充分發揮，他們的所思、所想并不是沿著老師既定的模式進行，也沒有照辦教材提供的方法，而是由學生自己對問題進行討論、猜測，然后通過實驗去檢驗，這就充分體現了新課程所強調的知識建構要自主，科學探究要合作。其次，教師適時的引導學生對探究的結果進行不同角度的分析，促進了探究的持續深入和發展。最后，讓學生在實際中再次對實驗探究的結果加以應用，體現了物理學科從“生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。使學生們再次感受到物理就在身邊，進一步激發學生學習興趣和探索熱情。