第一篇：浮力說課稿

自己選擇的路，再艱難，都要堅持走下去！

浮力說課稿

尊敬的各位評委，各位老師，大家好!

我是來自***教育**校區的***，今天我說課的內容是蘇科版八年級物理下冊第十章第四節《浮力》，下面我將從教材分析，教法選擇，學法指導，教學程序等四個方面對本節課的教學設計進行說明。

教材分析：

本節內容是在學生學習了二力平衡，液體的壓強等知識的基礎上引入的一節實驗探究課，同時又是學生學習浮力的應用和物體浮沉條件等后續知識的基礎，因此本節內容在整章教材中起著承前啟后的重要作用。

在這里我想簡單的介紹一下我在吳江校區所帶的這名學生的特點，這名學生他思維活躍，善于思考，對知識有強烈的求知欲與好奇心，但是在課堂上特別好動，不喜歡沉悶的教學，因此這就需要老師以寓教于樂的方式調動他學習的積極性，努力培養他正確科學的學習方法。

依據《新課程標準》要求，本節教材的特點以及學生現有的認知水平，我確定了本節課的教學目標：知識與技能方面，學生要知道什么是浮力，浮力的方向以及浮力的施力物體。過程與方法方面，通過推導阿基米德原理，掌握分析計算推理公式的方法。情感態度與價值觀方面，通過探究浮力大小的實驗，培養學生的實驗能力和和實事求是的科學態度。

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的重點。而浮力大小的計算需要綜合應用舊知識來解決新問題，對學生推理分析和理論論證的能力要求提高了。而初二的學生習慣于用具體形象的思維來獲得認知。因此浮力大小的計算是本節課的難點。

教法選擇：

現代素質教學理論強調:學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對于學生的學習行為可以發揮明顯的推動作用。要想讓學生進行長期的有意義學習，學習動機是必不可少的。本節課采用故事導入，巧設物理情景引發動機，培養學生的學習主動性；然后由學生的探究實驗，激發動機，培養學生的學習積極性；最后再通過例題深化動機，培養學生的學習創造性。

學法指導：

在本課堂上著力開發學生的三個空間即學生的活動空間，強調學生主動探究，使學生的個性得到充分發展。思維空間，設問置疑，讓學生思維碰撞，培養學生的思維能力，表現空間，讓學生大膽表達自己的觀點，想法和方案，充分展示自己。

教學過程：

1.導入新課

為了更好的落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，把教學內容轉化為具有潛在意義的實際問題，導入本節新課時，采取故事導入的方式。

故事是關于 “死海不死”的傳說，在2000多年前有一位古羅馬統帥，他下令把俘虜的奴隸全部丟進大海，然而這些奴隸不但沒有沉到海底去，相反一個個都非常平安的漂浮在海面上，順著波濤又被送回了岸邊。這讓統帥大吃一驚，他就在想是不是有神靈在保佑著這些奴隸呢，于是他就把這些奴隸都給釋放了。是真的有神靈在保佑著這些奴隸嗎？還是堅持別人不能堅持的堅持，收獲別人不能收獲的收獲！

自己選擇的路，再艱難，都要堅持走下去！

有什么其他的某種原因呢？

由于這個故事帶有神話的色彩，又與本節課浮力的知識有關，可以激發學生的思維，引起學生的思考，讓學生產生強烈的問題意識，帶著懸念進入新課。

2．新課教學

我首先展示一組圖片，包括騰空而起的氫氣球，浮在水面上的巨大輪船以及從水里升起的乒乓球。老師提問為什么這些物體能浮在液體或氣體上，生活中還有哪些類似的現象。

老師根據學生的回答，歸納總結出浮力的定義。浸在液體或氣體中的物體受到液體或氣體向上托的力，這個力就是浮力。

那浮力的方向如何呢？

通過和學生回顧以前學習過的二力平衡的知識，我們知道重力的方向豎直向上，那么浮力的方向和重力方向相反，因此浮力的方向豎直向下。

下面請學生看書本上的活動10.8，“下沉的物體是否受到浮力的作用”首先請學生猜測一下，下沉的物體是否受到浮力的作用？第二，你有什么經驗支持你的猜想？第三，你打算用什么樣的實驗來驗證你的猜測？第四，如果給你一個彈簧測力計和一杯水，你能通過實驗判斷浸入水中的石塊或金屬塊是否受到浮力的作用嗎？

事實上，這個浮力的探究實驗就是去年蘇州市的一道中考題，所以我們老師一定要重視學生的探究實驗，努力培養學生的實驗探究能力。

讓學生進行探究實驗，在學生實驗的過程中，老師要積極參與學生的實驗活動，發現并且處理學生出現的問題，加強師生之間的情感交流，樹立學生做好實驗的信心。

實驗結束后，讓學生發表自己的觀點，想法以及他觀察到的現象和得出的結果，教師合理引導得出結論。下沉的物體受到浮力的作用，且F浮=G-F示。

根據上面講述，我們已經找到了一種用彈簧測力計測量浮力的大小的方法。下面就請學生閱讀書本上的活動10.9，“測量浮力的大小”讓讓學生利用這種方法測出盛水的塑料袋所受的浮力嗎？請學生根據課本中的實驗步驟來完成實驗，并且完成實驗步驟中的空缺部分。

實驗結束后，學生發表自己的看法，得出浮力的大小等于塑料袋中水的重力等于裝水塑料袋排開水的重力。這就是著名的阿基米德原理。物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。即F浮=G排液。

在這里可以花一分鐘的時間給學生講一下阿基米德發現阿基米德原理的故事，激發學生的學習興趣。

故事這樣的：有一天國王制造了一頂皇冠，但是他懷疑金匠在制作皇冠的時候，摻雜了銀子，于是他請來了阿基米德來驗證這頂皇冠是否是由純金打造，阿基米德對著這頂皇冠苦思冥想，束手無策。一天他在澡堂洗澡的時候發現當他躺進去的時候，水溢了出來，于是他衣服沒穿就跑回家中，阿基米德發現把皇冠和同質量的純金放在裝滿水的桶中排開水的體積不同，后來經過阿基米德的深入研究終于總結出了阿基米德原理。

3.課堂小結，構建體系

對應本節課的教學目標，讓學生敘述本節課的收獲，包括知識上，方法上以及能力上的收獲，然后師生共同構建本節課的知識體系，使學生對本節課所學知識有整體上的把握。

4.當堂檢測、鞏固升華

在課堂上主要講解兩道例題，一題是關于浮力的定義的選擇題，通過選項的分析，讓學生更深刻的理解浮力。另一題是關于浮力大小的計算題。教師通過對例題的講解，提高學生運用所學知識的能力。并且布置課后作業。

5.教學反思

本堂課由于探究，討論整理的環節偏多，所以課堂節奏的調控需要深入思考，需要在課堅持別人不能堅持的堅持，收獲別人不能收獲的收獲！

自己選擇的路，再艱難，都要堅持走下去！

堂上靈活的處理和把握，以便順利完成教學任務。

同時，教師應敢于放手讓學生親自動手進行實驗探究，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣。

本節課學生設計的實驗方案、測量方法很多，可以通過評估找到最優方案進行實驗。如果學生仍堅持自己的方案，可以允許其按照自己的方案進行，不要讓學生留有遺憾。

以上就是我對《浮力》一課的教學設計，說得不當之處各位評委指正！謝謝大家！

板書設計：

§10.4 浮力

1、浮力 ①定義： ②方向：

③施力物體：

2、下沉的物體受到浮力的作用

Ｆ浮＝G－Ｆ示 3． 阿基米德原理

Ｆ浮=G排=ρ液gV排

堅持別人不能堅持的堅持，收獲別人不能收獲的收獲！3

第二篇：浮力說課稿范文

尊敬的評委老師，上午好：

今天我說課的題目是選自蘇科版義務教育課程標準實驗教科書，8年級物理下冊第十章第四節《浮力》。

一、教材分析

通過研讀教材，對浮力這節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉“浮起的物體受到浮力”這一常識的基礎上，綜合的應用液體的壓強，壓力等知識而展開的。學習完本節內容后，學生能夠知道什么是浮力，如何測浮力的大小及阿基米德原理。為接下來物體的浮與沉知識的學習打下基礎。

二、教學目標

根據本節的內容及其課程標準的相關要求，我將教學目標擬定如下：

知識與技能：1、感受浮力的存在，理解浮力的概念。

2、學習用彈簧測力計測浮力的大小

3、理解阿基米得原理

4、理解浮力的大小與哪些因素有關

過程與方法： 1、經歷實驗探究，定性認識浮力大小的影響因素。

2、學習使用探究學習常用的科學方法―控制變量法。

情感態度與價值關觀：

通過觀察思考，實驗探究，收集資料。交流討論等活動調動學生的主觀能動性，初步認識科學技術對社會發展的影響。

三、教學重點與難點

根據以上的教學目標并聯系學生的實際狀況，我認為本節教學的重難點如下：

1、重點：1）浮力的概念，經歷探究過程，了解下沉的物體也受到浮力的作用。

2）經歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。

2、難點：1）下沉的物體也受到浮力

2）通過實驗探究，知道阿基米德原理。

四、教學方法與手段

根據教材的特點，依據課程標準“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”這一理念及初中學生學習的心理特點，我采用：以科學探究為主，講授法為輔的方法。即在學生感興趣的實驗基礎上，輔助以觀察、歸納、總結等方法，使學生的思維從感性的具體到抽象的規定，真正理解浮力的概念、掌握浮力的測量，明確浮力的大小，然后通過簡單的生活現象的分析使學生的思維從抽象的規定到思維的具體，培養學生實驗探究的能力，爭取使教學達到最優化。

五、教學過程

1、浮力的概念：

浮力的概念采用教師引導學生看圖后歸納得出，生生交流后，學生匯報，教師點評。1）浸在液體內部和浮在液體表面的物體都受到浮力；2）浸在氣體中的物體也受到浮力；3)浮力的施力物體是液體或氣體；4）浮力的方向總是豎直向上的。

浮力的感受，準備2個小實驗，一個是釋放氫氣球，一個是往水里壓空礦泉水瓶。

在這一環節，也許有各種問題出現，特別是概念的建構與生活經驗的沖突，比如正在下沉的物體不受到浮力的作用，可以用另一個生活經驗去反駁，比如在水里提物，比在岸上提物輕松。從而形成矛盾，激發學生的探究興趣。

2、浮力的測量：

明確了浮力的概念之后，在手壓礦泉水瓶的實驗中，提問學生有沒辦法測得浮力的大小。給出器材，小組討論，得出方案。

器材：彈簧測力計，石塊，燒杯，細繩

實驗步驟：在空氣中稱出石塊的重力，將石塊浸沒在水里稱出此時的視重。

根據現象能說明下沉的物體受到浮力。

除此，在剛才的實驗中，同學們會發現兩次彈簧測力計示數之差，正好等于浮力的大小。

3、阿基米德原理（浮力的大小）：

關于探究影響浮力大小的因素，利用器材：彈簧測力計、圓柱體、盛有純水和濃鹽水的容器各一個。實驗步驟可以參考書上P92。學生按照步驟記錄數據，并分析數據，得出結論。

這個實驗比較簡單，計劃讓同學們自行完成，有問題的舉手示意，完成后一起交流。

關于探究浮力的大小，在已經知道可以用彈簧測力計測出浮力的大小，浮力的大小可能與排開液體的體積（質量、重力）有關。

小組討論分析實驗步驟，明確實驗原理而后再進行實驗。

第三篇：《浮力》說課稿

全國第二屆大學生物理教學技能比賽—華中師大—陳訓毅—《浮力》

浮力說課稿

尊敬的各位評委老師、親愛的同學們：

大家好，我叫陳訓毅，來自華中師范大學，我說課的題目是《浮力》，選自人教版初中物理九年級全一冊第十四章第五節。下面我將從教材分析、學生分析、教學目標和重難點、教學過程、教法與學法以及板書設計這六個方面來展開本次說課，其中，將教學過程和教法與學法綜述為設計思想。

首先是教材分析。本節是在學過質量、密度、力、二力平衡、液體內部壓強的基礎上研究浮力的。《浮力》是本章的重點和難點，對浮力的研究為浮力的應用奠定了基礎。同時，浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。內容較抽象，綜合性強。本節含三個知識板塊即認識浮力、探究影響浮力大小的因素、阿基米德原理。課時安排為1課時。

其次是學生分析。從學生特點上來看，初中學生具有強烈的好奇心，求知欲和表現欲，具備了一定的觀察能力和分析能力，思維方式正在由形象思維向抽象思維過渡。從學習障礙上來看，一方面由于前概念會干擾學生的認識，另一方面，本節內容較為抽象，不便于理解，所以要在教學中通過實驗和多媒體，以感性認識為依托，借助實驗加強直觀性和形象性，以便學習理解和掌握。

基于以上分析以及大綱和新課標的要求，我將本節課的教學目標和重難點確定如下：

一、教學目標

（一）、知識與技能：

①理解浮力產生的原因。

②學習使用彈簧測力計測量浮力的大小。③掌握阿基米德原理。

（二）、過程與方法：

①通過實驗探究，感受浮力、認識浮力。

②學會用控制變量法探究影響浮力大小的因素。

（三）、情感態度價值觀：

①通過實驗探究，培養學生實驗操作的能力以及合作交流的能力。②體會物理是建立在實驗基礎上的一門學科。③學習阿基米德善于觀察思考的精神。

二、教學重難點

1、探究影響浮力大小的因素。

2、阿基米德原理。

為了實現教學目標，突出重點，突破難點，我將本節課的教學過程設置如下：由三個部分組成：新課的引入、新課的教學、總結和布置作業。

首先進入第一個環節，新課的引入。在新課的引入上，我沒有選擇課本上的提問引課，而是選擇了創設情境和演示實驗相結合的方式。通過創設情景，并用實驗模型進行模擬，同時通過實驗進行分析，讓學生直觀形象的了解到出現兩種不同現象的原因，激發學生的學習興趣和求知欲，并為后一部分的教學奠定基礎。

實驗結束后，請學生舉例說明在實際生活中有哪些物體放在水中會浮在水面，哪些物

第四篇：7.5《浮力》說課稿

7.5《浮力》說課稿

一．教材、學生分析

“浮力”對于初三學生來說，可謂既熟悉又不熟悉。說熟悉，是因為在日常生活的積累中和在小學自然常識課的學習中，學生對浮力的存在已有了一定的感性認識。說不熟悉，是因為要把有關浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識；還需要進行科學的分析、推理、歸納等，這對初中學生來說是不熟悉的。而綜合分析能力是學生今后學習必須具備的，學習有關浮力的知識，可以培養學生這方面的能力。浮力知識的另一方面作用，體現在它的實用性，由于浮力知識在工業、農業、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業、農業上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。它是理論聯系實際的好教材，也是初中生走向社會的必備知識，因此把這塊內容放在初中，并要求一次性過關，高中教學中不再重復。鑒于以前的教材把浮力安排在初二學習，不適合初二學生的認知發展規律，易造成初二學生的兩極分化的事實，現行自然科學教材從素質教育的要求和大面積提高農村九年義務教育質量的需要考慮，把浮力的內容放到初三第六冊（A）教材中，具體安排為：先通過實驗方法得出阿基米德原理，再運用演繹方法分析浮力產生的原因和物體的浮沉條件，最后介紹浮沉條件的應用使所學知識具體化，這種處理方式比較符合初中學生的認識規律。

二．教材處理及第一教時的教學目標

浮力這節內容分三教時，第一教時學習浮力及阿基米德原理，第二教時學習物體的浮沉條件，第三教時學習浮力的應用。根據大綱要求和全面提高學生素質的需要，現確定第一教時教學目標如下：

認知目標：

1．了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）

2．了解阿基米德原理（包括原理的建立、適用范圍、簡單應用）技能目標：學會用彈簧秤測量浮力，體驗研究阿基米德原理時運用的科學方法。

情感目標：結合阿基米德的故事和并進式學生實驗，激發學生勇于探求科學真理的熱情，培養實事求是的科學態度。

三．重、難點的確定及突破重、難點的方法與措施作為自然科學的規律課，教材的編寫思路一般是本節內容也不例外，因為無論從方法論的角度還是對具體的教學實踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，在探究中學習”。

教學重點：阿基米德原理

教學難點：阿基米德原理的建立和浮力的計算

教學的關鍵：以方法教育引路，以學生思維障礙為突破口，針對性地安排實驗探索。

教材中選用的演示實驗具有操作簡便、現象明顯的優點，但也有某些不足，如把溢出的水倒入小桶中稱量，由于小桶自重的存在而造成測量的數值有一定誤差，從中得出“F浮=G排水”的結論有一定的難度，易造成學生的思維障礙；再則，本實驗是一個探索性實驗，但由于教師的演示實驗可見度較小，即使讓一些學生上講臺參與，仍不利于滿足大多數學生的求知心理，也不利于發揮學生的主體作用，也不利于方法教育的實施。

相應對策：

1．把演示實驗改為并進式學生實驗。

2．用塑料袋（自重遠小于彈簧秤的感量）代替小桶，簡化實驗過程以減小實驗誤差，強化F浮與G排液的大小比較。

3．通過多次實驗，以獲得不同條件下F浮與G排液的數值，為運用比較和歸納法得出一般規律提供必要的素材。

教具準備：除了教師演示用裝置外，還給每組學生準備了彈簧秤兩支，鐵架臺一個，燒杯和溢水杯各一個，同體積的鐵塊和鋁塊各一，細線，薄膜塑料袋3—4個，橡皮泥一塊，水、煤油、硫酸銅溶液三種液體供選用。

說明：一支彈簧秤用來稱量法測浮力，另一支彈簧秤用來測從溢水杯流入薄膜塑料袋中的水重。薄膜塑料袋上方打一小孔，可直接掛在彈簧秤下稱量，袋的自重遠小于秤的感量，可以忽略不計，通過比較浸沒在水中的同體積鐵塊和鋁塊所受浮力的大小，可以掃除學生常出現的F浮與ρ物有關的思維障礙，而利用橡皮泥便于探索浮力與物體的形狀是否有關。

四．教學過程設計

演示實驗1：黃色乒乓球在液體中緩慢上浮（乒乓球內注入適量的水，容器可用大量筒）設問并討論乒乓球上升的原因，直接引入課題（說明：動態觀察、創設情景、激發思維）浮力概念的建立（分三步）

第一步：演示實驗2：金屬塊在水中下沉 問題一：浸在水中的金屬塊是否受到浮力的作用？（針對學生思維障礙提出問題，進一步激發思維）

問題二：如何判定金屬塊是否受到向上浮力的作用？

學生討論方案，教師演示托力的測量法，類比得出測浮力方案。第二步：演示實驗3：用彈簧秤分別測出金屬浸在水中、煤油中的浮力。

第三步：歸納得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵義。指明浮力的單位——牛。

說明：從“浸沒”到“浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養學生從特殊到一般的初步歸納能力。

阿基米德原理（分四步）

第一步：根據稱量法測浮力的演示，猜測決定浮力大小的因素；利用嘗試性實驗排除無關因素。

從力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有關呢？（運用演繹法：因為浮力是一種力，而力具有三要素）

類比：手對物體施加的托力的大小跟施力物體（手）有關，那么，浮力的大小可能跟什么有關呢？

學生猜測可能因素：深度h、物體的密度ρ物、物體的形狀、空心與實心、浸入液體的體積V排等。

問題一：這些因素是否都會影響物體受到的浮力呢？我們用什么方法去檢驗它呢？（引導學生提出用控制變量的方法）

問題二：請設計一個檢驗F浮與深度h有否關系的實驗，并上臺演示。

學生實驗時，教師應有意識地讓學生分析，所設計的實驗研究的目的、控制的條件分別是什么。

學生實驗探索并演示，可能出現兩種意見：

A：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發現彈簧秤的示數逐漸減少，證明F浮與h有關，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。

B：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發現彈簧秤的示數逐漸減少，當橡皮泥完全沒入水中后，繼續增大深度，發現彈簧秤的示數不變，證明F浮與h有時有關，有時無關。

師：這兩個結論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度變化，還有更本質的因素有待發現，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？

引導學生使用溢水杯，使學生觀察得出F浮與排出液體的多少有關。

第二步：探索F浮與G排液的關系。

師：F浮與G排液之間是否存在著確定的數量關系呢？ 學生分組實驗，分三次測出浮力與排開的水重 ①鋁塊全部浸沒 ②鋁塊部分浸沒 ③鐵塊全部浸沒

比較①、③得出F浮與ρ物無關（掃除學生的又一個思維障礙）比較①、②、③得出F浮=G排液 第三步：歸納得出阿基米德原理

1．教師演示（并借助于實物投影）在煤油中F浮=G排液

說明：這里采用教師演示的目的只是為了節約時間，也可根據學生的實際，采用讓學生分組，分別用不同的液體做實驗，再歸納出一般結論的方法。但教師應特別注意，不能為了省時間而僅僅用水做一次實驗而匆忙得出結論，這樣做顯然不利于培養學生的科學思維。

2．歸納得出阿基米德原理

3．討論原理的適用范圍，簡介阿基米德的發現 第四步：簡單應用

講解課本例題，不要直接引入F浮=ρgV排公式，而應根據F浮=G排液來計算。強調，應用定律求浮力時，必須搞清兩點：一是液體的密度；二是物體浸入液體的體積。

實踐性作業

能否利用1牛的水產生比1 牛大的浮力？設計一個實驗來探索這個問題。

五、結束語：

本課的教學設計，比較適合于農村大部分學生的實際。如果面對的是一個學生自主探究能力較強的班級，本課還可以采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關？”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設計進行探究，讓學生到實驗室甚至到教室外面去參與自己設計的實踐性活動，在實踐探究中去總結、發現阿基米德原理等，這些，都是值得嘗試的教學方式。

總之，抓住F浮=G排液這個關鍵點設計課堂教學，針對學生易出現的思維障礙“對癥下藥”有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發現新知，嘗試創新，發展實踐能力是上好這節課的關鍵所在。

第五篇：浮力實驗教學說課稿

“浮力”說課稿

阜寧縣明達初中 鄧成軍

尊敬的各位評委：

大家好！

我是第×號選手，今天我帶來的課題是“浮力”，它是蘇科版物理第十章第四節的內容。

下面我就從實驗教學目標設計、內容設計、方法設計、過程設計、教學反思與自我評價這五個方面來說這一節課。

一、實驗教學目標設計 根據教學大綱要求和全面提高學生素質的需要，我確定本次實驗教學目標如下：

1、知識與技能

⑴通過實驗體驗浮力的存在，建立浮力的概念。⑵會用彈簧測力計測物體所受浮力的大小。

⑶知道影響浮力大小的因素和阿基米德原理

2、過程與方法

體驗影響浮力大小因素的探究過程，提高學生觀察、分析、總結、歸納以及準確表達物理規律的能力。

3、情感態度價值觀 初步認識到科學技術對社會發展的影響，建立應用科學知識的意識。

二、實驗內容設計

根據學生日常生活經驗和學生認知的特點，我設計了以下幾個實驗：

1、體驗浮力存在的的實驗，如放飛氣球實驗、空礦泉水瓶壓入水中的實驗；

2、驗證下沉的物體受浮力作用的實驗，即稱重法測浮力的實驗；

3、探究影響浮力大小因素的實驗。

三、實驗方法設計

根據充分調動學生興趣、把課堂真正交還給學生的原則，本節課我應用的實驗方法有：

1、通過看圖說話的形式創設情境，鼓勵學生動手體驗上浮的物體受到浮力，并通過演示實驗的感知浮力的方向。

2、實驗探究下沉的物體是否受浮力作用，并通過觀察、思考、交流、討論的方法，歸納總結出稱重法測浮力的方法。

3、采用分組實驗的方法探究影響浮力大小的因素。

四、實驗過程設計

本節課我們將從以下幾個環節展開教學： 第一個環節：設計情景、激發興趣

通過看圖說話的形式，引導學生觀察生活中的浮力現象，思考相關的問題，激發學生探究的興趣。

第二個環節：合作學習、探究新知

在這個環節我打算通過三個活動幫組學生建立浮力的概念、探究影響浮力大小的因素。

活動1：體驗浮力的存在。

將空礦泉水瓶壓入水中，體驗上浮的物體受浮力作用。

然后通過自制的教具演示浮力的方向：在細線一端系乒乓球，另一端粘在水槽底部，讓乒乓球靜止在盛水的水槽中，將水槽傾斜，觀察細線的方向，與重錘線對比，從而發現浮力的方向總是豎直向上的。

活動2：探究下沉的物體是否受浮力的作用。

把密度較大的物體掛在彈簧測力計下，測出其重力。再浸入水中，比較物體浸入水中前后彈簧測力計示數變化情況，引導學生分析示數變化的原因，從而認識到下沉的物體也會受到浮力的作用，并學會使用稱重法測浮力的大小。

活動3：小組合作，共同探究影響浮力大小的因素

通過剛才體驗浮力存在的實驗和稱重法測浮力的實驗，學生不難猜想到浮力大小可能與物體排開液體的體積有關；由死海不死這個圖片學生還可以認識到浮力大小還可能與液體的密度有關??。對于這些猜想我將利用這些器材，引導學生采用分組實驗的方法予以驗證，同時提示學生注意變量的控制，然后相互交流，總結得出結論：浮力的大小與物體的排開液體的體積和液體的密度有關。

那么浮力的大小與物體排開液體的體積和液體的密度到底有什么樣的定量關系呢？接下來我們將進入下一個環節“阿基米德原理”。

第三個環節：引入原理，初步應用 指導學生自主閱讀阿基米德原理，并推導其數學表達式，然后加以簡單的應用。

例題：(？)可讓學生在交流、比賽中完成。

第四個環節：感悟收獲，課堂小結

鼓勵學生大膽發言，相互交流討論，歸納總結本節課所學內容：

1、浮力概念

2、稱重法測浮力的方法

3、影響浮力大小的因素

4、阿基米德原理

五、教學反思與自我評價

本節課的關鍵是做好學生動手實驗，把對浮力感性認識，提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的含義、以及影響浮力的大小的因素。

在探究浮力的影響因素時學生的猜想很多，采用分組合作的方法，能保證所有同學都能參與其中，從而獲得良好的親身體驗，繼而達到教學目標。

以上是我對“浮力”這節課的整體設計，請各位專家、評委多多指教。謝謝！