第一篇：孫權勸學_教案1

孫權勸學

【教學目標】

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。4．理解本文開卷有益的主旨。

【教學重點】

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2．學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。3．理解文章的內(nèi)容和主旨。

【教學難點】

體會人物語言的情味。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、課文導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、簡介作者作品

1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

三、學生齊讀課文，理解下列句子的含義

①蒙辭以軍中多務

應理解為：蒙以軍中多務辭。以：拿，用，介詞。

/ 3

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)

1．孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學。

2．呂蒙接受了孫權的建議嗎？ 蒙乃始就學。

3．課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。）4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ 結友。

5．概括情節(jié)：勸學～就學～議論～結友。6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？ 理解：

①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象

1．請一位同學朗讀孫權的話。思考討論：

①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？ 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀出說話時的語氣語調(diào)。思考討論：

/ 3

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？請說明。

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

六、背誦課文（可當堂檢查）。

七、說話訓練

談談你學了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。

/ 3

第二篇：孫權勸學教案1

孫權勸學教案

李文清

一

學習目標

?

1、反復朗讀：理解并背誦課文； ?

2、揣摩人物語言，了解人物性格；

?

3、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

二

作者：

司馬光(1019-1086)字君實,北宋史學家.三

出處：

《資治通鑒》司馬光主編,編年體通史,學術價值很高.四

初讀:讀準字音、明確停頓

(1)老師吟誦課文

(2)自由朗讀 要求:讀準字音、讀出停頓(3)一生讀,其他生評(讀音和停頓).(4)學生齊讀

方法指導 在文言文閱讀中，生僻字、通假字、多音字要特別注意！

五

再讀：讀通文意

(1)結合注釋和手中的資料，疏通文意，并試著翻譯。(2)小組討論,交流,解決不了的劃出來有小組代表提交全班解決.(3)全班解決各小組不能解決的問題.(4)學生齊讀 方法指導

文言文翻譯六字法：

留：國號.年號.人名.地名.官職保留不變 擴：單音節(jié)詞擴充成雙音節(jié)詞 替：用現(xiàn)代漢語替換古義詞

補：對于省略句補充出省略的內(nèi)容 刪：刪去無實義的詞 移：調(diào)整詞語的順序

六

三讀：讀出語氣，感受人物性格 1 揣摩孫權的語言

（1）初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”

（2）權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！…”（3）“孤常讀書，自以為大有所益。” 人物性格分析 :孫權:關愛部下,好 學,善 勸.揣摩魯肅和呂蒙的對話（結合文中標點符號和人物身份）

（1）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

（2）“大兄何見事之晚乎！

七

背誦全文

(1)一小組為單位自由背誦.(2)檢查背誦 八

體驗反思: 學習了本文想想?yún)蚊傻淖兓斆C的敬才、愛才，孫權的善勸，對你有什么啟迪？選擇其中一個片段說說你的感受。

九

板書設計

權

贊

孫權------------呂 蒙------------

魯 肅

關愛部下

善于聽取

愛

才

好

學

別人意見

敬

才

善

勸

十

老師寄語

讀好書,好讀書,讀書好,希望同學們在知識的海洋里,乘風破浪,揚帆起航.

第三篇：《孫權勸學》教案_1

《孫權勸學》教案

《孫權勸學》

教學目標

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解的內(nèi)容和主旨。

教學難點：體會人物語言的情味。

教學時間：兩時

前預習

1、閱讀文，查字典，看注釋試翻譯文。

教學過程

第一時

一、前三分鐘（外閱讀讀后感）3'

二、創(chuàng)設情景，導入新。

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

1．教師或請學生進行作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、正

1．朗讀文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

2請學生翻譯。（一人譯一句）

3．文注釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

4．再次朗讀文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

．提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？

討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”

6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。

7．提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8．提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9．提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

第二時

一、試背誦全文。

二、復述文（學生講講的內(nèi)容和背景）

三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

四、教師小結（目標4）

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)

A．后練習一、二、三。

B、背誦全文。、寫寫這篇給你的啟示。

六、說精要：解決本重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。

教后記：

（附譯文）

當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！”呂蒙以軍中事多推辭。孫權說：“我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。”呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：“你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！”呂蒙說：“士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

教后記：本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。可分兩層：先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。學生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。

第四篇：孫權勸學教案

孫權勸學教學設計一

教學目標：

1.了解有關文學常識

2.掌握文言字詞

3.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

4.物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

5.學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)

重點：

1.字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結合)

2.品讀對話，分析人物形象。

難點：聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

教學設想：

1.學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。

2.朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。

3.品讀對話，分析人物形象。

課時：1課時

預習：

熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

教學過程：

一 導入。

以關羽導入，引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二 介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書?

明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

三 全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四 字詞過關。

昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1.每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

2.提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

──給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

五 翻譯全文。

請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

(教師總的指導)

六 分析人物形象。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢?──學習。

在這個過程中，誰起了重要作用呢?──孫權。

請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論孫權、呂蒙)

我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態(tài))。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢?

──對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

七 總結。

這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎?如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了!

孫權勸學教學設計二

教學目標

(一)認知目標

1.了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2.掌握文中涉及的常用文言詞語。

(二)過程和方法目標

1.能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

(三)情感目標

學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

教學重點、難點

1.揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。

2.聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教學過程

一、故事導入，激趣引讀

1.故事導入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

2.作品介紹：

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學家。(學生自主閱讀課文下注釋。)

二、讀譯課文，理解文意

1.讀一讀：

(1)認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。

(2)全班齊讀。

(3)解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。

(4)釋疑：交流討論不理解的語句。

(5)故事復述。

2.議一議：

主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

(1)卿今涂掌事，不可不學!”(語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。)

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但??耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。)

(3)“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”(從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。)

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)

(5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)

四、模仿表演，體驗反思

1、模仿表演：

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

2、體驗反思：

這個故事給你有什么啟示呢?

五、總結存儲，課外延伸

1.總結存儲：

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

2.課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

②寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。

③課后背誦全文。

第五篇：孫權勸學教案

《孫權勸學》教案

教學目標

知識目標：

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

能力目標：

1、整體把握課文，認識到讀書學習的重要性。

2、準確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。情感態(tài)度及價值觀：

1、引導學生結合自己的生活實際讀出自己對文章內(nèi)容的理解與認識。提升自己的思想認識，正確握文章的思想內(nèi)涵。

2、理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學的觀念和習慣。教學重點：

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學難點：

1、體會人物語言的情味。2、品味魯肅、呂蒙的對話，并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。教學方法：

閱讀、啟發(fā)——合作探究式

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境，激情導入

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙蛠砜纯此钪械牧硗庖幻妫黄饋韺W習《孫權勸學》。

二、背景簡介

1、提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關《資治通鑒》的知識嗎？

（指名介紹）學生介紹自己搜集的資料。

2、教師明確作家、作品 作家作品及相關資料。

（1）、司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正公集》。

（2）、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。（3）、簡介文中的三個人物（多媒體）

孫權：（182—252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時吳國名將。魯肅：學識淵博，孫權的謀士。

三、初讀課文，正音正字。

1、讀準字音（多媒體顯示需注意讀音的字詞）

2、學生自由朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)朗讀能力。

3、齊讀課文，熟悉內(nèi)容。

四、概括課文情節(jié)，初步感知內(nèi)容（顯示問題，允許討論）

1、孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）

2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

3、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）

4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）

5、概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。

五、翻譯課文，強調(diào)重點字詞及句子。

（一）、重點字詞解釋。

1、謂：告訴，對……說，常與“曰”連用。

2、今：現(xiàn)在。

3、涂：同“途”。當涂，當?shù)溃串敊嗟囊馑肌Ｕ剖拢乒苷隆?/p>

4、辭：推托。

5、務：事務。

6、治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。經(jīng)：指《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》等書。

7、博士：當時專掌經(jīng)學傳授的學官。現(xiàn)指學位的一個等級。

8、涉獵：粗略地閱讀。獵，本意獵取，本文為閱讀。

9、見往事：了解歷史。見，了解；往事，指歷史。

10、乃：于是，就。

11、及：到了…的時候。

12、過：到。

13、才略：軍事方面或政治方面的才干和謀略。

14、非復：不再是。

15、更：更新。

16、見事：認清事情。

17、但：只。

18、孰若：哪里比得上。孰：誰，若：比得上。

19、就：從事。20、遂：于是，就。

21、何：為什么。

22、耳：表示限制，語氣詞，相當于“而已”、“罷了”。

23、始：開始。

24、與：和。

25、論：討論。

26、議：評議。

27、大：非常，十分。

28、驚：驚奇。

29、今：現(xiàn)在。30、者：用在時間詞后面，無翻譯。

31、復：再。

32、即：就。

33、拜：拜見。

34、待：等待。

35、當：掌管。

36、刮目相待：用新的眼光看待。刮目：擦擦眼

37、更：重新。

38、耳：罷了。表限制語氣。

39、邪：嗎。表反問語氣。40、乎：啊。表感嘆語氣。

（二）、重點語句

1、蒙辭以軍中多務。（倒裝句：蒙以軍中務多辭）翻譯：呂蒙用軍中事務繁忙為借口推辭了。

2、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？翻譯：我難道是讓你研究儒家經(jīng)典成為學官嗎？

3、卿言多務，孰若孤？翻譯：你說事務繁忙，誰比得上我的事務多呢？

六、課堂小結

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“開始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅贊嘆，遂與之“結友”的佳話，說明了學習對人的發(fā)展和完善的重要性。

七、布置作業(yè)。完成練習一、二 并背誦全文 第二課時

一、復習導入，檢查背誦情況。

二、合作探究課文內(nèi)容。

1、孫權勸呂蒙讀書的原因是什么？答：卿今當涂掌事，不可不學。

2、最初呂蒙推辭的理由是什么？答： 軍中多務

3、孫權給呂蒙提供的讀書的目的是什么？答： 但當涉獵，見往事耳。

4、孫權如何以現(xiàn)身說法勸學？答：孤常讀書，自以為大有所益。

5、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化? 答：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

6、魯肅為何與呂蒙結友？答：被呂蒙的才略所折服而愿與之深交。

7、為什么“士別三日，即更刮目相待”？ 答： 因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。

三、古今異義字

更 古：重新。今：更加，越發(fā)

但 【但當涉獵】 古：只 今：表轉折關系的連詞

耳 古：語氣詞，譯為“罷了”.今：耳朵

治 古：研究 今：治理

博士 古：當時專管傳授經(jīng)學的學官 今：求學的高學位。

見 古：知道.今：看見

四、人物性格

孫權：關心下屬，循循善誘。呂蒙：勤奮好學，自信。

魯肅：慧眼識人。

五、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。

1）通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們開卷有益的道理。2）我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。3）不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。4）要善于聽取他人的建議或意見

5）告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。6)不但自己要學好，還要催動附近的人也要學習，讓社會也一起進步。7)做人不能太驕傲，要謙虛。8）勸人要講究策略。9)不能找借口輕言放棄。10）只要發(fā)奮學習，就能積學修業(yè)，學有所成。

11）與方仲永相比，突出了后天教育的重要性。

六、本文成語

【刮目相待】指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。【吳下阿蒙】比喻人學識尚淺。

七、總結全文：

通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航！

八、布置作業(yè)

孫權好學 如果你的同學不愛讀書，你能不能學習孫權的勸導方法勸導別人從學習態(tài)度 上重視學習善勸：

呢？寫一篇300字左右的小作文。語重心長 言辭懇切

板書設計：

不可不學（必要性——嚴格要求，殷切希望。）孫權： 勸學 涉獵、見往事（方法，目的）孤常讀書（以身作則，現(xiàn)身說法）

呂蒙： 辭學——就學 知錯就改 虛心好學，豪爽的武將風度。才略大有長進。論議 輕松調(diào)侃

魯肅： 大驚——結友 魯肅敬才、愛才。側面表現(xiàn)呂蒙才略進步驚人。教學反思：

《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方面的能力，活躍課堂氣氛。