第一篇：論文：小學音樂教學中合作學習的現狀與反思

小學音樂教學中合作學習的現狀與反思

祿豐縣舊莊小學

賀瑞楠

《音樂課程標準》特別注重以審美為核心，讓學生主動參與，發展他們的個性和創造才能；養成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神等等。作為一名音樂老師，我深刻體驗到了新課程對教學工作帶來的巨大變化。面對進行了許多深入的探索和研究，雖說也取得了一點的成績，積累了許多寶貴的經驗。同時，也遇到了一些問題，有一些困惑。下面我就課堂教學中非常注重的合作化教學方式中出現的問題作一些教學反思。

為了突出學生在學習過程中有合作探究性學習這一環節，有的問題學生馬上就可以回答出來的，可教師卻要刻意安排小組討論、合作研究后回答。這種合作教學的方法，舍近求遠，其形式也徒有虛名，完全失去了合作教學原有的教學意義。

[現象] 這是一年級上冊的一課有關音的強弱的教學。教師問：“你們知道生活中有哪些強的聲音、有哪些弱的聲音，請分組討論。”學生馬上分成四個小組，然后學生們展開了十分激烈的討論。小組匯報時每組說一種，自然答案只有四種。我想這樣的小組合作不用也罷，不僅沒有必要用上這種學習方式（學生能夠很快地想出各種辦法），而且還讓很多學生沒有發揮的空間。

[分析] 音樂課程的改革中，最大的變革就是教學方式的改變。合作式學習是一種共同的、開放的、包容的學習。它要求學習小組成員為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它以異質 小組為基本形式，充分利用教學動態因素之間的互動來促進學生的學習，并以團隊成績為評價標準，達成和實踐共同的學習和教學目標。最近，無論是在語文課、數學課，還是美術課、音樂課，經?？梢月牭交蚩吹叫〗M合作這一課堂組織形式。說起來是令人欣慰的，這說明新課程理念已融入教師的教學教育觀念，并正由觀念層面向課堂教學層面轉換。但是，在實施的過程中我們千萬不能采用一些流于形式的學習方式。

[策略]

小組合作學習的實效如何？一堂課有沒有必要非得用上小組學習？怎樣把小組合作學習的效率和質量得到最大程度的發揮？

一、合理安排合作小組

按音樂素質、能力和性別劃分小組。小組內各成員間形成性別、性格、脾氣以及能力等方面的差異，所以要讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有即善待自我，又欣賞別人，即知己又知人，才能發揮出最大的團隊學習成效。正是因為每個組內都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同性，這就是合作學習的分組原則——組內異質，組間同質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下基礎

二、把握好合作的時機

（1）當某一個問題可能有多種體驗結論時，可以引導學生進行小組合作。比如說在一年級上冊第三課《聽音樂找動物》的教學中，說 說你聽到的是什么動物在走，你是怎樣聽來的？能用動作表現出來嗎？通過討論讓學生充分體驗、各抒己見。

（2）合作表演的時候，可以讓學生通過小組合作來完成。通常在這時，我都是叫同學們自由組織，自己選擇自己組的成員。在教學完二年級上冊歌曲《好娃娃》后，我讓學生根據自己對歌曲的理解，自由組合，編寫出一個小小音樂劇，通過歌唱和舞蹈的形式表現出來。也可以讓學生通過想象，用相應的自制打擊樂器來表現音樂場景。

（3）在得出規律性的結論之前，可以引導學生小組合作。

總之，并不是所有性質的教學內容都可以使用合作學習方式，所以合作學習要與班集體教學、個別化教學相結合，做到取長補短。未來世界的發展不僅是競爭世界，也是交往合作的世界，人與人之間，國際間的交往合作日益頻繁。因此，讓學生“學會合作”是每個音樂教師的職責，因為只有合作才會有發展，讓我們用有效的合作學習把音樂課堂變為一道亮麗的風景線！

第二篇：小學數學教學中合作學習的誤區與反思

小學數學教學中合作學習的誤區與反思

徐江小學 呂文英

【摘要】小組合作學習是新課程改革所倡導的三大學習方式之一，它旨在通過小組合作探究，相互啟發，實現優勢互補，最終解決個體無法解決的疑難問題和完成共同的學習任務。但是，這種有著優秀學習品質的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，它需要我們教師不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。

【關鍵詞】合作學習誤區 對策

兒童間的合作活動能夠促進成長,長期以來關于同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。本文論述了小學數學教學中合作學習中存在的一些誤區和解決的方法。

一、目前小學數學課堂施行合作學習存在有不少誤區，下面把這些誤區和解決的方法列舉出來，以便大家一起探討。

誤區1：誤認為小組討論就是小組合作學習。

簡單地把小組討論、小組學習看作是小組合作教學。要知道小組合作教學是一種學習觀念的根本性轉變，是一種全新的學習方式，這種學習方式是就學習的全過程而言的，那種認為：“在傳統教學的基礎上，僅僅提幾個問題，讓學生分組討論、交流的做法”就是合作學習是錯誤的，是對小組合作教學的謬解。小組學習是合作學習的主要形式。既然是“主要形式”，那么，學生在合作氛圍中的自主學習不僅要占用相當多的時間要，而且要完成大部分的學習任務。在教學過程中，小組學習是主角而不是配角，因而，不能把小組討論簡單地理解為小組合作學習。

誤區2：建立有小組而無有效的合作學習。

在小組合作學習中，教師的常規操作往往是把學生分成幾個小組，上課時，設計幾個可供討論的問題讓學生在小組討論，交流。有時甚至為了圖于形式，一次小組合作學習就在兩、三分鐘內就結束了。其實，這樣的小組合作還談不上有效合作。要想小組合作落到實處，教師還得在許多細節上去深思熟慮。比如：有效地劃分小組（多少個學生為一組最好？哪幾個學生為一組最為合適？??）；預設好時間（這節課一共設計多少次小組合作學習，每次合作探究的時間是多久，1 在哪個環節什么時候進行最為恰當??）指導小組中每個成員明白目標，清楚任務，處理好分工與合作；營造合作的氣氛，培養學生合作的能力；根據不同教學內容，設計不同的、可行性強的合作內容；注重對合作過程的評價等等。只有在細節上做足了，才能避免小組合作流于形式。

誤區3：有了小組合作學習，教師輕松了

小組合作教學并不能讓教師輕松或無所事事。相對傳統教學而言，教師只是角色轉變了。在小組合作教學中，教師不僅是課堂的控制者，知識的講解者，更是課堂的組織者，合作的參與者，學生學習的幫助者。在傳統教學中，教師只需在課堂上照既定教案按部就班上課，課堂的預見性強，可控性強，在一講一聽的固定角色中，一般情況下，教師不用擔心出現一些意料之外的問題。但在小組合作教學中則不然，除了吃透教材外，教師在備課中要有前瞻性，要預見在上課時可能出現的種種狀況，上課時，學生在思辨、討論中出現了新的問題，教師還要能靈活機動及時的處理。這樣，課堂的可控性減弱了，同時對教師能夠擁有自如駕馭課堂的能力提出了更高的要求。

誤區4：對小組合作教學缺乏合理的評價。

教師對小組合作教學的評價往往只停留在對各個小組的評價上。其實，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。從合作學習的準備到實施，從合作任務的完成情況到合作技能的運用，都是合作學習不可能缺少的評價內容。

誤區5：過多關注合作的結果，忽視合作的過程。

有些老師喜歡在課堂上布置不同小組完成不同的合作學習任務，課下由學生自己組織合作完成，課上只進行小組匯報。一方面對于小組學生合作中的分工、每個人的職責等教師缺乏指導，而且課上的匯報只給出概括的結論，而沒有就小組如何探討和得到結論的過程給予介紹。另一方面，班內大多數學生對其他小組的合作學習任務，基本上沒有思考、探討或體驗，當其他組代表匯報時，只能產生類似于教師直接為學生講授知識的效果，也難以實現深層次的生生互動，這樣的教學設計實際上不符合小組合作學習中“組間同質”的基本要求。其實，合 2 作的組織形式并不局限于小組，合作的內容也并不受限于小組。還可以存在小組與小組之間合作，存在跨越小組的學生間的合作，存在學生與教師間的合作??。要實現這些最好不要把每個小組絕然的分開。

二、基本理念

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習。它是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。真正的合作學習其實是以教學目標為導向，以異質小組為基本組成形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。

應在學生交往活動中發展他們規范意識、任務意識、合作意識、責任感和團隊精神等，促進學生的社會性發展和健康個性的養成。一般來說，應掌握的社交技能包括：恰當地表達自己的觀點、學會傾聽、接納和欣賞別人（尊重同學，承認同伴享有發言權、聽發言時眼睛要看著對方，并用言語或行為表示正在傾聽、并不隨意插話等），培養學生開闊的胸懷，既能夠欣賞別人的優點，又能夠適度寬容別人的不足，在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步。

三、思考與教學建議

合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。要實現這種極富創意與實效的教學理論與策略，必須關注合作學習的基本要素或特點。合作學習的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。為此提出如下建議：

1.教師率先學會合作，用行為引導學生。當今全球化的時代，合作意識已經滲透到了各個領域，“學會合作”是時代和社會對于現代人，不僅包含學生、3 而且包含教師在內的一切可能共事人們的共同要求。培養善于合作的學生，首先要成為善于合作的教師。由于中小學教師大多數是在缺乏合作學習的傳統體制之下成長起來的，所以普遍缺乏合作學習的能力和技巧，更需要教師有意識提高自己的合作意識和技巧，主動加強自身的合作實踐（師師、師生等）和合作教學的實踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學生，不失為一種行之有效的辦法，通過合作學習的實驗帶來教師、學生的共同成長。

2.針對適宜的教學任務，選擇合作學習方式。通常合作學習適宜較為復雜或較高層次的學習任務，如教學任務具有跨學科、綜合性的特點或教學目標包含了人際交往品質與能力培養方面的要求，采用合作學習的方式，使學生在合作中學會合作。一方面，提倡自主學習，遇到問題或困難時采用探究或研究性學習，當解決仍然有困難時，采用小組合作或小組探究學習方式。另一方面，不同的學科有不同的學習規律和特點，合作學習的策略應有不同，如語言學科，合作學習主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學科，大多是采用小組成員分工協作共同完成作業；同一學科不同學習內容，也會有不同的合作學習策略。

3.正確運用教學策略、引導形成合作氛圍與習慣。

營造合作氛圍，創設安全的心理環境，使學生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時空環境，讓學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學生的智慧得到盡情地發揮；給予熱情的幫助環境，因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助；創設真誠的激勵環境，適時適當的激勵，引導學生各抒己見、相互交流，使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，產生進一步合作的欲望。

以上是在小學數學教學合作學習中存在的一些誤區，和針對這些誤區提出的一些做法，然而，還有許多方面還沒涉及到。要真正產生合作學習的效益就需要教師們在實踐中不斷總結和反思。

第三篇：小學教學中實施小組合作學習教學反思

小學教學中實施小組合作學習教學反思

小組合作學習是數學新課標倡導的重要學習方式之一，如何小學實施小組合作學習，結合自己的實踐，談幾點粗淺的認識。

一、構建小組，劃分職責心理

構建小組可以有很多種方式，例如，根據學生的實際能力、性別、學習強項等進行混合編組?？梢噪S機地分派學生進組，或使學生進入你所希望的小組。在小學由于學生之間的差異性不大，學生積極性一般較高，過分強調差異性反倒會打擊學生的自信。因此，教師要在實踐中采取按座位分配的方法把全班學生編成多個四人小組。這樣學生之間的距離較近，有利于進行充分的交流。在劃分職責時，要求小組成員自己推選出本組的組長、記錄員、操作員和匯報員。角色一旦確定，一段時間內每個學生在各自的小組中就承擔自己相應的任務。一般一個月左右對小組成員的任務進行一次調整。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務的一個具體職責，對所要完成的任務能積極參與；還可以讓每個學生體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發現并發揮學生的特長。

二、講清評價標準

教師必須對學生講清你所希望的具體行為，這樣學生才有可能出現你所期待的行為。因為我的學生現在是在低年級，所以我在小組合作之初就告訴學生，特別希望他們在小組活動時能夠輪流發言，讓每一個成員都有發言的機會；當有人發表見解時，其他成員應該認真地傾聽；如果對別人的看法有不同意見，應該等別人說完自己的意見之后再提出；為了避免影響其他小組的活動，小組內交流時應該盡量壓低聲音；提醒學生，如果小組成員在完成自己的職責時有困難，應該熱情地去幫助他。通過具體的實踐我發現，學生確實能夠按照教師的希望盡量去做，小組成員之間還形成了互相監督、互相促進的氣氛。同時我也發現，我的要求講得越具體、越細致，學生活動的過程中就越容易出現我所希望的行為。比如，在要求輕聲細語時，應該建議每個小組設立一名“噪聲控制員”，監督自己小組的活動。但是我發現學生大多不了解怎樣才算是小聲說話，于是我告訴他們“應該讓自己說話的聲音小到只有自己小組的成員能聽見為止”。學生有了具體的標準，知道怎樣控制自己發出的聲音，討論效果就好多了。

三、創建小組成員之間互相依存的教學結構

要保證學生在小組合作教學中主體性的發揮，必須讓學生認識到他們是一個“榮辱與共”的集體，只有每個人都貢獻自己的一份力量，通力合作才能完成小組的學習任務。在教學中采取了以下幾種方法來促進學生的這種認識。（1）經常地隨機點出一個小組成員進行口頭回答，這樣做可以避免有的學生“濫竽充數”，不積極參與思考。（2）實行共同獎勵，當某個小組所有成員的成績超出某個預定的百分數，每個成員都可以得到獎勵分數，這種方式可以促進小組成員之間的互幫互學，激勵小組中優秀成員主動幫助有困難的同學。（3）用小組成員

中最優秀的成績代表小組的成績。因為自己的成績可以代表整個小組，學生會產生莫大的榮譽感，從而努力爭取優秀。（4）小組成員之間分享信息，資源的共享使得小組成員之間的關系更加親密，同時“取人之長、補己之短”，學習的效果會達到更佳的狀態。

四、講究教師參與的藝術，通過評價完善小組功能

教師在小組合作過程中并不是一個旁觀者，而應該是一名積極的參與者，但這種參與要講究藝術。在學生活動的整個過程中，我會在小組之間巡視，及時了解學生是否能夠理解學習任務和教材內容，如果發現有的小組遇到困難，立刻對他們需要知道的事情進行講述；在合作方式上給他們一些建議，例如，發現有的小組在進行實驗活動時，常常因為互相等待而浪費時間，就提醒他們在記錄員記錄本次實驗結果時，操作員就可以同時進行下一次操作，而無需等到記錄員完成記錄之后再進行下一次操作。除此之外，還要常?！俺錆M了好奇心”去參加他們的活動。例如，在學習“猜測”一課時，學生要通過從裝有不同顏色乒乓球的袋子里多次摸球、記錄顏色，最終推測出袋子里有哪些顏色的乒乓球。有一個小組得出結論后，覺得自己的任務已經完成，有些“無所事事”。于是我十分“疑惑”地說：“真的是這樣嗎？趕快讓我看看！”在我證實了他們的推測之后，我由衷地發出了贊嘆：“你們怎么這么厲害？你們是怎么知道結果的？”學生探究規律的積極性在我的贊美聲中被調動起來，又一次投入到小組討論中去。

為了提高小組合作的效率，取得更好的效果，對于小組合作完成任務的情況應該進行適當的評價。在小學小組合作的評價是由教師來完成的，采取的形式有“摘星星”“插紅旗”等等。在學生漸漸熟悉了小組合作學習的情況下，我也偶爾會引導學生模仿我的方式對其他同學的答案或表現進行評價。例如，在計算教學中，我會把某一個小組完成的練習放到大屏幕上，請其他各組的同學進行評價。由于我曾經做過類似的評價，所以學生都能夠模仿進行，諸如某個數字寫得不夠規范、畫線沒有使用直尺、進位點的位置不夠準確等問題，學生都會提到。在發現別人問題的同時，自己良好的書寫習慣也得到了強化。更多的時候，學生會由衷地贊美別人的作業：“他寫得可真好！”雖然只是簡單的一句贊揚，卻培養了學生主動學習別人長處的好習慣，受到贊美的學生也會大受鼓舞。

隨著小組合作學習的進一步深化，評價工作應該更多地交給學生來完成，尤其要加強小組成員的自我評價?？梢哉埿〗M成員分析當天小組活動完成的情況怎么樣，例如“舉出本組今天在合作過程中做得不錯的幾件事、明天合作中要改進的一件事”，然后在全班進行綜合講評。這樣做在初期雖然會花費一些時間，但是長期堅持，學生的合作意識和合作能力一定會大大增強。

第四篇：淺談小學音樂教學中的小組合作學習

淺談小學音樂教學中的小組合作學習

吳中區東山中心小學 周欣華

在當前課程改革中，關于如何培養學生的合作精神，如何提高學生的合作能力是一個熱點，在我們小學音樂教學改革中也不例外。通過學習同行們的經驗總結，并結合自己的教學實踐體會，本文擬從小學音樂教學中的小組合作學習談一點我的想法和做法。

一．小學音樂教學中小組合作學習的必要性和有效性。

音樂藝術是一種音樂審美愉悅的體驗，而只有親身參與到音樂活動之中的人，才可能獲得這樣一種體驗。當學生們在音樂活動中與音樂融為一體，自己主動地去探尋領悟時，對音樂知識技能的理解和掌握，對音樂的欣賞與創造，才會成為可能。這就要求我們教師充分認識到這一點，轉變、更新觀念，樹立學生是“課堂中心”的思想觀念，把課堂、時間還給學生，讓學生大膽展示個性，積極思考探索創造，做學習上的真正主人，這時學生才會“學有趣，學有樂，學有勁，學有得”，成為主動快樂的學習者。而小組合作學習能夠充分體現學生學習的參與性、主動性、成功感，凸顯學生學習中的主體地位。所以在小學音樂教學中，小組合作學習有著它的必要性。

小組合作學習在音樂教學中的開展要合情合理合適，不能因為有其必要性，而在課堂學習中過多運用甚至濫用，那么效果將會適得其反。這就要求我們教師要在教學中指導學生進行有效的小組合作學習。所謂“有效”，就是指小組合作學習中，學生最終獲得了什么。具體來說：即學生學到了什么音樂知識；學會了什么音樂技能；有沒有積極參與；與同學配合是否融洽、快樂等。在小組合作學習中，如果學生不愿學或學了沒有什么收獲，那這樣的學習活動是無效的；如果學生參與了但學得很累，在活動中并沒有得到一定的發展，那這樣的學習活動是低效的或也是無效的。所以在小學音樂教學中我們應把握小組合作學習的有效性，追求“精練”、“實在”，“寧缺毋濫”，使小組合作學習真正起到推動、幫助、提高學生音樂各方面能力的作用。

二．小學音樂教學中小組合作學習的內容和過程。

1．怎樣分組。

在互助合作的基礎上，一般按照混合編組的原則把班級學生分成若干合作學習小組，小組有優、中、學有困難這三種類型的學生組成，同時應考慮學生的男女比例及個性特點。當然，不排除學生自愿組合的形式，教師可以提一些建議，做一些調節工作。分小組要最大限度使學生對自己小組的成員能接受，并在不斷的合作學習過程中體驗到成功與快樂。為保證每個學生都有充分的機會，每組人數不宜過多，4－6人最好，多則不要超過8人。

2．小組活動：

（1）明確任務，展開活動。

教師有針對性、有側重地安排好各小組的學習任務。各小組可根據自己的興趣、能力選擇學習任務。在知道自己要做些什么后，由組長負責并充分發揚民主，盡量根據組員的要求及特點分配好各位組員的具體工作，全體組員根據要求進行練習、創作。小組合作學習中要注意有序、集中、投入、活躍，這是保證小組合作學習質量的關鍵。

（2）展示個性，小組匯報。

小組合作學習成果的交流匯報一般可有以下幾種形式:①分組展示：每個學習小組分別交流匯報，這種形式能尊重每個小組的勞動，給予平等的表演機會，有利于學生興趣和積極性的提高，但分組展示會占用很多的教學時間，運用時應根據課堂教學實際來安排。②個別小組展示：挑選一到兩個小組來進行交流匯報，這種形式可注意到小組之間學習能力的差異，請學習效果較好的小組作示范來鼓勵其他小組學生，同時能保護暫未完成任務小組學生的自尊心，為下次的成功增添信心。個別小組展示也有利于課堂教學時間的把握，但在活動公平性、全員積極性上有一定不利的因素。③共同展示：每組選派一到二名學生代表，采取各小組輪換、組合、銜接的方法來共同展示。這種方式面向每個小組，更多呈現學生個性化的內容，同時又是另一種形式的合作學習，即加強了小組之間的合作。但要注意活動中“學生代表”的不固定性，鼓勵、強調輪流參與，讓學生感受到老師關注著每一個人的學習，這樣小組合作學習的氛圍會更熱烈、濃厚。

（3）形式多樣，真實評價。

評價可采用學生自評，學生互評，師生共評等多種形式進行，但注意不走過場，以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標和尺度。

三．小學音樂教學中小組合作學習時教師的作用。

1．指導幫助作用。

①指導學生分組：從考慮全局與尊重學生出發，使每個學生都有一個滿意、快樂的小組。②確立學習任務：考慮到學生的興趣與需要，考慮到任務應具有選擇性，有一定思考 操作的價值，強調活動的可行性。③關注學習過程：在活動中能及時、適時為學生答疑解難，耐心輔導，并能調控好整個活動的進程。④組織和評價：在學生學習成果展示中，教師應成為組織高手，使活動能有條不紊地進行，同時又是欣賞者、幫助者，抓住學生們的優點、閃光點，加以表揚、對學生中肯建議，準確評價，真情鼓勵學生，相信自己下次可以做的更好，表現會更出色。使學生從心里面喜歡小組合作學習，積極參與到活動中來，在活動中真正有所收獲。

2． 積極參與作用。

在小組合作學習活動中學生是主角，而教師應該是最佳配角，而不能當觀眾，做評委，我們要樹立起為學生服務的思想，要放下“師道尊嚴”的架子，積極參與到學生的活動中去，與學生平等地對話和交流，做學生的知心朋友，引導學生在活動中自由發揮，盡情表現，探索創造，與學生一起在活動中體驗、享受音樂的美。

在小學音樂教學中我們要面向全體學生，開發學生音樂潛能，注重學生個性發展。小組合作是學習音樂的一個教學手段，讓學生參與到各種音樂活動來，在活動中表現個人才能、情智，體現學習中的合作精神，享受音樂的樂趣。讓我們一切從學生出發，在音樂的海洋中和學生一起馳騁、遨游吧！

第五篇：淺談音樂教學中的合作學習

淺談音樂教學中的“合作學習”

常德市四中 唐圣君

現代社會，合作精神、合作意識、合作方式越來越引起人們的重視，能否與他人合作已經成為一個人成功與否的重要因素。作為新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習正逐步運用于音樂課堂教學，成為課堂學習的主流。從2009年開始，我校在各學科中廣泛開展了以合作小組為平臺的教育教學改革實驗，并總結出了“五環節合作學習模式”。作為一名音樂教師，我在課堂實踐摸索中，對于合作學習在音樂學科中的運用，有著深刻的體會。那么什么是合作學習？怎樣進行合作學習？合作學習中應注意哪些問題呢？下面談談我的一點看法。

一、合作學習及其意義

1、什么是合作學習

合作學習是新課程理念下的一種重要學習方式，是教學改革中的一個亮點，也是廣大中小學教師在教學實踐工作中正在廣泛使用的教學方式之一。合作學習是對老師講授學生被動聽式教學的否定，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是針對教學條件下學習的組織形式而言的。

2、音樂學科中開展合作學習的意義

新的《音樂課程標準》指出：“充分利用音樂藝術的集體形式和實踐過程，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力。要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，為學生提供發展個性的可能和空間”。而成功的合作學習就能最大程度地達到這些目的。

1）合作學習能夠培養合作精神和團隊精神，形成競爭與合作并存的人際關系。2）合作學習有利于培養學生的創新思想。

3）合作學習能夠調動學生的學習積極性和增強自信心。4）合作學習有助于提高學生的交往能力。

二、合作學習的現狀

在音樂課越來越多地進行合作學習的同時，由于受傳統學習方式的長期影響，廣大中小學教師在變革學習方式的過程中對新的學習方式的研究與探索不夠，加上合作學習具有較強的開放性、自由性，教師很難根據學生的實際情況和學習內容的性質靈活地組織學生的合作學習活動，從而在課堂教學中出現了許多問題，使得當前基礎教育課程改革中的合作學習“有名無實”，在教學中沒有有效地發揮其最大作用。究其原因：

1、片面追求學習形式而輕視學習的實效性

2、片面注重學生而輕視教師的指導作用

3、片面注重群體而輕視個性發展

三、如何有效組織合作性學習

合作學習的過程中出現的種種問題，并不能說明合作學習本身存在種種缺陷。好的教學策略沒有好的教學方法去貫徹，也不能發揮其作用。認真分析教學中出現的問題，并找出解決問題的方法才能使我們所使用的合作學習獲得顯著的收效。在實踐教學過程中，我們可以從以下幾方面加以改進：

1、把握合作學習的時機

合作學習雖然具有一定的優勢，但不能濫用，不能為合作而合作，教師應從教學的具體內容出發，從學生的學習實際出發，把握合作學習的最佳時機。只有這樣，才能充分發揮合作學習的優勢，促進學生有效的合作學習。

2、教師應善于引導、協調整個教學過程

新課改的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學習的過程中，教師應成為一個顧問、一位交換意見的參加者等多重身份，與學生平等對話，并及時、準確地對合作學習進行調控與指導，如合作學習時間的長短，合作秩序的好壞、合作中出現困難時，教師應適時點撥、指導，提供必要的幫助。

3、優化合作學習的氛圍、激發學習興趣

1）營造寬裕的合作環境。學生只有在民主的課堂氛圍中，才能敞開心扉，思緒飛揚；才能愿意表達自己的感悟，與同學和老師合作交流；才能有創新意識的萌發。教師應最大限度地保證學生主動參與的時間，組織學生聆聽、思考、討論交流，使學生擁有充裕的發言、補充、更正、與展示的時間。在動腦、動手的體驗中感受音樂合作學習的成功感。

2）承擔責任，成為專家。在合作學習中，要讓每個學生完成一項任務，促進每個成員都參加到小組活動中來?！霸试S”每個學生都承擔責任，能增加能力較差學生的參與，降低能力較高學生的“壟斷”。在分小組探究知識時，每個學生都可以嘗試成為小組中的“專家”，指導組內成員一起來解決問題與建構知識，讓學生成為自己學習的負責人

總之，在音樂教學實踐中，我們應充分利用好合作學習這一學習方式，培養學生自主合作意識和開發學生創新潛能，使學生得到可持續性發展，讓學生一生都感受到音樂的無窮魅力，這是每位音樂教育教學者的最終目的。初步實施合作學習，對任何一位教師都是很大的挑戰，讓我們努力尋求有效的合作學習方式，使之在新時期中小學音樂課堂中煥發出無限的生機和活力！