第一篇：蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《狐貍和烏鴉》教案

《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)

大渡口中心校 李仁豹

教材分析：

這是一篇童話。講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙。

1．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，把課文讀正確，讀熟練。

2．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的意義，進(jìn)行創(chuàng)造性想象。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、有感情地分角色朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課的生字，能正確、美觀地書寫生字。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題

1、同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)兩種小動(dòng)物，它們是誰(shuí)呢?請(qǐng)看黑板。（畫“烏鴉”“狐貍”）。學(xué)生說(shuō)后，老師板書課題。老師邊指課題、板畫。全班齊讀課題。

2、讀了課題，你們有什么問(wèn)題呢？

二、探索學(xué)習(xí)

（一）初讀課文，整體感知。

1．那么，在它倆之間到底發(fā)生了什么事情呢?請(qǐng)

同學(xué)們自由朗讀課文2-3遍，思考這個(gè)問(wèn)題，并畫出生字詞，多讀幾遍。

2．指名讀課文，了解讀書情況。

①誰(shuí)敢說(shuō)自己讀得最好?請(qǐng)讀一讀。

②誰(shuí)能誠(chéng)實(shí)地說(shuō)自己讀得不太好?站起來(lái)讀一讀，請(qǐng)大家?guī)椭阕x好課文。

3．再朗讀課文，思考：狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么事？

①誰(shuí)能用3-5句話說(shuō)一說(shuō)發(fā)生的事情?

②誰(shuí)能用1-2句話說(shuō)一說(shuō)發(fā)生的事情?

(二)創(chuàng)設(shè)情境，感悟意義。

1．學(xué)習(xí)第1自然段。

①指名讀，其余的同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：從這一段中知道了什么？

②出示投影片：指認(rèn)“窩”“洞”，理解“窩”“洞”“鄰居”。

2．學(xué)習(xí)第2、3自然段。

①既然是鄰居，就應(yīng)該好好相處。狐貍是怎樣發(fā)現(xiàn)烏鴉的肉的?又是怎樣想把肉弄到手的?請(qǐng)輕聲讀第2、3自然段，邊讀邊思考：

②誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)思考的結(jié)果?

③哪句話寫烏鴉心里高興?找出來(lái)讀一讀。它高興

什么?

④狐貍看見(jiàn)烏鴉叼著一片肉，它想到了什么?是從哪句話上看出來(lái)的?

3．學(xué)習(xí)第4-7自然段。

①狐貍是怎樣哄騙烏鴉的肉的?請(qǐng)聽(tīng)錄音，數(shù)數(shù)狐貍對(duì)烏鴉一共說(shuō)了幾次話?每次都說(shuō)了什么?

②指名讀狐貍第一次和第二次說(shuō)的話，想一想狐貍為什么這樣問(wèn)?

烏鴉聽(tīng)了狐貍的話后是怎么想的?又是怎么做的?為什么?

③第三次，狐貍又說(shuō)了什么漂亮的話，使得烏鴉竟得意地唱起歌來(lái)?

聯(lián)系實(shí)際情況想想，狐貍說(shuō)的這些話和事實(shí)一樣嗎?是一些什么樣的話?

④教師小結(jié)狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的三次話。一個(gè)同學(xué)扮演狐貍，一個(gè)同學(xué)扮演烏鴉表演課文內(nèi)容，然后，有感情地朗讀課文。

⑤讀第7自然段，說(shuō)一說(shuō)結(jié)果。

三、拓展

1．請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)本課后的想法。

2．同學(xué)們，烏鴉被騙走肉后它會(huì)怎樣想?你們想對(duì)烏鴉說(shuō)些什么話?

3．復(fù)述課文。

四、布置作業(yè)：

1、抄寫生字詞語(yǔ)。

2、熟讀課文。

板書設(shè)計(jì)：

狐貍和烏鴉

你好

不做聲

孩子好

看了一眼

羽毛漂亮嗓子好

得意地唱

（狡猾）

（虛榮）

喜歡聽(tīng)奉承話，容易上當(dāng)受騙

【教學(xué)反思】

《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認(rèn)識(shí)自己，不要聽(tīng)了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛(ài)聽(tīng)好話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，先以激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)引入新課教學(xué)。在教學(xué)的進(jìn)程上打破了逐節(jié)學(xué)習(xí)的套路，而是直觀地從狐貍?cè)绾涡序_的入手，抓住描寫狐貍言行的詞句，理解狐貍?cè)握f(shuō)的話，明白狐貍的狡猾。

狐貍?cè)握f(shuō)的話，是理解的關(guān)鍵，但深入的理解是建立在正確的、準(zhǔn)確的朗讀基礎(chǔ)上的。指導(dǎo)學(xué)生讀好這三次話，先要讀準(zhǔn)音，讀通句子，明白說(shuō)了寫什么，研究為什么這么說(shuō)，再結(jié)合狐貍說(shuō)話時(shí)的表情，體會(huì)它的心理，從而正確理解故事的寓意。

在朗讀狐貍的三次奉承話時(shí)，我先利用媒體進(jìn)行醒目顯示：先由學(xué)生自讀，讀通句子，掃清閱讀的障礙；再讓學(xué)生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向?yàn)貘f問(wèn)候，“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”，“笑著說(shuō)”；繼而親熱的問(wèn)候它的孩子，最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動(dòng)聽(tīng)；并竭力慫恿它“唱幾句”。隨后通過(guò)多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀）去感悟文中的含義所在。再讓學(xué)生跟著媒體畫面試著復(fù)述課文，最后進(jìn)行演一演。通過(guò)朗讀、想象、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生自然而然的體會(huì)到寓意。

課文要求能續(xù)編課文，這是一個(gè)很好的能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解程度的方式，更是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展和豐富學(xué)生語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。在說(shuō)話的訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)。一是 “你有什么話對(duì)烏鴉說(shuō)？” 二是想象：過(guò)了幾天，烏鴉又找到一片肉，這時(shí)狐貍又來(lái)了——前一個(gè)說(shuō)話練習(xí)為后一個(gè)練習(xí)作了鋪墊。學(xué)生把自己理解的寓意運(yùn)用在對(duì)前一問(wèn)題的回答中了，因此，在展開想象續(xù)編課文的說(shuō)話環(huán)節(jié)中，學(xué)生就不會(huì)毫無(wú)方向，這樣有鋪墊的練習(xí)能有效幫助學(xué)生思考、組織和表達(dá)。

第二篇：二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《狐貍和烏鴉》第二課時(shí)教案

學(xué)習(xí)內(nèi)容

《狐貍和烏鴉》第二課時(shí)

學(xué)習(xí)小主人

主備人

趙麗萍

訓(xùn)練主題

課型

新授課

審核人

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能有感情地分角色朗讀課文。

2、讓學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

通過(guò)朗讀、表演等來(lái)感受狐貍的狡猾，烏鴉的輕信。讓學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

讀寫說(shuō)安排

1.有感情的朗讀課文。2.寫一寫課后詞語(yǔ)。3.說(shuō)一說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么道理？

知識(shí)鏈接

時(shí)間預(yù)設(shè)

自主學(xué)習(xí)分；合作展示分；發(fā)現(xiàn)建構(gòu)分；達(dá)標(biāo)測(cè)試分

學(xué)案（自主、合作、建構(gòu)）

學(xué)法

導(dǎo)案

一、創(chuàng)設(shè)情境自主學(xué)習(xí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1、讀準(zhǔn)字音（復(fù)習(xí)“一”的不同讀音）一棵樹一開口看了一眼（都讀四聲）一片肉一溜煙眼珠一轉(zhuǎn)（都讀二聲）

2、讀讀詞語(yǔ)：

叼一片肉沒(méi)有回答看了一眼非常得意 直流口水眼珠一轉(zhuǎn)賠著笑臉搖搖尾巴

問(wèn)：這些詞語(yǔ)與誰(shuí)有關(guān)系？誰(shuí)來(lái)具體說(shuō)一說(shuō)？

生：左邊的詞語(yǔ)與烏鴉有關(guān)系，右邊的詞語(yǔ)與狐貍有關(guān)系

問(wèn)：從右邊的詞語(yǔ)中感受一下，這是一只怎樣的狐貍。我們一起來(lái)讀一讀。生：這是一只狡猾的狐貍

二、合作探究，交流展示

3、你瞧，此時(shí)，這只狡猾的狐貍正在樹林里找吃的，看見(jiàn)一只烏鴉，站在樹枝上，嘴里叼著一片肉，狐貍饞得直流口水。

問(wèn)：饞得直流口水的狐貍會(huì)想些什么呢？ 生：我一定要吃到那片肉。（師：這是最直接的想法，說(shuō)明狐貍餓極了）生：哈哈，這片肉是我的了。（師：你這么自信啊，你有什么好辦法？）師：要想得到這片肉，如果去“搶”行不行？為什么？ 生：不行，狐貍不會(huì)上樹；即使上了樹，烏鴉也會(huì)飛走。師：所以，狐貍用了——“騙”的方法。怎么“騙”？ 生：讓烏鴉開口說(shuō)話

師：那狐貍吃到肉了嗎？烏鴉說(shuō)話了嗎？ 生：吃到了了說(shuō)話了

師：它剛一開口，肉就掉了下來(lái)，于是狐貍就叼起肉，一溜煙跑掉了。

二、感受狐貍的狡猾

1、狐貍為了騙取烏鴉的信任、得到那塊肉，說(shuō)了幾次好話？狐貍是怎么說(shuō)的？烏鴉又是怎么表現(xiàn)的？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文2-5自然段，邊讀邊用“”畫出狐貍說(shuō)的話，用“”畫出烏鴉的表現(xiàn)。

2、出示狐貍的話，出示烏鴉的表現(xiàn)。

師：你發(fā)現(xiàn)狐貍?cè)握f(shuō)的話有什么相同嗎？ 生：都有“親愛(ài)的烏鴉”，都有“您”。師：從這兩個(gè)詞語(yǔ)你可以看出來(lái)什么？ 生：狐貍有禮貌，狐貍尊重烏鴉。師：叫的這么親密，是真心的嗎？ 生:不是，其實(shí)它是想吃那片肉。師：誰(shuí)能把狐貍這種語(yǔ)氣讀出來(lái)？ 尊敬、有禮貌；假裝的、討好的；

師：那你發(fā)現(xiàn)狐貍?cè)握f(shuō)的話有什么不同嗎？ 生:第一次問(wèn)候?yàn)貘f，第二次問(wèn)候?yàn)貘f的孩子，第三次狐貍說(shuō)了幾句好話？想夸烏鴉什么？（羽毛漂亮、嗓音好聽(tīng)）師：（出示烏鴉圖和麻雀圖）烏鴉真的比麻雀漂亮許多嗎？狐貍為什么要這說(shuō)？（為了討好烏鴉，騙烏鴉開口??）（為了討好烏鴉，騙烏鴉開口??）

師：聽(tīng)了狐貍的這番好話，烏鴉有什么表現(xiàn)？—— 烏鴉聽(tīng)了狐貍的話，非常得意，就唱了起來(lái)。（板書：非常得意）結(jié)果？——

“哇??”她剛一開口，肉就掉了下來(lái)。

師：唉，傻烏鴉還是上當(dāng)了，我想，如果當(dāng)時(shí)咱們小朋友在場(chǎng)，提醒提醒她，也許她就不會(huì)上當(dāng)了。出示：“烏鴉，你應(yīng)該了解自己呀！你的羽毛并不，你的歌聲也并不，千萬(wàn)別，不然。”

三、概括訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)

三、明白道理

1、讀了《狐貍和烏鴉》這篇童話故事，你覺(jué)得這是一只怎樣狐貍？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書、聯(lián)系課文內(nèi)容講一講）

2、烏鴉本來(lái)可以好好地享受這塊味道鮮美的肉，可最終為什么會(huì)被狐貍給騙走了呢？（愛(ài)聽(tīng)好話，所以才會(huì)上當(dāng)受騙）

3、從這個(gè)童話故事中，你明白了什么道理呢？（出示：喜歡聽(tīng)好話，容易上當(dāng)受騙。）

4、老師還想送給大家一句名言——

（出示：閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話。——莎士比亞）齊讀名言

六、想象編故事

1、同學(xué)們，當(dāng)烏鴉嘴里的叼著的肉被狐貍騙走后，當(dāng)她眼睜睜地看著狐貍一溜煙跑掉后，她又會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做呢？請(qǐng)以《肉被騙走以后》為題目，發(fā)揮想象，編一個(gè)小故事。

2、出示： 肉被騙走以后 第二天，狐貍又看見(jiàn)烏鴉叼著一塊肉站在樹枝上??

達(dá)標(biāo) 檢測(cè)

板書設(shè)計(jì)

狐貍和烏鴉

狡猾饞愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)話 容易上當(dāng)受騙

教后反思：

審核指導(dǎo)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明白一個(gè)淺顯的道理：愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)話的人容易上當(dāng)受騙。本課孩子們學(xué)得開心，我教得順心。自己總結(jié)了一下，有四點(diǎn)做得不錯(cuò)。

1.教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。培養(yǎng)了低年級(jí)學(xué)生閱讀能力。

2.以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對(duì)話，既理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)了情感，又使學(xué)生的朗讀能力得到提高，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的感受力。3.精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，語(yǔ)言親切自然。

4.充分激趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用多種激趣手段輔助教學(xué)，表情朗讀，表演等，大面積調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第三篇：(北京版)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 狐貍和烏鴉

狐貍和烏鴉

設(shè)計(jì)理念：

1.閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語(yǔ)感，陶冶情操，自主發(fā)展，應(yīng)是閱讀教學(xué)的根本。2.營(yíng)造開放的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3.充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住狐貍說(shuō)的三次話，體會(huì)狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當(dāng)?shù)模瑥亩虺鱿矚g聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?.在理解寓言的基礎(chǔ)上，能對(duì)寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂(lè)于與人交流。課前準(zhǔn)備:

1.多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。2.搜集有關(guān)狐貍和烏鴉的信息資料。

教學(xué)流程：

一、故事導(dǎo)入，揭題激趣。

1．故事導(dǎo)入：今天老師要給大家講一個(gè)故事。2．觀看課文動(dòng)畫。

3．小朋友，你聽(tīng)懂了些什么？有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

［設(shè)計(jì)意圖：故事和直觀、形象的課件演示創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境，課伊始，趣已生。同時(shí)，從學(xué)生的自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時(shí)調(diào)整已定的教學(xué)流程，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨 提升學(xué)習(xí)能力 排除學(xué)習(xí)障礙。］

二、自讀課文，整體感知。

1.學(xué)生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不丟字。

（教學(xué)提示：自讀時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。）

［設(shè)計(jì)意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。］

2.了解初讀效果。通過(guò)認(rèn)讀生字卡片和指名讀、師生評(píng)讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。

（教學(xué)提示：這一環(huán)節(jié)中，主要在于能使學(xué)生將生字讀得準(zhǔn)確，將課文讀得通順，重點(diǎn)放在師生共同評(píng)讀上，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。）

三、研讀重點(diǎn)，探究感悟。

（教學(xué)提示：本環(huán)節(jié)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，以狐貍說(shuō)的三次話為線索，抓住狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，通過(guò)各種形式的讀，逐步去感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而悟出喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼＃?/p>

1.學(xué)生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說(shuō)的話。2.指名一個(gè)學(xué)生當(dāng)“狐貍”，把三句話讀給大家聽(tīng)。3．相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話

預(yù)設(shè)：學(xué)生如果沒(méi)有讀到位的話，老師可以問(wèn)：“狐貍這樣說(shuō)，能得到烏鴉口中的肉嗎？” ［設(shè)計(jì)意圖：“狐貍這樣說(shuō)，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，卻可以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。學(xué)生在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，自然會(huì)去仔細(xì)琢磨狐貍說(shuō)三句話時(shí)的不同心理，從而將學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為。］ 4.研讀第一句話。

多媒體打出：

“您好，親愛(ài)的烏鴉！”

⑴讀——要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，然后在理解的基礎(chǔ)上讀。通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題幫助理解：

a.應(yīng)該怎樣讀狐貍的話？找出書上的提示。（學(xué)生在書中勾劃出：想了想、笑著。）b.狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說(shuō)？

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文抓住狐貍的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)探究其心理；引導(dǎo)學(xué)生能讀出語(yǔ)味，讀出狐貍在問(wèn)候時(shí)尊敬而又假惺惺的語(yǔ)氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。）

⑵想——烏鴉有什么反應(yīng)？為什么不做聲，它可能怎么想？

（設(shè)計(jì)意圖：孩子的想象力是不可估量的，創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)問(wèn)題，提供一個(gè)供孩子們自由發(fā)揮想象的空間和平臺(tái)，不僅拓展了思維，發(fā)展了想象力，更是一次較好的語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。）5.研讀第二句話。

多媒體打出：

“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？”

⑴讀——讓學(xué)生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀和比較，體會(huì)到要讀出親切、關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣，讀音應(yīng)略高于第一次。

⑵想——烏鴉有什么反應(yīng)？你怎么看出烏鴉有點(diǎn)動(dòng)心了？ 提醒學(xué)生抓烏鴉的動(dòng)作“看了狐貍一眼”來(lái)進(jìn)行合理想像。6.研讀第三句話。多媒體打出：“親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了，您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌。您唱幾句吧！”

⑴讀——先小組讀議，然后讓學(xué)生扮演狐貍和烏鴉分角色讀

⑵想——烏鴉此時(shí)的反應(yīng)怎樣？（教學(xué)提示：引導(dǎo)理解“得意極了”。）狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會(huì)想些什么？

⑶教師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽(tīng)一聽(tīng)烏鴉的叫聲。引導(dǎo)體會(huì)狐貍的用心。⑷小組交流評(píng)議：讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，交流各自的體會(huì)和想法 ⑸匯報(bào)。推選比較好的在全班讀一讀、說(shuō)一說(shuō)

[設(shè)計(jì)意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節(jié)課的重要目標(biāo)之一。在研讀重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)通過(guò)指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語(yǔ)感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語(yǔ)言。同時(shí)，營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去演，把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。］

四、表演遷移，開發(fā)潛能。

1.學(xué)生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據(jù)課文主要內(nèi)容自由想像，并加入一些動(dòng)作、表情。

2.評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪里，不好的地方可以怎么改。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是給提供一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協(xié)作能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。）

五、總結(jié)明理，擴(kuò)展延伸。

1.引導(dǎo)總結(jié)。學(xué)生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，提升學(xué)習(xí)能力排除學(xué)習(xí)障礙一邊讀一邊想：學(xué)了這個(gè)寓言，你有什么收獲或想法，讀后在小組議一議。2.小組匯報(bào)交流。

可以是悟出的道理，也可以談?wù)剬?duì)烏鴉和狡猾的看法。3.擴(kuò)展閱讀。

讓學(xué)生互相交流課前搜集到的有關(guān)狐貍和烏鴉的信息，老師也提供自己所搜集到的資料。4.續(xù)編故事。

以“狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里去了”為開頭續(xù)編故事；或以“烏鴉再次見(jiàn)到狐貍”為題續(xù)編故事；也可以編出自己的關(guān)于狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽(tīng)。

第四篇：蘇教二上狐貍和烏鴉教案(第一課時(shí))

11、狐貍和烏鴉

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫，同時(shí)習(xí)得識(shí)字、寫字的方法。

2.借助課文插圖、聯(lián)系上下文及生活經(jīng)驗(yàn)，理解積累詞語(yǔ)。如“一棵大樹”、“眼珠一轉(zhuǎn)”等。

3.能正確、流利地朗讀課文。使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。

教學(xué)重難點(diǎn)突破：多種渠道學(xué)習(xí)生字字音并積累詞語(yǔ)，初步感知課文內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，激趣揭題

1.小朋友，今天老師給你們帶來(lái)兩位好朋友。它們是誰(shuí)呢？ 出示詞卡：狐貍（貼圖：狐貍）

（1）誰(shuí)能讀準(zhǔn)他的名字。(2)“貍”單獨(dú)讀第二聲，誰(shuí)來(lái)讀？(3)在這個(gè)詞里讀輕聲，齊讀。

出示詞卡：烏鴉（貼圖：烏鴉）讀詞語(yǔ)。

3.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)11課《狐貍和烏鴉》這個(gè)故事。（齊讀課題）

二、初讀課文，掃清障礙

過(guò)渡：狐貍和烏鴉可是故事的兩位主人公。他們之間到底發(fā)生什么事情呢?小朋友讀了故事就會(huì)知道的，請(qǐng)小朋友輕輕地把書翻到62頁(yè)。

（一）自由讀全文

讀書之前，老師想提醒小朋友做好兩件事，小耳朵可要仔細(xì)聽(tīng)！1.標(biāo)自然段序號(hào)。

2.自由讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音；遇到長(zhǎng)句子，多讀幾遍。

（二）檢查讀詞語(yǔ)

1.這篇課文一共有幾個(gè)自然段？（6個(gè)）

2.檢查二類字的讀音。（課文中有一些生字寶寶急著要和你們單獨(dú)見(jiàn)面，誰(shuí)能讀準(zhǔn)它的字音。）

Piào liù qua p?i 漂 溜 雀 賠

3.讀準(zhǔn)含有二類字的詞語(yǔ)。（生字寶寶真淘氣，又來(lái)到詞語(yǔ)中，還能認(rèn)識(shí)嗎？）Piào liù qua p?i 漂 亮 一溜煙 麻雀

賠著笑臉

（1）自由讀（2）教師指讀

4.出示四字詞語(yǔ)。（課文中還有一些四字詞語(yǔ)等著咱們?nèi)プx一讀呢）Zhū zhuàn m?i liú 眼珠一轉(zhuǎn)

沒(méi)有回答 直流口水 P?i liǎn yáo yɑo

賠著笑臉 搖搖尾巴 唱了起來(lái)

借助拼音自由讀、去拼音讀詞語(yǔ)、想象畫面讀、個(gè)別分角色讀，兩邊比賽讀。5.文中出現(xiàn)了很多的“一”，他們的讀音有變化。什么變化？ 一棵大樹 看了一眼 一開口 眼珠一轉(zhuǎn) 一片肉 一溜煙

（1）第一排詞語(yǔ)中的“一”讀第四聲，第二排詞語(yǔ)中的“一”讀第二聲。（2）你發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)都和誰(shuí)有關(guān)系？從這些詞語(yǔ)你可以感受狐貍怎樣？（狡猾，聰明）

三、再讀課文，隨文識(shí)字

（一）學(xué)習(xí)第1自然段

1.過(guò)渡：小朋友讀準(zhǔn)了生字新詞，我們的主人公登場(chǎng)了。

狐貍在樹林里找吃的。他來(lái)到一棵大樹下，看見(jiàn)烏鴉正站在樹枝上。出示：烏鴉

（1）記字形：你想怎樣記住“烏”？（鳥字少一點(diǎn)表示全身渾黑找不到眼睛了）（2）給烏組組詞吧！（烏黑，烏云，烏龜）2.過(guò)渡：嘴里—— 出示：叼著一片肉

（1）讀詞語(yǔ)。（2）肉這個(gè)生字要讀得準(zhǔn)。（3）我們來(lái)分析一下吧！（里面的撇點(diǎn)撇點(diǎn)就像是骨頭）（4）也來(lái)給肉組組詞！（雞肉，牛肉，豬肉）

3.自由讀第1自然段。

小朋友看，剛剛我們讀的兩個(gè)詞語(yǔ)又到第一自然段當(dāng)中了，小朋友一定能讀好第一自然段。

（二）學(xué)習(xí)2—5自然段

1.過(guò)渡：狐貍饞得直流口水。直流口水是什么樣子呢？誰(shuí)來(lái)做一做？（再出示圖片讀好詞語(yǔ)）

2.解釋“直”的意思，選一選。

3.接下來(lái)狐貍會(huì)對(duì)烏鴉說(shuō)些什么呢?烏鴉聽(tīng)了之后又有什么反應(yīng)呢？請(qǐng)小朋友在2—5自然段中找到狐貍說(shuō)的話，用橫線畫出來(lái)。找到烏鴉聽(tīng)后的反應(yīng)，用波浪線畫出來(lái)。

（1）狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話？（三次）

（2）逐步出示狐貍說(shuō)的三次話，和烏鴉三次的反應(yīng)，指導(dǎo)將句子讀通讀順。

（三）學(xué)習(xí)6自然段

1.最后結(jié)果怎么樣？誰(shuí)來(lái)幫我們讀一讀最后一段。

四、結(jié)合全文，概括特點(diǎn)

1.課文學(xué)到這兒，你覺(jué)得這是一只什么樣的狐貍？又是一只什么樣的烏鴉？ 2.狐貍到底是狡猾還是聰明，烏鴉是愛(ài)聽(tīng)好話還是笨呢？咱們下節(jié)課再討論。

五、教師指導(dǎo)，學(xué)生書寫 1.再出示生字“差、句”，齊讀。2．教學(xué)書寫“差”。

（1）記字形；（2）教師強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫“長(zhǎng)撇”；（3）書空筆順；（4）教師范寫。（5）學(xué)生描紅、臨寫。3.再教“句”（同上）3.展示、評(píng)價(jià)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

熟讀課文，再試著把故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)一聽(tīng)。板書設(shè)計(jì)：

11.狐貍和烏鴉

烏鴉圖

大樹圖 ？

狐貍圖

第五篇：二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》說(shuō)課稿

二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》這一課是極具趣味性的，下面小編為大家介紹二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》說(shuō)課稿，希望能幫到大家！

一、說(shuō)教材

《狐貍和烏鴉》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第十板塊中的第二課。《狐貍和烏鴉》是一篇有趣的寓言故事，講的是烏鴉叼到了一塊肉，站在大樹上，狐貍見(jiàn)了直流口水，他對(duì)烏鴉講了三次奉承的活動(dòng)——假惺惺的問(wèn)候、假裝關(guān)心小烏鴉、假意夸烏鴉的羽毛真漂亮，嗓子真好，最后騙到了烏鴉口中的肉。

《課標(biāo)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生意識(shí)和進(jìn)取精神，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，為了學(xué)生樹立獨(dú)立人格，充分發(fā)展個(gè)性創(chuàng)造條件。基于此，我設(shè)計(jì)如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，抓住狐貍說(shuō)的三次話，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話就容易上當(dāng)受騙的道理。

3、通過(guò)“讀讀”、“說(shuō)說(shuō)”、“演演”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

二、說(shuō)教法

教學(xué)中，我緊緊把握新課標(biāo)主旨，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)設(shè)計(jì)富有情趣的朗讀，表演等教學(xué)環(huán)節(jié)，力求達(dá)到理解的升華。與學(xué)生真誠(chéng)的交談對(duì)話，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)，自主的參與到合作開放式的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、說(shuō)學(xué)法

根據(jù)以上的教學(xué)方法，學(xué)生可采用“讀一讀”、“說(shuō)一說(shuō)”、“編一編”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)情。通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體訓(xùn)練為主線。”的原則。

四、說(shuō)教學(xué)流程

（一）故事導(dǎo)入，揭題激趣

作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)語(yǔ)的作用至關(guān)重要，精彩的課堂導(dǎo)語(yǔ)，往往能使課堂教學(xué)優(yōu)良好的開端，因此，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：

1、出示課文插圖，教師邊指圖邊講在大森林里，住著這樣一對(duì)鄰居：一只長(zhǎng)的很丑、叫聲難聽(tīng)，但喜歡聽(tīng)奉承的烏鴉，一只好吃懶惰，而又狡猾的狐貍，這一天，他們湊在一塊，發(fā)生了什么事呢？

2、誰(shuí)能根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，用自己的話講講烏鴉和狐貍的故事。

3、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《烏鴉和狐貍》。

（二）研讀重點(diǎn)，探究感悟

1、生自由讀1、2、3自然段

通過(guò)讀書，知道了什么？

①、弄清烏鴉和狐貍的故事。

②、理解“叼、饞的直流口水。”的意思，并對(duì)狐貍的心理進(jìn)行想象。

2、朗讀4~~8自然段

用“――”劃出狐貍說(shuō)的話，用“~~~~”劃出烏鴉的反應(yīng)。通過(guò)指讀、分角色讀、演讀狐貍說(shuō)的話，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語(yǔ)感。同時(shí)，營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)，把教學(xué)的過(guò)程變學(xué)生主動(dòng)參與，相互合作，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，又重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。

（三）總結(jié)明理，拓展延伸

1、師引導(dǎo)總結(jié)，讀了這個(gè)寓言故事，你明白了什么道理？

2、編故事。