第一篇：關于學案教學的再反思

關鍵詞：學案教學 再反思

教育為本，質量為魂，教育質量是學校工作的生命線。課改成敗的透視點是教與學方式的轉變。怎樣切實提高課堂教學效率、真正實現教與學方式的轉變？如何達成“增效”“減負”目標？如何不斷提升教師專業發展水平和學生學習素養？學案教學不失為一種有效的探索。然而審視學案教學的實踐現狀，更為了能充分挖掘學案教學的價值，在思想認識、優化設計及高效應用方面仍有進一步反思與探究的價值。

一、學案的性質與價值（也許你還不了解我，但我確實很美麗；我算不上漂亮，但我很耐看也很能干！）

（一）學案及學案教學的內涵、性質

學案是指教師依據課程標準、三維目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識構建、方法掌握、能力提升而編制的學習方案。其關注的側重點是學生的“學”，功能是“助學”。學案的性質是對學生學習活動的設計方案，是為學生提供所必需的學習資料、引領學生開展指向一定學習目標的學習活動的一種教學輔助手段。學案不能替代教材，不能簡單羅列學習內容；學案不是課堂練習，不能簡單羅列大量習題。

學案的發展大致經歷了兩個階段，一是探索階段：填空與擴展資料相結合。主要采取填空的形式，強化學生對基本知識的了解掌握。這類學案多用于學生預習，主要解決“是什么？”之類的問題，使學生初步積累起一定的感性知識，為課堂教學做好準備，這種模式在傳統教學下，對老師講授內容的修正價值很大，但是在新課程下，隨著“過程與方法”目標的提出、學生為主體的教學方式的轉變、中、高考考核目標對能力要求的提升，填空這種單一的學案已經不能承載新的需要。在對學案的功能進一步發掘的基礎上，學案發展到成熟階段：以能力為核心、注重學生學習過程的學案。

學案教學是以學案為導學提綱、組織實施教學、達成教學目標的教學方式，其根本目的在于培養學生學習能力。

（二）學案及學案教學的價值定位

1、課程理念體現的集大成者：學案編制與利用體現了學生為主、學生發展為本，帶來的是教與學方式的本質變化，體現了以“學”論“教”、以“評”促“教”，說明了學習過程是課程資源的開發與利用過程，反映了“預設”與“生成”的關系。而這些正是新課程所倡導的，甚至可以這么說，新課程理念在學案教學中無一例外地都包含在內。

2、師生合作互動的腳本：現代教學論認為，教師在教學活動中起主導作用，學生則占主體地位。學案教學便將二者有機地統一起來，增強了教學的民主性和雙向交流性，學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。

3、學生學習的良師益友：學案的正確的目標導向、有意義的問題探究，既克服了學生學習的盲目性，使學習更具針對性，并激活了學生思維，能把學生由被動接受變成主動求知，從而培養了學生的自學能力和創新思維的能力。學案教學使學生煥發了自主，不斷享受到學習的成功喜悅。對學案的整理和妥善保存，也為學生提供了再學習的機會和復習的重要資源。

4、教師施展才華與智慧的有效載體：學案是老師課程理念、教學思想的反映，體現的是老師對課程標準和教學目標的把握、對教學內容和教學方法的科學選擇與合理利用。學案的修正是教學反思和校本教研的重要內容，完全有理由講，它是教師專業發展的重要途徑和發展軌跡。

5、校本教研的抓手與課題研究的新領域：沒有主題研究的空泛的教研活動是無序的、低效的形式化的教研活動，而學案教學則給活動提供了很好的研究主題與內容，教研組可圍繞學案科學設計、合理利用等展開研討，在提高教研活動實效的同時也必然提升學案編制及利用水平。部分學校還把學案助學與一些打造優質高效課堂的課題研究結合起來，展拓了課題研究的領域。

6、“增效”“減負”的有效途徑：針對目標、注重能力培養的學案在增老師“負”的同時帶來的不僅僅是減學生“負”，更是增老師、學生“效”，帶來的是教育教學活動的“雙贏”。我們完全可以這樣認識：學案編制及學案教學是現代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、教研科研的實驗田、教學特色的發掘地。

用足用好這個平臺，對于提升教學質量，提高教師素養都將大有裨益。它在明確教學目標、豐富教學內容、激發學生興趣、改變學生學習方式、培養學生探究問題的能力和實事求是的科學態度等方面顯示了明顯的優勢。

二、客觀反思實施現狀（你相信嗎？司母戊鼎曾經淪落為馬槽！）學案教學已被越來越多的學校接受或采納，但學案編制需要思想上的普遍認同，更需要老師扎實的專業素養功底和克實的辛苦工作。學案教學是改革嘗試，其實施成效不一定與簡單化的學生考試成績評估相匹配，甚至會出現背離現象。因此，在實施中還存在認識不

一、價值未能充分挖掘等一系列誤區與問題。

1、望風而起，難免江蘇獨立之嫌：歷史上辛亥革命在武昌首義成功后，各地紛紛響應，也存在革命投機，如江蘇巡撫程德全僅挑下衙門屋檐兩片瓦，以表獨立。當前學案教學或許也存在該傾向，有借學案教學之名充改革門面之嫌。部分學校在對學案界定、價值、基本要求尚沒有思考基礎上的實施，必然制約其實施效果。

2、趕鴨子上架，總有太多無奈：跟風的結果，就是趕鴨子上架。從思想上看，老師沒有發自內心的認同感甚或對立情緒，其結果最多是表面任務應付。從老師專業水平與編制技能看，相當比例學案仍不盡如人意，表現在基本框架混亂、問題探究缺失、能級層次倒掛等。從實施看，只關注編寫，不研究合理應用、督查、反饋、整理、修正。有的學校過于看重學案作用，忽視其它手段使用，走向另外一個極端。

3、家家都有一本難念的經，為何受傷的總是我？思想引導與管理制度的不力，會造成教師的分化和學校管理上的負面影響。“讓一部分人先富起來！”，得益的面太狹窄；“我不下地獄，誰下地獄？”，是反對者的托詞；“你走你的陽關道，我走我的獨木橋”，是不理解者的冷漠；“走自己的路，讓別人去說罷！”，是探索者的無奈。再加上學習效果衡量標準的不

一、考試評價的壓力，對實踐者增加了許多挑戰。

三、探索尋覓至真至善（也許我很幼稚，但我的未來不是夢！）

學案教學助學的方向是對的，我們要堅持“咬定青山不放松”的精神，強化“是金子總是會發光的”的信念，以“明知山有虎，偏向虎山行”的勇氣不斷探索，不斷完善。天下難事必作于易，天下大事必作于細。學案的科學設計與合理應用，必須了解編寫原則、明確基本要求、推敲基本框架、落實合理使用。“入格”是為了“出格”，相信學案教學的明天會更好。

（一）了解編寫原則

學案編寫的基本原則包括：主體性、導學性、探究性、層次性、開放性和創新性。

主體性原則：新課程首要的新理念是促進學生發展，學案編制首先要真正體現三個為主：以學生為主、以探究為主、以自學為主。目標陳述、學習活動設計要符合學生實際，要能激發學生學習熱情，鼓勵學生研究。

導學性原則：學案是導學材料，是助學資源。學案編制要體現正確的目標導向、多角度的問題思考提示、多樣化的方法引導。真正體現教師的組織者、引導者的角色，為學生素養的形成與發展服務。

探究性原則：新課程提出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。因此，在學案編制時要突出問題意識、探究意識。問題可以是預設的，也可以適當留空以記錄在課堂學習過程中生成的問題。問題設計要有意義，有思維含量，要有利于各種形式的合作學習和自主學習的展開，從而提升學生的學習境界和學習效果。

層次性原則：學生之間存在著發展的差異、學力的差異和知識技能的差異，學案的設計，應該而且必須體現層次性，在學生發展的平均水平區域內兼顧優秀學生和后進學生，使不同層次的學生可根據不同層次目標、內容進行自主學習。在學案的不同板塊，也應遵循循序漸進的原則，遵循認知規律，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。

開放性原則：課程標準指出：課程應該是開放而富有創新活力的。學案編制要確立開放的意識，體現開放的教學理念、提供開放的學習內容、倡導開放的學習方式、允許并鼓勵開放的探究成果。

創新性原則：學案要努力挖掘師生自身的創造潛能，體現創新意識和創新精神，創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。老師學案的編制也要與時俱進，不斷出新。

（二）明確編寫要求

“好學案”的標準沒有定論。立足三維目標、關注學科特點，體現科學性、針對性；突出問題探究，注重方法指導，體現輔助性；強調多元、崇尚差異，體現層次性與漸進性；合理處理預設與生成的關系、倡導開放、推崇創造，體現發展性；真正使每一個學生都得到發展，是一份好的學案的基本要求。

立足三維目標、關注學科特點，體現科學性、針對性：新課標對教學目標的界定是立體的，既有知識與能力目標，又有過程與方法目標，還有情感態度與價值觀目標，學案的針對性首先體現于三維目標的鎖定，要充分發揮目標的導向功能。學案既要體現能幫助學生梳理、理解主干知識，又要注意方法培養與能力拓展，還要適當滲透培健全的人格、健康的審美情趣和高尚的品德的養成等。目標的描述要科學準確，問題的設計要適切，材料的選擇要精當。要符合學科特點。學科不同，學習方法、思維習慣也不同，教學的著力點也不盡相似。如語文重朗誦、賞析和體悟，數學重歸納、論證、推理，思品重辨析、體驗，科學重實驗操作、規律探索等。

第二篇：教學反思：再教《包身工》

教學反思：再教《包身工》

教學有法，教無定法。我的理解是：有法，關注教什么的問題；無定法，側重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版（32K本）教科書和今天新課標下再教《包身工》，我總結反思如下：

如果教材保留傳統教學篇目，那么這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關注教什么就有過去和現在都會考慮的地方。比如，關照報告文學的特點，關照寫作方面的思路、組材、細節、點面結合等特點，關照寫作意圖、關于“蘆柴棒”的本質意義、關于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。

以上教什么局限于知識方面，當然教什么還得注重教什么人的問題。現在學生是新新人類，對一些社會現象有所耳聞，未必對“包身工”的環境能夠真切體悟，未必能夠領悟作者的寫作意圖和社會現實，這樣就要對文本背景和作者提供相當的資料。

就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：

1.篇目單元教學側重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學類，放在記敘文類單元里教學，側重于記敘文學習。現在《包身工》仍然屬于報告文學類，放在實用文單元里，要歸屬到實用文體的教學思路上來。2.教學理念發生變化。過去更多的關注知識和思想教育，現在更多的關注教學過程和情感滲透，以及能力提高。

3.教學手段發生變化。過去重點是書本粉筆，現在可以提供資料媒體很豐富。

4.學習方式發生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出。現在是以自主、合作和探究的學習方式為主，學生的主體地位要充分體現。

5.教學重點發生變化。過去在于文體特征的把握，現在要讓學生學會提取信息，概括要點，評價文本產生的社會功用．探討文本反映的人生價值和時代精神等。

就以上變化我談一些自己對于實用文教學的體會。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關注到了實用文這個舊而新的概念。

先說分類。過去只把實用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現在實用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學《包身工》應歸于媒體類吧。

再說教學定位。無論哪一類實用文教學，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎上求得理解，教會學生掌握各類文體的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側重于考查考生的應用能力、實踐能力和探究能力。

作了以上教學反思和總結，如果再教《包身工》，我想我自己的教學思想和教學設計是很清晰的。

第三篇：《再見了親人》教學反思

《再見了，親人》教學反思

剛剛結束了青年教師匯報課，近段時間，我一直揣摩著究竟該如何實現“教課文”向“教語文”的轉變，在這次《再見了，親人》的教學中，我小試牛刀，至今仍有種種遺憾在心頭難以釋懷。現把本次匯報課進行反思如下：

一、激發情感，引起共鳴

教學伊始，從題目入手。組織學生質疑：在你心中誰是你們的“親人”，親人會為你做哪些事情呢？假設你現在就站在火車站站臺上和你的親人告別，你會怎樣來讀“再見了，親人”這句話呢？在開課前，就為后文的親人離別積蓄情感、做下鋪墊。

我還從典型事件入手，組織學生填好表格，以“文章寫了哪四件典型事例”引導學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內容，從整體上了解課文的情感流向。

二、品詞析句，感悟情感

課堂中，我引導學生在自己最喜歡的故事中，感悟中國志愿軍戰士和朝鮮人民的深情厚誼。學生先自主學習，挑選最打動自己心靈的句段，做上批注，然后在自己組內讀文本，談感受，學生從多方面、多層次、多角度品味文本，感受親人之間的深情厚誼，在課堂中，學生們朗讀形式多樣，感悟深刻，情真意切，令人動容。

三、音樂渲染，以讀促悟

備課時，我就把本課的“課程目標”定為“有感情地朗讀課文，在激情美讀中體味情感。”我選取了有著淡淡憂傷夾雜離愁別緒的曲目，在學生品詞析句后，邊播放背景音樂，邊用話語渲染志愿軍戰士和朝鮮人民道別時的情景，組織學生體悟其感情色彩，引起學生“內心體驗”。引導他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻勝似親人的情感。

組織學生分角色朗讀，男同學讀志愿軍戰士，女同學讀朝鮮人民，我對課文進行簡單的修改。其實“再見了，親人”既是朝鮮人民對中國志愿軍戰士說的，同樣也是志愿軍戰士對朝鮮人民講的，所以我把課文改寫成兩國人民互相對著告別與呼喊，最后合說“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起!”在結尾時，我這樣結束“中朝兩國人民八年浴血奮戰，生死相依，他們用鮮血凝成的友誼跨越了國界，穿越了時空，讓我們把所有的感動都凝聚在這深情的呼喚中（齊呼課題）”學生們積蓄已久的情感像“泄洪”一般，聲音哀而不傷，含情脈脈。

不足之處：由于投影儀不是太清晰，會議室的鐘表時間不準，我組織的學生匯報過多等問題，耽誤了我的教學進度，有些重點片段還沒有請學生試讀，激情美讀的主要素地位沒有彰顯徹底。

我會把本次教學實踐當成一個引子，一個開端，繼續用心探討如何“教語文”，如何讓學生愛上語文課，如何使學生積淀受用一生的語文綜合素養。

第四篇：再見了親人教學反思

《再見了親人》教學反思

―――――――王鳳茹（11月反思）

新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大的變化。在本課教學中，我特別注意讓學生去收集資料，目的是促進課內外結合，使學生加深對課文內容的理解，同時培養學生收集資料，利用資料的能力。本人在教學《再見了，親人》一文，采用的是情感教學。啟發學生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人。

《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學生滲透情感教育呢？嘗試如下：

一、整體入手，感知情感

教學伊始，讓學生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。

1、從題目入手。讓學生質疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？??使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們為親人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，恰如其分地創設情境使學生感受到一種何日復相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調，使學生獲取感知情感的傾向。

2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內容，從整體上了解課文的情感流向。

“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。

二、細析事例，感受情感

本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現主題。由于課文的前三段的結構與表現手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰士與大娘話別時追述了哪幾件事？表現了什么樣的感情”等問題，讓學生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學生自學感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。

在教學中。我珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，利用文本培養富有創意的讀者而不是培養人云亦云的聽眾。

三、品味詞句，體會情感

教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。

課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。尤其是品味“小金花”一個段落的時候我為了考證學生的自學效果并啟發學生的情感，在課件中我出示了這一段落，啟發學生說：“老師也想和你們一起有感情的朗讀，表達一下自己的情感，你能告訴我應該強調哪些詞句嗎？為什么？”學生們紛紛將自己的體會表達出來，以一種指導者的身份來提示，將重點的抒發情感的詞句點明，說出了自己的意見。最后，師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。看，教師不僅成為了學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，也放下了身份和他們一起朗讀體會學習，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給了學生。

四、設計引讀，抒發情感

學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發情感的欲望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發情感。比如最后的三個自然段，就是這樣設計引讀的：

送行的人越來越多，讓我們趕快加入到送行的隊伍中，有感情的朗讀在這離別的瞬間發生的一幕幕感人的情景。此時，學生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起！”

在課堂上還要恰如其分地創設情境。突出了重點、化解了難點，把學生帶入了情境。使學生對課文的感悟得到升華。正如《語文課程標準》中所說的那樣：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”“培養學生能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，培養收集信息和處理信息的能力。”

第五篇：再塑生命教學反思

再塑生命教學反思

再塑生命教學反思1

真不敢相信，人世間竟然有如此神奇的人。海倫凱勒出生19個月就因為疾病而成為盲聾啞殘疾人，她在莎莉文老師“愛的教育”之下，學會了讀書寫字，甚至還學會了說話。20歲時以優異的成績考入世界著名的哈佛大學，成為人類歷史上第一位獲得文學學士學位的盲聾啞人。不僅如此，她還成為著名的作家和社會活動家，致力于救助殘疾人的事業，建立了許多慈善機構，并獲得了總統自由勛章。更讓人不敢相信的是，竟然有如此耐心的老師——莎莉文老師。在沒有任何經驗的情況下，完全靠自己的實踐摸索，極大的開啟了海倫凱勒的心智，并幫助她走向成功。收到億萬人民的尊敬和愛戴。奇跡，在師愛和奮斗中創造著。

《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給“我”深沉的愛，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。

上課前，我利用三月的早晨充滿生機，校園里小樹發出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事。而我們要去認識一位聾啞盲女孩，對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。讓我們走進這個奇跡，走進海倫凱勒的心靈世界。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”是誰讓海倫凱勒走出痛苦的深淵？莎莉文無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。而再塑后海倫的生命如歌，所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，說出了全文三小節的主要內容。在品味語言環節，幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動，許多同學在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業。但是這樣戰勝厄運的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵學生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士。在這個環節中，同學們說出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學生更多的關注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛令世界動容。

同時，這篇文章文筆優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀，我讓同學們反復朗讀那些描寫景色的句子；第三節中什么是愛的那些感悟的句子。

在這堂課上，教師良好的情感引發了學生積極的情感反映，學生主動學習，課堂上營造了情感交融的氛圍，大家上課積極發言，朗讀也充滿感情。

唯一不足，在時間把握上，還是過于糾結在細節上，沒有從大點上讓學生能迅速進入下一個環節。

再塑生命教學反思2

閱讀講授海倫凱勒《再塑生命》一文，讓我的心靈受到一次震撼和洗禮。何謂經師？韓愈之謂也：傳道、授業與解惑；何謂人師？馮友蘭之謂也：人使人成人。安妮莎莉文做到了。因為她的全新的教育理念與教育方法正是我們現在所提倡的新課程理論的精髓。

首先，安妮老師傳授知識是依學生個體的心理與興趣特點來選擇課程。如她啟蒙海倫時，教的第一個字是

doll（娃娃玩具），這無疑會激發學生對知識的熱望，因為一個哲人說玩具是兒童的天使。

其次，安妮老師教海倫愛與感恩。愛與感恩是一種過程，是一棵樹搖地另一個樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂。安妮用形象比喻：雨水對花與大地的滋潤來給海倫詮釋這個概念，太準確了，太生動了。

安妮老師的這種教育方法與理念是我追求的目標，這堂課，我也試圖實踐這種方法，但由于我個人的能力有限，還有美中不足，還很差強人意。

首先，深入挖掘教材方面，對安妮教會海倫去認識大自然，感受大自然，點撥不到位。而且安妮教會海倫的愛的深義還沒有完全給學生彰顯出來。

其次，文章里面的疑問沒有落實。如海倫是盲、聾、啞兒童，可文中不只一次出現看與聽的字眼，學生雖沒有提出來，然而我覺得那是老師啟發不到。

最后，我覺得我讀書不夠，尤其是教育理論的書籍，以后應在這一方面加強，為自己增加內功。比如這次賽課，因為要備課，才讀了《安妮莎莉文的教育手記》，讓我受益匪淺。如果我以前有過讀這書的積累，就不會像今天這樣匆忙。

安妮莎莉文是一個讓我這個老師自豪與慚愧的名字，她的名字值得我永記，以對我給予必要的提醒。我將以她為榜樣，來提升自己，由經師向人師邁進。

再塑生命教學反思3

對于海倫凱勒這個名字，同學們并不陌生，但開啟她知識大門的莎莉文老師，同學們并不了解。

在教這課時，我沒有按常規教學，而是以小作文的形式，先讓學生自己讀，自己查找資料，然后寫一兩百字的讀后感。當然寫之前，我告訴了同學們簡單的讀后感的寫法-----概括內容加聯系生活實際談感想。到正式上這篇課文時，我先讓同學結合小作文內容談談自己讀后的感想，有的同學側重于談莎莉文老師，說她心中充滿愛，懂得教育藝術；有的同學側重于談海倫凱勒，說她自強不息，充滿對知識的欲望。

我覺得同學們談得很好，課堂上，我就抓住這兩點，組織教學，教和學都感到很輕松。看來，預習課文很重要，預習的方式也有很多種，寫讀后感是一種很好的預習方法。

再塑生命教學反思4

今天上了《再塑生命的人》一課，在教學過程中，我就發現課程難以推進下去，細細思來，除了準備不充足之外，更主要的是問題設置太難。

我最初的設想是這樣的：課前布置學生默讀課文，收集問題，上課時直奔主題，聚焦幾個學生提出的重點問題進行全班研討，通過小組合作的方式，利用同伴智慧，共同解決問題。這是我理想中的“我學·我思·我研討”。接著，將我認為重要的而學生又沒有關注到的通過“我關注·你研討”來解決。再讓學生概括學到了什么。然后，小結：莎莉文老師是再塑生命的人，海倫·凱勒又未嘗不是“再塑生命的人”？“職業生病，業務在寫作”的史鐵生，用頑強意志譜寫《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基，音樂巨人貝多芬，“孔雀皇后”邰麗華……他們，又何嘗不是再塑生命的人？我們在這里認真學習，不也是在再塑生命嗎？（如果到了，就下課；如果時間有剩，那就過渡一下：再塑生命，讓我們從一筆一畫寫好中國字，一字一句說好普通話開始吧——讀課后字詞兩遍，作為鞏固作業，并布置課外閱讀《假如給我三天光明》）。

昨天，我利用這種教學思路上了《竊讀記》，感覺課堂氣氛很熱烈（問題學生寫在黑板上，作為板書），同學們提出了很多的問題，但通過小組討論的方式，很快就解決了，我以為這樣的教學流程可以實施。今天上午在19班試教的過程中，我發現學生一開始就卡住了，所以，我又重新改了導入部分，加入了課堂默讀的環節，并精簡了幾個問題。在還沒有完全考慮成熟的情況下，我就匆忙上陣。從課堂上的實施看起來，非常不妙。但我不怕，只有敢于死在公開課中，才能活在家常課中。

通過教學這一課，我有如下反思：

1、不打無準備的仗。

2、應充分考慮學情。

3、上課前應多多磨課，而不應是閉門造車。

4、設置問題時，應注意問題的提法，便于讓學生理解，且問題的設置不應太多。

5、讓學生討論問題時，應指定具體的任務。

6、我應下一番狠功夫，不斷地修煉。

總之，通過這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學工作中，我會揚長避短，不斷提高自己的業務能力。

再塑生命教學反思5

1880年6月27日，海倫?凱勒誕生于美國亞拉巴馬州北部的一個城鎮。她的一生為人們樹立了與命運拼搏的榜樣。

海倫?凱勒是舉世敬仰的作家和教育家。盡管命運之神奪走了她的視力和聽力，這位女子卻用勤奮和堅韌不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。她的名字已經成為堅韌不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大精神力量。

安妮?莎利文老師半個世紀一直與海倫朝夕相伴，用愛心和智慧引導她走出無盡的黑暗和孤寂。海倫一生創造的奇跡，都與這位年輕杰出的聾啞兒童教育家密不可分。海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發她對莎利文老師的愛：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師。”

莎利文到海倫家擔任家庭教師的那一天，就送給她一個玩具娃娃，并用手指在海倫的小手上慢慢地、反復地拼寫“d-o-l-l”（玩具娃娃）這個單詞。海倫立刻對這種游戲產生了濃厚興趣。她一遍又一遍地模仿著老師的動作，從此開始懂得世間萬物都有各自的名字，開始知道自己的名字叫“Helen Keller”（海倫?凱勒）。此后，海倫陸續學習并掌握了法語、德語、拉丁語、希臘語。聾盲卻能掌握五門語言，海倫的成功被稱為“教育史上最偉大的成就”。

海倫的“啞”是因為喪失聽力而造成，聲帶并沒有受損。十歲那年，海倫開始學習說話，因聽不到別人和自己的聲音，只能用手去感受老師發音時喉嚨、嘴唇的運動，然后進行成千上萬次的模仿和糾音。當首次像正常人那樣說出“天氣真熱”這句話時，驚喜之余，她和莎利文老師都意識到，在她們頑強的毅力面前，再沒有克服不了的困難。海倫的一生中，在世界各地巡回演講甚至成為她事業的重要組成部分。

她除了嗜書如命，還喜歡騎馬、游泳、劃船，酷愛戲劇表演藝術,靠著不屈不撓的意志，海倫學會了唇讀，可以通過“手”聽到馬克?吐溫為她朗誦的短篇小說，以優等的成績完成了世界名校哈佛大學的學業。讀書不但使海倫成為一個學富五車的學者，也陶冶了她美好的心靈。

馬克?吐溫稱她和拿破侖是19世紀最杰出的兩個人物之一。

她為了改善美國盲人的工作和生活條件四處奔走，為美國盲人基金會和美國海外盲人基金會（現名為海倫?凱勒國際組織）廣籌善款，她創造了非凡的業績，獲得了無數榮譽。

她給世界以愛心，世界回報她崇高的榮譽。19，海倫的故事被好萊塢搬上銀幕，由她本人出任主演。1955年，她榮獲哈佛大學的榮譽學位，成為歷史上第一個受此殊榮的婦女。

她留給人們最大的啟示就是，勇敢地接受生命的挑戰就能夠贏得生命中的光明。本書是對海倫?凱勒一生詳細記述，被認為是文學史上最重要的兩大貢獻之一。

應該說在我小的時候，海倫凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個時代年輕人所追的“星”之一。所以我在準備這課書時自然就把情感態度價值觀這一教學目標放在了第一位。

課前我將海倫凱勒的資料印發給了學生，并且提了幾個問題，目的只有一個就是讓學生了解海倫凱勒，讓海倫凱勒打動學生，從而為課堂做好鋪墊。

課前為了讓學生讀好書，我將學案發給學生，讓他們帶著問題去讀書。

課上我精心設計了四個問題——

莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明。

幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?

課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優美而精警的語句。

在這些事件中，作者表現出來的老師是怎樣一個人。請結合具體的語句進行分析。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯系作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。

這四個問題從宏觀到微觀，從抽象到具體，從事件到中心，從人物到情感，從情節到語言，層層深入，由淺入深， 便于學生的理解。

設計問題時要特別明確提問的目的是什么，學生理解的難度在哪里，因此不僅要追求問題的新穎性（激發學生的學習熱情），更要注意問題的梯次性，讓學生像爬坡一樣一點點的不知不覺中走到終點，不能在學生面前樹立壁壘。

這些我懂，慶幸的是這節課我做到了，學生自然就表現的比較活躍。

遺憾的是在處理情節時有些拖沓，課沒有完全講完。

再塑生命教學反思6

在《再塑生命的人》第一課時中，我設計了“了解‘鋪墊’的寫法及其作用”的教學目標，具體的教學環節是：以小組合作交流的形式，展開對“仔細閱讀第1—5段，思考作者在莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內容？分析有什么好處”這一問題的討論。時間6分鐘。在交流之前，我對小組合作學習進行了簡單的培訓，即：組內六名同學的分工問題、記錄及展示問題等等。本節課出現以下問題，有待思考：

第一，外部形式不夠規范。例如：角色分工占用過多時間、記錄缺乏提煉、禮儀不夠完善。這和我前期鋪墊和訓練少有直接關系，在短時間內組內成員不可能達到高度默契，今后我將另找時間做專門培訓，將小組成員的分工固定下來，并讓每一個成員談談該怎樣扮演自己的角色，并在多次演練中熟悉流程。相信在多次訓練后同學能夠做好這些。

第二，小組交流時發言不夠積極。有的組是一人獨掌話語權，有的組是兩三名同學主講，其余同學旁聽。要想達到全員參與討論比較難解決。無論是老師怎樣布置預習，還是組長怎樣干預，還是在展示中每個人都有展示任務，在小組活動中總有不愿意發言的同學。這可能和個人性格、學習能力、學習方式、思考問題的深度等多種因素有關，今后需要在這方面多多琢磨，甚至還要對每一個同學進行個體研究。關注每一個，是小班化學習的理念。

第三，小組合作展示后的評價總結環節有待提高。小組展示后教師應該給予多角度地、帶有指導性和激勵性的評價。本次展示組基本能概括出來第1—5段寫了什么內容，但分析這些內容是如何為莎莉文老師的出場做鋪墊的，還沒有講解清楚。未展示組的答案更是五花八門，有的是摘抄原句，有的是列出了描寫的方法，總之答案五花八門。一時間我無從應對。由此我想，今后不僅僅要關注展示組每個人的表現，且將他們集思的成果巧妙地與最終的答案結合，而且還要對未展示組的問題快速地提煉、找出問題的所在。這就需要今后不僅要潛心鉆研教材，而且要在實踐中加強指導能力！原來教學本領真不是一朝一夕能練就成的，我還需要苦練基本功。

再塑生命教學反思7

《再塑生命的人》是一篇敘事散文。我確定的教學目標有三個：

1、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、”等詞語；

2、分析海倫·凱勒與莎莉文老師的形象；

3、認識“再塑生命”的含義。

一上課我先檢查預習情況——挑寫字詞。讓徐振宇上臺寫，其他同學在本上寫。不出所料，這次徐振宇雖然寫錯的還不少，但卻沒有像前幾次一樣錯得一塌糊涂。這是一個語文基礎不好又不夠認真的男孩，為了促他進步，兩周來上課我都有意識的挑選他回答問題。訂正后讓他課下單獨抄寫一遍鞏固鞏固，一切都急不得。

接下來讓學生交流搜集到的海倫·凱勒的資料。舉手的學生很多，看來預習時都去搜集了。薛天陽，班里倒數第一，今天破天荒的把手舉得特高，身體都好像要站起來了。那就讓他試試吧，好不容易舉次手。薛天陽異常的緊張，手有些抖得拿著一個卡片開始讀，聲音里充滿了興奮。“她，一歲零七個月，突患急性腦充血，成為一個集盲、聾于一身的殘疾人！她，精通英語、德語、法語！她，曾經就讀哈佛大學！她，先后完成十四部具有世界影響的著作！她，是美國著名的作家，教育家！她，被譽為“美國英雄”！美國著名作家馬克吐溫曾評價：19世紀最使人感興趣的人物就是拿破侖與海倫·凱勒。”他剛說完，學生們不由自主的鼓起掌來。海倫·凱勒創造了一個奇跡，我們今天也算見證了薛天陽帶來的一個奇跡。趕緊的表揚，這一節課我發現薛天陽學的格外認真。真希望以后能更多的看見這種情景，真期待他能每天進步一點點，哪怕一丁點。

第三步，思考文中回憶了莎莉文老師的幾件事，目的是繼續教學生學會概括事件，方法是：誰干什么（人+事+結果）。由于前面學習魏巍的《我的老師》剛訓練過，學生的解題格式掌握了，但語言組織能力還需進一步提高。

第四步指導學生探究：

1、讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？

2、“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？從全文來看，海倫再塑生命成功的因素有哪些？通過這兩個問題感悟主旨。

最后的環節是拓展學生思維，尋找生活中那些克服自身殘疾刻畫出完美的人生的榜樣。如貝多芬、張海迪、富蘭克林·羅斯福、奧斯特洛夫斯基、霍金等，讓學生明白在生命中有許多不幸，但一個人如果有堅強的意志頑強的毅力與命運抗爭，就會化作一雙隱形的翅膀，用行動譜寫生命的最強音，創造出生命的奇跡。

一節課下來，學生對莎莉文老師的愛心和富有藝術的教育有了深入的理解，同時也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅毅的精神，完成了預定的教學目標。

本節課的不足在于課堂讀的時間少，應把朗讀貫穿在整個教學當中，在反復的誦讀中完成對文本的剖析。

再塑生命教學反思8

最近教兩篇課文《我的老師》和《再塑生命》。這兩篇有一個相同點，由好幾個故事構成的，而學生的作文寫得短和單一的故事有關系。而單元目標則包括概括故事和品位感情兩大塊。我就把閱讀目標和寫作目標給融合到一起來。

如何概括，在第一單元的時候我也講過，相信小學的老師也講過，但概括能力的培養絕對不是初一年就可以完成，即使是初三年這也是一個頭疼的目標。

在《我的老師》教學時，我當時就問學生：我和老師之間有哪些故事？能說一個算一個，能多說則更好。

為什么我這樣處理，因為對于學生來說，某一個學生站起來，單獨概括七個故事，難度是相當大的。所以這樣的說法是為了降低難度，否則沒幾個學生肯站起來回答這個問題。

不過事后我還是考慮到一點，和其他的教學環節相比，這個環節我上得不是很生動，和學生互動不強，雖然學生能回答出來，但我還是不滿意，為什么不滿意呢？因為太像語文了。

當教到《再塑生命》的時候，我就做了調整。

請大家給課文標出段落序號。

①找出你喜歡的內容。

②找出你不喜歡的內容。

③找出你覺得莫名其妙的內容。

學生笑起來了，覺得老師這樣問法，讓他們想偷懶也無處遁逃了。

結果，不少的學生站起來說，他們為什么喜歡，課堂氣氛活躍了很多。

我思考：這兩節課區別在哪里？

下午跑步的時候，我忽然想到，第二節之所以讓學生喜歡，因為我設計的問題直接是同學生的個人感受有直接關系，而且學生在回答問題的時候，不少是結合他們生活經驗來作答。

也就是說，打通生活和課本之間的關系。

關于品位情感，我主要通過講解對精彩句子（情感）的理解和練習來達到，練習主要是練習冊和課后。其間主要講了詞語賞析（包括褒貶義，修辭、和狀語限定練習冊中有）和修辭修辭主要講：比喻、排比、反復的作用以及閱讀答題時的范式。

不過，這是從比較局部來說，作文在情感的要求我則主要從人物角度來考慮：

從人物的對話，動作、神態、肖像，在《再塑生命》一文則注重心理描寫實際上就是抒情來表達感情，范式是作者經歷一件事，然后有所感，而學生作文最大問題之一，只有聽到看到經歷的事，卻沒有自己的感受。

前一些日子學習了《散步》一文則講到景色描寫對人物的感情的作用。這似乎有點多，可以取舍一些，但對于作文的真實性，我一直作為初一年的最重要的寫作訓練目標，其他的都是副目標。

明天的作文主要有幾個訓練點：

①真實性

②多個事例。

③感情融入。

明天寫的作文是《我和老師的故事》，除了上面的三個目標，我還需要從中分析出學生和老師的關系史。

再塑生命教學反思9

《再塑生命的人》這篇感動了億萬讀者的經典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經久不息，揮之不去。反思我們的孩子，在科技迅猛發達的時代，他們過著物質生活充裕的生活，十二、三歲的年齡，人生觀、世界觀正處于轉型時期，對社會只有懵懂膚淺的認識，青少年情感的漠視以及對生命的踐踏現象時有發生。在教學中滲透生命意識的教育已經刻不容緩了。因此，在講授《再塑生命的人》一文時，我尤其關注學生對愛的感悟以及他們的生命成長。充分發揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學生對生命價值和意義的理解。

一、走進文本，滲透愛與生命的意識

語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現實，面對人生，豁達、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如;蘇軾、史鐵生等等。學習《再塑生命的人》，要求同學們提前搜集海倫凱勒的資料，在了解作者的同時，可以引起學生的共鳴，從而激發學生向海倫凱勒學習，熱愛生命，珍惜生命。

二、解讀文本，領悟愛與生命的真諦

語文課程與人的生命活動、精神活動有著很大的關系。本身就可以用那些主人公和作者高尚的心靈世界去影響學生的心里結構。從而領悟愛與生命的真諦，樹立正確的人生觀。在課堂上，我讓學生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術”。想一想，這是一個怎樣的老師？并分析文章關鍵語句，體會海倫?凱勒“學的感受”。想一想，這是一個怎樣的孩子？學生在驚嘆那位引領海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻精神的時候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對生命的熱愛、對理想的追求完全感染了學生們。

三、拓展文本，獲取愛與生命的力量

海倫凱勒勤奮和堅忍不拔的毅力帶給人們強大的震撼。她的名字已經成為了一種自強不息、堅忍不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵學生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士。在這個環節中，同學們說出了霍金、

貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學生更多的關注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛令世界動容。比如08殘奧會上，在四川地震中失去左腿的芭蕾舞學生,11歲的李月在舞臺一片暗色調中給僅存的右腳穿上鮮艷的紅舞鞋時，整個世界屏息了，無數人，淚水慢慢溢滿眼眶；馬麗和翟孝偉是繼“千手觀音”之后又一次演繹了一段美麗的神話。《牽手》是一個令人感嘆,感動,感奮的舞蹈。學生們被這些殘缺的生命創造出來的成功感動著，領悟著愛與生命的真諦和價值。

四、情景體驗，觸及愛與生命的靈魂

真正的愛與生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育，而應該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。因此，生命教育必須通過體驗教學來實施。只有這樣，才能理解自己和他人的需要和處境，進而學會珍愛自己、體諒別人、學會與別人相處。

在本課中，我讓學生在一種假設的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么。“假如你只有三天光明，你將如何度過那寶貴的三日？”在這個情景問題的設置下，學生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達了出來。讓我很受感動。雖然問題設置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。

生命是人生最寶貴的東西，引導學生關注和尊重生命，豐富學生的精神世界，促進學生的健康發展，這是時代的要求，也是我們教師的責任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因為她對海倫凱勒付出的耐心、愛心以及富有教育的藝術，都是我在工作中應該學習的地方。反思我們的教學，更應該在課堂上引導學生走好自己的人生之路。讓每一個學生的生命都更加的美麗。一節課下來，也有些許不足之處，還需要在日后的教學中進行改進。

再塑生命教學反思10

終于，需要我進行的公開課的已經結束一周了。說真的.，這次課堂我準備的時間并不是很長，可思考小組合作學習這一模式卻是很久的事情了。

自從我們學校引進了小組合作探究學習模式以后，我們都在摸摸索索的前進。上個學期，上了一節所謂的“立標課”，當時正趕上一篇自讀課文，加上對于這一模式的狹隘理解，我巧妙的設計了一節“自學能力比賽”，一個小組一個小組的展示對于這節課的學習情況，教師根據規則，選出最優秀的小組。雖然當時得到了全組老師和領導的好評，我心里很短時間的得意了一把。后來，語文組員的達標課開始了。一節一節，不論是什么性質的文章，統統來了個小組輪流展示，簡直是我那節課的“翻版”，越聽，我心里越不是滋味。仿佛擺在我面前的是一面面最真是的鏡子，清楚的映照出了我目前對于這一模式理解之粗淺，運用之拙劣。

整個寒假，我的思緒都在抵制“模式化教學”，仿佛自己帶著大家走了“遠路”，羞赧自責的不得了。新學期開始，領導又讓我上一節“立標課”，我有些不知所措。感覺自己的思想還徘徊在教改的邊緣，很難拿出一節標準的樣板課。我徹頭徹腦的考慮了好幾個時日，最后決定讓語文課堂回歸自然，不要這樣追求形式上的相似。于是我淡化了小組整體展示的環節，把小組約束力變為一種內在，以個體展示的形式來為小組榮譽而戰。

我簡單的做了一個學案設計：（粗略記錄如下）

學習目標：

1、解讀文章，評點人物，理解題目的含義。

2、了解海倫·凱勒的人生經歷，感悟文章主題，得到啟示。

重難點：重點是結合文章相關語句，對安妮老師的教育方式和海倫·凱勒的精神品質做出評論。難點是對課文題目含義的理解。

預習提綱：

（一）資料搜集。（提示：查找關于作者及安妮·莎莉文的資料，進行篩選記錄，上課時進行交流。

海倫·凱勒：

安妮·莎莉文：

背景及其他：

（二）字詞整理。（提示：結合‘讀一讀寫一寫’注音，并查出詞語的意思，或補充重點詞語，補充到課本上。并在下列空白處認真抄寫詞語一遍。）

（三）內容初探。（提示：有些同學靜靜的讀課文，自己概括、旁批，鍛煉自己的學習能力，有的同學課文也不讀，直接找到資料書，照搬過來。你愿意做哪個？我相信每個同學都會做出正確的選擇。）

1、一兩句話概括文章內容。

2、評點人物，在文中找到“支撐句”，勾畫并做出旁批。

莎莉文老師對海倫的教育方式，你特別欣賞哪些，舉例說明。你覺得莎莉文老師是個怎樣的人？

當你讀完本文，靜靜沉思，你覺得海倫是個怎樣的形象？可以結合文章語言來談。

合作探究：

1、為什么海倫稱莎莉文老師為“再塑生命”的人？

2、愛是什么？相信你讀了這篇文章以后，會有更深刻的體會。精讀25—39小節，勾畫出幾個什么是愛的句子，理解含義。

3、結合文章和自己的情感體驗，完成仿句。

愛是什么？愛是一縷縷花香，播撒在世界的每個角落；

課堂小結：

說說你讀這篇文章的收獲：

布置作業：（第二課時導學）

略

反思：

很顯然，從學生的反應來看，這個立標課比上個要扎實的多。不再追求形式上的相似，重在挖掘“魂”的相似。由課前作業檢查的量化，到課堂上一個接一個的搶答，競爭與謙讓同在。（寒假后，我重在訓練了學生的這一回答問題的方式，就是針對某一問題請一個同學打頭，其他的可以評點上一個的回答，也可以接著說自己的觀點，不用喊名字，學生非常有秩序的站立回答，使得問題探討過程和諧而緊湊。或許是受到這種氛圍的感染，學生特別投入，積極主動，最后談這節課的收獲將課堂推向了高潮。課后，各位同仁都很真誠的認可了這樣的課堂，給予了很高的評價。其實，我們語文組個個都是虎將，從他們評課就可以看出來，個個是行家里手。如金玉的評課顯示出了她教學的高超。（這家伙教材處理起來特輕松巧妙，我很羨慕呢！）

再塑生命教學反思11

《再塑生命》內容比較接近學生生活，學生理解課文內容比較容易，但沒有深層次的感受對文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，表達能力較差。針對這個情況，在教學中，一方面查找關于海倫的個人資料，在課外材料中發掘興趣點，充實課堂內容，知道即使偉人也曾有過失望、放棄，最終在別人的鼓勵和自己的努力下終于戰勝困難有所成就，教會學生正確對待生活中的困難。其次，注意采用合作-學習-探究的方式，引入討論式、啟發式教學，結合聽說讀寫訓練，培養學生的自主學習能力。

很可惜的是，講完之后有了一個設想，下次有機會一定嘗試。讓學生選出代表做一天“殘疾人”，不能用左手或右手，說說自己的體會，這樣，學生有了切身體會后再學習課文會更容易有所收獲。

再塑生命教學反思12

今天，文科組的所有老師評論了《再塑生命的人》課堂設計，近而，我做了如下反思：

1、在游戲導入環節，還是比較粗略，沒有注意細節，如果加入更多細節，可以使學生有更深的體會。

2、對于教材的挖掘度還是不夠，備課經驗欠缺，忽略了“單元目標”，還沒有形成屬于自己的教學特點。

3、每個環節的緊湊度還是不夠，不能一步步讓學生自己去學習，不能更好的體現以學生為主的教學方式。

4、自身語文素養的欠缺，對課文的理解不到位，所以在設計課堂環節時不能體現“效率”之所在。

通過各位老師對我中肯的評價，在今后的工作中，我將做到：

1、在備課時，對于各個環節，深思熟慮，然后進行設計。最好在備課時能多方面考慮，全方位思考，多角度審視。

2、注重本單元的單元目標，在課堂上注意采用默讀的閱讀方式，還要注意在整體感知課文內容的基礎上，重點把握作者的情感，品味蘊含在字里行間的深情。

3、在每個環節的設置上，盡量用精簡的語言貫穿，形成一條線索，讓學生順著線索自主學習，不要將我的思想強加給他們。

4、對于語文素養的欠缺，需要時間來補救，首先從課本開始，在不懂的地方，翻閱資料，或者求助學校優秀老師，一步步改進。

希望在今后的教學中，逐步改進自己。我知道這條路很長，也會布滿荊棘，但我會學習海倫的精神，讓自己越來越強，成為一名合格的人民教師！

再塑生命教學反思13

本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫的文章．課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。范例五

對于美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由于備課時間倉促，情急之下，我臨時上網搜集了作者的生平簡介、圖片、及課文中需要學生理解的幾個重點問題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進教室。課堂教學環節基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進行，結果發現：學生上課情緒低落，對于提出的問題毫無興趣可言，一節課下來幾乎是在聽我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學生的創新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因導致整節課猶如一潭死水？

上網瀏覽了幾篇本節課的教學設計，避免另一個班級重重蹈覆轍。讀著別人精心設計的教學環節的同時，我開始反思今天這節課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學環境，又怎能激發學生用心去學習，去感悟，從而走進課文，走進作者的內心世界？又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動？我馬上重新備課，修改課件。

下午第一節課我胸有成竹地走進另一個班級。課前，我讓學生兩人一組做了“瞎子猜字”的游戲，在總結猜中人數寥寥無幾的情況下，我因勢利導轉入主題：一個健康的人暫時失去視覺來認識一個漢字都這樣困難，更何況一個聾啞盲女孩來認識整個世界。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。今天，我們就要走進這個奇跡，走進海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問，全班同學共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂乎。在品味語言環節，幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動，許多同學在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業。

從兩節課的比較中不難發現：教師的良好情感能引發學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話：在人的心靈深處都有一種強烈的需要，都希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在學生的心靈深處這種需要更強烈。

范例六從學生的反應來看，由課前作業檢查的量化，到課堂上一個接一個的搶答，多數學生特別投入，積極主動，最后談這節課的收獲將課堂推向了高潮。但不足之處是對課文的誦讀很少涉及，由于課文篇幅較長，有的學生課前沒有預習好，導致對課文內容不熟悉，很難融入教學中。反思一下，覺得應對一些重要段落或經典片段加強誦讀體會。在誦讀中感悟文中主旨，品味文章語言。

再塑生命教學反思14

《再塑生命的人》是美國作家海倫.凱勒寫的一篇關于家庭教師莎莉文再塑海倫生命的是，文中莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給予“我”深沉的愛，讓我的生命再次充滿了光明、希望、快樂、自由，讓我變得自豪、喜悅和幸福。20xx年10月20日下午，我和七（6）班的孩子共同學習了這一課，感慨頗多，反思如下：

一、課前準備，了解背景明確要求

因為是借班上課，對于學情不太了解，所以在課前我利用自習時間去七（6）班帶著孩子們做了簡單的預習，課文在七年級上冊第三單元，以學習生活為主題的一個單元，在這個單位學生將由前兩單元的朗讀課文轉變成默讀課文，所以預習時我和學生一起學習了默讀要求：不出聲、不動唇、不指讀、不回看，一起讀完，保證閱讀的完整性和速度性。為學習課文做了方法指導。

想要了解本課的作者的感情，首先需要了解作者的人生經歷，所以在課前我讓學生對于作者和寫作背景做了了解，為上課做鋪墊。

二、導入解題，設置懸念激發興趣

導入課文，我采用了海倫.凱勒《假如給我三天光明》中：假如給我三天光明，我首先要長久的凝望我的老師——莎莉文。莎莉文和海倫之間到底發生了什么？由此引出課題。齊讀課題，找到重音“再塑”，解題，同時設置懸念：誰再塑了誰的生命，怎么塑造的？由此激發學生的閱讀興趣。

三、明確目標，條理清晰重點突出

心中有目標，行動有方向，出示學習目標，給學生指明學習的方向：理脈絡、品人物、悟感情、學精神。四個目標串聯本節課的內容，條理清晰，重點突出。

四、走進文本，對比“再塑”前后差別

上課伊始，利用四分鐘的時間，速讀課文，重溫預習內容，然后個人展示風采，在這個環節，我帶領學生學習了生字，指出本文的重點字詞，然后學生個人展示了兩個問題：莎莉文老師來之前“我”的狀態和莎莉文老師來之后“我”的狀態，讓學生從書中標出相關句子，圈出關鍵詞。因為課前預習過，所以這兩個問題直接由個人展示，通過兩種狀態的對比，在改變中讓學生體會莎莉文老師對“我”的重要性。

五、解讀文本，分析過程品析形象

為了我的改變，莎莉文老師都做了哪些事，事件中又折射出莎莉文老師怎么樣的品質，這些是本文的重難點，所以我采用了小組合作交流的方式進行，學生組間分工協作，組內合作交流，經過五分鐘的討論時間，進入小組展示環節，事件的概括學生并不熟練，所以在展示的過程中，我需要不斷的引導學生，從書上找關鍵詞概括。故事情節概括出來，人物形象就很好分析了，所以第二個問題大家結合事例不僅分析了莎莉文老師的形象也分析了海倫.凱勒的形象。

在這個環節我還分析了題目的含義，從本義，深層含義和情感三方面引導學生理解了題目。借勢我總結了本課的內容，和學生一起回顧了本節課的內容。

六、拓展文本，見賢思齊擇善而從

海倫凱勒用她傳奇的一生詮釋著自強不息、堅韌不拔，她的事例成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫.凱勒，于是，我鼓勵學生尋找更多的“海倫凱勒”，像她一樣身殘志堅、自強不息的人士。在這個環節中，同學們說出了史鐵生。我給學生補充了雙耳失聰的德國音樂家貝多芬；全身癱瘓，雙目失明，卻以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》蘇聯作家奧斯特洛夫斯基；高位截癱的當代知名作家、翻譯家張海迪；《千手觀音》中的聾啞女孩邰麗華。

結合這些事例，我用古人云：天行健，君子以自強不息，來勉勵學生，學習榜樣，用這種堅韌不拔，自強不息的品質來演繹人生的風風雨雨！

七、當堂檢測，訓練思維學以致用

在當堂檢測中我依據本課的重難點設置了字詞選擇題和課外閱讀魏巍《我的老師》，讓學生概括故事情節，分析魏老師的人物形象，訓練學生思維，學以致用。

反思這節課，六步教學法環節雖然完整，但是不足之處還有很多：

1.最大的問題，最嚴重的問題和本人性格有關，我性格急躁，再加上使用六步教學法不熟悉，害怕講不完內容，所以上課總有一種“趕”的感覺，給學生一種很不舒服的感覺，沒有做到有條不紊。

2.教學環節設置的有不合理的地方，應該在學生們展示完“再塑”前后對比后，就借機講“再塑生命的人”的含義。

3.備課不充分，品析人物形象環節，備課時沒有結合學生學情，所以設置了讓學生從文中找具體需要分析人物形象，在本課，結合事例分析會更好，既簡單又附和本課特點。

4.沒有充分調動學生學習積極性，很多時候，自己為了趕時間，都替學生回答了問題，沒有讓學生自己歸納總結，人物形象的特點，詞語基本上是我告訴學生的。

5.導學案沒有讓學生充分利用，很多重要知識點沒有給學生時間沉淀歸納。

6.拓展延伸環節應該結合我們的生活實際，再舉一些身邊的人和事，幫助學生更好的理解自強不息的精神。

總之，通過這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學工作中，我會揚長避短，不斷提高自己的業務能力。

再塑生命教學反思15

我在本節課的美育實施中，有如下幾點做法體會：1、重視朗讀，欣賞美

在教學中要讓學生感受到文章的美，首先要實施葉圣陶先生所說的“美讀” 。《再塑生命》一文，本身已極富美感，通過多媒體課件配合學生讀書，調動學生視覺、聽覺等感覺經驗，使學生在語言的流動中感受課文各種形式的美，進入作品美的意境。同時，開展朗讀比賽，激發學生不甘人后的上進心，積極投入課堂中，在追求神韻美的朗讀中，拉近了學生與文本的距離，從而讓學生走進海倫·凱勒的內心世界。 2、適時引導，領悟美

美育是一種情感教育，它的主要特點是以美感人，以情動人，用情感來輕叩學生美好的心扉。剛才的美讀，已使學生初步領略了作品的語言美、人物美、意境美，使學生沉浸在美的情境中。但是要使學生獲得更深刻的美感，教師還要根據學生的實際情況，適時引導，將學生的情感流向引入軌道，以期引起強烈的審美共鳴，從而體驗文章的精神美。教師要讓學生明白美不單單是眼睛看到的東西，更是用心靈感受到一種情感的體驗。在本節課中，我讓學生換位體驗，在合作交流中，與文本、作者實現視界的融合，心靈的碰撞，領悟《再塑生命》的美感，進入角色，真正理解人物的處境，進而理解人物的心境，與人物同呼吸共命運，從而感悟人物的精神美。 3、

展開聯想，創造美

創造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。學生的想象力是豐富多彩的，他們的創造力也是無窮的，所以教師應大膽放手，營造一個開放的空間，引導學生懂得思考，大膽發表自己的獨特見解。這一環節，在引導學生欣賞了作品美的語言、美的形象、美的心靈之后，注重指導學生聯系生活體驗，鑒別生活中的真、善、美。既培養了學生的審美欣賞能力，更實際鍛煉了語文方面的審美創造能力。不足之處：

學生自主學習，是要求全體同學都積極參與教學活動，成為課堂的主人。如何讓中下學生在合作探究的過程中成為主角，不是旁聽者，觀望者，讓全體學生都有機會在課堂上張揚自己的個性，使他們的合作意識、創新思維和創新能力得到淋漓盡致的發揮。這一點是我極力想做到卻又難以如愿的缺憾。啟迪：

通過對《重塑生命》一課授課過程及不足的反思，我更加深刻的理解了莎利文老師美的教育藝術：她能夠時時處處從尊重人、愛護人、促進人的角度，去關愛海倫。以后的教學中，我會繼續以愛為出發點，用愛來重塑學生的生命，讓美喚醒學生的心靈，最大限度地激發起學生強烈的參與意愿和學習動機，使學生更愛課堂，主動學習！