第一篇：工匠精神與職業教育

談工匠精神與職業教育

陳雪峰

（遼寧省朝陽市向東高級技工學校 朝陽 122000）

摘要：2016年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大四次會議上所做政府報告中指出:“要鼓勵企業開展個性化定制，柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。”弘揚和培育工匠精神，將對我國的經濟社會發展，中國制造的未來走向和人才培養模式產生深遠的影響。而作為傳授職業活動所必需的技能、知識和態度，為社會培養技能人才的職業教育，必然在培育工匠精神中承擔重任。

關鍵詞： 工匠精神

職業教育

精益求精

2015年，央視《大國工匠》的片首語這樣寫道:“他們耐心專注，咫尺匠心，詮釋極致追求；他們鍥而不舍，身體力行，傳承匠人精神，他們千錘百煉，精益求精，打磨中國制造，他們是勞動者，一念執著，一生堅守。”短短的幾句話，每每想起都心潮澎湃，他們身上的堅韌不拔的意志，精益求精的精神也時時激勵著我們。

一、工匠精神的內涵

工匠精神一般是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念，即既有高超的技藝和精湛的技能，還有嚴謹，細致，專注，負責的工作態度，以及對職業的認同感，責任感，榮譽感和使命感其內涵包括精益求精，嚴謹，一絲不茍，耐心，專注，堅持，專業，敬業

二、職業教育中工匠精神的重要性

職業教育肩負著培養高級能人才的重任，必須注重學生“工匠精神”的培養，以便能使學生養成對于學習，工作上的高標準，嚴要求，讓每一個人能夠以敬畏的姿態對待自己的職業，技術人才恰恰是工匠精神的最佳傳承者。然而因為社會認知度等眾多因素的影響，一度使工匠精神成為職業教育的一種缺少，不少學校缺乏對培育工匠精神重要性的認識，重技能而輕職業素養，因此必須及時糾偏，讓工匠精神在職業教育中重塑，并成為職業教育的靈魂。2014年5月，總書記在河南考察時提出：推動中國制造向中國創造轉變，中國速度向中國質量轉變，中國產品向中國品牌轉變。推動這“三個轉變”勢必需要大量具備工匠精神的技術人才，而要造就更多的工匠，就必須重視職業教育，注重培育學生的工匠精神。

三、職業教育中工匠精神培育的途徑

1、轉變觀念，提高認識 一是要轉變目前存在重學歷，輕能力的觀念，充分認識技能勞動者發揮的巨大作用，長期以來，職業教育被視為低人一等的教育，家庭和社會對職業教育也存有偏見，以至于家長，學生都認為讀技校是一種無奈的選擇，如果社會仍用有色眼鏡看待職業教育，工匠精神就不能重拾，二是要把提高職業技能和培養職業精神高度融合，既要培養學生有一技之長，又要讓學生領悟“質量是企業的生命”樹立敬業守信，精益求精的精神

2、職業教育中堅持職業標準，培育學生精益求精的品質與能力 在職業教育的過程中，要能夠打破傳統的人才培養觀念，樹立人人平等的現代職業教育思想，改變職業教育那種只注重學生實踐技能的培養，而忽略學生人文素質培養的職業教育理念，在實踐教學中，要注重“以人為本”與“工匠精神”的有機結合，將提升學生的實踐技能與人文素質結合起來，堅持現代職業教育的標準，將社會對人才的需求與學校的人才培養標準有機的結合在一起，培養綜合能力強的應用型人才。現代企業要求職業工作者具備團隊合作、善于創新、勇于競爭、敢于擔當的能力品質，同時還要求職業工作者具有精益求精的品質與意識，在職業教育中，應該尊重企業的用人標準，并將其作為職業教育人才培養標準之一，在實踐教學中嚴格按照相應的人才培養標準執行，不斷提升學生的一絲不茍、持之以恒的精神，通過實踐技能的學習，培養學生的耐心、細致、循序漸進、精益求精的品質。充分考慮學生的個性與職業技能，對學生進行個性化的培養，突出學生的個人實踐能力，特別是對學生的突出的特長進行培養，并將大國工匠的精神融入到學生的日常生活與實踐教學中，使學生掌握與精通一門應用型的技能，并在此基礎上培養學生的職業適應能力與知識遷移能力，根據學生的職業技能的特征，以學生就業能力、適應能力、實踐能力與社會需求為導向，在學生的專業課程學習、職業評價、社會實踐、文化交流等方面滲透“工匠精神”的教育，不僅要注重實踐能力的教學，更要注重思想道德課程、傳統文化課程的教育與學習，將學生的實踐能力培養與人文素質的培養結合在一起，培養學生的精益求精、精雕細琢的精神與品質，改變學生原有的認知態度與思想行為，將提升自身的核心能力作為未來發展的目標。

3、職業教育中要堅持規范操作，培育學生一絲不茍的職業精神

一絲不茍要求學生在職業行動中能夠做到耐心、細致、專注、持之以恒，能夠嚴格執行企業的操作規范與生產標準。在職業教育教學的過程中，將“工匠精神”的培育融入到職業教育中，教師要能夠關注學生的每一個行為、環節、細節，處處都能夠嚴格按照企業的生產規范要求學生，重點培養學生的耐心、細心、專注的職業品質，在長期的學習過程中，要求學生能夠用心觀察，細心操作、耐心學習，對于學習中的每一個細節都要按照嚴格的規范操作，因為每一個細節的耐心操作和學習，在實踐操作與學習的過程中，形成一種專注的態度，不斷的提升學生的服務意識與服務的技能，培養學生一絲不茍的職業精神，這些都是培養學生的基本職業素養，這些都是“工匠精神”的基本要求和具體的體現。為了培養具有“工匠精神”的技能型和應用型人才，需要結合學生的實際和社會的需求，將企業的規范操作引入到課程教學，注重在課堂教學中融入“工匠精神”的教育，將職業精神融入職業教育的人才培養過程，提升學生的耐心、細心、用心的品質，加強工匠精神的滲透與教育。職業教育的核心不僅要注重技能型人才的培養，也要注重對學生人文素質與思想道德的培養，只有這樣培養出來的人才，才能有效的對“工匠精神”進行傳承與發展，因此，在實踐教學的過程中或者實踐創業的過程中，不僅要培養學生一絲不茍的精神，還需要培養學生的耐心、信心、愛心、用心等職業精神，只有在日常的課程教學中，將“工匠精神”融入到學生的思想中，通過這種行為習慣的訓練，最終將“工匠精神”內化為學生的一種職業意識，幫助學生形成一種敬畏工作的姿態來認識與對待自己職業，才能提高他們的核心競爭力與創造力。

4、職業教育中要培養學生的職業情懷，培育執著敬業的職業精神

在企業的生產實踐中，不僅僅要求職業工作者具備堅韌不拔、耐心、細致、持之以恒、樂此不疲、精益求精、精雕細琢的精神與職業情懷，還需要職業工作者具有愛崗敬業的精神與一身過硬的專業技術能力，還要能夠在工作的實踐中不斷進行創新，只有具備愛崗敬業的精神，才能將“工匠精神”融入到自己的工作中，才能在實際工作的過程中，不斷提高自身的能力。在現代職業教育體系中，不能只是注重對學生的職業技能教育與培訓，還要能夠結合學生的專業學習與社會的實際需要，對職業院校的文化課程進行現代化職業的改造，將現代的職業、產業、行業、專業結合在一起，充分的融合到現代職業課程教育體系中，將應用型人才的培養作為職業院校的教育目標，加強對學生的人文素質的培養，培養學生對職業的敬畏和專業興趣，培養學生愛崗敬業的精神，重點培養學生熱愛專業、熱愛工作的職業情懷。在學生的職業教育與學習過程中，將培養學生的責任心、事業心、愛崗敬業的精神、感恩之心、團隊合作精神、競爭精神有機的融合在一起，培育學生對職業的忠誠度，進程形成良好的職業情懷，教師要能夠通過自己的言傳身教對學生實施影響，提高學生對崗位職責的認知能力。職業院校應該與企業進行合作，嚴格的按照企業的生產與實踐規范標準來要求學生，形成良好的校企合作機制，讓學生在實踐學習的過程中，能夠做到躬行踐履、知行合一，規范自己的實踐操作，做到愛崗敬業、團結合作、求真務實、不斷創新，實現從知識、技能、態度到素養、精神、能力的高度融合，形成良好的職業情懷，在職業教育的過程中真正落實“工匠精神”的培育。

四、結束語

在職業教育中對學生“工匠精神”的培養是非常重要且必要的，在現代社會培養學生的“工匠精神”有助于學生綜合素質的提升，向社會輸出更加有用的人才。文章簡要闡述了我國職業教育中的“工匠精神”，并提出了培養學生“工匠精神”的有效途徑。這就要求學校重視學生工匠精神的培養，在實踐教育中充分的發揮現代校企合作教育的優勢，通過企業的實踐活動，幫助學生認識與理解“工匠精神”的重要性與必要性，并在校企合作的教學過程中，將企業的規范與生產標準有機的融合在教學中，培養學生一絲不茍的精神，提升學生的職業情懷，培育學生的愛崗敬業的精神，使得學生具備“增品種、提品質、創品牌”的業務意識與工作精神，提升學生的社會適應能力，并最終能夠以良好的心態來面對社會的發展。

第二篇：職業教育需要“工匠精神”

職業教育需要工匠精神

今年3月5日，國務院總理李克強作政府工作報告時提到，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。

這是“工匠精神”首次出現在政府工作報告中。

很多人在聽到“工匠”兩個字的時候，一定會頗為不齒。他們認為工匠是一種機械重復的工作者，是一種體力勞動者，僅僅靠體力和汗水獲取收入。

事實上，工匠之所以為工匠，首先必須是一門技術的掌握者。從造紙術到打印機，從蒸汽機到航天衛星，從魯班的鋸子到現如今的各類儀器。技術，顯然是社會不斷前進的主要動力。一個社會擁有怎樣的時代特色，通常都會在掌握著重要技術的工匠身上得到體現，刻下烙印。裁縫、廚師、藥師、木工、修鞋匠、吹糖人、雜耍匠……組成了一個豐滿多彩的社會。因此，工匠代表著一個時代的氣質，堅定、踏實、精益求精。

工匠精神的內涵在于：精益求精，嚴謹，一絲不茍，耐心，專注，堅持，專業，敬業。當下，我們說起“工匠精神”總會首先想到瑞士，瑞士人以“工匠精神”制表，造就了譽滿天下、暢銷世界的瑞士手表；日本也不可小覷，日本人小野二郎傾其一生潛心研究壽司最好的味道，成為日本的“壽司之神”。

這很難不讓人懷疑“工匠”的淵源，其實，它是原原本本的中國創造。“工匠”一詞最早源于“庖丁解牛”的故事，這也就與廚師有著必然的聯系。故事里的廚師告訴后人：任何事要做到心到、神到、就能達到登峰造極、出神入化的境界。誠然，烹小鮮若治大國，我想應該也是這個意思吧！

改革開放以來，我國的職業教育有了很大的發展，但是與經濟發展對熟練技術人才的需求還有相當距離。職業教育不同于普通高等教育，它更注重技術人才的培養。市場需要要求職業院校畢業生能夠無縫對接面向工作崗位，因此職業院校必須從學校時期就注重對學生“工匠精神”觀念的注入，以便能使學生養成對于學習、工作上的高標準、嚴要求，讓每一個人能夠以敬畏的姿態對待自己的職業。技術人才恰恰是工匠精神的最佳傳承者，他們唯有腳踏實地、專注持久的鍛煉技術，方能在所處領域成為專家和品牌。

近日，一段關于央視走進新東方烹飪、萬通汽修、新華電腦等學校采訪拍攝，解析職業教育發展的視頻廣受關注。通過學校學習掌握了烹飪技術的畢業生們在就業雙選會上信心十足的自主選擇，一些大學畢業生為了能找得一份更好的工作而轉行學習烹飪，這樣的事也屢見不鮮。從視頻中還可以看到，新東方學生在操場上練習翻鍋、刀工的樣子，不急不躁，頗有嚴肅工匠之風，大器將成之味。雖然，我們所處的生活環境每天都在發生著天翻地覆的變化，但慶幸的是，仍有優秀的職業院校始終致力于將自己的嚴謹、專注傳遞給更多的人，以期能為社會輸送跟多高精尖專業技術人才。愿所有職業院校都能帶著一顆“工匠”之心，以培養“工匠”為目標，培養優質畢業生，職業教育唯此才能成為社會平衡發展的動脈力量。

第三篇：瑞士：推崇“工匠精神”從職業教育做起

瑞士：推崇“工匠精神”，從職業教育做起

今年的政府工作報告中，首次提到“工匠精神”。而對“工匠”的重視，正是世界“首富之國”瑞士的成功秘訣之一。什么?瑞士大部分學生竟然都愛去“藍翔”?去瑞士之前看到數據，三分之二的瑞士學生初中畢業就選擇了職業教育，選擇上大學的僅有三分之一。我的第一反應，是拒絕的。畢竟是瑞士啊!世界上最富裕的國家!難道不是越發達的國家，大學教育的普及率就越高嗎?高收入、高福利、手表、銀行、滑雪……瑞士的形象已經和這些名詞緊密聯系在一起。在外界看來，典型的瑞士人應該是這樣的：輕松接受大學教育，然后進入銀行工作，拿著高收入，周末去滑雪，衣食無憂地度過一生。然而，身處瑞士后，才發現這種想象太簡單了。瑞士人擁有高收入，這是肯定的——平均月工資6439瑞郎(合人民幣42000元左右，2012年聯邦統計局數據)；單身者月入2200瑞郎，就已經低于貧困線，要拿救濟了。這個貧困線標準比意大利、西班牙等老牌資本主義國家的平均工資還高。周末去滑雪也是大多數瑞士人的冬季消遣，在火車站甚至大街上，扶老攜幼背著滑雪板的人，隨處可見。但是，在銀行等金融領域工作的瑞士人，只是少數。關于大學教育的想象更離譜——選擇上大學的瑞士年輕人，實際上只占三分之一；三分之二的學生，初中畢業后就選擇了職業教育，一邊當學徒，一邊上學。因此，多數瑞士年輕人的生活其實是這樣的：16歲開始找工作，然后每周三天或四天在企業當學徒，其余

一、兩天在職業學校學習。1學徒工是怎么工作的19歲的伊克爾·阿塔曼，就是這些學生中的一員。在瑞士迅達集團總部，我見到了伊克爾，他是這家世界第二大電梯供應商設計部的學徒。伊克爾膚色較深，胡子濃密，有著典型的中東人長相。果不其然，他告訴我，父母都來自土耳其，他是第二代移民。初中畢業后，他選擇當學徒，如今已經是第四年，馬上就要結業“出師”了。通常認為職業教育就是培養“藍領”，但瑞士的職業教育既培養藍領，也培養白領。換句話說，只要是應用型的職業，都屬于職業教育的范疇，譬如記者編輯、電子工程、經營管理，等等等等。在瑞士，有230個職業可供學生在職業教育階段選擇。身為學徒，伊克爾是怎么工作的呢?“跟其他學徒一樣，在前兩年，我們每周有三天在企業工作，另外兩天在職業學校學習。后兩年就是四天在企業，一天在學校了。”伊克爾說話時，有一絲靦腆，但一談到電梯，他的語氣就變得自信起來。“你們一定很想知道設計部學徒都做些什么。”他將我們帶到兩部電梯模擬裝置前，“這兩部電梯模型，都是我們學徒做的。”第一部是一個簡易的電梯模型。用手搖動提供動力，電梯就可以上行下達，自動開關梯門。紅色轎廂、黑色梯井，雖然簡易卻很漂亮，“可以在展會上向大家展示電梯是怎么工作的。”▲19歲的學徒伊克爾和他設計的手搖電梯模擬裝置。無界新聞記者高美攝學徒的前兩年，他們被分成八人的學徒小組，每組負責設計電梯的一個部分，譬如電梯井、轎廂等。多大的電梯井適合多大的電梯轎廂?伊克爾完全沒有概念。他先用紙板搭模型做起，然后慢慢熟悉起來。這部電梯，就是他在學徒前兩年的作品。相比之下，第二部電梯模擬裝置就要高級多了：采用電力裝置，有上下按鈕，也有感應裝置，手放置在電梯門中間，正在關閉的梯門會自動打開，就是一部迷你版的電梯。▲學徒們做的動力裝置電梯模擬器。無界新聞記者高美 攝“學徒的后兩年，我們就要自己獨立來設計這樣的電梯了。”伊克爾說，根據電梯的不同需求，設計部學徒要算好各種技術參數，畫出電梯工程圖，“然后給電子部和機械部，大家一起合作，來真正做出這個模型。”瑞士學徒分為兩年制和三四年制，但大多數學生選擇的都是三年或者四年。學徒期滿后要參加一項考試，考試通過了，就可以拿著這個證書找工作了。想繼續上大學?也沒問題，可以參加聯邦職業會考(FVB)。通過之后，直接入讀瑞士的應用型大學。伊克爾想直接工作。迅達是國際知名企業，對學徒們很有吸引力。學徒期間的平均年薪是14000瑞郎(約合91000人民幣)，拿到資格證后，起步年薪漲至6萬瑞郎(約合人民幣40萬)。在看了伊克爾的電梯模型后，迅達集團全球安裝部主任庫特·哈尼問他，有沒有考慮過直接留在迅達工作。伊克爾高興地差點跳起來，“能留下來當然十分開心!”“這其實有點像中國的’關系’。”在中國工作過多年的庫特·哈尼這么形容。他本人也是學徒出身，并對此充滿自豪。在他看來，學徒制增進了企業和人才之間的雙向了解：學徒了解了企業，學到了企業需要的技術，“而在當學徒的四年中，公司也全面了解到你是怎樣的一個人。”在迅達集團，拿到資格證的學徒中有61%選擇直接留下來工作，19%選擇了其他職業路徑，其余20%選擇了入讀應用型大學。216歲時的重大人生選擇瑞士學生的分流從初中就開始了。初中畢業時，大概16歲，他們就要面臨人生的第一次重大選擇——讀大學做研究，或者直接工作，這是兩條道路。前者讀普通高中，后者讀職業高中。大多數學生選擇了后者。19歲的女生郝瑞蒂娜覺得學徒制很好，“不用等到27歲再去工作，可以更早適應職場，更早自立。”說這話時，她正在伯爾尼市的WKS——該市最大的管理培訓職業學校——上課，課程是經濟法。每周有三天的時間，她要在一家安保公司管理部當學徒。▲郝瑞蒂娜和同學們在職業學校上課。無界新聞記者高美 攝在郝瑞蒂娜的同學看來，他們選擇職業教育的原因還包括不喜歡學術、出于家庭實際情況、大家都這么選等等，也有人是因為學習實在太差沒能力讀大學。不過，16歲做出的決定，并不意味著他們一生的職業就此蓋棺論定。無論是選擇職業教育，還是就讀研究型大學，在之后的人生階段，瑞士的年輕人們都有充分的自由和機會轉換賽道，嘗試另外一條道路。20歲的費比安·烏莫，就屬于轉換賽道的那批人。初中畢業后他選擇讀普通高中，但后來發現自己喜歡動手、做實際的工作。他也來到了迅達，成為了電子部的一名學徒。他要學習焊接，也要學習如何編程。“第一年你得知道把哪個零件放到哪個地方，”費比安拿起一塊電路板指給我看，“光學習做這個就花了好幾個星期。”不過，費比安將當前的學徒經歷視為積累實際經驗的必要階段。學徒結束后，他想進入應用型大學就讀電子工程。▲20歲的費比安是一名電子機械學徒。無界新聞記者高美 攝費比安的對面，是一個穿帽衫的金發小男孩，正拿著鉗子擺弄著什么東西。“他是亨利，來我們這里體驗學徒工作的初中生。”費比安介紹到。在瑞士，初中畢業后究竟走哪條道路，家長們的意見當然重要，但最重要的還是學生們自己的選擇。從7年級(相當于國內初一)開始，瑞士中學生就開始上“職場世界”課；8年級下學期，學生們可以選擇去企業待幾天，親身體驗學徒要做些什么；9年級開始投簡歷，申請企業，面試，像找工作一樣來找學徒崗位。15歲的亨利正上8年級，對電子挺感興趣，“想了解一下電子到底是怎么回事。”在迅達電子機械部呆了兩天，他的體會是：“你需要不斷地做，做一遍又一遍，才能比較熟練。”▲15歲的亨利來體驗學徒生活。無界新聞記者高美 攝3千里迢迢到瑞士當學徒在瑞士，做學徒從來不是迫不得已的選擇。21歲的托比亞斯·赫爾佐格，幾乎可以說是千里迢迢專門到迅達集團當學徒。托比亞斯也是瑞士人，但他在香港出生和長大，父母如今仍在香港居住。他已擔任學徒三年，崗位是綜合機械技師。用粵語和我們打了招呼后，他趕緊讓每個人都帶上了防電弧光的眼鏡。和其他學徒一樣，托比亞斯也是企業、學校兩頭跑。只不過，由于他已在德國讀完了普通高中，所以學徒在瑞士要用四年讀完的高中他兩年就修完了。去年他申請了盧塞恩應用科學大學，主修機械工程。每周前三天，他在迅達做學徒，其余時間回大學學習。學徒的前兩年，一直在車間里學習銑削、生產、裝配。外界看起來或許比較枯燥，但托比亞斯對自己的工作特別有熱情：“我就是熱愛機械，只要工作和機械相關就行。”▲21歲的托比亞斯在實際工作中接受學徒培訓。無界新聞記者高美 攝跟找工作一樣，申請接收學徒的公司也不是一件容易事，尤其是迅達集團這樣的知名企業。郝瑞蒂娜說，他們平均要投14份簡歷，才能找到一份學徒工作。托比亞斯和伊克爾當初找學徒公司的時候，也投了七八份申請。“如果你真的特別想要這個機會，你肯定會好好準備，就不會覺得難。”伊克爾說。托比亞斯點頭表示同意，并補充道，“如果你就是想混，隨便試試，那可能就難了。”4瑞士要“出口”學徒制瑞士職業教育的傳統，到底源自何時?面對這一問題，庫特·哈尼想了一會兒，“太久了，比迅達的歷史還要長。”(迅達集團成立于1874年)。這種企業、學校結合的“雙軌制”職業教育，在德國、奧地利等其他德語國家，也都很盛行。但論普及率，還是瑞士最高。德語是瑞士的官方語言之一，講德語的居民占全部人口的三分之二。“學徒制”存在于德語國家，和這些國家重視“手藝人”的傳統分不開。德語有句古諺——“手藝能從土壤中獲得黃金”——顯示了人們對手藝人的重視。瑞士重視職業教育，也和本國國情密不可分。瑞士境內多山，地勢高低起伏，時雨時雪，如今看來是得天獨厚的旅游資源，但在18、19世紀，只能用環境“惡劣”來描述。加之資源匱乏，多是原材料進口加工業，瑞士產品比競爭對手的就要昂貴得多。要具有競爭力，瑞士的產品質量就必須強過對手，這就對勞動力素質提出了更高要求，從而在全社會形成了對職業教育的認同。瑞士普通高中并不免費，職業教育卻是免費教育，由此可看出國家對職業教育的重視。瑞士的職業教育體制包括三個組成部分，被稱為“一個使命，三個伙伴”。“三個伙伴”分別是聯邦政府、州政府以及專業機構。瑞士沒有聯邦教育部，負責教育的部門是聯邦教育、研究和創新國務秘書處，主要是負責宏觀戰略管理以及資金支持。州政府有較大自主權，負責本州職業教育的實施，譬如監督學生與企業簽訂的職業培訓合同的實施情況，以及對本州的職業教育和培訓提供經費支持。學徒制的關鍵，則是企業和行業協會的結合。企業為學生培訓提供場所、設施和崗位，提供學習培訓經費并向學徒支付一定的薪金。而各種職業、專業和行業協會決定職業培訓的內容，并接受政府委托協助組織職業資格考試、組織實施本行業的職業培訓等。行業協會還有一項重要的任務——設立行業培訓中心。迅達集團這樣的大企業可以設立自己的培訓中心，但大多數瑞士企業是中小企業，很難有組織地對學徒給予整體培訓。中小企業可以將學徒培訓委托給行業協會，承擔一半的培訓費用，另一半則由公共基金支付。瑞士人為自己的學徒制感到自豪，甚至希望出口這種模式。2010年6月，瑞士聯邦委員會發表的《教育、科研與創新戰略》中，提出瑞士學徒制模式“作為出口財富”，必須“更好定位于國際水平”。如今在中國、印度、巴西等地，瑞士已經開展了一些技術工人的雙軌培訓課程。瑞士的鄰居們也在借鑒這種模式。在一些歐洲國家，一方面是青年人大量失業(意大利的年輕人失業率已經達到40%)，另一方面，大量技術含量高的科技崗位卻找不到合格技術人才。英國已經于2012年開始大量投資提供學徒崗位，盡管英國人還是普遍以為學徒制只適于體力勞動職業。重要的是要讓這些年輕人對自己所做的工作感到驕傲，有成功的故事激勵他們。

庫特·哈尼“重要的是要讓這些年輕人對自己所做的工作感到驕傲，有成功的故事激勵他們。”庫特·哈尼一語中的。他知道其他國家職業教育和瑞士學徒制的根本區別——這些國家對職業教育存在偏見，認為是“二等教育”。“我本人就是學徒，公司的很多高層也是學徒出身，我們需要改變我們的思維模式。否則，學徒制不會成功。”

第四篇：工匠精神與創新精神

“工匠精神”與“創新精神”

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是一個企業屹立不倒的源源動力。科技創新不僅僅是國家層面的義務，更是我們企業的責任，面對著生產成本以及勞動力價格的上漲，公司勢必將受到沖擊，面對國內外對核心科技的壟斷，為提高公司的核心競爭力，科技創新已經是迫在眉睫。

公司在高舉創新大旗的時候，作為員工的我們應該有什么樣價值觀、信念和行為呢？其中培育“工匠精神”才是我們不可忽缺的必練內功。工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念。可見工匠精神已經超越繁復的產品和服務標準，成為一種自覺的發自內心的精神追求，成為工匠職業自豪感的支撐與源泉，同時也成為產品可信可靠的終極保障。

一、創新是時代的主旋律

目前世界經濟形勢總體上處于深度危機之中，這種環境給我們走出去開拓國際市場增加了難度，同時國內經濟下行壓力加大，短期內難以回升，制造業面臨新一輪洗牌，這都迫切需要依靠創新來推進結構性改革，提高產品質量和生產效率。

樹立崇尚創新的發展觀，讓創新在全社會蔚然成風，國家才有光明前景，社會才能充滿活力，企業才會持續發展。抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。作為中國應急產業的引領者及上市公司，公司一直把發展基點放在創新上，逐年增加對新產品、新技術、新工藝等的創新投入，實現產業結構轉型升級。公司由應急交通工程裝備向應急裝備拓展，就必須站在創造和引領市場需求的前沿，按照裝備智能化、精準化、無人化、網絡化的新要求，圍繞應急交通工程裝備、應急救援處置裝備進行預研、科研。只有通過創新培育發展新動力、引領新產業，才能做到人有我有、人有我強、人強我優。

二、工匠精神是創新發展的立足之本

不可否認，“工匠”的作用和價值，曾經在很長的一段時間被輕視，認為“工匠”從事的是簡單與重復的勞作，是低價值的可以被隨時替代的。其實事實并非如此，因為沒有工匠精神的踏實，就沒有創新精神的飛揚。因為靈感更會光顧踏踏實實解決實際問題的人，只有孜孜不倦探索的人，才會比別人更早發現事物的本質，找到突破難題的鑰匙。依靠空想的所謂創新，往往就是實質上的避實就虛，經不起硬碰硬的考驗。我們崇尚的科學精神，本質也是一種一絲不茍的“工匠精神”，不斷地試驗、總結、驗證、歸納，直至發現事物的規律。

目前科技研發部全體人員積極投身科技開發中，科技人員如何做好科技開發？那不僅僅要熟知公司各類產品，并涉獵的知識面非常廣，而且更多的是需要把客戶的心理需求和不同人的性格特點研究得非常透徹，這樣我們才能夠更加輕松自如的面對更多不同客戶的需求。而在研究怎樣跟別人交談、研究要怎樣提高自己的語言藝術的過程中，我們已經在實踐這種工匠精神了。

三、工匠精神是立于不敗之地的法寶

其實無論什么在條件下，我們都深深地知道：幾乎每一次變革性的創新與創造，其實都是對基礎層面的突破，都離不開匠人精神。無論是愛迪發明電燈，還是喬布斯創造蘋果，都是匠人一樣的對工藝、技術與科技的陶醉、癡迷與精益求精。無論是日本科技的騰飛還是美國技術的領先，都是匠人一樣對基礎和基本層面經年累月的關注執著，拓下了豐腴的沃土開出的絢爛之花。沒有匠人精神，買來的東西一樣還是人家的；沒有匠人精神，現有的技術研究保不準會落在誰的手里；沒有匠人精神，新科技新技術也終究不會是我們的。

當今社會心浮氣躁，追求“短，平，快“帶來的即時利益，從而忽略了產品的品質靈魂。因此企業更需要工匠精神，才能在長期的競爭中獲得成功！當其他企業熱衷于“圈錢“做死某款產品，再出新品，再圈錢的循環時，堅持工匠精神的企業依靠信念，信仰，看著產品不斷改進，不斷完善。最終，通過高標準要求歷練之后，才有了如此完美的產品，成為眾多用戶的驕傲。

四、工匠精神與創新精神密不可分

創新和工匠精神之間有著密不可分的聯系吧，企業要發展都離不開這兩者的緊密結合而相互的作用。工匠精神離不開創新精神，但假如所謂的“創新”離開了工匠精神又會是怎樣的一番景氣？如果心里面天馬行空，但是又缺乏腳踏實地的精神的話，那人就會時刻充滿著浮躁以及焦慮，那種希望通過付出更少的努力去獲得更多的成就的價值觀就容易不知不覺地左右著人們的價值體系，就會讓人產生脫離現實去追尋一些自己也不確定的目標，遠離那種對工作對事業專注、執著、堅持和投入的人生態度。

工匠精神不是一個口號，而是真實存在于每一個人身上，心中的。長久以來，正是由于公司每一個人對產品精品的堅持、追求和積累，才讓我們每個人成長之路平坦，公司的發展之途充滿希望。這種堅持也讓持久創新變得熠熠生輝，更讓基業常青成為一種常態。

企業的發展離不開我們工匠精神在背后孜孜不倦的建設和堅守，但是真正推動企業持續進步的卻是創新精神。所以說工匠的精神離開了創造的精神。工匠的精神就像一具壯碩的軀干，而創新的精神就像一副生機靈魂，兩者的配合才能發揮公司每個人的真正潛力，當我們每個人能秉承工匠精神，充分調動個人潛力，不斷提高創新能力，才能提高公司核心競爭力，讓公司在長期的競爭中獲得成功。

第五篇：教師與工匠精神

教師與工匠精神

“教師是太陽底下最光輝的職業。”“教師是人類靈魂的工程師。”??這些可謂是對教師的最美贊譽。其實，完全沒有必要將教師職業神化。作為教師，我們應該意識到，教師不過是三百六十行其中之一行，教師不過是億萬普通勞動者之一員。因為社會需要以及分工的不同而形成了不同的職業，每種職業都有其自身的特殊牲和不可替代性。教師的工作有別于其它工作，確實很重要。“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品”社會拒絕次品、廢品和危險品。教師面對的是一群懵懵懂懂的孩子，要把這些懵懂的孩子培養成德智體全面發展的學生，塑造成社會有用之才棟梁之才。離不開教師的精雕細琢，耐心打磨。

李克強總理在今年政府工作報告中指出要“培育精益求精的工匠精神”。在經濟改革中需要培養精益求精的工匠精神，教師從事的培養人的工作，可謂是精細中之精細，在教師的工作中何嘗不需要倡導工匠精神?“教書匠”是社會對教師的戲稱，在筆者看來，并沒有什么不妥。從某種意義上說，教師也是工匠。教育教學工作的性質決定了教師一絲不茍、精益求精、一以貫之的工作態度，態度決定效果，這正是我們積極推崇的時代“工匠精神”。

我國的教育專家呂型偉有一個教育名言是，“教育是事業，事業的意義在于奉獻;教育是科學，科學的價值在于求真;教育是藝術，藝術的生命在于創新。”既然是事業、科學和藝術，只有不懈的努力用畢生的精力才能獲得事業的成功，才能達到科學和藝術的高峰，教師的“工匠精神”不可以或缺。

“要給學生一碗水，教師必須有一桶水”。在筆者看來，科學發展日新月異，教師的這一桶水還要常換常新，最好是長流水。其實，不僅需要教師有大量的知識和技能的儲備，更主要的是怎么向學生傳授知識和技能，這并非易事。教師要依據教育規律，根據教育實際摸索出最適合的方法，提高教育效率和教育效果。眾所周知，學生的智力水平和非智力水平參差不齊，教育教學中并不排斥做必要的強化訓練。教師也有必要采用師付帶徒弟的方法，手把手地教學生。人們總結出，教育是一門慢藝術，需要小火慢燉，急不得，需要不厭其煩，誨人不倦。教育不是一蹴而就，可能會出現“反復”現象，教育不容淺嘗輒止。

“校園無小事，事事皆教育。”一名教師，也是一名工匠，必須腳踏實地，從點滴做起，積沙成塔，集腋成裘。我們的教育固然需要教育家，但更需要大量的一線教師。既然做不了教育家那就做一個實實在在的“教書匠”，將“工匠精神”帶到工作之中，為國家培養更多的優秀人才。