第一篇：第三章 幼兒園教育活動內容設計的選擇

第三章 幼兒園教育活動內容設計的選擇

教學目標：

1.掌握教育活動內容的涵義、類別；

2.理解幼兒園教育活動內容的選擇與設置的原則與特點； 3.會設置與編排幼兒園教育活動的內容； 教學時數：2學時

第一節 教育活動設計中的內容分析

幼兒園課程改革對幼兒園教育活動的影響是非常大的，其中一個較為明顯的改變就是教師對教育活動內容的選擇與安排有了越來越大的自主權，教師不必拘泥于一套教學指導用書，按部就班地實施教學計劃，而是可以依據《幼兒園工作規程》提出的保教目標和《幼兒園教育指導綱要(試行)》所述的各領域目標，結合本地、本園和本班的實際情況，靈活地選擇教育內容甚至追隨兒童的興趣、需要生成教育活動。這種改變在給予教師較大自主權的同時，也對教師提出了更高的要求。教師到底該如何選擇教育活動內容呢?

一、幼兒園教育活動內容的含義

幼兒園教育活動內容是實現教育活動目標的載體，其合適與否，將直接影響到目標能否順利地實現。因此，幼兒園教師應當掌握活動內容選擇和編排的原則及其基本方法。

無論是預成的目標，還是生成的目標，都需要活動內容來體現與實現。幼兒園教育活動內容是指實現教育目標，要求兒童學習、獲得的知識、技能和行為經驗的總和。

二、幼兒園教育活動內容的分類 ?（布盧姆目標分類模式）

（一）認知類教育活動內容

（二）動作技能類教育活動內容

（三）情感態度類教育活動內容

?（《幼兒園教育指導綱要（試行）》）

（一）健康領域

（二）語言領域

（三）社會領域

（四）科學領域

（五）藝術領域

? 由教師組織的幼兒在園的一日活動都是教育活動。因此，按照幼兒在園一日活動的類型，可以將幼兒園教育活動的內容分為以下四類：

1、生活活動的內容：進餐、午睡、吃點心、盥洗、入廁等。

2、游戲活動的內容：角色游戲、結構游戲、其他區角游戲等

3、勞動活動的內容：自我服務、值日、整理玩具架、喂養小動物等公益勞動等。

4、教學活動的內容：語言、科學、健康、社會、藝術。

有些教材將幼兒在園一日活動的類型分得更為具體，如增加了入園活動、離園活動等。由此，幼兒園教育活動的內容又相應地增加了入園活動的內容、離園活動的內容等。

三、教育活動內容的特點

（一）教育活動內容具有廣泛性和啟蒙性

（二）教育活動內容具有綜合性和整體性

（三）教育活動內容具有生活性和生成性

四、教育活動內容的編排

（一）布魯納的“螺旋式”編排模式——同一主題不同年齡

（二）加涅的“直線”編排模式——由簡入繁、直線上升、逐步提高

（三）奧蘇貝爾的“漸進分化與綜合貫通”編排模式——同一主題不同知識點

第二節 教育活動內容的選擇與設置

一、幼兒園教育內容的選擇依據

1．能有效實現教育目標的內容

教育內容是實現教育目標的載體，能有效實現教育目標的教育內容才是有價值的。哪些才是有價值的教育內容呢?應該是“有助于幼兒獲得基礎知識的內容”“有助于幼兒掌握基本活動方式的內容”“有助于發展幼兒的智力和能力的內容，“有助于培養幼兒情感態度的內容”。在實際工作中，有時教師為了追求內容的新穎，達到與眾不同的效果，在選擇教育活動內容時常常迷失價值方向。如在大班想象添畫活動“從一只眼睛畫起”中，教師為每個幼兒提供了一張畫有一只眼睛的畫紙，讓幼兒從不同方位觀察、想象是誰的眼睛，并在此基礎上添畫，以培養幼兒的想象力和大膽作畫的能力。由于紙上的眼睛很具體，幼兒無法產生豐富的想象，遲遲下不了筆，最后只好胡亂畫個人應付了事。這樣的活動內容看似新穎，實則令幼兒難以操作，無法有效實現教育目標。

2．與幼兒的知識經驗相適宜的內容

《綱要》指出，教育活動內容的選擇應體現“既適合幼兒的現有水平，又有一定挑戰性”的原則，即教育活動內容的難易程度要處在幼兒“最近發展區”，這就要求我們在選擇教育活動內容時遵循各年齡段幼兒在認知、情感態度、能力、社會性、個性等方面的一般發展規律，確定既與幼兒原有經驗相適宜又有利于幼兒主動建構的活動內容。如教師讓從未接觸過抽象畫的幼兒欣賞畢加索的油畫《三個樂師)，感受畫面夸張變形的藝術手法，從作品線條、形狀、色彩的運用體會畫面人物生活的痛苦、悲慘以及假裝的幽默，體會作者心中對光明、幸福的渴望。由于孩子沒有相關的生活經驗和學習經驗，根本理解不了作品的含義，也達不到預定的教育目標。但如果這個教育內容讓原來對抽象畫有一定欣賞經驗的幼兒來欣賞，效果就會完全不同。同理，主題活動“海洋世界”更適合生活在海邊的幼兒。

3．能引發和滿足幼兒興趣的內容

幼兒的年齡特征決定了興趣是直接支配他們學習的最大動力，有了興趣，幼兒就有了主動參與活動的愿望和積極的態度。因此幼兒園教育活動內容的確定必須考慮幼兒的興趣特點。教師可運用以下三種策略來協調教育內容與幼兒興趣之間的關系：其一，教師預設一些既能促進幼兒發展，又是幼兒感興趣的內容。如小班的各種“玩色”活動，既能讓幼兒感受色彩美，產生參與美術活動的愿望，其活動形式又是深受幼兒喜愛的；其二，觀察幼兒，及時捕捉幼兒的興趣點，由幼兒感興趣的事物中生成活動內容。《綱要》中也要求我們“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”如，在一次大班語言活動中，天空突然電閃雷鳴，大雨傾盆而下，孩子們的注意發生了轉移。這時，教師及時調整了計劃，順應孩子們的興趣需要，引導孩子們討論有關雨的內容。“要下雨了，天空是怎么樣的?”“你看到的雨是怎樣的?”“下雨了，小樹、小花、小草怎樣了?”“雨中的人是怎樣的?”孩子們圍繞雨進行了描述交流，既滿足了觀察雨、討論雨的愿望，也增進了師幼間的情感；又如在音樂活動《四大發明》中，幼兒由教師準備的教具——手工油印機引發出對印刷的興趣，教師由此生成了印刷術主題教育，擴展了幼兒的經驗。其三，對一些促進幼兒發展確有必要，但難以直接引發幼兒興趣的內容，教師要善于運用幼兒感興趣的方式，引導他們參與活動。如小班幼兒不太喜歡漱口，教師運用兒歌就可以收到較好的效果。《手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭，閉著嘴，咕嚕咕嚕吐出水。》

4．有利于幼兒終身學習和長遠發展的教育內容

幼兒園各年齡階段、各學期、各教育活動之間的內容需要銜接，托幼之間、幼小之間的教育內容也需要銜接。教育活動內容的銜接反映了事物發展的內在規律性和幼兒身心發展的階段性和連續性，同時也反映了知識經驗之間的固有邏輯性。因此，教師在選擇教育內容時要綜合考慮多方面的因素，遵循由易到難、由淺人深、由近及遠、循序漸進的原則。如，對自我的認識方面，小班幼兒可認識自己的五官，中班幼兒可認識自己的身體，大班幼兒則可認識自己的能力。在幼

小銜接方面，既要避免過早地介入一些知識、技能的學習，造成與小學教育內容的重復，又要避免忽視幼兒情感、生活自理能力、學習興趣、學習習慣和方法等方面的培養。要多選擇有利于幼兒長遠發展的教育內容，為幼兒的終身學習和發展打好基礎。

二、幼兒園教育活動內容選擇的原則

（一）能反映時代發展特征，有利于幼兒后續學習和長遠發展（時代性）

（二）能符合幼兒的年齡特點，配合幼兒的生活經驗和認知水平（適宜性）

（三）能對應和覆蓋教育活動的目標要求（一致性）

（四）能引發和滿足幼兒的興趣和需要

（五）能考慮季節、節日以及周邊環境資源等因素

（六）能體現科學精神與人文精神的融合

三、幼兒園教育活動內容的選擇途徑

幼兒園教育活動內容的設計就是對幼兒園活動資源的分析和篩選策略。幼兒教育領域內有許多內容是相對穩定不變的。如，幼兒對一年四季春、夏、秋、冬的認識；對中國傳統節日和國際公人節日的認得；對周圍生活的認識等等。幼兒園教育的內容應是廣泛的、啟蒙的，各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態度等。在選擇教育內容時，既要符合幼兒的興趣和現有經驗，又要有助于形成符合教育目標的新經驗；既貼近幼兒的生活，又有助于開拓幼兒的經驗；既體現內容的豐富性、時代性；又注重幼兒學習的必要性、適宜性以及與小學教育的銜接等。

（一）選擇與幼兒的生活緊密相連的活動內容

生活是一種實踐、一種參與、也是一種體驗。教育可以追隨幼兒的生活和經驗，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急于想知道或解決的的問題，應被及時地納入到教育活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經驗會受到真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活

緊密的聯系在一起。幼兒自主生成、自主探索的主題，大多是幼兒在生活中感興趣的事物、覺得奇怪的現象以及感到困惑的問題，如：“我長大了”“大橋為什么不塌下來”“奇怪的冰”等。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的內容時，幼兒就會調動全部的智慧、情感、意志去研究、去探索、去發現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構建新的認知。

因此設計活動時，教師應先考慮活動的內容是否來源與幼兒的生活，是否是幼兒在生活中常見的或曾經經歷過并且留下有深刻印記的事物和現象。

1、體現幼兒周圍自然界的現象或變化的活動

蘊涵著幼兒周圍自然界的現象或變化內容的活動，是幼兒非常熱衷的。幼兒生活的這個自然界，本身就充訴著各種“光怪陸離”的自然現象，如雪、雨、風、霜、雷、電、聲、光等，蘊涵著神奇莫測的無窮的變化，如水結冰、冰融化、種子發芽、蝌蚪變青蛙、孩子長大等。這些現象和變化的感性層面的知識和經驗是孩子們愿意去探索去研究、能夠理解、并且值得掌握的。

2、反映幼兒周圍的事件或社會生活的活動

解決孩子們所關心的切身實際問題，是我們所倡導的，更是受孩子們歡迎的。

3、反映社會和媒體普通關注同時又對幼兒產生重大影響的社會事件或慶典活動。

在我們生活中，有許多重大事件是值得小朋友去研究的，如有關海嘯，地震，龍卷風，北京奧運會，各種節慶日等等，都是幼兒學習和活動的好“教材”。

（二）選擇兒童文化及兒童精神世界的內容

1、幼兒喜愛的童話故事

改革開放多元化背景下成長起來的孩子們，在飽嘗了世界各國經典童話的“兒童文化大餐”之后，不僅擁有了更多的精神財富，而且這些經典的童話故事也給老師們提供了更廣闊的資源空間，為師生合作、教學相長提供了更有力的支持。例如：一千零一夜，格林童話、安徒生童話 ：神筆馬良，白雪公主和三個小矮

人、園丁和主人等等。

2、幼兒喜愛的動畫片及他們喜愛的擬人或超人形象

《西游記》《寶蓮燈》《小英雄哪吒》《大頭兒子小頭爸爸》《藍貓淘氣三千問》《海爾兄弟》《奧特曼》《叮當貓》《櫻桃小丸子》《名偵探柯南》《貓和老鼠》《喜洋洋與灰太狼》等大批中外動化片，為這一時期成長起來的孩子們提供了豐富的精神營養。同時，這些動畫片中的角色也成為孩子們心中的偶像，動畫片里的語言成為孩子們之間的“流行語言”。許多教師都從中挖掘了教育素材，設計出相關的系列主題活動，既緊扣了孩子們的興趣，確確實實地促進了孩子們的快樂和發展。

3、幼兒愛讀的圖書

不同的性別、不同的年齡的孩子們愛看的圖書也有所不同。教師如果注意觀察，就會發現小班的孩子愛看擬人童話類的書，故事情節要非常簡單；中班的孩子愛看有情節的故事書，情節要有富于變化，有鮮明的人物形象；大班的孩子開始接觸科幻故事書、迷宮、探索以及腦筋急轉彎等智力書籍。以孩子們愛看的圖書為線索，引發孩子們對一些問題的討論和探究，以此來拓展孩子的經驗，培養孩子的能力，塑造他們的品性，不失為一條捷徑。例如：《兒童科普十萬個為什么》、《圖說中國——插圖兒童地圖集》、《北極慘白的太陽》、《科普連環畫系列：透視為科學》、《影響世界的大科學家》、《滿天星斗》、《（彩圖版）中國兒童百科全書》、《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等等

（三）選擇更適合幼兒年齡特點和認知經驗的活動內容

將視野轉向孩子，將孩子的發展需求做為研究、選擇內容的內在依據，從而更全面地實現課程內容、形式的整合，促進幼兒的全面發展。小、中、大班幼兒有著各自不同的年齡特征和認知特點，因此面對不同的孩子必須選擇不同的生活內容。

例如，在小班開展“商店”的活動要比“拍賣”活動更受歡迎，而大班的孩

子則寧可花費許多心血，精心“籌備”大型拍賣活動，而不想再去當個“商店的營業員”；探索“微生物世界”的活動在大班大受歡迎，而小班卻無人問津??

我們知道，小班幼兒正處于直覺行動思維階段，他們對事物的認識經常伴隨著動作來實現，并且由于他們生活經驗少，認識具有淺表性，注意力也極易轉移，所以教師設計的活動內容應盡量淺顯，貫穿游戲、動作、玩耍于其中，讓孩子們在玩中學，學中玩。

在中班，幼兒的想象思維快速發展，生活經驗有所豐富，所以生活內容的設計可以更豐富一些。例如前面“認識水”活動的設計就不能僅僅局限于玩水的活動，而要適當加入“溶解”“沉俘”等反映水的性質的探究和理解。

到了大班，幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽，知識經驗和社會技能也逐漸得到豐富和發展，他們開始關注事物的變化、事物和事物之間的區別、聯系等，因此在“認識水”的活動內容設計中，還應加入對“水的三態變化過程”的研究、對水的功能的認識以及“水環保”等方面的內容。

總之，《幼兒園教育知道綱要》明確指出，幼兒園教育活動的內容應該遵循以下的原則：“既要符合幼兒的現有的水平，又有一定的挑戰性。”“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。”“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”幼兒園教育活動的內容的選擇和設計，應該符合這些原則。

四、教育活動內容的設置與編排

1、從興趣入手

（1）生成性是教育活動的本質價值，幼兒的興趣是生成的前提和基礎。（2）注意：“虛構興趣” ：興趣成為活動開始的一種點綴；淪為教師利用的教學手段和幼兒娛樂的工具；滿足于單純的情感需要。

（3）興趣應該是在活動設計之初就已深思熟慮的，不僅包括活動內容也包括活動過程都能夠維持幼兒的興趣，而興趣的出發點和立足點都應該是兒童自身的 發展。

?

2、從經驗入手

這一內容適合這一階段幼兒的年齡特點嗎?（1）幼兒是主動的學習者，關注幼兒學習經驗的獲得，強調幼兒在與環境的交互作用中“知識建構”。

（2）幼兒的經驗是幼兒自己的心理體驗，帶有主觀色彩與不確定性，在實踐操作中教師難以把握，活動內容容易過分泛化。經驗起點包括：

（1）幼兒在認知水平和學習動機水平上的已有經驗；（年齡特點）（2）幼兒在社會文化背景和日常生活中的已有經驗。（生活經驗）

3、從教材入手 注意:（1）對一個活動內容或作品素材盡量從不同的層面進行挖掘和內容設計；（2）從幼兒的視角出發，分析教材內容所蘊含的核心經驗，從而設計出為幼兒所需要的活動內容；

4、從聯系入手

（1）關注活動內容中所涉及的概念之間縱向發展的聯系，確保由已知到未知，由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；

（2）注意教育活動內容之間的橫向聯系，從橫向方面加強活動內容所涉及的相關概念之間的聯系，以及知識、技能、情感各部分內容之間的協調銜接，以促進兒童融會貫通去學習，并確保兒童的協調發展。

五、教學的預設與生成

預設是對幼兒了解基礎上的一種假設，教學過程則是對幼兒觀察基礎上的一種驗證。證實某種假設是教學的成功，推翻某種假設也是教學的成功。

教師實施的課程與幼兒經驗的課程是有距離的，教學假設無論多么準確，都

不可能完全吻合幼兒的實際，預設多種可能性，——認真備好課。做好迎接各種可能性的心理準備。

——對幼兒的學習過程持一種開放的心態。? 教學中的非預期性事件意味著什么？

是對活動預設是否充分的檢驗，反映了教師設計活動時的經驗。（是對多種可能性假設的缺乏；對活動內涵的基本判斷出現失誤）

是對教學的反饋信息，是教學反思、教學調整的重要依據。

教學中非預期性事件的發生是必然的，對教師是一種挑戰：教師必須即時作出快速反映。

教學中非預期性事件也是教師教學觀和教學水平的一個重要標志，一個好的教師會積極關注教學中的非預期事件，（心理期待、自我挑戰）而不是極力回避。? 應對非預期性教學事件的教學智慧源于什么？

源于教師長期教學實踐的經驗積累，善于進行反思性教學實踐的教師更容易從應對非預期性行為的經驗中產生教育智慧。教學中任何一個非預期性教學事件只要被教師關注并作了價值判斷，那么即使是該“接球”，而沒有能力去接，對教師來說也是有意義的。

六、當前幼兒園教育活動內容的存在的問題

1、產生方式多預成性（選擇性），少生成性

預成課程是指由教育者預先設計好的，在教育教學過程有目的、有計劃、有組織地對兒童施加影響的、不可改變的計劃，是教師給孩子設計的“跑道”。生成課程一般是在孩子的學習活動、游戲活動、生活活動等中由孩子自發生成的問題而形成的課程內容或主題。但它不是無目的地追隨兒童的隨意的、自發的活動，而是在“師幼互動中教師根據對兒童的需要、興趣的觀察及所做的價值判斷不斷生成課程活動、不斷調整課程計劃，以及師幼共同建構課程的過程。”新《綱要》

指出：要“善于發現兒童感興趣的事物、游戲和偶發事件中的隱含的教育價值，把握時機，積極引導。關注孩子在活動中的表現與反應，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼”。教師是孩子活動的支持者、合作者、引導者。我們關注生成不能僅停留在捕捉到教學實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。如果不進行價值引導，他們只是一個情境，一個問題，一個信息而已，毫無價值可言。生成活動對是價值判斷提出了新的挑戰，在大量生成與預成的交替進行中，教師要對孩子的反應作出快速的價值判斷和取舍，正確處理好生成與預成的關系。

2、內容重學科性，輕生活性

我國幼兒園課程內容往往指向人類的知識世界，追求幼兒為了適應未來生活必須具備的科學知識，使幼兒園課程成為冰冷的“跑道”，遠離了幼兒的生活實際。幼兒的生長家園——“生活世界”被嚴重剝離了。幼兒與自然、社會、自我的內心體驗被嚴重的分離了。以知識世界為核心的課程內容是被純化過的，它不僅會導致幼兒處理問題的教條主義傾向，而且不利于幼兒情感、意志、直覺等非理性方面的發展，更缺乏對人生意義的追問。長期影響下，幼兒將會變成馬爾庫塞所稱的“單向度的人”。我們的課程內容都是指向人類的理性的科學世界，設置了太多的框框，而這些框框又有太多成人的、不科學的限定，然而往往遠離兒童的生活世界、經驗世界，恰恰缺少培養孩子如何從天馬行空的想象變為科學嚴謹研究的能力。

3、一定程度的小學化

受“應試教育”的影響，為滿足家長望子成龍的心理需求，幼兒園課程內容“小學化”傾向突出。幼兒園課程內容不斷擴展，許多兒童在并不愉快更不幸福地度過他們的幼兒園生活；幼兒園課程內容不斷超載，人們只知道往幼兒園課程里不停地添加內容，從沒有想到兒童的發展是否真正需要這些內容。致使兒童負擔過重，“不想上幼兒園。”如某幼兒園五月份的教學內容：

閱讀方面要學兒歌、故事、古詩，還要學習“滿面春風”到“愚昧無知”30句成語，英語開有口語和書面兩門課程。數學要求能用英語和漢語數數（英語要從one-ten,漢語要學會從1-90），此外還包括珠心算、手指算等內容。

此幼兒園保證幼兒通過三到四年的學習，能識漢字3000個以上，能進行加減乘除運算，記憶英語單詞200多個，認讀句子和英語會話200余句。

第二篇：幼兒園教育活動內容設計策略

幼兒園教育活動內容設計策略

幼兒園教育活動內容設計策略就是對幼兒園活動資源的分析與篩選策略。幼兒教育領域內有許多內容是相對穩定不變的。如幼兒對一年四季春、夏、秋、冬的認識，對中國傳統節日和國際公認節日的認識，對周圍生活的認識，等等。幼兒園教育的內容應是廣泛的、啟蒙的，各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態度等。在選擇教育內容時，既要符合幼兒的興趣和現有經驗，又要有助于形成符合教育目標的新經驗；既貼近幼兒的生活，又有助于開拓幼兒的經驗；既體現內容的豐富性、時代性，又注重幼兒學習的必要性、適宜性以及與小學教育的銜接等。

一、選擇與幼兒的生活機密相連的活動內容

生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。教育可以追隨幼兒的生活和經驗，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急于想知道或解決的問題，應被及時地納入到教育活動中來。在這樣的生活中，幼兒的經驗會受到真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起。幼兒自主生成、自主探索的主題，大多是幼兒在生活中感興趣的事物、覺得奇怪的現象以及感到困惑的問題，如“我長大了”“大橋為什么不塌下來”“奇怪的冰”等。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的內容時，幼兒就會調動全部的智慧、情感、意志去研究、去探索、去發現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構建新的認知。

因此設計活動時，教師首先應考慮活動的內容是否來源于幼兒的生活，是否是幼兒在生活中常見的或曾經經歷過并且留有深刻印記的事物和現象。

1．體現幼兒周圍自然界的現象或變化的活動

蘊涵著幼兒周圍自然界的現象或變化內容的活動，是幼兒非常熱衷的。幼兒生活的這個自然界，本身就充斥著各種“光怪陸離”的自然現象，如雪、雨、風、霜、雷、電、聲、光等，蘊含著神奇莫測的無窮的變化，如水結冰、冰融化、種子發芽、蝌蚪變青蛙、孩子長大等。這些現象和變化的感性層面的知識和經驗是孩子們愿意去探究、能夠理解、并且值得掌握的。

案例：下雨的時候

一、聽雨

一個炎熱夏天的午后，教師正帶著幼兒活動，忽然天空出現了烏云，不一會兒便黑云翻滾，天色很快暗了下來。有幼兒看到了這一切，跑來告訴老師：“天空中有許多黑云。”老師說：“是啊，天空中有這么多黑云，你們說下面會發生什么？”幼兒七嘴八舌地議論開來。教師把幼兒帶到一個活動室，讓他們安靜地傾聽外面發生了什么。這時，有幼兒聽出：“外面好像下雨了，有雨滴的聲音。”“雨點很大，但不急。”“聽，現在雨好像下大了，滴滴答答聲音聽起來很快。”“現在雨更大了，聲音連成一片，好像千軍萬馬奔過來了！”幼兒熱烈地猜測著，好奇地向外張望。

二、觀雨

教師帶領幼兒來到走廊上，讓幼兒看雨：“哇，好大的雨呀，雨絲都連成了一片，好像天上在倒水。”“看，地面上！好像數不清的女孩正在旋轉著她們的舞裙！”“看，小草更綠了，因為它喝飽了。”“小螞蟻慌慌張張地爬到走廊里來了！”這時，有的幼兒把手伸到雨中，“雨水真涼快呀！”雨開始慢慢變小。

三、雨中行

教師允許幼兒可以到雨中去感受。有的幼兒拿了雨傘，有的什么也沒拿，有的卷起褲腿、光著腳丫，大家興奮不已，都拼命地在雨中跑，全身濕漉漉的，仿佛他們渴望這一刻已經很久了！

四、說雨

回教室更換衣服以后，教師和幼兒圍坐一團，“現在請你們談一談在雨中的感受吧。”“雨水真涼快，淋雨很舒服。”“雨滴打到臉上有點疼。”“雨水打到傘上很有力，像打鼓一樣咚咚的響，我花了好大的力氣才撐住雨傘。”“我嘗了嘗，雨水有點咸。”“我在雨中走的時候，感覺腳下滑滑的。”

五、模雨

教師請幼兒用身體和動作模仿和表現他們剛才所看到的雨。幼兒不但創作了表現小雨、中雨、大雨的不同姿態和動作，他們還發明了用嘴模仿聲音，敲打臉部和身體、膝蓋，手勢表現以及用動作和身體同時表現下雨時的情景和狀態，形象、豐富、有趣而生動。

六、畫雨

可用顏料、彩筆、海綿、棉簽、牙刷等各種自選材料，讓幼兒用自己喜歡的方式表現剛才雨中的情景。

本次活動教師把自然環境和現象作為幼兒學習和探究對象。雨是孩子們司空見慣的事情，但是他們有沒有真正去聽過雨、仔細觀察過雨、親自體驗過雨，那就不一定了。教師利用下雨這一契機，把它作為幼兒認識活動的一個內容，并通過巧妙的設計和安排，通過聽、看、做，感知、親踐、體語和表達，讓幼兒從不同方面去深入地感知和理解這一事務，幼兒對活動興趣盎然，在不知不覺中對“雨”有了較全面、深刻的認識，同時發展了幼兒的語言表達能力（在現象的直觀刺激下，幼兒妙語連珠）、觀察能力（他們上看、下看、左看、右看，見到的雨都不一樣）和表征能力（他們能夠綜合運用語言、形體、繪畫等多種方式來表現自己對某一事物的理解）。

2.反映幼兒周圍的事件或社會生活的活動 解決孩子們所關心的切身實際問題，是我們所倡導的，更是受孩子們歡迎的。

活動設計案例：我有好辦法 活動由來：

進入中班以后，幼兒園告狀現象凸顯起來，通過觀察我發現，孩子們的告狀現象常發生在插塑區和建構區等區域，開始時我認為是玩具材料不夠的原因，于是就增加了玩具數量，但是告狀的現象還沒有減少。

針對這個問題我又進行了多次的觀察和分析，我終于發現，告狀的主要原因是幼兒的規則意識和執行規則的能力比較欠缺。而中班幼兒凸顯的“自我意識”又使得孩子高度關注自己的權利，不愿與同伴進行分享。同時孩子們還缺乏足夠的解決問題的能力，沒有掌握輪流、協商、謙讓等解決問題的策略。

于是這一次我運用情景教學法，和幼兒共同討論制定解決辦法，并為幼兒運用這些辦法解決問題做好準備。

活動目標：

1.引導幼兒發現錄像中同伴沖突的原因，并嘗試提出可行的解決辦法。2.在討論過程中注重傾聽、理解他人的建議，提出個人的想法。3.激發幼兒主動建構規則和執行規則的意識。活動準備： 物質準備：錄像“當玩具不能滿足每個小朋友需要時引發的矛盾”；攝像機；一張

大的記錄紙；寫有幼兒名字的小桃心若干。

經驗準備：學習使用沙漏和定時器；知道“石頭、剪子、布”的游戲。活動過程：

一．問題情境導入，引起討論。

1． 教師讓幼兒觀看錄像“當玩具不能滿足每個小朋友需要時引發的矛盾”。

過程描述：當幼兒在錄像中看到自己游戲的身影時，興趣立刻高漲起來，但他們

看到由于小朋友為爭搶玩具而發生糾紛時，立刻產生了共鳴：“是呀，昨天冬冬和亮亮也因為搶玩具而吵架了。”“前天，平平還搶了我的玩具，當時我很生氣。”“要是大家都不搶玩具就好了。”

2.教師與幼兒共同討論出現的問題，分析原因，體驗當事人的心里感受和爭搶玩具的后果。

過程描述：“被搶的小朋友心里不高興，可是搶東西的小朋友心里又是怎么想的呢？”“心里也不舒服。”“為什么不舒服？”“因為想玩而得不到。”“那么有什么好辦法大家可以一起高高興興地玩玩具？”教師追問。

分析：正因為爭搶玩具一直以來是困擾幼兒的頭痛的問題，所以幼兒感觸頗多，也非常希望能夠解決這個問題。所以，當下的教學內容也備受孩子們的關注。

二、尋找方法，解決問題。

1．請幼兒兩兩討論并提出矛盾糾紛的解決辦法。

2．教師啟發幼兒將提出的辦法用形象的符號進行記錄，邊記錄邊圍繞這些辦法的可行性、公正性進行討論，通過討論進行初步的篩選。

3．統計幼兒的意見，提出建議，請小朋友們在活動區玩的時候注意各種辦法的效果。

分析：幼兒參與活動的熱情空前高漲，紛紛談出自己的心理感受，提出自己的方案。這樣的教學內容既是發生在幼兒周圍生活當中迫切需要解決的問題，具有實用性；又可解決幼兒缺乏規則意識和共同活動當中缺乏交往策略的不足，具有針對性并促進幼兒發展。

三、實踐操作，驗證方法的可行性。1．活動區自主選擇活動。

2．活動區總結評價：針對幼兒提出的爭搶玩具的解決辦法進行討論，肯定幼兒之間共同游戲、相互謙讓和幫助的行為。

活動結束。

分析：孩子們把自己的想法付諸實施，在操作過程中，又發現了這樣那樣的問題，于是他們又聚在一起商量，使他們自己制定的規則和辦法進一步細化和周全，并對玩法做了一定的調整。

這樣的活動，不僅使孩子們相互了解了彼此不同的想法，知道人與人的 差異，而且也知道了人與人雖然有不同，但是通過互相友好的協商、共同制定規則并遵守可以達到愉快相處、共同合作這一事實和道理。教師通過這一教學內容的設置，潛移默化地向幼兒傳輸了關系學、社會學的知識，使幼兒接受并主動建構了自己關于同伴關系的新經驗。

3．反映社會和媒體普遍關注同時又對幼兒產生重大影響的社會事件或慶典活動 在我們的生活當中，有許多重大事件是值得小朋友去研究的，如有關海嘯、2006年世界杯足球賽、各種節慶日等等，都是幼兒學習和活動的好“教材”。“實踐篇”里的“歡歡喜喜過大年”等都是這一類活動設計的典范。

二、選擇來自兒童文化及兒童精神世界的內容 1．幼兒喜歡的童話故事

改革開放多元文化背景下成長起來的孩子們，在飽嘗了世界各國經典童話的“兒童文化大餐”之后，不僅擁有了更多的精神財富，而且，這些經典童話故事也給老師們提供了更廣闊的資源空間，為師生合作、教學相長提供了更有利的支持。

案例描述：童話故事《皇帝的新裝》前前后后

在上學期的兒童劇排演活動中，一個班的孩子提出要演安徒生的經典童話故事《皇帝的新裝》于是，師生共同搜集童話劇的各種文字、音像資料，對照圖書、動畫片討論、修改、確定了劇本和表演的主要角色，就等著孩子們自己選擇角色了。當時老師心里想：這個表演劇中騙子的“戲份兒”最重，語言和動作詼諧幽默，一定有許多孩子爭著扮演，然后再和幼兒一起設計、制作一些有特點的道具服裝，演出效果一定不錯。而事實恰恰相反，最受歡迎的是那個只有兩句臺詞的“大街上的小孩”，很多孩子都搶著要演，而在老師看來一定很精彩的騙子角色誰都不想演。眼看著活動就要進行不下去了，怎么辦？于是老師開始和孩子們聊天，為什么大家都愿意演“小孩”不愿意演“騙子”。孩子們你一言我一語，中心思想就是：小孩是好人，是個聰明的人，他知道國王什么都沒穿，還敢說實話，是誠實的人；可騙子是壞蛋，他騙了所有的人，還讓國王光著身子上街，我們不想演壞人。當時老師就明白了：在孩子的世界里，人最大的分界線就是“好人”與“壞人”，也就是最簡單的“美”和“丑”，任何一個孩子都希望自己是好人是美的，而不希望自己和“壞人”沾上邊，這就是孩子對美的本質認識。如果是這樣，再怎么強迫孩子他們也不會委屈自己去當“騙子”的，所以這位老師肯定地對孩子們說：“我們都是好人，所以不想去演壞人，沒關系的，我們就先來演其他的角色吧，先不安排騙子上場了。”孩子們根據自己確定的角色，開始了排演。可是沒幾天，孩子們發現這樣根本不行，因為騙子太重要了，沒有他童話劇就不能演了。于是，老師又組織孩子們討論：這個童話劇必須有騙子這個角色，誰都不想演怎么辦？孩子們沉默了。最后一個小朋友提議用猜拳的方式，誰輸了誰演，大家都認同了。孩子們用自己的方法解決了表演中出現的問題。

童話劇排練好了，該制做服裝、演出道具了。孩子們主動上網去搜尋那一年代歐洲宮廷服飾的照片，讓家長帶自己去服裝店看一看裁縫所用的工具是什么樣的，制作了國王的大披肩、騙子的大剪刀，還故意將騙子的服裝剪破，帽子畫上雜亂的圖案，突出滑稽可笑的效果。

可是教師覺得這樣的外延活動還是不夠的，因為幼兒僅僅是對“好人”“壞人”有了簡單的理解和自己在行為上的表現，怎樣才能讓幼兒在有了一定的感受基礎上運用自己的情感體驗去表現美甚至是創造美呢？這位有心的老師開始從幼兒的興趣入手。《皇帝的新裝》表演完了，該演什么呢？孩子們想讓老師幫助找一個故事。于是老師說：“我那天看到了一個《新編皇帝的新裝》的故事，這個故事跟咱們演的不一樣，有變化，你們想演嗎？”孩子們高興得不得了，都渴望地看著老師。于是老師講了故事內容：在游行前一天晚上，仙女找到騙子和他說了幾句神奇的話，結果騙子第二天向國王承認了錯誤，并開始認真學習剪裁手藝的故事。孩子們聽了以后奇怪地問：“老師，仙女和騙子說了什么話呀，騙子就變好了？”老師說：“你們想一想仙女會對騙子說什么？”幼兒們唧唧喳喳地說了好久，甚至自己還表演起來，不斷地體驗怎樣才能讓騙子變成好人。接下來，孩子們就開展了自編圖書“新編皇帝的新裝”活動，孩子們把自己創編的故事結尾畫出來，并拿到全員去展示，充分感受創造的快了。

在童話劇表演活動的原型上，教師通過對幼兒的了解和把握，引導幼兒從多項活動中去感受美的不同形式，并在自己的情感體驗基礎上先后進行了續編活動、情景表演活動、活動區活動、親子活動等，使藝術教育活動不是僅局限在藝術范疇里，而是在三大核心目標相互融合相互依托的基礎上，達到了藝術教育與其他領域的橫向聯系和整合。在整個表演過程中，孩子們始終保持著強烈的活動愿望，主動學習，積極探索，團結協作，獲得活動的愉悅感，大膽的表現自我，充分感受表現與合作的樂趣，想象力和創造力都得到了發展。

2.幼兒喜愛的動畫片及他們喜愛的擬人或超人形象

《西游記》《寶蓮燈》《小英雄哪吒》《大頭兒子小頭爸爸》《藍貓淘氣三千問》《海爾兄弟》《奧特曼》《叮當貓》《櫻桃小丸子》《唐老鴨》《名偵探柯南》等大批中外動畫片，為這一時期成長起來的孩子們提供了豐富的精神營養。同時，這些動畫片中的角色也成為孩子們心中的偶像，動畫片的內容、情節成為孩子們津津樂道的話題，動畫片里的語言成為孩子們之間的“流行語言”。許多教師都從中挖掘了教育素材，設計出相關的系列主題活動，既緊扣了孩子們的興趣，又確確實實地促進了孩子們的快樂和發展。

3．幼兒愛讀的圖書

不同的性別、不同的年齡的孩子們愛看的圖書也有所不同。教師如果注意觀察，就會發現小的孩子愛看擬人童話類的書，故事情節要非常簡單；中班的孩子愛看有情節的故事書，情節要富于變化，有鮮明的人物形象；大班的孩子開始接觸科幻故事書、迷宮、探案以及腦筋急轉彎等智力書籍。以孩子們愛看的圖書為線索，引發孩子們對一些問題的討論和探究，以此來拓展孩子的經驗，培養孩子的能力，塑造他們的品性，不失為一條捷徑。

案例：小班語言活動——我會愛

活動由來與目的：

最近圖書角新放置的一本童話書《媽媽的愛》引起了孩子們極大的興趣。孩子們經常在一起邊看邊議論，還邊模仿圖書上長頸鹿媽媽和小鹿的對話。老師及時地發現了這一點，針對本班孩子們在游戲時不會用適當的方式表達對別人的好感，容易“動手”的現象，設計了“我會愛”的活動，以及發展孩子們的語言表達能力和交往技能。

活動過程：

1.幼兒聽音樂進入教室（用音樂營造寬松的心理氛圍）。

師：最近小朋友都喜歡看這本新書《媽媽的愛》，告訴老師這本書好看嗎？

幼：好看。我看見里面有長頸鹿媽媽，有長頸鹿寶寶，它們很好看。

師：哎呀，這么好看的書，老師也沒看過，媽媽和寶寶之間都發生了什么事呀，能講給老師聽聽嗎？（做出很好奇的神態）

幼兒紛紛說出故事的一些主要情節。有的說出故事中人物之間的對話。

教師及時抓住這一點，啟發幼兒說出更多的對話，并可以用動作和身體姿勢一起表達。分析：調動幼兒的經驗，使幼兒的經驗和今天要進行的活動建立聯系，激發幼兒活動的興趣。同時，拓展幼兒的經驗，在語言表達的同時加入身體和動作的表達。

2.談話引入音樂游戲“好媽媽”。

提出問題討論：你是怎樣和好媽媽一起做游戲的？

你是怎樣與好媽媽抱一抱的？

教師與幼兒再一次進行“好媽媽”的游戲。

分析：把幼兒的經驗帶進一種新的情境，使他們由別人的故事中進入自己的故事，外在的感覺上升為一種切身的體驗。3.教師與幼兒一同談話討論：你還愛誰？你是怎樣去愛他們的？啟發幼兒用故事中的對話或自己的語言說

出自己對媽媽的愛。

分析：體驗升華為一種新的經驗。

4.．請幼兒家長說一說是怎樣愛孩子的。

5．家長與幼兒一同參加音樂游戲，邊游戲，邊對話。

分析：親情互動，情感的表達與升華。

三、選擇更適應幼兒年齡特點和認識經驗的活動內容

將視野轉向孩子，將孩子的發展需求作為研究、選擇內容的內在依據，從而更全面地實現課程內容、形式的整合，促進幼兒的全面發展。小、中、大班幼兒有著各自不同的年齡特征和認知特點，因此面對不同孩子必須選擇不同的活動內容。

例如，在小班開展“商店”的活動要比“拍賣”活動更受歡迎，而大班的孩子則寧可花費許多心血，精心“籌備”大型拍賣活動，而不想再去當個“商店的營業員”；探索“微生物世界”的活動在大班很受歡迎，而小班卻無人問津-----案例：小班“玩水”活動

我和張老師都發現班級中大部分孩子都特別愛玩水，盥洗活動時，許多孩子都會長時間滯留在水池前，玩玩弄弄舍不得離開，于是我們結合盛夏的天氣情況，設計了水的系列活動。根據小班幼兒的實際水平，優化教與學的方式，帶領幼兒到水池里玩耍，水池里面放上一些充氣小鴨、木板、能夠連續撲騰的青蛙玩具等，還鼓勵幼兒自己尋找材料來玩一玩、試一試、看一看、想一想，讓孩子們在水里撲騰玩耍，積累對水感性的直接經驗。在水盆里放一些泥鰍讓幼兒觀察，準備了盆、桶、篩漏，幼兒可以根據需要自由的運水、灌水玩，也可以洗玩具。瞧，孩子們玩得多開心呀！

我們一看就知道這是小班年齡段的活動。因為小班幼兒正處于直覺行動思維階段，他們對事物的認識經常伴隨著動作來實現，并且由于他們生活經驗少，認識具有淺表性，注意力也極易轉移，所以教師設計的活動內容應盡量淺顯，貫穿游戲、動作、玩耍于其中，讓孩子們在玩中學，學中玩。

在中班，幼兒的想象思維快速發展，生活經驗有所豐富，所以活動內容的設計可以更豐富一些。例如前面“認識水”活動的設計就不能僅僅局限于玩水活動，而要適當加入“溶解”“沉浮”等反應水的性質的探究和理解。

到了大班，幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽，知識經驗和社會技能逐漸得到豐富和發展，他們開始關注事物的變化、事物和事物之間的區別、聯系等，因此在“認識水”的活動內容設計中，還應加入對“水的三態變化過程”的研究、對水的功能的認識以及“水環保”等方面的內容。

總之，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育活動的內容應該遵循以下的原則：“符合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。”“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。”“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”幼兒園教育活動的內容的選擇和設計必須符合以上基本原則。

第三篇：幼兒園教育活動設計

名詞解釋

1.幼兒園教育活動

是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

2幼兒園教育活動設計

是對教師教學組織行為的一種預先籌劃。3言語信息

是指兒童通過學習以后，能記憶事物的名稱、符號、地點、時間、定義，以及對事物的描述等具體事實，能夠用語言將這些事實表述出來。

4智力技能

是指兒童通過學習獲得了使用符號與環境相互作用的能力。5認知策略

是指兒童調節自己的注意、學習、記憶和思維等內部過程的技能。6幼兒園環境

是指幼兒園身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。7探究式學習

是指一種以學生自主的發現、探究和解決問題為主的學習方式。8接受式學習

是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式。

1幼兒園教育活動的特點：（1）整合性（2）生活性（3）趣味性（4）動態性

2幼兒園教育活動的類型：（1）從幼兒園教育活動的結構出發（2）從幼兒園教育活動的特征出發（3）從幼兒園教育活動的內容領域出發（4）從幼兒園教育活動的性質出發

（5）從幼兒園教育活動的組織形式出發

3幼兒園教育活動設計的特征：（1）技術性（2）創造性（3）廣泛性

4幼兒園教育活動設計的基本原則：（1）發展性原則（2）主體性原則（3）滲透性原則（4）開放性原則

5幼兒園教育活動目標表述的基本要素：

（1）編寫認知學習目標行為動詞舉例（2）編寫情感學習目標行為動詞舉例（3）編寫動作技能學習目標行為動詞舉例

6認知類教育活動內容的分類：（1）言語信息（2）智力技能

（3）認知策略

7教育活動內容選擇的原則：（1）能反映時代發展特征，有利于幼兒的后續學習和長遠發展

（2）能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經驗和認知水平

（3）能對應和覆蓋教育活動的目標要求（4）能引發和滿足幼兒的興趣和需要（5）能考慮季節、節日以及周邊環境資源等因素

（6）能體現科學精神與人文精神的融合

8幼兒園環境創設的原則：（1）全面性原則（2）參與性原則（3）可變性原則（4）安全性原則

9幼兒園環境創設的原則中的可變性原則具體指哪些方面的可變？

（1）一是各種設施在空間、設置、功能上課隨教育活動的需要而變化（2）二是指布置的環境內容并非固定不變的，應隨活動主題、節日、季節等變化而變化。

10室內環境和室外環境創設的內容包括什么？

1.室外環境的創設（1）園門及外墻環境（2）戶外走廊

（3）戶外綠化環境（4）戶外活動場地 2室內環境的創設（1）教室環境的創設

（2）幼兒園走廊和樓梯空間環境的創設（3）餐廳、盥洗室環境創設

11精神環境的創設又哪些要求？（1）構建積極有效的師幼互動（2）幫助幼兒建立友好的同伴關系（3）創設安全、自由的心理環境

12幼兒園教育資源的種類：（1）幼兒園資源（2）教育對象資源

（3）教師自身資源（4）兒童家庭資源（5）社會資源

13探究式學習的特點：（1）自由性（2）開放性（3）過程性

14探究式學習活動設計包括哪些內容？

（1）探究主題：從兒童經驗出發

（2）探究環境：提供足夠的支持條件（3）探究過程：傾聽、合作、交流、支架（4）探究結果：以形成性評價為主

15合作式學習的一般類型：（1）師幼互動為主的合作式學習（2）幼幼互動為主的合作式學習（3）全員互動為主的合作式學習

16體驗式學習的特點：（1）情境性（2）親歷性

17接收式學習活動的設計：

（1）以兒童的經驗點為基礎，確立與把握適宜的學習材料和內容

（2）遵循兒童接受知識的心理規律，充分調動兒童的學習興趣、動機

（3）采用靈活的、多樣的活動手段與形式，拓展兒童信息獲得的資源和渠道

第四篇：幼兒園教育活動設計

幼兒園教育活動設計

1、幼兒園教育活動的涵義：幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導幼兒活動的，多種形式的教育過程。幼兒園教育有廣義和狹義之分，廣義是指幼兒園全部教育工作的總和。狹義是指一定時間內進行的教與學的活動。

2、作用：1）幼兒園教育活動是實現幼兒園教育目標的手段；2）幼兒園教育是教師指導下的幼兒的學習活動3）幼兒園教育活動的形式是多種多樣的

3、幼兒園教育活動的形式是多種多樣的：1）活動性質——運動、交往活動、認知活動、藝術活動、游戲活動2）一日活動的組織——生活、學習、游戲3）教育內容——語言、數學、科學、音樂??4）組織形式——集體、小組、個別

4、幼兒園教育活動設計的涵義：1）依據一定的教育目標，選擇一定的教育內容和方式，對幼兒施加教育影響的方案（靜態看到的）。2）是一個分析教育問題、設計解決方法、評價的過程（動態的）。3）活動設計能力最基本，最重要的能力教師的差別（同樣的教案）

5、幼兒園教育活動設計的要素：教育目標、內容、途徑、方法、形式和評價

6、教育活動的目標（兒童是幼教的主體）（關鍵詞：體驗、情感、態度、能力、興趣、表現）：1）初步了解共同生活所必需的規則，體驗。2）文明衛生的生活態度和習慣。3）提高運動能力和行動的安全性。4）了解人與環境的依存關系，有認識與探索的興趣。5）發現和感受生活中的美，萌發審美情趣6）積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創造力。

7、教育活動內容：一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀念和行為。

8、共同生活：愛的情感，社會行為規范，人際交往能力

9、探索世界（科學、健康）：

1、（了解身體器官，學會關心和保護自己的身體，能積極配合疾病的預防和治療）。

2、在走、跑、跳、鉆、投拋、平衡、攀登等活動中，提高動作的協調性、靈敏性與耐力性，樂意在自然環境中進行鍛煉。

3、親近動植物，觀察、了解、照顧他們，具有熱愛自然，珍惜自然資源、關心和保護環境的意識。4）（接觸水、土、沙、石、木等自然物質，觀察、感受風、雨、雪、雷、電等自然現象，了解它們的顯著特征及與人們生活的關系。5）逐步形成數、形、時空等概念，會進行簡單的分類、排序、測量、比較、推理等智力活動。6）接觸衣、食、住、行等基本物品，懂得珍惜和學會合理運用。7）在參觀、游覽、遠足等活動中，了解自然、文化景觀和設施，萌發愛家鄉、愛祖國的情感。8）初步了解人類取得的科學成果，嘗試用簡單的科學方法探究問題，喜歡動手操作與實驗。9）關注、收集、交流周圍環境中的信息，并對此發生興趣，逐步擴大探索的視野。

10、表達與表現（語言、藝術）：1）注意傾聽他人的講話、理解別人說話的意思。2）學會說普通話，能清楚的用語言表達自己的想法。3）喜歡聽故事，看圖書，逐步提高感受、理解、欣賞和表達能力4）接觸生活中常見的符號、標志、文字等，初步理解它們所表達的5）留意和感受生活中的聲、形、色及音樂、舞蹈、美術作品中的美。6）在唱歌、舞蹈、演奏、繪畫、制作、構造、戲劇表演、角色游戲等活動中，自然地表達自己的情感。7）自主地選擇各種材料、器具和多種形式進行表達和創造8）接觸和運用多種媒體，擴展認知和表現能力。

11、（9、10是上海獨有）

12、教育活動途徑：

1、在園的日常活動

2、教學活動

3、學習環境

4、家園合作

13、教育活動形式：

1、集體教學

2、個別教學

3、小組

14、教育活動一般方法：1）從教師角度看（教師是兒童的觀察者）2）從幼兒學的角度看

15、從教師角度看：直接指導——直接、明確地傳遞教育意圖。間接指導——教師通過適當的中介，迂回地傳遞教育意圖。

16、從幼兒學的角度看：

1、幼兒的接受學習

2、幼兒的發現學習

17、教育活動評價：1）形成性評價2）終結性評價

18、幼兒園教育活動計劃 涵義：由幼兒園依據幼兒教育目標和幼兒園課程標準，有計劃地、系統地設計、組織和安排各類教育活動）

19、教育活動計劃包括的內容：教學活動；一日生活；自選活動；幼兒園教育環境的創設和利用；家長工作和社區聯系等。（或

教學活動；班級計劃、主體計劃；學期計劃、周、日計劃；園本特色活動計劃；幼兒園教育環境的創設和利用；家長工作和社區聯系）20、活動方案：

1、活動名稱

2、活動目標

3、活動準備

4、活動過程

5、活動延伸（一兩句話足以）

6、活動評價

21、教育活動目標的制定：

1、確定教育活動目標的依據（1、上層目標和上次教育活動的反饋信息

2、幼兒發展的特點與水平

3、教育活動內容的性質）

2、制訂目標的基本要求（1、略高于幼兒現有水平

2、有重點發展與全面發展并重（建議：分清楚角度2-3條為宜，布盧姆目標三層次理論作為基礎知識經驗，情感態度，能力方法考慮目標與環節關系）

3、目標表達要明確具體

22、綜合運用各種教育活動方法：

1、根據教育活動目標選用合適的方法

2、根據教育教育活動內容選用合適的方法

3、根據學前兒童的年齡特點選用合適的方法

4、根據班級情況選用合適的方法

5、綜合運用各種教育活動方法

23、注意的問題：與教案的區別

24、備課：

1、備教材——心中有書

2、備幼兒——目中有人

3、備教法——手中有法

25、備教具：

1、實物

2、圖書

3、掛圖、圖片、照片

4、多媒體、光碟、幻燈片錄音機等，自制教具

學前兒童數學教育

1、學前兒童數學教育概述：教師或成人的指導下，通過他們自身對客觀世界中的數量關系及空間形式進行感知、操作探究的過程；積累數學方面感性經驗，建構初步數學概念，簡單的數學方法和技能，發展思維能力

2、列馬申娜《學前兒童初步數學?》

3、學前兒童數學教育的任務：

1、學習初步的數學知識以加深對數學概念的理解

2、發展學前兒童初步的邏輯思維能力和解決問題的能力

3、培養學前兒童的數學興趣和數學天資

4、促進學前兒童個性的全面發展

4、為兒童提供學習數學的環境和材料。學前兒童怎樣學習數學：數學知識是高度抽象化的邏輯——數理知識，它并不存在于外在實體，而是人體作用于物體的過程中，對物體之間的內在關系進行“反省抽象”所建構而成的，數的邏輯結構是無法直接教導的，需要兒童自己通過操作和內心所創造的關系進行主題的情況。

5、物體的分類數學：

1、分類（將具有集一共同屬性（特征）的物體歸并在一起

2、分類的類型（A按對象：（1、按物體的名稱分

2、按物體的外部特征

3、按物體量的差異分類

4、按物體的用途分類

5、按物體的聯系分類

6、按物體的材料分類

7、按數量分）B包含關系分類：

1、具體概念分類（將香蕉、蘋果、葡萄等同類同名稱物體分別歸類）

2、一級類概念分類：（將香蕉、蘋果、葡萄等歸為餐具；將碗、筷子、湯勺、盤子等歸為餐具；將公共汽車、物體、卡車歸為車輛）C按物體的特征分類：（1、一維特征分類

2、二維特征分類

3、三維及以上特征分類）

6、7、學前兒童認識時間概念的一般特點：

1、主觀性

2、含糊性：表達時間的詞語發展存在一定困難

3、易受生活實際經驗的影響

4、易和空間關系混淆

8、學前兒童空間方位：1）3-4歲：較好區分上下空間位置2）4-5歲：較好區分上下，前后空間位置3）5-6歲：較好掌握上下、前后、左右空間方位，并能理解空間位置定向的相對性、可變性特征

9、學前兒童數學教育的途徑：

1、正式的數學教育活動（重點）：教師有目的、有計劃地組織全體幼兒，通過幼兒自身的參與掌握初步數概念并發展幼兒思維的一種專項活動

2、非正式的教學教育活動（非正式的數學教育活動是指由教師為幼兒創設一個寬松和諧的環境，提供各種數學活動設備和豐富多樣的學具、玩具、引發幼兒自發、自主、自由進行的學數活動）

3、正式與非正式數學教育活動的比較

10、其他方法：

1、欣賞法

2、觀察法

3、談話法

4、（重點）歸納法：在幼兒已有知識的基礎，運用推理概括出一些簡單的本質特征或規律，以獲得新的數學知識的一種方法

11、音樂的本質：音樂是社會審美生活的（主觀反映）

12、達爾克羅茲音樂教育體系（動很重要）：

1、“體態律動”

2、視唱練耳

3、即興創作

13、奧爾夫音樂教育體系（樂器）：

1、“元素性”音樂教育

2、“節奏第一”觀點

3、課程內容14、1）綜合性：音樂各學習領域綜合，音樂與相關人文藝術學科綜合。2）創造性3）游戲性4）實踐性：人體樂器5）社會性

15、“多通道參與”的基本形式——視覺輔助材料參與、動作輔助材料參與、言語輔助材料參與。學前兒童科學教育

1、科學、技術的涵義及其功能：包括了關于世界的一切知識體系與規律。

2、科學技術具有認知功能：科學技術知識使人們的思想日益科學技術文化，科學技術理論對科學技術實踐具有指導作用。

3、學前兒童科學教育的涵義（二~四歲學前兒童學習科學的特點）：（直覺行動性思維向具體形象性）思維的過度階段

4、直覺行動性思維向具體形象性思維的過度階段：1）認識處于不分化的混沌狀態2）認識帶有模仿性、缺乏有意性3）認識帶有明顯的擬人化傾向4）認識帶有表面性和片面性

5、五~六歲學前兒童學習科學特點：

1、有積極的求知欲望

2、初步理解科學現象中的比較內在的、隱蔽的因果關系

3、能初步根據事物的本質性進行概括分類

6、學前兒童科學教育的涵義：學前兒童科學教育是指學，前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。

7、目標：對周圍事物感興趣，有好奇心和求知欲，積極的情感和態度，形成良好的個性品質。

8、A、對周圍事物感興趣，（有好奇心和求知欲，情感態度）B、獲取周圍世界廣泛的科學經驗，并在感性經驗的基礎上形成初級的科學概念。（科學經驗）是學前兒童在科學探索活動中，通過他們的親自操作，以自身的感覺器官直接接觸周圍世界所獲取的具體事實和第一手的經驗；（初級的科學概念）是兒童在感知和經驗表象的基礎上，對同類事物的外在的，明顯的共同特征的概括。C、學習探索周圍世界和學科學的方法和技能；包括觀察、實驗、分類、測量、思考、信息交流等科學方法和技能。

9、目標實質部分：A、人體：人體的結構及其功能；人的生理活動和心理活動；個體的生

長和衰老；保護身體及身體健康B、動植物：動物，植物C、自然生態環境：生態環境諸要素及其關系，保護生態環境的方法D、自然科學現象：天王現象，氣候和季節現象，物理現象，化學現象E、現代科學技術：現代科技在家庭生活中的運用；現代科技在社會生活中的運用；科學技術的發展。

10、種植和飼養活動有利于激發學前兒童熱愛科學的興趣與情感；能促進學前兒童認知能力的發展和學習簡單的勞動技能，培養學前兒童手腦并用的能力。

11、植物：易生長、易照顧、生長周期相對較短的植物。動物：可供學前兒童觀察和欣賞的，生命力強的，性情溫順的，易于管理、不影響學前兒童安全的小動物。

12、（重點）A、語言的方式包括（描述；計劃）B、非語言的方式包括（圖像記錄；手勢、動作、表情）

13、指導：指導兒童用圖像進行記錄時。圖像記錄方式指導：

1、要在學前兒童獲得大量感性經驗的基礎上進行

2、圖像記錄的形式可多樣

14、科學游戲建議：是運用自然物質材料和有關的圖片、玩具等物品，進行帶有游戲性質的操作活動，是對學前兒童進行科學教育的一種有效方法。

15、科學游戲意義：學前兒童在輕松愉快的游戲活動中豐富科學經驗，激發學前兒童對科學物體、現象的興趣和欲望，可以復習鞏固已獲得的知識，發展學前兒童的觀察力、思維力。

16、早期科學閱讀涵義：學前兒童閱讀寓有科學知識的作品，包括故事、兒歌、謎語等

17、早期科學閱讀的意義：

1、有利于擴展和豐富學前兒童的科學經驗

2、激發他們對科學的興趣

3、引導學前兒童學習科學

4、幫助學前兒童理解科學概念

5、激發學前兒童的想象力，從而提高兒童創造的潛力主要有（類型）：科學詩、科學童話、又稱知識童話、自然童話、科學故事、謎語、科普畫冊、利用電教媒體

18、早期科學閱讀選擇與指導：

1、選擇合適早期閱讀材料

2、幼兒教育中結合運用早期科學閱讀的內察

3、師生共同閱讀

學前兒童語言教育

1、兒童獲得語言，被稱為兒童社會化發展歷程中的一個（里程碑），對兒童身心健康，全面地發展具有積極的影響。

2、目標中強調了語言的交際功能，重視（幼兒在與成人和同伴交往過程中）語言的運用。

3、從縱向的角度看幼兒教育目標的層次結構：終期目標、年齡階段目標、活動目標

4、目標從橫向的角度看幼兒教育的分類：

1、傾聽能力培養

2、表述能力

3、欣賞文字作品能力

4、早起閱讀能力（幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備）

5、幼兒語言教育目標中都包含了（認知、情感與態度、能力與技能的目標）

6、幼兒語言的教育（內容和方法）是實現幼兒語言教育目標的（手段和保證）

7、語言發展特點：從非語言交際向口語交際轉換，從口頭語言交際向書面語言學習轉換。

8、游戲法：教師運用（有規則）游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法

9、幼兒語言的發展經歷了三個階段：

1、前言語階段（0~1歲）：1）簡單音節階段（出生~3個月）：發簡單音，無意義。2）連續音節階段（4~8個月）：可發連音，無意義。3）學話萌芽階段（9~12個月）：一般10個月左右。

（重點）短暫的相對的沉默出現在1歲~1歲半。詞語爆炸時期1歲半~2、3歲。

《

2、言語發生階段（1歲~2、3歲）：1）理解語

言迅速發展階段（1~1歲）2）積極說話發展階段（1歲半~2、3歲）

3、基本掌握口語階段（2、3歲~6、7歲）》不是重點

10、小班是語音教育的關鍵時期，小班語音教育的重點應放在（聽力）和（發音）練習上。中大班幼兒言語器官已發育成熟，中大班幼兒語音教育的重點是對個別幼兒發音的矯正，正音工作注重培養幼兒（語言修養）的能力。

語言修養根本：不說臟話

12、幼兒詞匯教育的途徑：日常生活；觀察豐富；兒童文學作品；各種各類的教育活動

13、起始時間：日常（隨時開始隨時結束，不經時間）。組織（控制在幼兒園的規定時間內）

14、日常生活中的談話與有組織有目的談話的區別：

形式上（有組織：較講究方法和手段。日常：比較隨意，無預先準備的）

內容上（日常：共同了解。有組織：大部分孩子有一定的生活經驗）

話題上（日常：幼兒自發，老師隨機。有組織：老師預設）

交談中心（日常：隨機轉移話題。組織：只能圍繞一個中心不可走題）

兩者聯系：密切配合，密切聯系，相互補充

日常生活談話是談話活動語言基礎，而談話活動中的語言學習又是可提高日常生活談話的水平和能力

學前兒童美術教育

1、兒童美術：（兒童所從事的造型藝術活動），它反映了兒童對其周圍世界的（認識）、（情感）和（思想）

2、兒童美術欣賞發展的階段及特征：1）本能直覺期（0-2歲）。2）直接感知美術作品的某些形式審美特征（2-7歲）

3、學前兒童美術教育的總目標：1）引導兒童初步學習感知周圍環境和美術作品中的形式美和內容美，培養他們對美的敏感性。2）引導兒童積極投入美術活動并學習自由表達自己的感受，培養其對美術的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。3）引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型，色彩、構圖等藝術語言表現自我和事物的運動變化，培養其審美表現和創造能力。

4、3~4歲（小班）兒童美術教育目標：

1、欣賞教育目標：引導兒童參加美術欣賞活動，體驗快樂，培養集中注意力。引導兒童欣賞有鮮明色彩和簡單造型的美術作品。引導兒童欣賞同伴的美術作品5、4~5歲（中班）兒童美術教育目標：引導兒童欣賞生活經驗。引導兒童欣賞初步理解，知道生活和人的思想感情。引導造型美、色彩變化、構圖的對稱與勻衡美6、5~6歲（大班）美術欣賞教育目標：引導兒童學習欣賞藝術作品、發現周圍環境和美術作品中美的能力。引導兒童背景知識。引導兒童欣賞并感受作品的造型美，色彩的瑟德及其情感表現性，構圖的對稱、均衡、韻律與和諧美。引導兒童學習用語言、動作、表情等表達自己對作品的感受和聯想。

繪畫活動目標（根據總目而來的）：引導兒童感知、理解造型、色彩、構圖的藝術語言，運用這些藝術語言進行創造性的表現。引導兒童體驗繪畫活動的快樂，培養他們對繪畫活動的興趣。引導兒童初步學習工具和材料的基本使用方法。

美術欣賞活動目標：引導兒童了解對稱、均衡、節奏、和諧。引導兒童感受美術作品的造型、色彩和構圖等。引導兒童體驗快樂、培養興趣。引導兒童評價和審美評價能力

7、兒童手工教學方法：感知——模仿——練習（整體練習、分解練習、整體練習；一般先

密后疏，開始的練習可以相對集中些，每次練習時間不要太長，練習與練習之間的間隔也不宜過長）——創造的模式

學前兒童身體運動的價值

1、“體育”廣義的體育，指現代體育，指現代體育，它是社會文化的組成部分，是一種社會活動，現代體育通常包括以下三個方面：競技體育、大眾體育、以及學校體育（即狹義體育）

2、學校體育指學校系統的體育，它是人的全面發展教育的重要組成部分，是指按照年輕一代生長發育的特點與基本規律，以促進其正常的生長發育、增強體質、提高健康水平為目的的所進行的一系列的教育活動。

3、幼兒教育是學校教育的預備階段和基礎環節。《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園的主要任務是“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。可見，幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分，其性質類似于學校體育。但幼兒體育又具有其獨特性，它是融幼兒保育的教育為以體的特殊的教育領域。而且，在對學前兒童實施全面、和諧發展教育時，還需把“體育”放在首位。

4、體質是指人體的質量。體質的范疇四個方面：體格、體能、人體的適應能力、心理狀態

5、體質所包含的上述各個方面，是相互聯系、相互促進的、它是一個完整的統一體。影響幼兒體質強弱的因素很多，有遺傳、變異、疾病、營養狀況、生活環境與條件、（體育活動與身體鍛煉）

6、身體運動與學前兒童身體發展：主要是通過對幼兒的身體施加一定的刺激（即運動的刺激）來實現的。一定的運動刺激作用與幼兒的機體，便使幼兒的機體承受著相應的生理負荷，這種刺激的（經常化），促使著幼兒機構內部不斷地進行調整而逐漸產生適應性的變化，從而使機體在形態、結構和機能上得到一定的完善和提高。

7、運動時注意：身體運動的活動量不宜過大；動的（活動與靜）的活動要合理搭配和（交替）；讓幼兒愉快地參加身體運動，為幼兒提供良好情緒體驗。

8、幼兒期應該全面地、綜合地提高和發展幼兒的（力量素質）、（耐心素質）和（調整素質）等方面的身體素質。

9、人的身體素質，一般可以包括（力量、速度、靈敏性、耐力、平衡能力、柔韌性）等方面（例：老鷹捉小雞的活動；培養平衡力，提高身體素質）

10、動力性力量活動的主要特點：進行身體運動時，肌肉的收縮與放松是交替進的，肌肉不需要長時間地處于緊張狀態，而且沒有憋氣的動作產生，這類活動有走步、跑步、跳躍、投拋、攀登、鉆爬等，這類身體的運動量適合于幼兒。

11、身體運動的活動量要適中（心率一般在130次/分~140次/分），運動的強度和對幼兒心臟的符合均不太大，但要經常地運動。

12、在指導幼兒進行雙腳連續向前跳時，重點應放在輕松落地的動作教學和要求上；在指導幼兒進行立定跳遠時，強調的重點應該放在擺臂與蹬地動作方面，即要求幼兒擺臂要協調而有力，跪地時要快而有力；在指導幼兒進行側跳練習方時，要點則應放在教會幼兒如何在跳躍的過程中變換身體的方向，以利于下一個動作的需要。

13、投擲動作通常可以分為兩類，一類是（擲遠），另一類是（擲準）

14、學前兒童投擲練習知道的基本準點：A、在投擲活動中，應盡可能讓幼兒左手和右手都有機會參與練習，這樣腦利于促進幼兒身體兩側肌肉的協調發展。B、在擲準的練習中，幼兒擲準的距離應由近到遠，擲準的目標應由小到大、由靜到動。

15、幼兒基本體操是由（體操動作的練習）以及（排隊和變換隊）兩個部分組成

16、幼兒體操動作的類型主要包括（徒手體操）和（器械體操）。

幼兒韻律操，是將簡單的舞蹈動作或律動動作與徒手體操的動作有機地組合在一起的體操動作；親器械操，是指在幼兒徒手操的基礎上，手持較輕的器械所做的各種體操動作。

17、體育游戲，也稱運動游戲或活動性游戲。

18、學前兒童各個年齡體育游戲特點：

小班：幼兒對游戲的結果不太注意，沒有較強的勝負意識

中班：幼兒對游戲的結果已開始有所注意，喜歡自己能獲勝

大班：幼兒對游戲的結果較注意，喜歡有勝負的結果

19、組織學前兒童體育活動的基本原則：1）日常性原則；2）適量性原則：應該保證適宜的運動負荷（影響幼兒活動量大小的因素：運動的數量；運動的時間；運動的強度；運動的密度；運動項目的特點）

20、遵循人體生理技能活動變化的規律，在組織幼兒開展體育活動時，活動量安排的總趨勢是由（小到較大），然后再由（較大到小），身體的（準備活動）和身體的（放松活動）都是不可忽視，不可缺少動作。

21、動作技能的形成具有一定的規律性，通常要經歷相互聯系的三個階段：1）粗略掌握動作的階段。2）改進和提高動作的階段。3）動作的鞏固和運用自如的階段

22、早操活動的內容：1）慢跑或走跑交替的活動2）做一些簡單的模仿動作、律動動作或跳活潑愉快又簡單的舞蹈3）幼兒基本體操的練習4）開展活動量較小的幼兒體育游戲活動5）安排一些分散的體育活動。

23、幼兒體育課是一種（有目的、有計劃、有組織）的教育活動。它是以身體動作的聯系為主要的內容，注重幼兒身體的全面鍛煉與發展

24、一般可以分三個基本的環節或部分，即開始部分、基本部分和結束部分

25、能引起幼兒高度興奮或活動量較大的游戲活動，則應該放在該部分的（后半段），以便使之與幼兒身體技能活動的水平相適應

一般幼兒體育課總時間是70~80% 分散、集中兩次

26、戶外體育活動的內容：

1、各種大、中、小型幼兒運動器械活動，這是幼兒戶外體育活動的主要內容。

2、幼兒體育游戲的活動

3、也可以適當地組織幼兒復習某些身體活動，如幼兒基本體操等。4晨間分散的體育活動

5、幼兒體育活動區的活動

27、幼兒教師的任務：

1、積極創造條件、為幼兒提供豐富的戶外體育活動的設備、器材和環境

2、進行必要的引導和知道

3、注意幼兒活動時的安全，并隨時進行必要的安全知道與安全教育

4、控制和調節幼兒的活動量。

第五篇：幼兒園元旦活動內容設計

新年(元旦)是我們中華民族的傳統節日，是新的一年的開端，目前，舉國上下，喜氣洋洋，到處都在為迎接新年做準備。以下是小編精心收集整理的幼兒園元旦活動方案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

幼兒園元旦活動方案1

活動目標：

1、通過幼兒裝扮新年環境，增添新年氛圍。

2、鍛煉幼兒的動手操作能力，豐富幼兒的想象力和創造力。

活動準備：

1、剪刀、彩色紙、彩帶、氣球、打氣筒、膠水、卡片。

2、背景音樂《新年好》。

活動重難點：裝扮環境的方法和操作方法。

活動過程：

一、出示裝扮新年環境的各種卡片或課件，激發幼兒參與活動的興趣

1、教師出示各種醒目、溫馨、快樂的節日環境，激發幼兒裝扮新年氣氛的興趣。

2、教師引導幼兒說出卡片上的環境是用什么材料裝扮的?想想還有什么材料可以用來布置新年環境。

二、引導幼兒動手操作，布置新年環境

1、教師出示氣球，引導幼兒探討，氣球該放到教室的哪個位置?要什么東西才能把氣球固定起來?

2、幼兒說出要繩子可以把氣球固定起來，這時教師出示彩帶，引導幼兒探討，怎樣使我們的教室更漂亮?

提示：教師要引導幼兒大膽說出自己的想法，并將彩帶用到適合的位置。如可用做好的彩帶系到吹好的氣球上，然后掛到教室的天花板上，這樣教室上空就會飄起漂亮的彩色氣球，還垂掉下來好看的彩帶。

3、教師引導幼兒觀察教室的環境，指指窗戶，讓幼兒說出用窗花裝扮窗戶，才更顯新年氣氛。

4、教師出示已剪好的窗花，引導幼兒學剪窗花，引導幼兒小心打開剪好的窗花，貼到窗戶上裝飾新年環境。

提示：

1、貼的時候要注意安全。

2、幼兒在裝扮新年環境時，播放《新年好》的音樂。

三、欣賞新年環境，體驗成功的喜悅

1、教師帶領幼兒欣賞剛裝扮好的新年環境，讓幼兒逐一介紹自己裝扮的環境，留下操作的足跡。

2、欣賞環境完畢后，教師和幼兒一起收拾教師，活動結束。

四、活動延伸：

1、引導幼兒運用學到的裝扮新年氛圍的方法裝扮家里的新年環境。

2、如果條件允許的話，可以利用課余時間，給孩子照相，留下孩子成長的足跡。

幼兒園元旦活動方案2

一、活動目標：

1.通過表演、猜燈謎、寫心愿卡等活動激發幼兒過新年的濃厚興趣。

2.通過系列活動培養幼兒觀察過新年的變化、講述過年的新鮮事、并積極引導孩子參與新年的制作活動。

3.通過活動向家長匯報本學期教育教學工作。

4.通過活動激發和培養幼兒尊老、愛老、敬老、助老的思想意識和良好品質，在孩子們的心中播撒下愛的種子。

二、活動形式：

家長帶幼兒收集中國年相關資料、迎新年環境布置、新年許愿活動、文藝表演等等。

三、活動場地：幼兒園室內、戶外、敬老院。

四、活動時間：元旦前后(具體時間詳見“邀請函”)

五、活動準備：

1、物質準備：彩紙制作許愿卡、各班活動所需物品

2、環境布置：按照每個班的主題布置教室，體現主題特色

3、知識準備：

六、日常導入內容：

語言：幼兒會說新年祝福話語、新年兒歌

認知：與幼兒滲透講解中國年的習俗

音樂：學唱新年歌曲、欣賞喜慶音樂

美工：繪畫、涂色、剪紙粘貼

七、活動流程：

1、戶外集體表演：

學前班：武術操《小哪吒》舞蹈《我不上你的當》

大班：舞蹈《三字經》

蒙氏大班：《椅子操》

中班：節奏樂《地球歡迎你》

蒙氏中班：器械操

小班、蒙氏小班：律動《我的身體最神氣》

舞蹈班：《踏浪》《手牽手》《親親茉莉花》

2、班級展示：

教師總結本學期的各項工作

幼兒集體表演《紅纓之歌》

猜燈謎

手工活動

寫心愿卡

活動結束：掛心愿卡

延伸活動：帶領部分幼兒到敬老院進行《歡歡喜喜迎新年》表演活動。

八、活動注意事項：

1.活動當天，請為你的孩子穿上紅纓園服，并準時送幼兒入園。

2.請遵守活動秩序，服從老師安排，在指定區域就坐觀看節目，不隨意走動，不大聲喧嘩，在表演節目時不干擾孩子。

3.戶外集體活動結束后請大家有序地回到孩子所在班級(并帶回本班的幼兒椅子)，參加班級活動。

4.班級活動未結束時，不可中途離場。如有特殊情況，需提前向本班老師告知。活動結束后才可接幼兒離園，下午休息。

幼兒園元旦活動方案3

活動目標：

1、知道每年的1月1日就是元旦，是新一年開始的第一天。

2、知道過了新年，又長大了一歲。

3、了解和認識慶祝元旦的各種方式。

活動準備：日歷卡、幼兒相片、慶祝元旦的各種卡片或背景圖。

活動重難點：理解元旦的意義，了解慶祝元旦的方式。

活動過程：

一、引導幼兒運用已有經驗，交流自己知道的傳統節日，激發學習興趣

1、教師引導幼兒說出自己知道的傳統節日。如：小朋友們，你們知道一年中，有哪些節日嗎?(出示各種節日的日歷卡片，引導幼兒說出節日名稱：國慶節、春節、元宵節、五一勞動節、婦女節、元旦……)今天呀，我們主要來學習“元旦”。

2、教師提問：有誰知道元旦是幾月幾日?代表什么?(新一年的到來，是一年開始的第一天)

3、教師提問：小朋友們，你們知道元旦是怎么來的嗎?

提示：元旦是在1月1日，“元”是開始、第一的意思;“旦”是早晨、一天的意思。“元旦”就是一年的開始、一年的第一天。以農歷正月為元，初一為旦。

二、向幼兒介紹迎接新年的各種方式，引導幼兒說出自己慶祝元旦

1、引導幼兒交流以往是怎樣過新年的?(放煙花、吃餃子等)

2、了解全國各地人們是過新年的不同方式，出示各種卡片或背景圖(如果條件允許，可以制作成課件)，引導幼兒認識人們為了迎接元旦所做的各種準備工作。

提示：唱歌跳舞、剪窗花、蒸各式饃饃、包餃子、放煙花、送元旦卡片等。

3、引導幼兒交流以往過新年的方法，然后，引導幼兒說出今年想怎樣迎接元旦的到來?

提示：教師向幼兒表達自己迎接元旦的想法，再讓幼兒表達自己的想法如，元旦很快就到了，我最想剪一些窗花貼在小朋友們家的窗戶上，送一張我自己制作的賀卡給我的爸爸媽媽。

4、播放慶祝元旦的錄音或錄象帶，提出問題，讓幼兒發現我們慶祝元旦要跟別人說祝福語，然后引導幼兒討論，慶祝元旦要說哪些祝福語，體驗集體慶祝元旦的喜悅。

三、引導幼兒談談新一年的想法和愿望

1、教師出示幼兒的相片，討論相片中的人物在做什么，讓幼兒感覺到自己比以前長大了，比以前更能干了，知道過了這個新年，又長大了一歲。

2、引導幼兒說說自己在新的一年想做哪些事?

四、延伸活動：

引導幼兒收集全國上下慶祝元旦或有關元旦的資料，制作成“元旦”專題，讓幼兒更深入的了解和認識元旦。

幼兒園元旦活動方案4

活動目標：

1、讓幼兒和家長過一個愉快、祥和的元旦佳節，感受新年的愉悅。

2、用演出的形式，讓每個幼兒都有表現自己的機會。從而提高幼兒的表現力和參與集體活動的積極性，大膽的向大家展現所學的本領。

3、增進親子感情交流和融合，讓家長有進一步了解自己孩子的機會，加深家園情、師生情、親子情。

4、參與節日游戲。

5、簡單了解節日的來歷，知道其全稱、日期和意義。

活動地點：小班教室

活動時間：12月28日(周五)：8：00——11：00

活動準備：

1、幼兒統一服裝;

男孩子：黑色上衣、黑色褲子。

女孩子：紅色上衣、黑色褲子。

2、家長進行親子游戲前熟悉游戲安排與游戲規則。

3、各親子游戲道具、獎品等。

活動內容：

一、幼兒表演節目讓家長觀看

二、家長與幼兒的互動親子游戲

活動過程：

一、8：00——9：30幼兒化妝、活動準備

二、9：30——10：30幼兒表演節目

1、歌曲大連唱

2、長江七號愛地球

3、集體舞《玩具暢想》

4、獨奏《小燕子》《笑傲江湖》：表演者：胡韻芝女生

5、舞蹈《啦啦操》

6、手語舞《浪花一朵朵》

7、舞蹈《noboday》

8、舞蹈《長江七號愛地球》

9、雙人舞《今天你要嫁給我》

10、手語表演《感恩的心》

三、10：30——11：00親子游戲

游戲方案：每4個家庭為一組，每個家庭玩3個游戲

游戲名稱、規則和游戲分配：

1、游戲名稱：《推小車》

游戲規則：每次請四組家庭，幼兒雙手著地，家長扶起幼兒的后腿。聽到口令后幼兒迅速的雙手向前爬行，先到終點者為勝者。

2、游戲名稱：《吹，運氣球》

游戲規則：每次請四組家庭，家長站在起點，幼兒站在終點，游戲開始時由家長先將氣球吹大，然后用雙腿將球夾住蹦到終點把氣球交給幼兒，幼兒把氣球放在凳子上，氣球先被坐破者為勝利。

3、游戲名稱：《袋鼠跳跳跳，毛毛蟲爬爬爬》

游戲規則：每次請四組家庭，家長站在起點，幼兒站在終點。家長把麻袋套在腳上，聽到口令后，用手抓住麻袋跳到終點，幼兒把麻袋套在身上爬到起點，先到達起點的為勝利。

4、游戲名稱：《好運等著您》

游戲規則：教師在教室內撒滿吹好的氣球，氣球里面放好小紙條，紙條里面寫了禮物的名稱，游戲開始時家長帶領孩子進教室把氣球踩破，找出小紙條到老師那里領取禮物。

幼兒園元旦活動方案5

正值新年到來之即，孩子們在盼著快過節，大人在盼著孩子快長大。在班級工作的開展中，家長們也用他們自己的方式來參與著，結合主題的開展及家長工作的需要，我們設計了此次活動。

此次半日活動我們以游戲為主線，通過親子間的互動，讓家長了解幼兒的發展，同時增進親子的感情，并讓家長了解幼兒園組織教學活動的主要形式：游戲化。

活動安排：

8：30——9：00熱身運動;

親子活動;早操活動;

9：00——9：30幼兒生活活動;

9：40——10：30幼兒制作新年賀卡;家長會。

活動目標：

1、通過親子游戲，增近親子情感。

2、通過親子合作制作，引導幼兒體驗新年到來的快樂。

3、鼓勵家長積極參與班級活動。

游戲一：夾皮球

目的：發展幼兒跑跳能力，感受親子游戲的快樂。

玩法：將幼兒(家長)分成人數相等的四對夾球過障礙比賽，哪隊快，哪隊為勝利。

游戲二：扔毽子

目的：發展幼兒的投擲能力，增進親子間的情感。

玩法：家長手持籃子，幼兒往藍里投擲，一多的為勝出。

游戲三：毛毛蟲

目的：

1、提高幼兒身體協調能力和平衡能力。

2、通過親子游戲，增強親子感情。

玩法：準備呼拉圈六個，分兩組，家長列入其中，三人一列縱隊，把圈套在自己身上，然后拉住自己和前面一個人的圈，比比哪組跑完規定路線，在路線上設置獨木橋、山洞等障礙物。

游戲四：做皮球

目的：

1、學會聽老師口令走。

2、初步培養孩子的靈敏性。

玩法：

1、老師喊走走，走成一個大皮球，全體手拉手做皮球。

2、老師喊兩人做皮球，然后小朋友和家長結對，手拉手做皮球。

3、老師喊四人做皮球，自由找朋友四人圍成圈，手拉手做皮球。

游戲五：拍球接力

目的：

1、練習幼兒拍接球的技能。

2、初步培養孩子的合作性。

玩法：幼兒拍球來回接力，以快的為勝出。

親子游戲的意義

親子游戲不僅有益于親子之間的感情交流，密切親子關系，促進兒童的健康發展，而且對于兒童的實物游戲和伙伴游戲也具有重要的促進和影響作用。兒童在親子游戲中獲得的對待物體的態度、方式方法以及人際交往的態度、方法會遷移到兒童的實物游戲和伙伴游戲中去。反過來，兒童在實物游戲和伙伴游戲中獲得的經驗又會進一步豐富親子游戲的內容。