第一篇：四年級足球課后反思

四年級足球課教學反思

一、現狀分析

足球是當今世界最受歡迎的體育運動，也是少年兒童非常喜歡的體育活動。但是隨著近些年體育安全問題對學校和體育教師的困擾，為了減少避免意外傷害事故帶來的麻煩，除了在一些年段開設的體育課上簡單的教學外，競賽和活動基本都取消了。所以，現在的中低年級的學生對足球還是比較陌生的。他們對足球的理解和接受能力也存在差異，但在學習過程中表現出的能力特點和出現的錯誤卻大相徑庭。

二、教學設計

為了培養學生對足球運動的興趣，盡量減少男女生性別之間帶來的興趣差異，在教學中我始終按照以下為教學流程來指導教學：興趣導入 ——體驗球性——互動學練——實踐創新——放松身心——評價小結。如腳內側踢球是足球技術中最基本也是最常用的一種動作方法，根據小學生的特點，我先采用模仿練習，先是無球的模仿練習，接著是有球的練習。體會擺動腿以髖關節為軸，大腿帶動小腿的擺動方法。但是由于小學生獨有的特點，對動作的完整概念往往不能理解，這就導致不同錯誤的發生。如：踢球腿的膝蓋和腳尖外轉不夠，踝關節放松，腳尖沒有翹起；身體不會協調用力；腳型控制不好等等，鑒于這些錯誤的發生。我讓學生，兩人一組，一人用腳踩球，另一人做原地或上一步的踢球練習。并且踢球力量不要過猛，主要體會支撐腳的選位和擺動腿的擺動動作。采用這些方法后，取得了很好的效果，我覺得對小學生的要求，不應過急，練習應循序漸進，打牢基本功，才會取得技術方面的更加進步。

三、實際收效

1、開始時以動感的音樂配合、師生在歡快的情緒下進行球操舞、利用音樂激發學生的活動欲望，把學生帶到課的意境中，在新授前讓學生先進行各種方法熟悉球性練習，然后學生自由模仿創新練習，通過練習，培養了學生對球感和對足球活動的興趣，改善腳對球的控制和掌握能力，進一步熱身，同時活躍課堂氣氛，為基本部分學習做好輔墊。

2、新授課，為了進一步建立運球的概念，使學生在運球過程中護好球，眼視前方、把球控制好，采用了學生散點看教師示范，同時教師發現問題及時解決，練習中根據不同的學生，教師分別提出不同的要求，并分層輔導，滿足了不同學生的需求，提高了學生的積極性和自信心。為喧染課堂氣氛提高練習密度我以安排了“奪球和凍冰”兩個小游戲，通過游戲活動培養了學生對體育活動的興趣和競爭意識，達到了較好的教學效果。不足之處：

1、由于課的內容按排較多，重度學生掌握的較慢，所以時間顯得比較倉促，預計基本部分的運球接力比賽沒有完成。

2、教師對分組情況還要進一步強調，造成學生練習混亂。

第二篇：足球課后反思

足球運動被譽為“世界第一運動”，對于水平二三年級的學生來說，經過上學期的接觸對足球有了一定的了解，特別是男生，對足球運動非常感興趣，練習的熱情比較高漲，但是學生對球的控制能力不是很好，一到練習時段，足球就到處亂飛，甚至會出現撿球時間比練球的時間長，針對這一情況，為了提高學生對球的控制能力，進一步的學好小足球技術，我進行了觀察、分析、反思，總結出了學生不能很好掌握足球技術的原因：

第一、學生練習時間少，球感不佳

由于受時間的限制，我安排了六節課來完成足球單元，從第一節球性練習的時候我就發現了學生對球的控制能力比較差，球感不佳，針對這一情況，我想利用精講多練的手段來增加學生的練習時間，提高學生的球感，雖然經過多節課的練習學生控球能力有了一定的提高，特別是球性練習的時候球不再到處亂飛亂滾，但這僅限于簡單的球性練習，對于腳內側傳接球學生撿球時間還是比較多的，緊靠課上的四十分鐘遠遠不夠，學生要想進一步的掌握足球腳內側傳接球技術就必須要利用課余時間。

第二、動作技術掌握錯誤

學生與學生間有一定的差異性，相對來說體育素質好、接受能力強的學生，經過教師講解、示范后能基本做出相應的技術動作；反之，體育素質差、接受能力差的學生技術掌握也比較慢，而且技術動作也比較容易變形，從而導致傳接球頻頻失誤，撿球時間比練球時間長，另外由于學生技術動作錯誤，還可能造成傷害事故，以腳內側傳接球為例，正確的傳球動作是腳內側勾腳尖觸球的后中部，而練習中則出現翻腳底、繃腳尖或者觸球位置錯誤等問題，特別是觸球位置錯誤后很可能造成球飛起來而砸到對面的學生從而引起不必要的運動損傷，所以說掌握正確的動作技能是提高控球能力的前提。

第三、學生自我意識太強

新課標主張“教學要以學生發展為中心，重視學生的主體地位”，所以在教學過程中我以引導為主給予學生一定的練習發展空間，充分發揮學生的主體地位，但是由于學生自我意識太強，練習時學生會根據主體意識進行練習，而不接受教師的教授和引導，從而導致練習效果差，達不到教學目標。以腳內側傳接球為例，在教學中我強調用腳內側觸球的后中部，并示范及指出觸球部位，但還是有一部分學生在練習的過程中練習隨意，用腳尖捅球、觸球的中下部，為了改變學生的這一情況，教師在教學中應該培養學生耐心聽講、接受教學、努力創新的能力。

第四，教師的課前期望太高

教師在教學中不能按照自己的能力去要求學生，也不能對學生抱有太高的期望值，應該按照學生的實際情況提出相應的要求、目標，剛開始教授腳內側傳接球的時候，我從語言導入到講解示范，馬上就要求學生分散進行練習，經過巡回觀察，我發現很多學生動作變形、球到處亂飛，針對這一情況我迅速集合學生，引導學生進行原地踢固定球的練習，讓學生正確的動作定型，經過這一練習再進行分散練習，我發現學生的動作明顯改進不少，技術正確性也有所提高。

針對以上這些問題，我想通過以下這些措施來解決：

第一、激發學生興趣，培養學生自主練習

莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”也就是說學生對之有興趣了才能很好的去鉆研和掌握它，為了提高學生的學習興趣，我從最簡單的球性練習來激發學生的學習信心，又利用百鳥歸巢、溜猴、射門比賽等足球游戲來激發學生的學習興趣，從而培養學生自主學習、熱愛足球的習慣，足球腳內側傳接球這一課，學生為了更好的玩好溜猴這一游戲，練習認真，學習氛圍好。

第二、掌握正確的動作技能

正確的動作是學好、學精的前提，在足球腳內側傳接球練習中，為了讓學生掌握正確的技術動作，我利用單獨的一只鞋來與球進行示范，重點指出腳與球的觸球位置，又利用踢固定球的方式來體驗支撐腿的擺放與觸球一瞬的感覺，這樣就比較有利于學生正確動作的形成。

第三、培養學生良好的學習習慣

學生主體意識強是一件好事，但是如果學生一味的強調自己的主張，不接受教師的引導和建議，那樣學生的學習效果就會比較差，為了能讓學生在接受引導后又能夠有一定的創新思維的話，那就要求教師在對學生提出要求時一定要堅持不懈讓每個學生達到其該達到的要求，不能半途而廢，鑄就學生太過自我的性格。

第四、實事求是，以學生實際出發

學生具有個體差異性，不能按照個別學生的要求去要求他們，而是應該以大多數學生的實際情況去要求他們，制定符合學生發展的教學目標和教學計劃，這樣才能因材施教，得到最好的教學效果。

這就是我對足球腳內側傳接球的教學反思，我相信教學—觀察—反思—教學，這樣的教學才能有所進步和發展。

第三篇：足球課課后反思

課后反思

1、教學中要充分調動學生的學習興趣。

由于我在課前與學生一起上網欣賞過了馬拉多納和貝克漢姆等足球明星的風采，故當教師出示馬拉多納和貝克漢姆的模擬人像時，學生異常驚喜，他們的注意力一下子被吸引過來了。當教師問他們靠什么成為足球明星時，學生思維活躍，爭先搶答。當教師問學生是否愿意成為足球明星時，學生情緒高漲，興趣一下子被調動起來。

2、充分發揮學生的主動性

讓學生自由組合，比較符合學生的心理特點，讓他們有自由選擇的權利。根據哨聲組隊，可以讓學生有更多的機會與他人合作，形式多樣，組合隨意，學生樂意，真正體現學生主體原則。小學生的思維一下子被打開，各種玩法應運而生，有的甚至于超出了教師的想象。播放歌曲《大家一起來》，使場上氣氛活躍，有如身臨賽場。

教師在設計教案時，為了充分尊重學生的選擇，發揮學生主觀能動性，教師請學生上來展示，結果，被點名的學生上來沒有按照教師的意愿進行。為了真正體現學生為主體的原則，教師隨機應變，按學生的意愿進行教學。

3、不斷對學生進行鼓勵使學生有成就感。

教學組織形式采用分組，并讓學生發揮想象，用各種形式進行扣籃練習，充分體現學生主體地位。該內容是本課的重點部分，由于學生第一次接觸射門，學生激動、興奮，所以更需要教師巡回指導，并參與其中，運用激勵性語言，不斷鼓勵學生，創設展示機會，使學生有成就感。根據學生差異，讓學生自行選擇高度，體現以生為本。

4、比賽是體育教學中的重要手段之一，深受學生的喜愛，通過比賽使學生的積極性被調動起來，情緒高漲。由于這個“龍在行動”的游戲平時經常練習，所以學生很熟練地完成。這類團體比賽，能很好地培養學生的合作精神。教師仔細觀察比賽過程，及時評判與總結。

5、體育新課標指出：“讓學生具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神。”因此在體育教學中，加強學生的合作學習對從小培養學生的合作意識和精神具有深遠的影響。在進行“拼字母”游戲時，教師并沒有教學生如何合作，而是讓學生自己開動腦筋，生與生互動，在探究中學會合作，學會相互配合。整個教學過程是在優美輕松的音樂中進行的，放松了學生的心情。

第四篇：四年級下冊課后反思

四年級下冊課后反思 《桂林山水》教學反思

在本課教學中，視學生為學習的主人，無論選擇哪種學習方式，均圍繞語文教材的學習目標──學習語言來進行。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，體現“讀中有教，寓教于讀”的語文教學思路。我設計的這堂課，在朗讀和賞析中，讓學生感受漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎上，指導背誦，百分之九十的孩子都能背。

我讓學生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學生把產生在腦海里的畫面能講述出來，但不夠美；原因是平時我不注意他們說的能力。這一點有待提高。

如我讓學生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態萬千??”讓他們仿寫，學生的語言得到了豐富，也有利于提高學生的寫作能力。

《記金華的雙龍洞》教后反思

今天帶領學生繼續學習了《記金華的雙龍洞》這篇課文，《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內洞”的景物特點。教學“洞口”時，我就引導學生歸納學習方法：先看到什么，感受到什么，通過自己的朗讀表現出來。然后，要求學生以自主的形式學習“外洞、孔隙、內洞”部分。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。”

1.先通讀課文的第五自然段，看看你讀過后，孔隙給你留下什么印象？ 2.再去仔仔細細地閱讀此段落，看看作者是從幾方面去具體寫孔隙的窄、矮、險的？（可結合《補充習題》中的相關練習進行教學，既有效地提高課堂教學效益，又節省了課后學生作業的時間。）

3.作者在描寫孔隙特點時，沒有直接寫，而是通過具體、生動、形象的語言進行描述，讓我們讀后都有一種身臨其境的感覺，可通過朗讀，再次加深對課文的理解。然后再根據上面的練習提示，進行課堂記憶。

根據目前的發展趨勢，我覺得我們的語文課堂，一定要向課堂要效益。讓學生在課堂上，盡可能地自主、有效地學習，舍棄那些價值低而學生又生厭的教學內容，從而留下更多的時間，讓學生“取法乎上”地閱讀學習課本之外的經典作品，從而去進行有效的課外閱讀。

《中彩那天》教后反思

《中彩那天》重點學習課文的3——9自然段，體會父親在還車之舉中表現出的高尚品質。

1.注重閱讀感悟。

“讀”是閱讀教學中的主要活動，在教學《中彩那天》一課時“讀”貫穿始終。讓學生在讀中發現問題，在讀中解決問題。比如出示句子：“父親正面臨著一個道德難題。”讓學生讀后說說心中的疑問。學生就提出了自己的問題：爸爸為什么會面臨這樣一個問題？爸爸面臨的到底是什么樣的道德難題？我再讓他們帶著這些疑問去反復朗讀7，8兩小節，從中找到答案。2.注重探究式學習。

綜觀整個教學無論是引導學習3——8自然段，還是自主探索與小組合作學習相結合學習第9自然段，我都注重了在創設情境下，學生自主發現問題、提出問題——再讀議結合解決問題——小組討論合作交流——深入領會的教學策略。

3.發揮學生想象力。

教學中引導學生及時總結學法，即：讀文質疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學生自主探究、合作學習中有法可循，學會讀書。另外，本文的故事有豐富的想象的空間，教學課文第9小節時我讓學生想一想：車被開走了，家中的每個人當時的心情會是怎樣？他們可能說了哪些話？先讓學生進行小組交流，之后再寫一寫。在學生奇妙的想象中賦予故事新的內容，也看得出他們懂得了“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”的道理。

《尊嚴》教學反思

《尊嚴》講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。目的使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

在教學中，我采取扣重點句及段的方法，始終圍繞一條主線，那就是哈默與逃難人相同的是什么？（急需食物）不同的是什么？（哈默用自己的勞動來換取食物）從而引導學生充分與文本接觸，在找、讀、議的過程中：

一是落實了詞語的教學。對于文中的“面呈菜色”“狼吞虎咽”“愜意”均采取了聯系上下文、想象畫面、聯系生活實際等方法較好地讓學生理解了新詞。

二是培養了學生朗讀能力。聽著孩子們激情四射、鏗鏘有力的話語，我感到欣慰。是語言的魅力讓他們從哈默的言行中感悟到一個原本很抽象得道理：做人一定得有尊嚴。我又乘熱打鐵，及時為他們補充了有關哈默成功的業績資料，當孩子們聽到哈默建立了石油王國，排名世界第八，成為西方點石成金的富豪時，教室里一片嘖嘖之聲。

《自然之道》課后反思

《自然之道》此文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事。上課之前我的想法就是課文內容還是比較通俗易懂的，就是課文的題目比較深奧。

特別是在釋疑“爭先恐后”一詞上，讓學生以手扮幼龜，以課桌為沙灘，一起爬向大海。然而這個環節卻是我萬萬沒想到最失敗的一筆。本以為學生都會爭先恐后地爬過去，沒想到有些同學還爬得十分慢。我立刻問學生，這樣慢吞吞地爬可不可以，沒想到學生還在那高喊“可以！”連問2個都說要慢慢地爬，一個還說因為幼龜太小爬不快的。我當時真的一下子怔住了，怎么和我預想的完全不一樣啊。所幸后來終于有學生回答說要爬得快，因為爬地慢要被食肉鳥吃掉，應該“爭先恐后”地爬向大海。

這短短的幾分鐘，讓我有一種前所未有的挫敗感。教學設計上自認為的亮點卻成了最失敗的地方。雖然在后面的環節上學生和我的配合還算比較好，特別是“我們”和向導的說話語氣的指導上，學生練習的比較成功。但是課后我就想到，自己在設計思考上真的還欠完善。有時候學生往往達不到自己的一種預想效果，所以需要我們思考得更加全面，要把學生想到的想不到的都想到，才能真正上好一堂課。

《蝙蝠和雷達》教學反思

《蝙蝠和雷達》是一篇淺顯易懂的科普課文，教學時，突出“把握文章的主要內容”這一訓練重點，重視學習方法的指導與獨立閱讀能力的培養，適度進行拓展，激發學生學科學、愛科學的興趣。

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的，一個是動物，一個是現代交通工具，它們之間有怎樣的聯系呢？有疑是探究學習的開始，一下子學生的的學習情緒被調動起來，將學生的學習思維置于一定的情景中，學生樂于參與，興趣濃厚，也激發學生的探究心理，繼而引導學生在文中尋找關于描寫蝙蝠和雷達的句子，為概括全文內容做鋪墊。

自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習，實現自主性的發展的教育實踐活動。課堂教學是培養學生實踐活動的主要陣地，因此在小學語文課堂教學中開展好實踐活動，對于密切書本知識與社會知識的聯系，引導學生認識世界、發展其個性，培養其興趣和良好的學習習慣，有著積極的意義。因此，在教學過程中，我給了充分的時間讓學生自主學習，合作探究。

在課堂中，我設計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。我又讓學生用卡片在黑板上擺一擺整個過程，激發了學生閱讀文章的興趣，通過活動，學生在玩中學，不但牢固地掌握了知識，了解了蝙蝠和雷達探路方法，而且使學生得到了主動和諧全面的發展。

《夜鶯的歌聲》教學反思

課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。

1.找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關于夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。

2.說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導。這里，我要達到的目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這里他并還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺得面對學生的回答后我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時 出現了理解感受不夠深刻的情況。

《一個中國孩子的呼聲》教學反思

《一個中國孩子的呼聲》與我們學生的生活實際聯系不太緊密。對于90年代出生的孩子而言，缺少對戰爭的感受，無法理解戰爭的殘酷無情，課中很難激起學生的共鳴。因此，學生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”難以激發，對“戰爭之恨”、“和平之望”的這種“理”更是難以滲透。

在設計教案過程中，以誦讀為主，課件為輔，喚起學生熱愛和平、維護和平的強烈愿望。如何將學生帶入情景之中，更好地學習課文呢？首先，讓學生初步感知課文內容，利用多媒體課件展示戰爭年代孩子們受苦受難的畫面，把學生帶到課文意境之中，一種反對戰爭，熱愛和平的情感由然而生。如何讓學生感受到雷利對父親的深切懷念、對和平的無比渴望呢？任憑教師的“千呼萬喚”，這份感情是難以激發的。只有通過誦讀來感悟，場景來激發。

課堂中，以學生為主，教師為輔，通過引讀、接讀、指導讀等多種形式感悟作者的心靈，激發學生的情感共鳴。其次，雷利呼吁的那句話整堂課中學生齊讀了四次，渲染了氣氛，受到了熏陶，達到了高潮。最后讓學生一起疾呼兩遍，展示了亮點，情感得以升華。通過一次次學生、教師、文本之間的對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受；讓生生合作，師生合作等多種形式來讀、思、說，使學生的個性得到淋漓盡致的張揚、體現，課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟，達到生生、師生之間的互動、互補，共同提高。課堂上師生感情交融，渾然一體，父親的高大形象再現在學生眼前，使學生從心底產生了對雷利父親的無限崇敬和驕傲之情，也與作者產生了強烈的情感共鳴。

《觸摸春天》教學反思

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻道理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。

１．在教學中，多讓學生結合生活和自身經歷進行感悟，可能學生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導學生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩??從回答中讓學生自然而然認識到，安靜其實在用自己的心來觸摸春天。

２．課堂上雖然采用創設情景激發興趣，提出問題引發思考，品味語言觸發感悟，朗讀課文抒發情感的教學方法。

3.在課堂加強對重點句的理解，重視學生的朗讀指導，使學生通過深入地讀，去體會，學生理解其中的含義。

《生命 生命》課后反思

執教了《生命 生命》這篇課文，讓我感覺，自己做到了以下幾點。

一、重視文章的寫作背景，因為任何一篇好文章的誕生，都和作者的當時的經歷、情感狀態和思想狀態有關，沒有這個前提，作者的感受就會遜色一分。這篇文章所以，我在介紹作者情況的時候，沒有作為只讓學生了解作者的基本情況，而是作為一個情感的鋪墊和渲染，使學生了解杏林子的不幸遭遇，走近杏林子，以致達到走進杏林子的內心，去體會作者內心的情感，從而去理解體會她的文章的思想，和作者產生共鳴。

三、重視學生的朗讀指導，使學生通過深入地讀，去體會。比如：我讓學生抓住“掙扎”、“極力”這兩個詞理解其意思，體會飛蛾的求勝欲望，讀出感情。學生讀得還不夠，我又讓學生走近飛蛾，每個人做了個體驗活動，讓學生右手緊握左手的食指，讓左手指像飛蛾一樣掙扎，再次體會飛蛾在沒有逃脫的可能下，還在為自己的生命掙扎，這種生的欲望是多么強烈啊！然后又讓學生朗讀。學生的感情加入了更多的自己的體驗。接著我又讓學生把自己當成飛蛾，把自己掙扎時的想法說出來，使學生走進飛蛾的內心，明白遇到困難，要給自己不斷地鼓勵，這樣才有可能戰勝困難。

四、在設計教學時，重視學生的感悟，讓學生結合自己身邊的例子，結合自己的理解來體驗感受。比如：讓學生抓住“糟蹋”這個詞理解其意思，并說說什么是糟蹋生命，什么是不糟蹋生命？當學生說不糟蹋生命就是要做有意義的事時，我又讓學生說說什么是有意義的事?學生說的都是自己身邊的小事，都是自己的獨特體驗。

《鄉下人家》課后反思

《鄉下人家》文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的裝點自己生活的美好品質。

一、本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學。

二、教學設計的理念與思路。

我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。

三、教學策略與手段

１．看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。

２．自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。

３．讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。

《魚游到了紙上》課后反思

《魚游到了紙上》是一篇精讀課文，通過講述一位聾啞青年認真地觀魚畫魚，贊揚了青年做事專注、勤奮，堅持不懈的精神。

首先引導學生帶著問題“魚怎么會游到紙上呢”初讀課文，并用自己的語言簡要概括其意思；接著重點品讀課文第7自然段，抓住一些關鍵詞“一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫”，結合課文內容、直觀形象的圖片理解其意思，并要求學生通過朗讀來表達對“工筆細描、揮筆速寫”的理解，表現青年“靜靜地畫”，為此，采用了個別讀、師生對讀等不同的形式，在讀悟中感受到青年畫技的高超，感悟“魚游到了紙上”。同時在熟讀理解的基礎上，設計了兩次不同層次的填空，幫助學生積累這段文字。出示工筆畫，理解“工筆”的意思，并看圖說說畫出了魚的——，——，——，然后就指導朗讀描寫工筆細描的句子；再出示“速寫”畫，理解“速寫”的意思，并看圖說說畫出魚正在——、——、——，然后就指導朗讀描寫揮筆速寫的句子；接著再把兩句話合在一起進行指導朗讀：“他有時工筆細描……紙上游動”。

在理解了“魚游到了紙上”后，通過引讀揭示魚“先游到了心里”。魚“先游到了心里”的理解是個難點然后再落實在語言文字上，啟發學生“找出具體的語句說明青年的腦海里、心里裝的都是魚”，通過示范朗讀、獨立品讀、想象表達等形式，在讀中理解，讀中感悟，深入理解“魚游到了心里”，以及與“魚游到了紙上”兩者的關系，感受青年的專心、恒心。

《兩個鐵球同時著地》課后反思

在教學《兩個鐵球同時著地》時，緊扣“認準目標，不懈努力”這一主題。我根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

一、從題目入手，理解“著地”的意思，再界定“著”的含義；說說課文的主要內容（這之前的預習作業也有概括主要內容的安排）。

二、組織實施第三自然段——伽利略質疑的教學

對于亞里士多德曾經說過的一句話進行閱讀指導，從學生朗讀時所呈現的一個自然的重音處理，感知亞里士多德在這句話中要著力表達的一個意思：重的鐵球先落地，輕的鐵球后落地鐵球落下來的速度跟鐵球的重量有關。

伽利略對這句話的思考。由于這個思考的過程，體現了一個嚴密的邏輯推理的過程，雖然句子比較平實，但是前后的聯系非常緊密，而且兩種不同的結論，需要學生理解。所以，讀懂這段話還是需要花一點力氣。如果把兩個鐵球栓在一起，看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快；再看過去，栓在一起的鐵球因為落得慢的拖住了落得快的，相當于減去了一定的重量，則兩球落地的速度要小于10磅重的鐵球。

這里，課堂上順利解決了對伽利略內心疑問的理解，更為可喜的是學生充滿創意的理解、表述方式。

《普羅米修斯》課后反思

一、感悟作品的人物形象。

《普羅米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源,適時對學生進行語言文字訓練,在訓練中加深學生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現出來的,要引導學生有感情地朗讀課文,通過讀來表現人物的個性,培養學生的語感。在本次教學中,我采用了多種形式的朗讀,讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

朗讀指導中,我重點注意到這些句子，從一開始,普羅米修斯就已經看到了盜火的后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本,都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福,有什么錯我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”中來,讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中,我采用了層層推進的朗讀訓練,讓學生感悟普羅米修斯,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內心。

《紀昌學射》教學反思

《紀昌學射》是一則寓言故事，文章詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。

一、凸顯“實踐”，注重讀中感悟

文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。所以，我在教學中，把重點放在了第一次練眼力上。為了引領孩子感悟紀昌苦練的品質，我帶領孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”的字面意思。二讀，讓孩子通過親身體驗與聯系自己的實際，體會在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質。三讀，通過想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學生在品詞讀句中層深入的感悟紀昌的學習品質。

二、滲透學習方法，并貫穿課堂始終

首先，初讀課文后我給學生提供了概括文章主要內容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內容的方法和運用。“首先、接著、然后、最后”這些詞語把語言組織的更有條理。學完全文后，我再次提供句式進行訓練時，就能水到渠成，取得了較好的效果。另外，語言來源于生活，教學中，滲進聯系生活的方法。使課堂教學回歸生活。學生在課堂中表現得興趣盎然，對詞語的理解和對紀昌的學習品質的理解更加深刻，體現了語文人文性和工具性的統一。

《扁鵲治病》課后反思

一、學生為主體，學生成了課堂的主人翁

整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的談到了“生命無價”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

二、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗

語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

第五篇：四年級下冊課后反思

2015--2016學第一學期說說記錄

《師恩難忘》一課是作家劉紹棠回憶童年學習生活、感恩師恩的文章。全文大量篇幅講述田老師根據古詩改編的故事，語言平實，生動有趣。基于此，我在課堂上鼓勵學生嘗試發揮想象，模仿文章自選古詩編故事，孩子們情緒激昂，想象豐富，天馬行空，課堂異常活躍。另外，本課中有許多需要課前讓學生了解的詞語，如：達成至圣先師、私塾、身臨其境、戛然而止、桃李滿門等，預習時提醒不到位，少量學生不理解，影響課文理解。

《孔子和學生》一文主要圍繞孔子的重要教育思想“有教無類”和“因材施教”展開，通過孔子與弟子的對話表現其教育思想。教學中我主要圍繞這兩個詞語進行教學，引導學生從課文中找出相應的句子來理解詞語的意思，因此本文重難點孩子們很快突破，教學效果良好。課后引導學生積累孔子名言，第二節課課前分享，從而學生對孔子有了更深的認識，達到語文課堂從課內向課外延伸的目的。

《古詩二首》中《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩分別描寫出不同環境下的明月形象。這兩首古詩所描述的意境都很美：《鳥鳴澗》全詩緊扣一個“靜”字，描繪山間春夜中幽靜而美麗的景色，極似一幅風景寫生畫。《暮江吟》則選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，以顏色表現景物特點，創造出和諧、寧靜的意境。教學中，我主要抓住關鍵詞語，引導學生理解詩意，激發學生個性表達。學生能將自己的理解以故事的形式呈現，融入自己的生活體驗，表達豐富、興趣濃厚，創作出一篇篇佳作。

《走月亮》一文語言優美、意境深遠，情意濃濃。教學中充分讓孩子朗讀，體會作者所描述的美景、所傳達的溫情。文章語言所運用的修辭手法豐富，在品讀課文時一一賞析，學習作者表達的方法。不足：朗讀時如果配上優美的云南風情音樂，孩子們一定入情入境。

《飛向月球》一文是一篇科普類的小品文，語言簡單清楚，內容有趣，深得孩子們喜歡。課堂上充分發揮小組合作優勢，讓孩子們扮演宇航員的角色，充分地說，盡情地演，既學習了課文，又增強了孩子們語言運用能力，一舉多得。另外，課后布置孩子們搜集有關月亮的資料，從科普資料到傳說故事，孩子們獲得了豐富的知識補充。

《愛我中華》是一首耳熟能詳、廣泛傳唱的歌曲，以此為突破口讓孩子在預習時學唱，激發了學生對本課的學習熱情。課堂上，孩子們結合大量的圖片及自己搜集的有關民族的資料，理解歌詞內涵，感受歌曲所表達的感情。結課時讓孩子表演唱歌曲，孩子們投入其中，民族自豪感油然而生。

《草原》一文描繪草原的美麗，表現民族的團結。寫景處語言優美，所以課堂中引導學生朗讀、感悟，通過抓關鍵詞體會作者的表達方式，這一部分適合學生積累。寫人處內容豐富，語言樸實，放手讓學生小組合作，交流匯報，訓練學生提取有用信息的能力。教學《中國結》一課，結合本單元的習作讓孩子們介紹民族工藝品，因此本文是一篇很好的范文。通過學習，讓孩子了解中國結的特點、制作工藝，以及它的象征意義等，為學生寫作內容的選擇提供有力的幫助。

《落花生》一課“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”一句，對于孩子來說理解存在困難。因此組織學生小組討論，有個孩子將近期“跑男”來西安和諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦事跡進行對比，發表觀點，很有說服力！我順勢引導孩子要成為內外兼修的人，一切自然生成。看來，孩子們的課外所得不容小覷哦！

《拾穗》一文是一篇結構清晰、表達很有特點的文章，結合本單元習作看圖寫作的內容，上課時主要引導學生感受作者的寫作方法----畫面內容+作者推測，為學生寫作打下良好的基礎，學生有“法”可依。

教學《飛奪瀘定橋》：

1、學生已經過預習，但上課時發現很多學生不能完整流利地將課文讀下來，思索原因，主要是因為本課所描述的事件與學生生活久遠，學生理解不足。文章中的一些詞語學生接觸較少，顯得生僻。因此本文教學前應先解決熟讀課文的問題。

2、上課前準備了與本文相關的視頻資料，雖看似浪費了10分鐘寶貴的時間，但是通過視頻，拉近了文章與學生的距離，為順利完成本文教學做了鋪墊。

3、本文語言生動，表現力強。課堂上抓住“飛”“奪”讓學生走進文本，感受紅軍戰士的英勇犧牲精神。學生在課堂上交流異常激烈，并能抓住關鍵詞句來體會，因此原本計劃兩課時完成的任務沒有完成，建議本課教學以后安排三課時，教學效果會更好。

《橋之思》一文是一首散文詩，三部分內容簡單、條理清晰。課堂上學生利用《導學案》自主學習、匯報交流，概括出各部分內容，對課文的理解到位。第三部分中，學生能結合生活實例去理解，在一遍遍地重復誦讀中背會了第三部分。課堂學習過程扎實，效果突出。

《美麗的集郵冊》是一首氣勢宏大而語言優美的兒童詩，借小小的郵票和集郵冊抒發了作者熱愛祖國的深情。在教學中，我主要抓住詩的二、三小節語言特點，讓學生通過小組合作學習感受作者使用的修辭手法和句式特點，交流匯報。并通過師生共讀詩歌感受詩歌的語言美、節奏美、韻律美。在此基礎上，通過出示教師根據西安的特點所仿寫的詩歌《美麗的西安》，為學生仿寫再次提供范本，降低學生寫作的難度。本節課基本完成教學任務，但是仍然存在問題：

1、匯報小組數量太少，沒有照顧到大多數。

2、朗讀指導沒有具體的方法指導，讀的形式單一。

3、課堂學生學習生成點很多，但是為了趕教學任務而忽視課堂衍生出來的問題。

教學《羅斯福集郵》一課，針對課后問題“課文是從哪幾方面介紹羅斯福集郵的？”放手讓孩子小組合作，并用最凝練的語言表述出來，學生表達準確，并體會到文段中心句的作用。另外在課堂中讓學生展示了搜集的各種郵票，并通過小組交流相關資料，學生集郵的興趣濃厚，意外的收獲！

《釣魚的啟示》一課教學將文章分作“釣魚”和“啟示”兩部分進行，“釣魚”部分引導小組自己梳理問題，抓住“詹姆斯為什么不舍放掉魚？”和“詹姆斯為什么放掉了大鱸魚？”兩個問題進行小組學習討論匯報，學生感受到詹姆斯內心的變化過程。之后結合生活實例及文章“啟示”，學生暢談感受，理解深刻。課后開展寫《釣魚須知》活動，學生準備充分，表達清晰，語言精練，效果很好！

《誰說沒有規則》一課是一首簡單的詩歌，結構相同，內容簡單，在小組合作學習的基礎上續寫，學生能套用固定模式創編，但是語言不夠凝練、需要規范！

教學《中華民族的最強音》，本課內容與學生的生活稍顯久遠，因此，上課前讓學生搜集與國歌有關的文字、視頻資料，課堂上學生把課內與課外知識有機的整合，易于理解文本。對于國歌學生十分熟悉，因而在整個教學過程中都貫穿著聽、唱國歌，再深入文本理解國歌的創作過程及傳播等內容，讓學生從中一次次感受到“中華民族的最強音”的涵義，激發他們振興中華的愛國熱情。

教學《月光曲》時，上課伊始，播放貝多芬《月光奏鳴曲》，用音樂將學生帶入文章優美的情境中，學生隨著曲調的起伏時而手舞足蹈、時而低頭沉思、時而緊閉雙眸，完全沉浸在音樂中。之后重點指導朗讀文章9、10自然段，體會兄妹二人傾聽《月光曲》產生的聯想內容，感受畫面隨音樂產生的變化，進而激發學生有感情朗讀的激情。之后以問題＂假如貝多芬－－－，他就不會創作出《月光曲》？＂為核心問題進行小組學習，通過學生對課文內容的匯報與整理，概括出貝多芬創作出《月光曲》的原因。課后，引導學生繼續聆聽《月光曲》，模仿課文中想象部分再次創作，既提高了學生的書面表達能力，又提升了學生對音樂的欣賞能力，一舉兩得。

《林中樂隊》一文是一篇很有趣的文章，文中一只只可愛的小動物、一個個生動的擬聲詞將學生帶入了大森林美妙的音樂中。課堂上組織學生緊抓中心句“林中的所有動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。”來一遍遍讀文，從文中探尋作者圍繞中心所舉得一個個生動的例子，組織學生小組匯報交流，從而在詞句的賞析中學生體會到作者聆聽大自然之聲時美妙的心情，在一次次的品讀中抓住重點，學習效果自然生成。

《一枚金幣》一文人物性格特征鮮明，教學時從人物形象入手，放手讓學生評價人物，并從字里行間品讀能夠體現人物性格特征的詞句進行交流匯報，形成對文章主題的準確把握。文章中故事情節采用反復的手法，課堂上鼓勵學生扮演角色，通過表演體會父親和兒子兩人“受不了”的原因，從實踐中感知文章的中心和表達特點。

教學《散落的鈔票》，1、教學時，在學生自學的基礎上直奔主題——拾金不昧，組織小組交流“眾人怎樣拾金不昧？大家為什么拾金不昧？”兩個問題，學生抓文中重點動詞及人物語言、神態描寫，體會在金錢面前不同人的表現，從而形成正確的認識突破中心。

2、以事件六要素作為練習記敘文縮寫的關鍵點，學生基本都能抓住主要內容，懂得內容取舍。

3、以文章最后一段為例引導學生體會環境描寫的作用，在之后的練筆中，大部分學生能恰當使用環境描寫表達自己的感情。

《毽子里的銅錢》一文是一篇典型的采用倒敘寫法寫作的范文，因此在教學中引導學生感受倒敘的作用和寫作方法，課后練習寫一篇記事類的小作文。很有意思，許多孩子不謀而合都以翻看一張照片為開頭回憶往事，倒敘方法體現的淋漓盡致，不過在作文講評時應加以引導，使開頭形式更加豐富。

《“掃一室”與“掃天下”》本文教學以《導學案》為依托，通過小組檢測評價完成基礎部分的學習，在此環節學生還解決了自己在預習時提出的問題，減少了教師提煉課堂核心問題的效率。之后，小組討論匯報““掃一室”與“掃天下”是什么關系？”完成本課的學習。結課時學生暢所欲言談體會，能結合單元主題“大與小”去談，認識深刻。

《井底之蛙》一文以青蛙和鱉的對話詮釋了“小快樂”和“大快樂”的意義，因此課堂上引導學生緊抓這兩段話，自讀自悟“青蛙的快樂和鱉的快樂分別來自哪里？”“這兩種快樂有什么不同？”通過交流討論理解“井底之蛙”的意思。另外在課堂中引入心理學中關于人的需要的層次理論，從而使學生懂得精神的滿足勝過物質的滿足，不知學生是否真正理解？

《“三顆紐扣”的房子》是一篇篇幅較長的童話故事，課前學生小組內反復讀文了解故事內容，課堂上學生通過提煉抓住核心問題探究：“房子為什么這么神奇？”進行交流討論后，從而理解文章中心句“人的心只有拳頭那么大，可一個好人的心容得下全世界的人。”故事內容神奇，情節動人，學生很喜歡，所以本課課后布置學生排練課本劇，希望學生通過再加工、再創造，能呈現出不一樣的“三顆紐扣”的房子。

《瑞雪圖》課后反思：本文語言優美凝練，寫作方法突出，因此教學時從寫作內容和寫作方法兩方面入手，引導學生走進文字體會感悟“瑞雪兆豐年”的意境，學習“由景及人”“動靜結合”“由遠及近”“寓情于景”等寫法，為之后的練筆做好扎實的準備。

《下雪的早晨》課后反思：這首詩營造了一個靜謐而充滿溫暖的雪天情境，作者的思緒與景物相融合，低聲朗誦每一句詩，作者的情感都能靜靜地走入人的心底。課堂上學生一遍遍朗讀，一遍遍體會詩的意境，發出感嘆：這樣的童年我們不曾擁有。本詩寫法特別，將回憶巧妙融入雪景之中，現實與回憶轉換自然，可組織學生仿寫。