第一篇：化學(xué)實驗教學(xué)案例《二氧化硫》

化學(xué)實驗教學(xué)案例《二氧化硫》

從化中學(xué) 裴生林 熊偉

波義耳說：“只有實驗觀察才是形成科學(xué)思維的基礎(chǔ)”。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。因此，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨特的無可替代的功能。它是學(xué)生主動探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。

在《二氧化硫》一節(jié)學(xué)習(xí)中，教師把教材實驗改進(jìn)為微型實驗：在注射器內(nèi)壁用雙面膠固定三個紙條，分別為：濕潤的藍(lán)色石蕊試紙、濕潤的品紅試紙、蘸有KMnO4(H+)溶液濾紙。放入少量Na2SO3固體后，安裝針頭，吸入少量濃H2SO4，迅速把針頭插入一個裝有NaOH溶液的小藥劑瓶。這樣在學(xué)生座位間走過，學(xué)生能夠清楚的看到三個紙條上顏色的變化。下面是學(xué)生對此實驗現(xiàn)象引起的討論：

學(xué)生1：老師，品紅是什么？

教師：是一種有機色素，能夠被漂白劑漂白成無色物質(zhì)。學(xué)生2：那么品紅試紙變白了，說明SO2有漂白性。學(xué)生3：不對，不是變白了，是褪色，因為濾紙是白色的。教師：非常好，對實驗現(xiàn)象的描述一定要準(zhǔn)確。

學(xué)生4：那么，藍(lán)色石蕊試紙為什么沒有被漂白，只是變紅？ 學(xué)生5：是不是SO2的量不夠啊。（學(xué)生們笑了）學(xué)生6：時間不夠充分吧？

學(xué)生7：我認(rèn)為是SO2不能把任何有色物質(zhì)都漂白，只是某些有色物質(zhì)能夠與它反應(yīng)。

很多同學(xué)都表示同意這個觀點。

教師：原因是否如此呢？請同學(xué)們閱讀教材有關(guān)SO2漂白性的段落，并總結(jié)SO2漂白原理及特點。

教師：蘸有KMnO4(H+)溶液的濾紙的顏色變化如何解釋呢？這也是SO2漂白的作用嗎？學(xué)生討論、思考。

學(xué)生8：濾紙也變白了。不，是褪色了。好象不是漂白作用，但??（說不上）

學(xué)生9：KMnO4是強氧化劑，SO2應(yīng)該是與它發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。學(xué)生10：對，是SO2還原性，因為+4價硫元素能夠失去2個電子，變成+6價硫元素。

學(xué)生11：那它們到底是怎么反應(yīng)的？

教師：在溶液中，KMnO4中+7價錳元素得到電子化合價降低，通常為+2價，SO2中硫元素化合價如同學(xué)們所說從+4價升高到+6價，因此KMnO4溶液褪色是SO2還原性的體現(xiàn)。

給出問題：把SO2通入橙色溴水中，會有什么現(xiàn)象呢？

學(xué)生12（馬上）：橙色褪去，因為溴水中溴單質(zhì)是較強氧化劑。教師：非常好。請同學(xué)們推測產(chǎn)物，書寫化學(xué)反應(yīng)方程式。(大多數(shù)同學(xué)都能順利完成。)案例評析：

1、化學(xué)實驗不僅僅是對學(xué)生感覺的刺激，讓它保持實驗本身原來的形式，而是及時利用現(xiàn)象和運用已有知識對實驗進(jìn)行分析、理解，之后形成長期記憶。在這個過程中充分鍛煉學(xué)生觀察、分析、推理、比較等能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。

2、改進(jìn)演示實驗，“活化”創(chuàng)新意識。有選擇的改進(jìn)和增設(shè)一些演示實驗，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，又優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生帶著要弄清產(chǎn)生此現(xiàn)象原因的強烈求知欲去學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3、“學(xué)貴自疑”。實踐證明，在質(zhì)疑狀態(tài)下，學(xué)生求知欲和好奇心強，他們都主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的興趣高、效率也高；質(zhì)疑的同時，學(xué)生能對問題提出不同的見解，這樣不但能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且還能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在新課改的要求下真正落實學(xué)生的認(rèn)知主體地位，改變學(xué)生對教師的依賴，使學(xué)生在問題和懸念的激發(fā)下去主動探究，主動學(xué)習(xí)，在解決問題的喜悅中去提出新的問題，新的疑問，使其在不斷的探索性學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4、在教師演示、師生互動、學(xué)生動手等實驗中，無形中營造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，這是我們力求而又難求的。

體會：

當(dāng)每天早晨，看著學(xué)生欣欣然走進(jìn)校園，開始探求真知時，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是自由還是束縛，很大限度上取決于教師。《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中有這樣一段話說得好：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人！

第二篇：化學(xué)實驗教學(xué)

化學(xué)實驗教學(xué)

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點部分。在實驗教學(xué)中我們不僅要系統(tǒng)地將化學(xué)知識傳授給學(xué)生，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究能力。

不論是從人類認(rèn)識規(guī)律，還是從發(fā)展學(xué)生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看，化學(xué)實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發(fā)，首先獲得一種感性認(rèn)識，然后經(jīng)過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學(xué)概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學(xué)地進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。同樣，通過化學(xué)實驗可以使學(xué)生更好地理解和深入地領(lǐng)會化學(xué)定律和化學(xué)原理，在幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學(xué)還是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項重要措施。

化學(xué)科學(xué)的每一項成就都離不開實驗。化學(xué)實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識，形成化學(xué)概念，獲得理論的感性認(rèn)識，并通過抽象思維形成理性認(rèn)識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化。化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，為培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機會，對促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認(rèn)為在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點。

1培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實驗，讓學(xué)生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實習(xí)和見習(xí)的親身體會，以及一些走上講臺的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實驗課中，一般做法是將實驗?zāi)康摹?nèi)容預(yù)先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實驗特點提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，根據(jù)實驗?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計實驗方案，然后進(jìn)行實驗操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實驗教學(xué)效果。

第三篇：化學(xué)實驗教學(xué)

淺談初中化學(xué)實驗教學(xué)方法

洪江市群峰鄉(xiāng)中心學(xué)校 吳趙

摘要：新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教育理念，也給我們提出了許多值得思考的問題，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中如何滲透新課程理念，是我們初中化學(xué)教師面臨的新問題。本文結(jié)合新課標(biāo)對化學(xué)實驗的要求和當(dāng)前實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為更新教師的教學(xué)觀念、改革驗證性實驗和封閉式實驗、改進(jìn)實驗及其手段、培養(yǎng)學(xué)生合作精神是有效的途徑之一。

關(guān)鍵詞：新課程理念 化學(xué) 實驗教學(xué)

1、初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過課堂演示實驗和學(xué)生實驗,可以使學(xué)生獲得生動的感性知識,從而更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識,形成化學(xué)概念,促進(jìn)觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高,并可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長期以來，初中化學(xué)教學(xué)中的實驗往往是理論知識的“副產(chǎn)品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規(guī)范上。這樣的實驗僅僅是為了達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。這樣的實驗不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學(xué)生智力發(fā)展，因而改革實驗勢在必行。加強實驗教學(xué)，必須在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面進(jìn)行創(chuàng)新試驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和實事求是科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神，以適應(yīng)培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才的需要。

2、初中化學(xué)實驗教學(xué)改革的對策

針對以上實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的弊端，我們在實驗教學(xué)中應(yīng)努力滲透新課標(biāo)理念。在現(xiàn)有的初中化學(xué)課程體系中，我們必須從思想上、實驗教學(xué)內(nèi)容改革和實驗教學(xué)方法改革等方面抓起。

2.1、更新實驗教學(xué)觀念

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。依照新課標(biāo)理念，我們在教學(xué)過程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛動手、喜歡背實驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng) 1 學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，使實驗教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與科學(xué)探究。

2.2、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是求知的向?qū)?是成才的先兆。學(xué)生有興趣,才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋,積極地學(xué)習(xí)。有了興趣,才能產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進(jìn)行學(xué)習(xí),才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。例如,在上緒言課時,我一般是避開課本,做一些有趣的實驗。我拿出一塊用60%酒精溶液浸過的手帕,做“燒不壞的手帕”實驗,來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生疑惑中,接著拿出一杯澄清石灰水,讓學(xué)生用玻璃管向杯中吹氣。不一會兒,杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學(xué)生歡欣不已,繼而驚訝,提出疑問:“是真的牛奶嗎?”老師搖頭。進(jìn)而把學(xué)生情緒推向高潮。其后講到,如果想知道其中的奧妙,就要學(xué)好另一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。這時老師用課前準(zhǔn)備好的氫氧化鈉溶液,向掛在黑板上的一張白紙噴液,兩個醒目的大紅字“化學(xué)”躍然紙上。至此,使學(xué)生感到化學(xué)學(xué)科的奧妙無比,趣味無窮,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

2.3、改驗證實驗為探究實驗，讓學(xué)生參與實驗探究

在實驗過程中，讓學(xué)生自己提出問題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實驗。學(xué)生應(yīng)能自己找出實驗的原理，設(shè)計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學(xué)生在整個實驗過程中經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，親自參加了化學(xué)問題的提出、假設(shè)、實驗及問題的驗證解決等活動過程。學(xué)生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎(chǔ)上通過學(xué)生的主動探究而形成的，既達(dá)到了開拓思維，交流合作的目的，又使學(xué)生的知識和能力在實驗中得到加強、訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。如實驗室用高錳酸鉀制氧氣，所收集到的氧氣是紅色的，顯然，這不是氧氣的本色，是什么原因呢？如何改進(jìn)裝置呢？同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說：試管口部要塞一團(tuán)棉花；也有的說：可塞上一團(tuán)海綿、紗布、餐巾紙、玻璃絲等等，答案真是五花八門。又如紅磷在氧氣中燃燒的實驗中，讓學(xué)生得出生成物是煙還是霧的結(jié)論十分困難，教師硬說是白色的煙，學(xué)生難于接受，不如因勢利導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生設(shè)計實驗來證明到底是煙還是霧。引入開放性實驗，其意義不在于立即得到一個明確的結(jié)論，而在于激發(fā)學(xué)生不斷探索、追求，在一定條件下得到相對滿意的結(jié)論，這才符合科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。

2.4、開放化學(xué)實驗室，提供探究的平臺

探究性實驗由學(xué)生自己提出實驗方案，我通過開放實驗室，輪流實驗的方法，讓學(xué)生在課余時間完成自己設(shè)計的實驗以補充時間及設(shè)備的不足，實驗時可以以兩人或四人小組為單位，開展探究實驗研究。開放實驗室要求有專職教師負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)老師要有科學(xué)探索精神和一定的科學(xué)探究能力，能指導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行評估、分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗的改進(jìn)和 創(chuàng)新。

2.5、改進(jìn)實驗裝置，優(yōu)化實驗設(shè)計，使實驗探究具有更強的可操作性

如白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實驗，白磷屬于劇毒品，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內(nèi)，還未稱量好整個裝置的質(zhì)量，白磷就自燃了。因此，我引導(dǎo)學(xué)生這樣改進(jìn)：取一小粒火柴頭（將火柴折斷后得到）連同紅磷一起置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰看到試管內(nèi)生成的白煙且白煙不斷下沉，進(jìn)一步說明五氧化二磷密度比空氣大。改進(jìn)后的裝置簡單明了，現(xiàn)象生動直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，科學(xué)設(shè)計實驗的能力也得到培養(yǎng)。

2.6、改進(jìn)實驗手段

要想得到更好的實驗效果，還有更重要的一點，就是要有多樣化的實驗手段。借助幻燈投影，有助于學(xué)生更清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，如：鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應(yīng)速度的比較等等，投影出的現(xiàn)象明顯，效果非常好。利用計算機多媒體電化教學(xué)設(shè)備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗，如：從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成和有毒的、有危險的或裝置過于復(fù)雜的實驗，制成教學(xué)軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學(xué)效果。

2.7開展形式多樣的課外實驗活動

組織化學(xué)興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)過的知識內(nèi)容的專題講座外，還以做化學(xué)趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進(jìn)行社會調(diào)查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發(fā)揮學(xué)生的特長，鼓勵學(xué)生多動手、多動腦、多實驗。我們學(xué)校每年都要舉辦一次科技節(jié)，化學(xué)晚會列為專項內(nèi)容之一。在晚會上表演節(jié)目（趣味化學(xué)實驗、化學(xué)小魔術(shù)、小游戲等）的都是化學(xué)興趣小組的成員，而觀眾大多是本校學(xué)生。豐富多彩的晚會把他們帶入五光十色的化學(xué)世界，聽到“爆竹聲聲”，學(xué)生自然聯(lián)系到不純氫氣點燃時的爆鳴，看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？” ??興趣的激發(fā)大大提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我還結(jié)合教學(xué)實際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，如學(xué)習(xí)§3－1水是人類寶貴的自然資源時，要求學(xué)生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當(dāng)學(xué)生時，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟？”此外我還開辟了“廚房中的化學(xué)”實驗課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品 3 來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過這些活動使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。

總之，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，體會新課改的精神實質(zhì)，在實驗教學(xué)中滲透新課程理念，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，更要培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，使實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

1、郭儀敏、馬勝利：一氧化碳的探究性實驗教學(xué)實踐 《教學(xué)儀器與實驗》2004.7

2、全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》2001年第一版

3、戴珊玲．化學(xué)實驗教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)整合管窺[J]．《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》，2006，269～270（1～2）：30-32

4、中華人民共和國教育制訂，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》[M]，北京師范大學(xué)出版社，2001，3：34。

5、劉紅云．創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)探究能力[J]．《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》，2006，274（6）：19

第四篇：高一化學(xué)二氧化硫教學(xué)案例

教學(xué)案例

“二氧化硫”教學(xué)案例

一、知識目標(biāo)：

1、使學(xué)生了解二氧化硫的物理性質(zhì)

2、使學(xué)生掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

二、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生利用實驗分析、解決問題的能力

三、教學(xué)重點：

二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

四、教學(xué)難點：

二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

五、教學(xué)過程

[新課的引入]：由新、舊報紙的顏色對比引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容--二氧化硫

（一）二氧化硫的物理性質(zhì)

[教師]：展示集滿二氧化硫的試管并演示二氧化硫溶于水的實驗。

[學(xué)生]：觀察現(xiàn)象并解釋現(xiàn)象。

[小結(jié)]：二氧化硫的物理性質(zhì){屏幕展示}

[過渡]：以上是二氧化硫的物理性質(zhì)，下面我們來認(rèn)識和學(xué)習(xí)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

（二）二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)（投影展示）

[演示實驗]：把溶有二氧化硫的試管滴加紫色石蕊試液；

教學(xué)案例

[教師]請同學(xué)們觀察溶液的顏色有什么變化？（學(xué)生回答：變紅）為什么變紅？（學(xué)生回答：說明溶液顯酸性）

[教師]：由此看出二氧化硫除了能溶于水，而且還能與水反應(yīng)生成酸，屬于酸性氧化物，具有酸性氧化物的性質(zhì)。

[投影展示]

1、二氧化硫具有酸性氧化物的性質(zhì)

[教師]酸性氧化物有哪些性質(zhì)呢？能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？

[學(xué)生]能與水反應(yīng)、與堿反應(yīng)、與堿性氧化物反應(yīng)

[教師]請同學(xué)們書寫出二氧化硫與水、與氫氧化鈉、與氧化鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[學(xué)生]練習(xí)

與水反應(yīng)： SO 2 +H 2 O－ 與堿反應(yīng)： SO 2 +2NaOH－ 與堿性氧化物反應(yīng)： SO 2 +Na 2 O－

[過渡]：二氧化硫除了以上性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢？下面我們再來做一組實驗。

[教師]：介紹裝置中的試劑，當(dāng)產(chǎn)生的二氧化硫氣體通過溴水、KMnO 4 溶液、品紅溶液時，觀察它們?nèi)芤旱淖兓闆r。

二、[學(xué)生]：觀察現(xiàn)象并回答

[教師]：是什么性質(zhì)導(dǎo)致了上述溶液顏色的變化呢？根據(jù)前面的學(xué)習(xí)我們知道溴單質(zhì)和高錳酸鉀都具有較強的氧化性，二氧化硫分別同入到它們的溶液中是否發(fā)生了氧化還原反應(yīng)呢？如果是，二氧化硫中硫元素的化合價如何變化？通過什么方法可以檢驗它

教學(xué)案例 的變化？

[學(xué)生]向褪色的溶液里面加入可溶性鋇鹽，再加稀鹽酸，如果有不溶于酸的沉淀產(chǎn)生，說明生成的硫酸鋇，進(jìn)一步證明二氧化硫中+4價的硫化合價升高，被氧化，發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。

[實驗演示]在褪色的溴水中滴加氯化鋇和鹽酸

[屏幕展示]溴水和高錳酸鉀溶液褪色的原理。

2、二氧化硫的還原性

[教師]結(jié)合剛才的實驗現(xiàn)象，請同學(xué)們寫出溴水與二氧化硫反應(yīng)的離子方程式

[學(xué)生]練習(xí)

[教師]講評

[屏幕展示]二氧化硫與溴水的反應(yīng)

[總結(jié)]二氧化硫易被鹵素單質(zhì)、高錳酸鉀、硝酸、氧氣等氧化劑氧化。

[教師]指導(dǎo)看書，歸納二氧化硫與氧氣反應(yīng)制硫酸。

[屏幕展示]二氧化硫與氧氣的反應(yīng)。

[教師]既然+4價的硫化合價可以升高，那么能否降低呢？請同學(xué)們舉例說明。

[學(xué)生]回答

[屏幕展示]、二氧化硫的氧化性

[過渡]前面分析了溴水與高錳酸鉀褪色現(xiàn)象，那么品紅溶液的褪色原理是否也與溴單質(zhì)、高錳酸鉀溶液一樣呢？下面對其加熱，教學(xué)案例

請同學(xué)們觀察現(xiàn)象

[演示實驗]對褪色的品紅溶液進(jìn)行加熱

[教師]溶液顏色有什么變化？

[學(xué)生]回答

[投影]現(xiàn)象：二氧化硫使品紅溶液顏色褪去，加熱又恢復(fù)成原來的顏色。

[結(jié)論]說明二氧化硫有漂白性，但生成物不穩(wěn)定。

[投影]二氧化硫的漂白的特點

[討論] [練習(xí)]投影展示

六、教學(xué)反思：、從整個教學(xué)流程來看，實現(xiàn)了將實驗探究學(xué)習(xí)引入了常規(guī)教學(xué)，在課件制作上導(dǎo)航合理，使用方便，便于學(xué)生隨機進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，有引航功能，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不至于迷航；課件交互性良好，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)教材之間的交互。而且，借助網(wǎng)絡(luò)，不僅加大了課堂的密度和容量，而且學(xué)生在輕輕松松的實驗觀察一個個表格的討論與分析中掌握了學(xué)習(xí)非金屬族的學(xué)習(xí)方法。

第五篇：化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計

實驗教學(xué)設(shè)計

課題名稱：空氣的成分的測定

實驗教學(xué)目標(biāo)：

1、通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道空氣是由氧氣、氮氣、二氧化碳、水蒸氣等多種氣體混合而成的。

2、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰头治鼍C合能力。實驗內(nèi)容：

實驗名稱：空氣的成分的測定

實驗器材：水槽、玻璃片、蠟燭、玻璃杯、紅

色的水、火柴。主要實驗材料：大玻璃杯、蠟燭、火柴 教學(xué)重點、難點：空氣的成分測定

實驗對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所起的作用：能夠讓學(xué)生更清晰的看清實驗現(xiàn)象，實驗操作簡單易行。

實驗類型：演示實驗

主要教學(xué)策略：產(chǎn)生式教學(xué)策略

實驗教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

1、演示實驗：點燃蠟燭，用杯子罩上，觀察有什么現(xiàn)象？（過一會兒，蠟燭慢慢熄滅。）

2、討論：為什么罩上杯子后，蠟燭會慢慢熄滅？你怎樣解釋這種現(xiàn)象？

3、講述：到底杯子里有沒有空氣呢？蠟燭究竟為什么會滅呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。學(xué)習(xí)新課

1、指導(dǎo)學(xué)生通過實驗分析空氣的成分

實驗1：燃燒要消耗一部份空氣

（1）講述：為了弄清蠟燭罩上玻璃杯后為什么會熄滅，我們來做個實驗。實驗步驟如下：

①把粘有蠟燭的玻璃片放在水槽中，往水槽中倒入紅色的水，水不要太多，能淹沒蠟燭下部即可，倒水時不要弄濕燭心。②不點燃蠟燭，用杯子把蠟燭扣上，觀察水能進(jìn)入杯子嗎？（2）分組實驗。

（3）匯報實驗結(jié)果。（水一般不能進(jìn)入杯子，即使進(jìn)去也很少。）（4）討論：為什么水不能進(jìn)入杯子？（因為杯內(nèi)的空間被空氣占據(jù)著。）

（5）講述：接著實驗。把杯子拿起來（注意不要弄濕燭心），點燃蠟燭，再用杯子把蠟燭扣上，觀察有什么現(xiàn)象？（6）分組實驗。

（7）匯報實驗結(jié)果。（蠟燭慢慢熄滅，水涌進(jìn)杯子。）（8）討論：

① 水涌進(jìn)杯子的現(xiàn)象說明什么？（說明杯內(nèi)的空氣少了，“騰”出了一部分空間。

② 為什么杯內(nèi)空氣會減少了？是空氣跑了嗎？你認(rèn)為這與什么有關(guān)系？為什么？（（通過與前一次“不點燃蠟燭，水進(jìn)不了杯子”的實驗相比較，可以知道空氣的減少與蠟燭的燃燒有關(guān)系。）③ 杯內(nèi)還有沒有空氣，是不是都燒光了，為什么？（杯內(nèi)還有空氣，如果沒有空氣，水會涌進(jìn)更多，占領(lǐng)杯內(nèi)的全部空間。）④ 通過以上分析，你認(rèn)為燃燒與空氣有什么關(guān)系？

（9）教師小結(jié)：通過以上分析，我們知道燃燒要消耗（或說用去）一部分空氣。

（10）實驗2：燃燒剩下的氣體不能支持燃燒

（1）講述：杯內(nèi)燃燒剩下的氣體有什么性質(zhì)呢？火在這些氣體中能不能燃燒呢？為了解決這個問題我們再接著做實驗。實驗步驟是：

① 一只手托住玻璃片，另一只手按住杯子，倒過來放在桌子上。② 點燃火柴，把杯口的玻璃片掀開一個小縫兒，將燃燒的火柴伸進(jìn)杯子里觀察有什么現(xiàn)象？（2）分組實驗

（3）匯報實驗結(jié)果。（火柴的火焰頓時熄滅.）（4）討論：

① 以上現(xiàn)象說明燃燒剩下的氣體有什么性質(zhì)？（說明這些氣體不能支持燃燒。）

② 進(jìn)而可以知道被燒去 的氣體有什么性質(zhì)？（能支持燃燒。）③ 根據(jù)以上研究，你認(rèn)為空氣是一種單純 的氣體嗎？其中至少含有幾種氣體？他們各有什么性質(zhì)？

（5）教師小結(jié)：通過以上研究 可以知道，空氣中至少

有兩種氣體：一種氣體

是支持燃燒 的，只有這種氣體在支持燃燒才能進(jìn)行；另一種氣體不能支持燃燒。

2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識空氣的成分

（1）講解：空氣是由多種氣體混合而成的。其中能支持燃燒的氣體叫做氧氣，不能支持燃燒叫氮 氣，此外，還有二氧化碳、水蒸氣、氫氣等在空氣中，這些氣體的多少是不同 的。（2）觀察：看課本中的空氣成分比例圖。

（3）講解：組成空氣的各種成分是混合在一起的而不是彼此分割 的。教師總結(jié)：

這 節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的是關(guān)于空氣的成分（板書課題）的知識。提問：

（1）空氣是由哪些氣體組成的？（2）支持燃燒的是什氣體？

說明

實驗操作簡單易行，學(xué)生小組實驗可以鍛煉學(xué)生的實驗操作技能。本實驗與書上的演示實驗不同，可以提高學(xué)生的興趣。