第一篇：香菱學詩教案

《香菱學詩》

教學目標：1.理解人物形象的創作意義。

2.學習多維觀照的閱讀方法。教學重點：多角度理解人物行為的意義。教學難點：作者創作人物形象的目的。主要方法：對話分析法。教學步驟：

一、導入

同學們，紅學大師周汝昌曾經說過：最有智慧的人才能讀紅樓夢，才愛讀紅樓夢，因為這本書里有你一生所需要的知識，今天就讓我們從《香菱學詩》這個經典片段走進《紅樓夢》，做一次智慧的閱讀

二、悉心閱讀，整體感知

課題是一個簡單的主謂短語，如果將其擴充，成為“

香菱

學

詩

”，你能在橫線上填寫什么？請同學們各自認真輕聲朗讀全文后，完成填空。（參考：大觀園中香菱向黛玉苦學作詩，精血誠聚成佳作。）

三、多邊觀照，深入理解

1.簡要介紹香菱身世和故事的背景，引出話題。

香菱，原名英蓮，是鄉紳甄士隱的獨生女。五歲元宵節觀燈走失，幾經人販子拐賣，最后被呆霸王薛蟠強買作侍妾，年紀輕輕即得重病而亡。這樣一個苦命女子在《紅樓夢》里卻不同凡響。她進入薛家后被薛蟠呼來喚去，飽受折磨。正巧薛蟠外出做生意，薛寶釵便將香菱帶進了大觀園。她一進園，“見過眾人之后，吃過晚飯……便往瀟湘館中來”找黛玉學詩。一個普通的侍妾學作詩，大家會怎么看呢？我們今天就不妨試試“另眼看香菱，眾口說學詩”，從下面幾個方面分析這一事件的意義。

2.寶玉、探春等人對香菱學詩的看法。

請同學們找出文中表明寶玉、探春等人對香菱學詩看法的語句，并作概括。片段一：香菱品讀詩

寶玉笑道：“既是這樣，也不用看詩。會心處不在多，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了。”

寶玉大笑道：“你已得了，不用再講，越發倒學雜了。你就作起來，必是好的。” 探春笑道：“明兒我補一個柬來，請你入社。” 片段二：香菱初作詩

探春，寶玉等聽得此信，都遠遠的站在山坡上瞧看他。

寶玉笑道：“這正是‘地靈人杰’，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日。可見天地至公。”

片段三：香菱再作詩

探春笑道：“凡會作詩的都畫在上頭，快學罷。”

由以上語句可以看出，寶玉等人對香菱是同情的，因而對其學詩是贊賞的，鼓勵的，認為她學詩是夙愿得償，是本性的回歸。

3.寶釵對香菱學詩的看法。

提問：寶釵是薛蟠的親妹妹，平日里是家中對香菱最好的人。連“香菱”這個名字都是寶釵取的，況且寶釵的才華并不遜于黛玉，香菱要學詩，為什么不向寶釵學呢？我們且把文中寶釵對香菱的評價連綴起來看：

添上這個，越發弄成個呆子了 這個人定要瘋了，直鬧到五更天 可真是詩魔了 這誠心都通了仙了

這里有四個評價語：“呆”“瘋”“魔”“仙”。從這些詞語中顯然可以看出寶釵并不贊成香菱學詩。寶釵帶香菱入園，本就是讓她過幾天清閑日子，當然不希望她苦學；寶釵所受的封建傳統教育，也讓她不贊同女子用功讀書；內心深處，寶釵深知知書而達“理”，她更不希望憨厚的香菱明理后，便如林妹妹般陷入悲時傷勢，多愁善感。寶釵對香菱是憐愛的，這一方面出于她對香菱身世的同情，另一方面她懷著為其兄贖罪的心理。加上她畢竟是大家閨秀，對香菱學詩也不便強硬的反對，尤其是看見香菱的矢志不移，也只能半嗔半怪，由她去了。

4.黛玉對香菱學詩的看法。

黛玉是《紅樓夢》中最孤高自許的女子，照她的性格，別說一個侍妾，就是園中的姐妹，她也不甚親近，為什么單單極其熱情、周到地教香菱學詩呢？先看她如何教香菱學詩的——

立意要緊：“什么難事，也值得去學！不過是起承轉合，當中承轉是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的，若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”

多讀經典：“你只聽我說，你若真心要學，我這里有《王摩詰全集》你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應玚、謝、阮、庾、鮑等人的一看。”

鼓勵練筆:“昨夜的月最好，我正要謅一首，竟未謅成，你竟作一首來。十四寒的韻，由你愛用那幾個字去。”

嚴格要求：“意思卻有，只是措詞不雅。皆因你看的詩少，被他縛住了。把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作。”

“自然算難為他了，只是還不好。這一首過于穿鑿了，還得另作。” 黛玉為什么愿意這樣煞費苦心地教香菱學詩呢？真如她所說的“圣人說，‘誨人不倦’，她又來問我，我豈有不說之理”么？顯然不是。原來黛玉與香菱都是寄人籬下，孤苦無依，而其內心又都有著強烈的詩意人生的追求。孤寂病苦的日子里，詩是林黛玉的良藥，是她忠實的伙伴，更是她心靈的寄托。所以，當身世相近的香菱找到黛玉要學詩時，黛玉不僅沒把香菱當下人，也沒把她看作普通的姐妹。而是將她引為同道了，她說：“你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”要知道黛玉是很難得這么由衷地肯定一個人的。

5.香菱對香菱學詩的看法。

香菱為什么要學詩呢？作為侍妾，大觀園中的平兒等人都不學詩，她為什么要學詩呢？就是因為其出身詩書人家的天性使然？是一時心血來潮的沖動？顯然不是。且看香菱如何學詩：

尋常生活常自修——“我常弄一本舊詩偷空兒看一兩首。” 但有機會即苦讀——“諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。” 遇見良師多請教——“領略了些滋味，不知可是不是，說與你聽聽。” 全心投入廢寢食——“茶飯無心，坐臥不定。”

不懼挫敗苦用心——“連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土……皺一回眉，又自己含笑一回。”

“香菱自為這首妙絕，聽如此說，自己掃了興，不肯丟開手，便要思索起來。因見他姊妹們說笑，便自己走至階前竹下閑步，挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視。一時探春隔窗笑說道：‘菱姑娘，你閑閑罷。’香菱怔怔答道：‘閑字是十五刪的，你錯了韻了。’眾人聽了，不覺大笑起來。”“香菱滿心中還是想詩。至晚間對燈出 3 了一回神，至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了。”“香菱從夢中笑道：‘可是有了，難道這一首還不好？’”

香菱學詩的經歷用文中的話來說就是“苦志學詩，精血誠聚”。香菱為什么會如此苦學詩呢？我們不妨再回到她的經歷中，先看與她相關的回目：“薄命女偏逢薄命郎”——“慕雅女雅集苦吟詩”——“美香菱屈受貪夫棒”，可見其命運多舛。再看她名字的變化：英蓮（諧音“應憐”）——香菱（落于泥沼，不再是“蓮”了，但“香菱”依然年輕，正值芳齡）——秋菱（夏金桂入門后，第一便改香菱的名字，且看這段對話：

金桂道：“依你說，這蘭花桂花，倒香的不好了？”香菱說到熱鬧頭上，忘了忌諱，便接口道：“蘭花桂花的香，又非別的香可比。”一句未完，金桂的丫鬟名喚寶蟾的，忙指著香菱的臉說道：“你可要死，你怎么叫起姑娘的名字來？”香菱猛省了，反不好意思，忙陪笑說：“一時順了嘴，奶奶別計較。”金桂笑道：“這有什么，你也太小心了。但只是我想這個‘香’字到底不妥，意思要換一個字，不知你服不服？”香菱笑道：“奶奶說那里話?此刻連我一身一體俱是奶奶的，何得換一個名字反問我服不服，叫我如何當得起。奶奶說那一個字好，就用那一個。”金桂道：“既這樣說，‘香’字竟不如‘秋’字妥當。菱角菱花皆盛于秋，豈不比香字有來歷些？”香菱笑道：“就依奶奶這樣罷了。”自此后遂改了“秋”字。“菱”到了秋天，自然只能漸漸枯落了），可見她的悲苦結局。

這樣的香菱為什么學詩呢？學詩對其生活有什么用呢？

脂硯齋對此有精辟的分析，說：“細想香菱之為人也，根基不讓迎探，容貌不讓鳳秦，端雅不讓紈釵，風流不讓湘黛，賢惠不讓襲平，所惜者幼年罹禍，命運乖蹇，致為側室。且曾讀書，不能與林湘輩并馳于海棠之社耳。”但是，蕙質蘭心的香菱是不會甘于沉落的，對詩的向往恰是她對美好生活的期盼，因為香菱善良賢淑，所以即使在生活的最底層，也沒有失去希望。

6.作者對香菱學詩的看法。

香菱是一個侍妾，她的實際地位有時比丫鬟還低。作者為什么要

寫她苦心學詩呢？作者是怎樣看待這件事的？

除了從整部作品來看，這個章節有著間接塑造林黛玉形象的作用外，作者究竟對香菱有怎樣的感情呢？顯然，他對香菱有著特別的鐘愛，尤其是學詩這一段，給香菱的美好涂抹了最亮麗的一筆。香菱不同于襲人、晴雯和平兒、鴛鴦等人，4 她憨厚隱忍之間，還有一份讀書人的慧根，且有好學勤奮的精神。可以說她是作者較為理想的女性形象之一。

然而，香菱的命運在作者筆下又是極為蒼涼的，作者為什么要寫她學詩呢？ 原來，美好的香菱正可以同苦難的香菱做個強烈的對比。還是老天不公啊，這樣的一個人竟落得“殘花敗葉付東流”，直讓人唏噓不已。那么作者為什么要這樣寫香菱的一生呢？

先說曹雪芹的生平：

曹雪芹（1715-1763，一說為1724-1764），清代小說家。他出身于一個“百年望族”的大官僚地主家庭，從曾祖父起三代世襲江寧織造一職，達六十年之久。后來父親因事受株連，被革職抄家，家庭的衰敗使曹雪芹飽嘗了人生的辛酸。他在人生的最后幾十年里，以堅韌不拔的毅力，歷經十年創作了《紅樓夢》。

從作者的生平可以看出，曹雪芹的一生中影響最大的便是“由盛轉衰”，于是，他辛苦經營的《紅樓夢》便在揭示著這樣一個無法逆轉的命題——“盛極而衰”。香菱不過是“眾芳”中的一枝，一切個別的局部的美好在巨大的厄運面前都難逃劫數，只是遲早而已。

那么，“香菱學詩”只是為了反襯她最后的悲慘結局？只是作為“千紅一哭，萬艷同悲”里的一聲啜泣？這未免讓人太壓抑了。苦難中的人易生幻夢，像所有大師一樣，曹雪芹也有自己獨特的理想社會的描畫，大觀園就是他心中的“桃花源”。這里有美麗的景，有真性的人，有風雅的事。這是曹雪芹文思自由縱橫的地方，這也是讀者最流連的地方。所不同的是理想遭遇到現實總是很無奈，曹雪芹沒有讓大觀園止于理想的狀態，最后她還是隨同整個四大家族走向了沒落。

所以“香菱學詩”是作者拈在手中的一朵奇葩，是自由理想投射在苦難現實中的一抹亮色。

四、自我體會，獲得啟迪

至此，我們對“香菱學詩”的多角度觀照，已然可以告一個段落了，只剩下一個人沒有談自己對“香菱學詩”的看法了，這就是我們這群當代的中學生。給大家一個題目：“香菱學詩——”請大家在破折號后填上自己的認識。老師借用清代袁枚的四句詩談談這個故事給我的啟示，也算為同學們帶個頭：

香菱學詩——白日不到處，青春卻自在。苔花如米小，也學牡丹開。

第二篇：《香菱學詩》教案

《香菱學詩》教案

福清里美中學 郭小強

教學目標：

1．細品香菱苦心寫詩的經過，從中得到閱讀和寫作的啟發；

2．體會文章有關香菱學詩的神態和細節描寫的傳神之處，學習作者以多種手法刻畫人物形象的方法。

3．通過學習本文，加深對《紅樓夢》藝術成就的了解，不斷提高學生的文學修養。

教學重點與難點：

1．探究香菱學詩成功的原因。

2．賞析小說塑造人物的手法。

3．揣摩香菱這一形象，理解作者文中傾注的思想感情

教學課時： 兩課時

第一課時

教學過程：

一、導入新課（5分鐘）

提問：四大古典名著是什么？其中有一部是巔峰之作哪一部？引出作者（簡介）。有沒有哪位同學知道《紅樓夢》這部小說寫了哪些人物？（出示香菱判詞）引出本課主要人物：香菱。同時簡介香菱身世。作為我國四大古典名著之一的巔峰之作――《紅樓夢》，大多數初讀者都會被它的博大精深、紛繁復雜的內容所嚇倒，常常是高山仰止，望而生畏。然而，不進入紅樓，就永遠不知它的偉大之處。今天，讓我們跟隨作者曹雪芹，走進紅樓夢中大觀園，去探訪今天的主人公――香菱。

二、初讀小說尋看點，分享閱讀感受（自讀、分享15分鐘）

1、布置學生借助課文注釋自讀一遍課文，標上段落序號、劃出不懂的生詞。然后概括小說故事情節。

2、分享閱讀心得： 請先用一句話概括故事情節：如香菱學詩、香菱苦志（如癡如醉）學詩等。

請學生從故事情節（事件：學詩）這個角度來概括課文，談談香菱學詩的過程：

（香菱學詩可分為三個步驟：拜黛玉為師，黛玉指導她細細品味王維詩； 自己邊讀杜甫詩邊嘗試寫作；作詩經歷兩次失敗，終于成功。）

從人物形象這個角度來概括課文：結合課文內容，談談香菱是一個怎樣的人？給你留下什么印象？

（聰明的、悟性極強的人；虛心好學、不懂就問的人；專心致志、廢寢忘食的人；是一個樂學善學苦學的人等等）故事發生的環境（大觀園）

小結：閱讀小說要抓住小說的三要素。

三、賞讀片斷找妙點，學習人物的多種描寫方法（20分鐘）

通過第一次泛讀，學生對課文內容有了初步了解。

探究問題：香菱學詩有沒有成功？有。之所以獲得成功，我覺得，很關鍵的一點就是在于她自身的學習態度。課文中有很多精彩語段，描寫了她的苦讀，我們共同的體會一下。請大家賞讀課文片斷，并用筆篩選出香菱專心讀詩、學詩的描寫語句，尋找妙點（從詞語運用、表達方式、修辭手法、形象塑造等方面體會課文描寫精妙的地方），圈點起來，再在旁邊作批注。

（1）香菱拿了詩，回到蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。（動作）

（2）香菱聽了，喜的是拿回詩來，又苦思一回作兩句詩，又舍不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心，坐臥不定。（動作）

（3）香菱聽了，默默的回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土??只見他皺一回眉，又自己含笑一回。（動作、神態）

（4）走至階前竹下閑步，挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視。（動作描寫）

“閑字是十五刪的，你錯了韻了。”（語言描寫）

（5）各自散后，香菱滿心中還是想詩。至晚間對燈出了一回神，至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了??只聽香菱從夢中笑道：“可是有了，難道這一首還不好？”（神態、語言）

以上屬于正面描寫。除此之外，還有哪些句子可以看出香菱學詩非常認真專注？ 薛寶釵的語言描寫：

（1）你本來呆頭呆腦的，再添上這個，越發弄成個呆子了。（2）這個人定要瘋了。（3）可真是詩魔了。

（4）你這誠心都通了仙了。

這些都是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。屬于側面描寫方法。教師點撥：通過側面描寫方法，可以烘托人物形象，使之更生動，更具體感人。

全班朗讀以上描寫片斷，進一步加深人物印象。

小結：用本文中的一句話概括香菱學詩的態度：苦志學詩，精血誠聚。曹雪芹創作《紅樓夢》是“披閱十載，增刪五次”，何嘗不是這樣呢？正所謂書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

四、小結課文，暢談觀點（5分鐘）

香菱形象寄托了作者怎樣的感情？

在本文中，作者以飽蘸深情的筆，謳歌了香菱這個精華靈秀所鐘的薄命女子。她的學詩，不是附庸風雅，而是興趣使然，更是一種執著頑強的自我回歸（家早年迷失，已沒法歸，但在精神上可以回歸自我，找到自已），是一個詩性女子對詩性人格詩性理想的執著追求。大觀園正如陶淵明筆下的桃花源一樣，自由、寧靜、美麗，成了香菱放飛夢想，張揚個性的精神家園，在這里，香菱得到了精神解放，終于找到自身的價值。聯想香菱的不幸身世，香菱的境遇很值得同情惋惜，有靈性有才氣者為何卻得到這樣不公平的命運，這正是作者要讀者深思的。

五、拓展延伸，布置作業

1、香菱學詩成功除了自身的勤奮專注外，還有沒有其他方面的原因？

2、香菱學詩的過程，對你在語文學習，特別是閱讀和寫作方面有何啟發？

第三篇：香菱學詩教案

香菱學詩》教案

后洋中學 董斐

一、教學目標：

1、掌握“煩膩、揣摩、謅、詫異、茶飯無心”等詞。

2、了解香菱人物形象，學習文章中描寫人物形象的方法。

3、學習香菱孜孜不倦的求學精神。

二、教學重難點：

1、揣摩香菱人物形象，學習文章中描寫人物形象的方法。

2、探究香菱學詩成功的原因。

三、課時安排：1課時

四、教學過程：

（一）導入：

《紅樓夢》第五回中，賈寶玉夢游“太虛幻境”，翻看副冊時，只見畫著一株桂花，下面有一池沼，其中水涸泥干，蓮枯藕敗，后面書云：“根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉。”這首判詞說的就是今天我們這篇小說的主人公——香菱。

（二）作者及作品簡介：

曹雪芹，名霑，字夢阮，號雪芹，又號芹溪、芹圃。祖籍今遼寧省遼陽市。曹雪芹約于乾隆九年(1744年)前后開始寫作《石頭記》，后來雪芹貧病交迫，乾隆二十七年(1762年)又殤子，禁不起喪子之痛，此年除夕(1763年2月12日)雪芹病逝，終年虛歲48歲。曹雪芹生于榮華，中經巨變，歷盡滄桑，于世態體味甚深，而又博學多識，才華橫溢，胸中多波瀾，筆下無滯礙，于是成此絕世之作。《紅樓夢》簡介：

《紅樓夢》是我國古代小說的頂峰之作。小說以賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇為線索，描寫了以賈家為代表的四大家族（賈史王薛）的興衰史，反映了封建社會晚期的廣闊的社會現實。作者曹雪芹，清代小說家。《紅樓夢》 又名《石頭記》，后四十回為高鶚所續。據說《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”，其開頭有一首詩：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味。”

香菱身世簡介及相關情節

香菱是《紅樓夢》中第一個出場的悲劇女子。她出身鄉宦家庭，三歲被拐，長大后被呆霸王薛蟠買去做妾。后隨薛家進京，住榮府梨花院。平日她伺候薛蟠，難得有空。因薛蟠外出經商，寶釵把她帶進了大觀園做伴。環境的變化激發了她學詩的愿望，她向寶釵求教，遭婉言拒絕。可她急切得很，于是去找黛玉。

（三）字詞積累： 仄（zè）聲 應玚(yáng)庾（yǔ）信 蘅（héng）蕪（wú）苑(yuàn)三昧（mèi）曖曖（ài）請柬（ji?n）胡謅（zhōu）顰（pín）姊（z?）妹 怔怔（zhèng）暖香塢（wù）畫繒（zēng）鰥鰥（guān）煩膩（nì）詫（chà）異 揣（chuǎi）摩 起承轉合 以詞害意 地靈人杰 誨人不倦 挖心搜膽 精血誠聚

（四）整體感知： 1.快速閱讀課文，概括香菱學詩的過程。

先是拜黛玉為師，并在黛玉的指導下細細品味王維詩

九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計劃初中教師教案初中教師工作計劃

其次是一邊讀杜甫詩，一邊嘗試作詩 其三是經歷了兩次失敗，終于成功。（拜師——初作——再作——三作）(五)、深入探究：

1、香菱是如何學詩的？找出文中表現香菱專心學詩的語句。(1)、“香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催她數次睡覺，她也不睡。”(2)、“如此茶飯無心，坐臥不定。”(3)、“只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異。”（神態、動作描寫）(4)、“至三更以后上床臥，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了。（動作描寫）

2、香菱學詩的成績如何？

第一首

月掛中天夜色寒，清光皎皎影團團。詩人助興常思玩，野客添愁不忍觀。翡翠樓邊懸玉鏡，珍珠簾外掛冰盤。良宵何用燒銀燭，晴彩輝煌映畫欄。

第一首：只說月兒美麗又明亮，可觀賞，詩意淺顯，無余味可尋，第二聯措詞不雅。用詞陳腐，堆砌前人詠月的辭藻，無真情實感。第二首

似銀非水映窗寒，試看晴空護玉盤。淡淡梅花香欲染，絲絲柳帶露初干。只疑殘粉涂金砌，恍若輕霜抹玉欄。夢醒西樓人跡絕，余容猶可隔簾看。

第二首：反復說月色很美，過于穿鑿。但已能用花香等比喻，又用人跡、隔簾等情景烘托，有進步。第三首

精華欲掩料應難，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘。綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。博得嫦娥應自問，何緣不使永團圓。

第三首：句句寫月，又句句寫離別，最后在嫦娥的“自問”中融入了作者孤單無依的感情，詩中也就有了作者的自我形象。“雞唱、聞笛、倚欄”無一不引起她的故鄉之思和自傷身世的凄涼之意。

新巧——除首聯外,句句都似非寫月,但句句與月有關.用詞典雅含蓄,對仗工整.有意趣——立意新穎別致,言淺意深,精妙.情景交融,詩意曲折,連綿深遠,緊扣詠月詩題.有情感——切合自己的身世,借月詠懷,流露了自己的真實感情,才華雖難埋沒,但一生孤苦,幽怨,寂寞,可悲可嘆!

3、香菱學詩成功的原因是什么？（1）、刻苦好學，把全部精力都用在寫詩上，執著地追求自己的目標。（2）、她的天資好，有較高的領悟力。（3）、得到黛玉這個好老師的正確指點。

第四篇：《香菱學詩》教案

香菱學詩

1、知識與技能

① 了解關于《紅樓夢》的文學常識，了解香菱的人物命運。② 領會、掌握正面描寫和側面描寫相結合的人物描寫手法。

2、過程與方法

① 通過網絡、圖書館等途徑檢索課外信息，并加以整理歸納，豐富對課文的理解。

② 充分理解文本，進行問題探究，進而加深自己的理解。

3、情感態度價值觀

領略名著風采，感受作者情感，激發閱讀《紅樓夢》原著的興趣。學情分析

初三的學生對《紅樓夢》有一定的興趣和了解，香菱學詩是饒有趣味、文學性很強的一個片段，學生學習較有積極性。教學重、難點：

重點1.分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的高超手法。

2.探究香菱學詩的過程，從香菱身上找到學習語文的啟示。難點

體會作者的思想感情，深入理解《紅樓夢》的主題思想。突破方法：“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，教師通過補充相關資料，結合問題設計，引導學生充分理解文本，進而理解作者對香菱寄予了怎樣的思想感情，從而加深學生對主題的理解。課后推薦閱讀《紅樓夢》，進一步使學生感受經典的魅力。教學過程：

一、情景導入，渲染氛圍 播放《嘆香菱》：根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉。

這首歌的歌詞也是一首判詞，說的就是我們這節課要講的主人公香菱。（板書課題：《香菱學詩》）出示學習目標。

二、資料助讀，了解作品

1、結合導學案，讓學生說對作者曹雪芹及《紅樓夢》的了解。①關于作者

曹雪芹(1715～1763)，名霑，雪芹是他的號。曹家從清代初年起到雪芹這一代止，是一個“百年望族”。其曾祖母是康熙帝的乳母，祖父曹寅曾任康熙帝的侍讀，加之父親曹頫，三代世襲江寧織造。雍正初年，雪芹大約四歲的時候，其父曹頫，因與宮廷斗爭有牽連，被免去江寧織造；過了一年，又被抄家。雪芹二十歲剛出頭的時候，“百年望族”一敗涂地。他流落在北京西郊，只靠賣畫來維持終年吃粥的生活。所以有著《紅樓》，曹雪芹舉家食粥的說法。乾隆二十八年秋冬之間，他唯一的兒子病死，因傷感太甚，他于這年除夕淚盡病逝。《紅樓夢》就是這期間寫的——他只寫了前八十回，后四十回是高鶚續寫的。

②《紅樓夢》簡介

《紅樓夢》是我國章回體小說的巔峰之作。它以賈、史、王、薛四大家族為背景，以賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇為主要線索，描寫了賈家榮、寧二府由盛而衰的過程，充分揭露了地主階級貴族集團的腐朽本質及其必然沒落的歷史命運，也歌頌了這個階級中具有叛逆精神的青年和某些奴仆的反抗行為。書中塑造了賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳、襲人、晴雯、香菱等一系列富有典型性格的藝術形象。③ 本文的生字詞的學習④ 掌握下列字詞的讀音和詞語解釋。

仄（）應瑒()庾（）信 蘅（）蕪苑 三昧（）曖曖（）請柬（）胡謅（）顰（）嘟噥（）姊（）妹 怔怔（）暖香塢（）畫繒（）鰥鰥（）地靈人杰：山川靈秀，人物杰出 誨人不倦：教誨別人而不知疲倦 穿鑿：牽強附會、生拉硬扯 揣摩：反復推求、猜測

2、課件檢測

三、默讀課文，整體感知

（速讀課文，從課文中完成相關的文字標記）

1.香菱如何苦志學詩，課文用了怎樣的寫作手法來體現香菱學詩之苦？ 例：（1）如：“香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。”

（2）“如此茶飯無心，坐臥不定。”“只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異。”

(3)寫作第三稿，這一天，香菱滿心想的都是詩，到晚間還是對燈出神，“至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更天方才朦朧睡去了。”最后，她居然在夢中把這首詩做成了，可是癡迷到了極點。

香菱學詩，用了正側面描寫相結合的手法，正面描寫了人物的語言、動作、神態，進一步突出了香菱學詩時的認真、刻苦和癡迷。通過寶釵、寶玉探春等人的語言，尤其寶釵，和香菱同住，所見最多，感受也最深。“這個人定要瘋了”“可真是詩魔了”“你這誠心都通了仙了”等語言，烘托的香菱學詩的專注、刻苦。使人物形象、生動、豐滿，可感、可觸。

四、深讀課文，分小組理解探討

（一）、香菱學詩如癡如醉，她為何苦志學詩？

對藝術的崇拜 追求高雅情趣 尋找精神上的寄托

1、個人身世之悲

從前面的判詞中，我們體會到曹雪芹對香菱這個薄命女子的同情。香菱這樣精華靈秀的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作踐。那薛蟠只會胡扯“女兒愁，洞房里攛出了大馬猴”之類的語言，粗陋膚淺。

同時，因是薛蟠的妾，這種為妾為仆、半主半奴的尷尬身份，也促使香菱渴望與高雅脫俗的女子在一起。身份雖改變不了，但至少精神、心性是相通的。所以我們不難理解香菱苦心學詩的這種愿望，我們也不由得感嘆造物者的不公！

2、個人資質之好。

香菱本就出身仕宦世家，血液中流淌有詩書天分。命運的不公并不能掩住她天生的光華，無論外在，還是氣質、修養。加之她個人的悟性高，對詩一種癡迷的熱愛是香菱學詩的內因。

3、詩意環境的濃厚。

大觀園里的女子，個個才情甚高，喝酒都要行令作詩，即景生情，人人都能脫口而出。在這樣的環境中生活，潛移默化，耳濡目染，更激發了香菱學詩的濃厚興趣。

過渡：人們常說，名師出高徒。換言之：高徒師從名師。香菱學詩的刻苦與成功，與她的老師黛玉密不可分。

五、再讀課文，品評“名師”（1）黛玉如何具體指導香菱作詩？

1、要重立意，不以詞害意。

2、要多讀，讀一流的詩。

3、重研究論，方能長進。

這些理論對我們學語文有什么啟發？

第一，要多讀。誦讀是提高鑒賞能力的根本途徑。

第二，要學一流的作品。這對于陶冶情操，培養純正的文學趣味是非常有益的。

第三，要大膽創作，敢于想像。（2）你認為黛玉是個怎樣的老師？

1.林黛玉學高為師。

林黛玉滿腹詩書，才華橫溢。她的詩詞令就連皇妃賈元春也稱贊不已：賈元春省親時，看眾人詩詞，獨贊寶釵黛玉。大觀園中眾人也對林黛玉的才華很佩服。在以菊為題寫詩時，林黛玉的詩被評為第一名。她天資聰穎，學識豐富，寫詩寫詞如行云流水。所以，黛玉學高為師。

2.林黛玉因材施教、循循善誘、誨人不倦。

黛玉體察出了香菱已有的學習經驗，在此基礎上，指出香菱學詩的誤區，并列出應讀詩書的書目。安排了順序，縮短了教與學的距離，并用“不用一年的功夫，不愁不是詩翁了”給香菱信心。所以無論從教的方法，還是態度，黛玉都堪稱名師。

過渡：我們讀書探源，進入下一環節。

五、拓展升華：見微知著探討其他人。

香菱只是紅樓眾多悲劇女性的一個代表，我們通過判詞再來認識其他女性： 如元春

二十年來辨是非，榴花開處照宮闈。三春爭及初春景，虎兕（兔）相逢大夢歸。

元春是賈家的大小姐，賈政的長女。她被選進宮里，后來加封“賢德妃”，即皇妃。是榮府女性中地位最高的一位。這進一步提升了賈家顯赫的地位。

“二十年”，大約是說元春懂事以來的年齡。石榴花開在宮廷里，喻元春的榮耀。為了她歸家省親，竟然修造一座規模宏麗的皇家式的大觀園，尤其元宵節歸省時烈烈轟轟的盛大場面，將元春潑天的富貴渲染到極致。

雖然高高在上，極享榮華富貴，但也不得自由，難享親情。最后一句寫她在寅卯年之交就要一命嗚呼!靠山倒了，這個經歷百載的貴族之家迅速土崩瓦解。

再如迎春 迎春 子系中山狼，得志便猖狂。金閨花柳質，一載赴黃粱。

迎春是榮府大老爺賈赦的妾所生的女兒。她長得美，心地純潔善良，但沒有才華，性格懦弱。她被其父許配給孫紹祖，判詞第一句“子系”兩個字，合為孫，中山狼則借典故評價此人品質惡劣。迎春嫁過去之后，不到一年就被折磨死了。

命不由己所遇非良人致使迎春悲慘離世。

再如：遠嫁的探春、青燈古佛旁出家當尼姑的惜春等等。通過名字，不難看出曹雪芹隱喻的深意：“原應嘆息”。體現了曹雪芹多么的無奈與感傷。我們趁熱打鐵，體會作者在《紅樓夢》中寄寓的情感。六：在《紅樓夢》中，寄寓了作者怎樣的情感？ 作者的情感豐富而復雜，這里只說兩點：

1、《紅樓夢》既是女性的贊歌，又是女性的悲歌。

這里的女子，或才華橫溢，或剛烈不屈，或心靈手巧，或善良淑均，才藝德行，讓人喜愛。

2、但這些鐘靈毓秀的女子，都難逃悲劇的命運，她們是社會的縮影。正如人們所說:忽剌剌大廈將傾，是封建社會土崩瓦解的必然結局，這個大家族影射著小社會。

七、再看《紅樓》，加深認識

《香菱學詩》只是《紅樓夢》的冰山一角，優美的詩詞歌賦、數百個靈動鮮活的人物形象，融民俗文化、飲食文化、服飾文化、建筑文化、音樂文化為一體，是中國文化的百科全書，是建筑在我們心靈土地上的伊甸園，已經內化成為我們民族的一種文化基因，所以才有了“開談不說《紅樓夢》，讀盡詩書也枉然”的說法。

七、體會寫法，片段練習：用正側面相結合的手法，描寫一個場景或一次活動。

總結語，并板書：拜讀名著，提升自我。

橫批：精神食糧 紅樓夢寫百年滄桑，曹雪芹度百味人生。

第五篇：香菱學詩教案

香菱學詩教案

主備：賀金蘭審核：初三語文組時間：2013-11-17

【教學目標】

1、掌握《紅樓夢》的有關文學常識。

2、討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的高超手法。

3、學習香菱虛心好學、苦學樂學的求學精神。

【教學重點】賞析小說塑造人物的手法。

【教學難點】

1、揣摩香菱這一人物形象，理解作者傾注的思想感情。

2、引導學生探討香菱學詩對我們的學習有何啟發。

【教學準備】學生熟讀課文，把握文章主要內容。

教師查找資料，制作課件。

【教學方法】

1、情景設置法——激發感情，引起興趣

2、提問法——逐步引導，逐漸深入

3、點撥法——展開聯想，拓展思路

【教學過程】

一、新課導入（欣賞歌曲《枉凝眉》）

聽著這首凄美婉轉的歌曲，打開我們的課本，讓我們一起走進紅樓，走近紅樓女子。

二、了解《紅樓夢》及作者曹雪芹

學生介紹曹雪芹和《紅樓夢》。

教師大屏幕出示有關內容介紹，學生集體朗讀。

三、品析香菱人物形象

（過渡語）紅樓女子個個美的讓人心醉，今天讓我們走進《香菱學詩》。首先我們來分享大家閱讀《香菱學詩》后的初步感受。

學生暢談讀后感受。

教師引導：剛剛我們只是從面上來了解一個人物，這是遠遠不夠的，怎樣才能走進《香菱學詩》？走進香菱的內心世界。有個人給我們很好的提示，那就是曹雪芹。他在紅樓夢第一回里寫道（出示大屏幕）：列為看官：你道此書從何而來？說起根由雖近荒唐，細按則深有趣味。————《紅樓夢》第一回。閱讀他的紅樓夢要“細按”。從很細的地方解讀文章，或一個情節，一個動作，一個表情，一句話，這樣才能深得其中的趣味。現在我們就用這個方法來解讀這篇文章。

依次提問：

1、香菱說她是為了什么而學詩的？（要求找出文中的話作為依據）

學生找出香菱的原話，概括“抱著玩玩的態度”來學詩。

2、香菱學詩真的只是玩玩嗎？

學生找出描寫香菱學詩的細節，引導學生領會香菱苦志學詩精血誠聚的精神品質。（注意朗讀指導和分析刻畫人物形象的方法）

例：①香菱拿了詩，回至蘅蕪院中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。（苦）

②香菱聽了，喜的拿回詩來，又苦思一回作兩句詩，又舍不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心，坐臥不定。（呆）

③香菱聽了，默默的回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異。李紈，寶釵，探春，寶玉等聽得此信，都遠遠的站在山坡上瞧看他。只見他皺一回眉，又自己含笑一回。（瘋）

④一時探春隔窗笑說道：“菱姑娘，你閑閑罷。”香菱怔怔答道：“?閑?字是十五刪的，你錯了韻了。”（魔）

⑤各自散后，香菱滿心中還是想詩。至晚間對燈出了一回神，至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了。（癡）

3、香菱自己覺得學詩苦嗎？

學生品讀香菱的 “笑”“笑吟吟”“興興頭頭”，領會香菱學詩是“樂在其中”。

4、香菱學詩，苦學，樂學，而且非常注意方式方法。我們可以把香菱學詩的過程歸納為四個階段，分別用兩個字來概括。

學生概括討論，明確：讀詩——悟詩——論詩——寫詩

四、感悟

師：經過了一番“細按”之后，我們在座的同學從這篇文章中感悟到什么了嗎？ 學生暢談感悟。

五、介紹香菱的身世和悲慘命運（過渡語）從“香菱學詩”中我們有這么多的體會和感悟，我們要感謝香菱，我們也衷心的希望這位美麗、聰慧、善良、純真的女子過上幸福的日子。但實際上香菱的命運又是怎樣的呢？我們來看《紅樓夢》第五回“賈寶玉神游太虛境”中對香菱的判詞。從這幾句詞中，你看出香菱的命運了嗎？

（大屏幕）根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉。（朗讀）

（大屏幕）本名甄英蓮（偕音真應憐），出身鄉宦之家。三歲被拐，十一二歲賣于馮淵。后被薛蟠搶至潘府為侍妾，改名香菱（諧音相憐）。最后被薛蟠正妻夏金桂改名秋菱（諧音求憐），百般折磨，終至干血之癥，診視服藥，亦不效驗。

師：香菱一生中唯一快樂的日子大約只有薛蟠外出經商的那一年，她得以住在大觀園中，和姑娘們相處的日子。

曹雪芹的密友脂硯齋也對“香菱學詩”這一情節有過一段分析：“細想香菱之為人也，根基不讓迎（春）探（春），容貌不讓鳳（王熙鳳）秦（可卿），端雅不讓（李）紈（寶）釵，風流不讓（湘）云黛（玉），賢惠不讓襲（人）平（兒）。”但就是這樣一位大觀園中時時含笑的女子，命運又是如此的悲慘。曹雪芹在《紅樓夢》中塑造了一個個美麗動人而又凄涼的婦女形象，充分反映作者反傳統的“男尊女卑”思想。這不能不是我們讀者感嘆。下面，讓我們一起來欣賞《紅樓夢》插曲“嘆香菱”。

六、課時小結（大屏幕）

（在“嘆香菱”歌曲聲中）出示：香菱走了——香菱們走了——這些《紅樓夢》中詩樣的女子都走了——都以凄婉的方式走了——？（留給我們讀者的又是怎樣的思考呢？）

七、布置作業

1、課外閱讀《紅樓夢》。

2、從香菱學詩或黛玉教詩中任選一個角度，談談你的感悟或收獲。要求不少于300字。

八、板書

香菱學詩

苦樂

志玩在學其

詩中