第一篇：《千米的認識》教學案例分析

《千米的認識》教學案例分析

數學源于生活，數學植根于生活。《課標》明確指出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程。”這是數學教學的指導思想和原則。因此教師應該把教學植于生活，將枯燥乏味的教材內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學習數學的樂趣。現結合《千米的認識》教學中的部分片段談談自己的感想。

片段一

師：春天是個旅游的好季節。星期天，老師駕著自己的愛車出發了，在路上看到一塊路牌。你知道了什么？（顯示：路牌）

生1：我知道離大漢七十二峰還有30公里。離龍王山還有45公里。生2：我知道離大漢七十二峰還有30千米。離龍王山還有45千米。??

師：“km”表示什么意思？ 生：千米。

師：你是怎么知道的？ 生1：爸爸告訴我的。生2：我從書上知道的。師：說說你對千米的認識？ 生：（略）

師：你能用手勢比劃一下1千米的長度嗎？（學生茫然狀）今天，我們一起來認識千米。

（板書：千米的認識）

[感悟：《標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上。創設生活中的數學情境，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，增強數學的親和力。“你知道了什么”喚起了學生已有的知識經驗，找到了新知與舊知的連接點，一句“你能用手勢比劃一下嗎？”充分激發起學生的積極性。] 片段二

1、屏幕出示：《學生拿米尺》、《100米長的教學樓》、《200米跑道》圖片 師：說說你看到了什么？ 生：我看到我們學校的跑道。師：你知道它有多少長嗎？ 生：繞跑道一周200米。（顯示：學校跑道200米）師：你還看到什么？ 生：我們學校的教學樓。師：你知道它至西向東是幾米？ 生1：100米。

（顯示：教學樓至西向東長100米）

生2：我看到吳剛拿了一根米尺。（顯示：米尺長1米）

師：請你借助這些材料，在小組內研究1000米與它們之間的關系，討論1000米到底是多長？

2、小組討論。（教師輪流參與各小組交流）

3、反饋。

師：誰來匯報你們小組的研究成果？

生：我們小組選擇100長的教學樓。10個100長的教學樓就是1000米。（出示：10個100米是1000米）師：100米長的路你體驗過嗎？ 生1：100米我大約要走160步。生2：我走了150多步。生3：我走了162步。

師：100米大約要走150到160步左右。

生：我們小組選擇200米的跑道。沿跑道跑5圈就是1000米。（出示：沿跑道走5圈是1000米）師：沿跑道走5圖感覺如何？ 生1：有點累。生2：腳有點酸。

師：你走1000米用了多少時間？ 生1：15分鐘多。生2：大約16分鐘。??

師：有的同學走得快，有的同學走得慢，所以用的時間有所不同。如果按你走100 米的步數，算一算，走1000米大約需多少步？

生1：大約需要1600多步。生2：大約需要1680步。??

師：感受了校園里的1000米，咱們再支公路上溜溜。從學校到??浙北大廈大約是1000米。（課件展示）現在老師不提示，請你把剛才展示過的這段路再在你腦中閃現一遍。

生：（閉眼想象）

師：把你家到學校的路線也閃現一遍，比較一下，是超過1000米，還是不到1000米。

生：我家到學校超過1000米。師：你怎么知道？

生1：我騎自行車要10幾分鐘。

生2：我家到學校不到1000米。因為我走路只要5、6分鐘。師：講了這么多的1000米，用我們今天所學的千米單位就是?? 生（齊）：1000米=1千米。

[感悟：在新課程理念的燭照下，“生活即課堂”的觀念深入人心。讓學生走出教室，在社會、生活這一大課堂中去體驗具體的、可感的、鮮活的數學知識，從而達到主動地建構知識，形成概念。教師在學生實踐和身邊材料的基礎上，讓學生走一走，數一數、算一算、估一估，體驗、感悟“千米”的概念。在生活情境中的學習，讓學生尋覓到了數學知識的源泉，讓學生體會到了數學的價值和魅力！] 片段三

師：你能說說我們身邊用千米作單位的長度嗎？（出示《汽車速度表》、《限速牌》）師：說說你知道了什么？

生1：汽車的速度是每小時60千米。生2：這里不能超過40千米。師：這里什么不能超過40千米？

生：這是規定汽車每小時速度不能超過40千米。師：你怎么知道的？ 生：我從課外書上看到的。師：課外書讓我們增長了知識。希望大家能像他一樣多看課外書。到今天，我們學會幾個長度單位？你能有序的說一說嗎？

生：千米、米、分米、厘米、毫米。師：它們之間的關系怎樣的？

生：1千米等于1000米。1米等于10分米??（師分別板書1000、10）

師：請在下面填上合適的長度單位。

在我房間的東面擺放著一張長2（）的床，身高130（）的我，睡上去可舒服了。每天晚上，我都在高約7（）的書桌上看書、寫字。早上，我匆匆坐上公共汽車，趕往2（）外的學校上課。

生：（略）

[感悟：學以致用，數學也不例外。把學到的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。創設生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。把所學的所有長度單位返回到生活中，從實踐中自然而然增強學生學習和應用數學知識的信心。] 評析：

1、緊密聯系生活。讓數學源于生活，歸于生活。

新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。因此這一堂課著重體現新課程的這一理念：復習以前所學的長度單位，從學生的日常生活認識中導出千米這一長度單位的重要性，然后引導學生，并結合實際指出這些單位所表示的實際長度。在學習千米時，也是通過學校的運動場的周長等生活材料來建立千米的概念的。之后，讓學生估計一下，從你家到學校，大概有多少距離？說一說生活中其它大約相隔1000米的地方等。讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用，體驗數學的魅力，更好地激發學生學習興趣。在學生知道了1千米的實際長度后，讓學生了解千米在我們的日常生活中的應用很廣泛。如課件屏幕顯示：汽車里程表、公路邊的標志牌，這樣讓學生再次感受數學與現實生活的密切聯系，最后的綜合題則是引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，從而培養學生應用數學的意識。

2、深刻體驗生活。體現學生的主體性，讓每個學生都能主動參與學習。學生是學習活動的主體。教學過程中，至始至終體現了讓學生主動參與學習的基本 理念。課前讓學生走走，數數，感受1千米的長度。認識千米這一單位時，由學生從學校操場一圈的周長推導出1000米大概有多長。在提示進率時，由他們自己組成學習小組分析討論千米和米之間的進率，及相互之間如何轉化。綜合題練習時，更是把學生推到了前臺，讓他們自己結合實際獨立運用。在體現學生的主體性的同時，也設計了學生的合作學習------小組討論。如在學完千米這一概念后，即組織學生以小組為單位組織討論學習2千米50米＝()米，50000米＝()千米等。綜合題也是要求學生小組討論，互相交流的。這樣設計的目的旨在培養學生的群體合作意識和探究學習意識。

3、快樂享受生活。著重體現學生主動建構知識意義的過程。

基于建構主義以學為中心的教學過程是完善學生認知結構的最有效途徑。教學過程中，著重體現學生在教師創設的高效、豐富的學習環境下通過主動探索、主動發現，在原有知識結構的基礎上，通過與新的所學知識同化后，即通過“自主學習”后完成對千米的概念、進率的認識。如學生從10米、100米和200米的實際長度推出1000米的具體長度，從1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。為了達成學生順利建構其知識結構，教學中主要體現了這樣幾個環節，一是設計教學情境，激發學生學習興趣，如駕車旅游中的數學問題。二是采用積極性評價肯定學生的學習狀態。三是充分發揮多媒體教學的作用，幫助學生建立千米概念的表象。四即小組協作學習。五是強化練習設計，即在每一個環節結束后，都及時安排進行必要的練習等。

第二篇：千米的認識教學案例分析

《千米的認識》教學案例

水東中心小學 宋麗

數學源于生活，數學植根于生活。《課標》明確指出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程。”這是數學教學的指導思想和原則。因此教師應該把教學植于生活，將枯燥乏味的教材內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學習數學的樂趣。現結合《千米的認識》教學中的部分片段談談自己的感想。

片段一

師：我們已學過哪些長度單位？

生：米、分米、厘米。

師：你能用手勢比劃一下1米、1分米、1厘米分別是多少長嗎？

生1：1米有這么長。（學生雙手平舉狀）

生2：1米大約有同學們兩手伸開那么長。

生3：1分米就是10厘米。

生4：1厘米大約跟我們的指甲那么寬。

??

師：水東到納雍的距離是多少？

生：30多千米。

師：為什么用千米作單位？

生1：水東到納雍很遠的。

生2：水東到納雍坐公共汽車要1個小時,坐小轎車最快也要40分。

師：千米是用計量較長的距離。

[感悟：在復習舊知的基礎上，聯系實際生活初步感知“千米”是計量長度的單位。] 片段二

師：春天是個旅游的好季節。星期天，老師駕著自己的愛車出發了，在路上看到一塊路牌。你知道了什么？（顯示：路牌）

生1：我知道離青芝山還有10 公里。離丹陽還有20公里。

生2：我知道離青芝山還有 10千米。離丹陽還有20千米。

??

師：“km”表示什么意思？

生：千米。

師：你是怎么知道的？

生1：爸爸告訴我的。

生2：我從書上知道的。

師：說說你對千米的認識？

生：（略）

師：你能用手勢比劃一下1千米的長度嗎？今天，我們一起來認識千米。

（板書：千米的認識）

[感悟：《標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上。創設生活中的數學情境，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，增強數學的親和力。“你知道了什么”喚起了學生已有的知識經驗，找到了新知與舊知的連接點，一句“你能用手勢比劃一下嗎？”充分激發起學生的積極性。] 片段三

1、出示：《學生拿米尺》、《100米長的學校》、《200米跑道》圖片

師：說說你看到了什么？

生：我看到我們學校的跑道。

師：你知道它有多少長嗎？

生：繞跑道一周200米。

（顯示：學校跑道200米）

師：你還看到什么？

生：我們的學校。

師：你知道它至西向東是幾米？

生1：100米。

（顯示：至西向東長100米）

生2：我看到一位同學拿了一根米尺。

（顯示：米尺長1米）

師：請你借助這些材料，在小組內研究1000米與它們之間的關系，討論1000米到底是多長？

2、小組討論。（教師輪流參與各小組交流）

3、反饋。

師：誰來匯報你們小組的研究成果？

生：我們小組選擇100米長的學校。10個100米長學校就是1000米。

（出示：10個100米是1000米）片段四：

師：你能說說我們身邊用千米作單位的長度嗎？

（出示《汽車速度表》、《限速牌》）

師：說說你知道了什么？

生1：汽車的速度是每小時60千米。

生2：這里不能超過40千米。

師：這里什么不能超過40千米？

生：這是規定汽車每小時速度不能超過40千米。

師：你怎么知道的？

生：我從課外書上看到的。

師：課外書讓我們增長了知識。希望大家能像他一樣多看課外書。到今天，我們學會幾個長度單位？你能有序的說一說嗎？

生：千米、米、分米、厘米、毫米。

師：它們之間的關系怎樣的？

生：1千米等于1000米。1米等于10分米??

（師分別板書1000、10）

師：請在下面填上合適的長度單位。

在我房間的東面擺放著一張長2（）的床，身高130（）的我，睡上去可舒服了。每天晚上，我都在高約7（）的書桌上看書、寫字。早上，我匆匆坐上公共汽車，趕往2（）外的學校上課。

把學到的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。創設生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。把所學的所有長度單位返回到生活中，從實踐中自然而然增強學生學習和應用數學知識的信心。

第三篇：千米的認識教學案例分析

《千米的認識》教學案例分析

數學源于生活，數學植根于生活。《課標》明確指出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程。”這是數學教學的指導思想和原則。因此教師應該把教學植于生活，將枯燥乏味的教材內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學習數學的樂趣。現結合《千米的認識》教學中的部分片段談談自己的感想。

片段一

師：我們已學過哪些長度單位？

生：米、分米、厘米。

師：你能用手勢比劃一下1米、1分米、1厘米分別是多少長嗎？

生1：1米有這么長。（學生雙手平舉狀）

生2：1米大約有同學們兩手伸開那么長。

生3：1分米就是10厘米。

生4：1厘米大約跟我們的指甲那么寬。

……

師：連江到福州的距離是多少？

生：40多千米。

師：為什么用千米作單位？

生1：連江到福州很遠的。

生2：連江到福州坐公共汽車要1個小時,坐小轎車最快也要40分。

師：千米是用計量較長的距離。

[感悟：在復習舊知的基礎上，聯系實際生活初步感知“千米”是計量長度的單位。] 片段二

師：春天是個旅游的好季節。星期天，老師駕著自己的愛車出發了，在路上看到一塊路牌。你知道了什么？（顯示：路牌）

生1：我知道離青芝山還有10 公里。離丹陽還有20公里。

生2：我知道離青芝山還有 10千米。離丹陽還有20千米。

…… 師：“km”表示什么意思？

生：千米。

師：你是怎么知道的？

生1：爸爸告訴我的。

生2：我從書上知道的。

師：說說你對千米的認識？

生：（略）

師：你能用手勢比劃一下1千米的長度嗎？（學生茫然狀）今天，我們一起來認識千米。

（板書：千米的認識）

[感悟：《標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上。創設生活中的數學情境，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，增強數學的親和力。“你知道了什么”喚起了學生已有的知識經驗，找到了新知與舊知的連接點，一句“你能用手勢比劃一下嗎？”充分激發起學生的積極性。] 片段三

1、屏幕出示：《學生拿米尺》、《100米長的學校》、《200米跑道》圖片

師：說說你看到了什么？

生：我看到我們學校的跑道。

師：你知道它有多少長嗎？

生：繞跑道一周200米。

（顯示：學校跑道200米）

師：你還看到什么？

生：我們的學校。

師：你知道它至西向東是幾米？

生1：100米。

（顯示：至西向東長100米）

生2：我看到一位同學拿了一根米尺。

（顯示：米尺長1米）師：請你借助這些材料，在小組內研究1000米與它們之間的關系，討論1000米到底是多長？

2、小組討論。（教師輪流參與各小組交流）

3、反饋。

師：誰來匯報你們小組的研究成果？

生：我們小組選擇100米長的學校。10個100米長學校就是1000米。

（出示：10個100米是1000米）

師：100米長的路你體驗過嗎？

生1：跑完100米我只需要16秒。

生2：100米我大約要走160步。

生3：我走了150多步。

生4：我走了156步。

師：100米大約要走150到160步左右。

生：我們小組選擇200米的跑道。沿跑道跑5圈就是1000米。

（出示：沿跑道走5圈是1000米）

師：沿跑道走5圖感覺如何？

生1：有點累。

生2：腳有點酸。

師：你走1000米用了多少時間？

生1：15分鐘多。

生2：大約16分鐘。

……

師：有的同學走得快，有的同學走得慢，所以用的時間有所不同。如果按你走100米的步數，算一算，走1000米大約需多少步？

生1：大約需要1600多步。

生2：大約需要1580步。

……

師：感受了校園里的1000米，咱們再到公路上溜溜。從陳第公園到……舊大橋大約是1000米。（課件展示）現在老師不提示，請你把剛才展示過的這段路再在你腦中閃現一遍。

生：（閉眼想象）

師：把你家到學校的路線也閃現一遍，比較一下，是超過1000米，還是不到1000米。

生：我家到學校超過1000米。

師：你怎么知道？

生1：我騎自行車要10幾分鐘。

生2：我家到學校不到1000米。因為我走路只要5、6分鐘。

師：講了這么多的1000米，用我們今天所學的千米單位就是……

生（齊）：1000米=1千米。

[感悟：在新課程理念的燭照下，“生活即課堂”的觀念深入人心。讓學生走出教室，在社會、生活這一大課堂中去體驗具體的、可感的、鮮活的數學知識，從而達到主動地建構知識，形成概念。教師在學生實踐和身邊材料的基礎上，讓學生走一走，數一數、算一算、估一估，體驗、感悟“千米”的概念。在生活情境中的學習，讓學生尋覓到了數學知識的源泉，讓學生體會到了數學的價值和魅力！] 片段四

師：你能說說我們身邊用千米作單位的長度嗎？

（出示《汽車速度表》、《限速牌》）

師：說說你知道了什么？

生1：汽車的速度是每小時60千米。

生2：這里不能超過40千米。

師：這里什么不能超過40千米？

生：這是規定汽車每小時速度不能超過40千米。

師：你怎么知道的？

生：我從課外書上看到的。

師：課外書讓我們增長了知識。希望大家能像他一樣多看課外書。到今天，我們學會幾個長度單位？你能有序的說一說嗎？

生：千米、米、分米、厘米、毫米。

師：它們之間的關系怎樣的？ 生：1千米等于1000米。1米等于10分米……

（師分別板書1000、10）

師：請在下面填上合適的長度單位。

在我房間的東面擺放著一張長2（）的床，身高130（）的我，睡上去可舒服了。每天晚上，我都在高約7（）的書桌上看書、寫字。早上，我匆匆坐上公共汽車，趕往2（）外的學校上課。

生：（略）

[感悟：學以致用，數學也不例外。把學到的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。創設生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。把所學的所有長度單位返回到生活中，從實踐中自然而然增強學生學習和應用數學知識的信心。] 緊密聯系生活。讓數學源于生活，歸于生活。

新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。因此這一堂課著重體現新課程的這一理念：復習以前所學的長度單位，從學生的日常生活認識中導出千米這一長度單位的重要性，然后引導學生，并結合實際指出這些單位所表示的實際長度。在學習千米時，也是通過學校的運動場的周長等生活材料來建立千米的概念的。之后，讓學生估計一下，從你家到學校，大概有多少距離？說一說生活中其它大約相隔1000米的地方等。讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用，體驗數學的魅力，更好地激發學生學習興趣。在學生知道了1千米的實際長度后，讓學生了解千米在我們的日常生活中的應用很廣泛。如課件屏幕顯示：汽車里程表、公路邊的標志牌，這樣讓學生再次感受數學與現實生活的密切聯系，最后的綜合題則是引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，從而培養學生應用數學的意識。

2、深刻體驗生活。體現學生的主體性，讓每個學生都能主動參與學習。

學生是學習活動的主體。教學過程中，至始至終體現了讓學生主動參與學習的基本理念。課前讓學生走走，數數，感受1千米的長度。認識千米這一單位時，由學生從學校操場一圈的周長推導出1000米大概有多長。在提示進率時，由他們自己組成學習小組分析討論千米和米之間的進率，及相互之間

如何轉化。綜合題練習時，更是把學生推到了前臺，讓他們自己結合實際獨立運用。在體現學生的主體性的同時，也設計了學生的合作學習------小組討論。如在學完千米這一概念后，即組織學生以小組為單位組織討論學習2千米50米＝()米，50000米＝()千米等。綜合題也是要求學生小組討論，互相交流的。這樣設計的目的旨在培養學生的群體合作意識和探究學習意識。

3、快樂享受生活。著重體現學生主動建構知識意義的過程。

基于建構主義以學為中心的教學過程是完善學生認知結構的最有效途徑。教學過程中，著重體現學生在教師創設的高效、豐富的學習環境下通過主動探索、主動發現，在原有知識結構的基礎上，通過與新的所學知識同化后，即通過“自主學習”后完成對千米的概念、進率的認識。如學生從10米、100米和200米的實際長度推出1000米的具體長度，從1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。為了達成學生順利建構其知識結構，教學中主要體現了這樣幾個環節，一是設計教學情境，激發學生學習興趣，如駕車旅游中的數學問題。二是采用積極性評價肯定學生的學習狀態。三是充分發揮多媒體教學的作用，幫助學生建立千米概念的表象。四即小組協作學習。五是強化練習設計，即在每一個環節結束后，都及時安排進行必要的練習等。

第四篇：千米的認識優秀案例

《千米的認識》

片段一

師：我們已學過哪些長度單位？ 生：米、分米、厘米。

師：你能用手勢比劃一下1米、1分米、1厘米分別是多少長嗎？ 生1：1米有這么長。（學生雙手平舉狀）生2：1米大約有同學們兩手伸開那么長。生3：1分米就是10厘米。

生4：1厘米大約跟我們的指甲那么寬。??

師：安吉到杭州的距離是多少？ 生：60多千米。

師：為什么用千米作單位？ 生1：安吉到杭州很遠的。

生2：安吉到杭州坐車要1個多小時。師：千米是用計量較長的距離。

[感悟：在復習舊知的基礎上，聯系實際生活初步感知“千米”是計量長度的單位。] 片段二

師：春天是個旅游的好季節。星期天，老師駕著自己的愛車出發了，在路上看到一塊路牌。你知道了什么？（顯示：路牌）

生1：我知道離大漢七十二峰還有30公里。離龍王山還有45公里。生2：我知道離大漢七十二峰還有30千米。離龍王山還有45千米。?? 師：“km”表示什么意思？ 生：千米。

師：你是怎么知道的？ 生1：爸爸告訴我的。生2：我從書上知道的。師：說說你對千米的認識？ 生：（略）

師：你能用手勢比劃一下1千米的長度嗎？（學生茫然狀）今天，我們一起來認識千米。（板書：千米的認識）[感悟：《標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上。創設生活中的數學情境，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，增強數學的親和力。“你知道了什么”喚起了學生已有的知識經驗，找到了新知與舊知的連接點，一句“你能用手勢比劃一下嗎？”充分激發起學生的積極性。] 片段三

1、屏幕出示：《學生拿米尺》、《100米長的教學樓》、《200米跑道》圖片 師：說說你看到了什么？ 生：我看到我們學校的跑道。師：你知道它有多少長嗎？ 生：繞跑道一周200米。（顯示：學校跑道200米）師：你還看到什么？ 生：我們學校的教學樓。

師：你知道它至西向東是幾米？ 生1：100米。

（顯示：教學樓至西向東長100米）生2：我看到吳剛拿了一根米尺。（顯示：米尺長1米

師：請你借助這些材料，在小組內研究1000米與它們之間的關系，討論1000米到底是多長？

2、小組討論。（教師輪流參與各小組交流）

3、反饋。

師：誰來匯報你們小組的研究成果？

生：我們小組選擇100長的教學樓。10個100長的教學樓就是1000米。（出示：10個100米是1000米）師：100米長的路你體驗過嗎？ 生1：100米我大約要走160步。生2：我走了150多步。生3：我走了162步。

師：100米大約要走150到160步左右。

生：我們小組選擇200米的跑道。沿跑道跑5圈就是1000米。（出示：沿跑道走5圈是1000米）師：沿跑道走5圖感覺如何？ 生1：有點累。生2：腳有點酸。

師：你走1000米用了多少時間？ 生1：15分鐘多。生2：大約16分鐘。??

師：有的同學走得快，有的同學走得慢，所以用的時間有所不同。如果按你走100米的步數，算一算，走1000米大約需多少步？ 生1：大約需要1600多步。生2：大約需要1680步。??

師：感受了校園里的1000米，咱們再支公路上溜溜。從學校到??浙北大廈大約是1000米。（課件展示）現在老師不提示，請你把剛才展示過的這段路再在你腦中閃現一遍。生：（閉眼想象）

師：把你家到學校的路線也閃現一遍，比較一下，是超過1000米，還是不到1000米。生：我家到學校超過1000米。師：你怎么知道？

生1：我騎自行車要10幾分鐘。

生2：我家到學校不到1000米。因為我走路只要5、6分鐘。師：講了這么多的1000米，用我們今天所學的千米單位就是?? 生（齊）：1000米=1千米。[感悟：在新課程理念的燭照下，“生活即課堂”的觀念深入人心。讓學生走出教室，在社會、生活這一大課堂中去體驗具體的、可感的、鮮活的數學知識，從而達到主動地建構知識，形成概念。教師在學生實踐和身邊材料的基礎上，讓學生走一走，數一數、算一算、估一估，體驗、感悟“千米”的概念。在生活情境中的學習，讓學生尋覓到了數學知識的源泉，讓學生體會到了數學的價值和魅力！] 片段四

師：你能說說我們身邊用千米作單位的長度嗎？（出示《汽車速度表》、《限速牌》）師：說說你知道了什么？

生1：汽車的速度是每小時60千米。生2：這里不能超過40千米。師：這里什么不能超過40千米？

生：這是規定汽車每小時速度不能超過40千米。師：你怎么知道的？

生：我從課外書上看到的。

師：課外書讓我們增長了知識。希望大家能像他一樣多看課外書。到今天，我們學會幾個長度單位？你能有序的說一說嗎？ 生：千米、米、分米、厘米、毫米。師：它們之間的關系怎樣的？

生：1千米等于1000米。1米等于10分米??（師分別板書1000、10）

師：請在下面填上合適的長度單位。

在我房間的東面擺放著一張長2（）的床，身高130（）的我，睡上去可舒服了。每天晚上，我都在高約7（）的書桌上看書、寫字。早上，我匆匆坐上公共汽車，趕往2（）外的學校上課。

案例反思：

1、緊密聯系生活。讓數學源于生活，歸于生活。

新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。因此這一堂課著重體現新課程的這一理念：復習以前所學的長度單位，從學生的日常生活認識中導出千米這一長度單位的重要性，然后引導學生，并結合實際指出這些單位所表示的實際長度。在學習千米時，也是通過學校的運動場的周長等生活材料來建立千米的概念的。之后，讓學生估計一下，從你家到學校，大概有多少距離？說一說生活中其它大約相隔1000米的地方等。讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用，體驗數學的魅力，更好地激發學生學習興趣。在學生知道了1千米的實際長度后，讓學生了解千米在我們的日常生活中的應用很廣泛。如課件屏幕顯示：汽車里程表、公路邊的標志牌，這樣讓學生再次感受數學與現實生活的密切聯系，最后的綜合題則是引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，從而培養學生應用數學的意識。

2、深刻體驗生活。體現學生的主體性，讓每個學生都能主動參與學習。

學生是學習活動的主體。教學過程中，至始至終體現了讓學生主動參與學習的基本理念。課前讓學生走走，數數，感受1千米的長度。認識千米這一單位時，由學生從學校操場一圈的周長推導出1000米大概有多長。在提示進率時，由他們自己組成學習小組分析討論千米和米之間的進率，及相互之間如何轉化。綜合題練習時，更是把學生推到了前臺，讓他們自己結合實際獨立運用。在體現學生的主體性的同時，也設計了學生的合作學習------小組討論。如在學完千米這一概念后，即組織學生以小組為單位組織討論學習2千米50米＝()米，50000米＝()千米等。綜合題也是要求學生小組討論，互相交流的。這樣設計的目的旨在培養學生的群體合作意識和探究學習意識。

3、快樂享受生活。著重體現學生主動建構知識意義的過程。

基于建構主義以學為中心的教學過程是完善學生認知結構的最有效途徑。教學過程中，著重體現學生在教師創設的高效、豐富的學習環境下通過主動探索、主動發現，在原有知識結構的基礎上，通過與新的所學知識同化后，即通過“自主學習”后完成對千米的概念、進率的認識。如學生從10米、100米和200米的實際長度推出1000米的具體長度，從1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。為了達成學生順利建構其知識結構，教學中主要體現了這樣幾個環節，一是設計教學情境，激發學生學習興趣，如駕車旅游中的數學問題。二是采用積極性評價肯定學生的學習狀態。三是充分發揮多媒體教學的作用，幫助學生建立千米概念的表象。四即小組協作學習。五是強化練習設計，即在每一個環節結束后，都及時安排進行必要的練習等。

第五篇：《認識千米》教學反思

《認識千米》教學反思

《認識千米》教學反思1

本節課讓學生掌握了千米與米之間的換算方法，并進一步感受了千米的實際意義和應用價值。回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學相比，教學任務有了更好地完成，教學難點有了更好地克服。但是，還要加以鞏固，做到熟練運用。

《認識千米》教學反思2

數學課上我們學習了面積單位公頃、平方千米的知識，我讓學生進行了大膽地猜測，1公頃到底有多大？1平方千米有多大？。但是學生的回答與實際相差很大，可見學生對于實際意義的認識仍然是很模糊的。盡管我舉了一些實例讓學生去體驗，但是他們還是很困惑。如果我讓學生到操場親身體驗一下面積的大小，效果肯定不一樣。

先讓學生沿著操場的長、寬跑一圈，然后測出操場的面積。70×30=2100（平方米），為方便我們估成20xx平方米，在學生算出操場的占地面積以后，讓學生比較1公頃與操場面積的大小。學生認識到1公頃大約相當于五個操場的面積。接下來問：1平方千米相當于多少個操場的占地面積呢？引導得出1平方千米=100公頃，就是大約500個操場的占地面積。

通過這樣的活動，我想學生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實際意義以及三者之間的聯系有了比較明確的認識，這在教室里、書本上是不可能達到的。通過實際感受學生對公頃和平方千米有了一定的認識。當然如果再讓學生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學生的印象更加深刻。體現了數學知識與生活的銜接，也還原了學生真實的學習狀態.

總之，從這一節課中我體會到數學實踐活動在學生理解數學概念、鞏固課堂所學、培養動手操作能力、運用數學知識解決生活中的實際問題有著不可或缺的重要作用。當學生面對某一個知識點時，學生會遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學會知識。忽視了學生的實際感知，學生就不可能真正的領會理解知識，更何談熟練的應用呢？

《認識千米》教學反思3

上午，縣校長培訓班在學校活動，上了一節研究課“千米的認識”。自我感覺，總體來說還是達到了自己預想的效果，但是仍有許多需要改進的地方。幾點想法，暫且記下：

1、不可低估孩子。在預習單中，設計了提問的環節，目的是培養學生的質疑能力，希望提高學生預習時思考的深度。從兩次上課來看，學生提出的問題很多還是很有價值的。比如，千米和噸有什么區別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學生是帶著思考在學習的。孩子的知識面也不可小看，兩個班都有學生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時沒有考慮到的。而且，對其他孩子來說，這些知識由同學口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學生。

2、充分建立學生的表象。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強化，應該說孩子的體驗是充分的，表象的建立是成功的。

3、從學生看課堂。一節課的主要衡量標準要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學生參與的質量，語言表達是否通順、態度是否積極認真、情感是否投入。今天的課堂上，應該說后一點是做到了，孩子們的發言基本很完整，很自信。更讓我高興的是，這種語言的完整性表達已經不是停留在淺層面了。

4、心中有學生，眼里有小組。課堂教學中真正能做到這兩點，我想，離“以學定教，先生后師”的目標就更近了一步。或許“尋根課堂”的“根”也就在此吧。

一點感慨：

高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導學單、預習單，還是學生座位的改變，都是形式上的改變，關鍵在于教學觀念的改變。沒有這個本質，任何教學改革都是一句空話。但是，對普通教師來說，真正要做到這一點，談何容易啊。

《認識千米》教學反思4

學生在日常生活中實際上已經接觸過千米，并且由于上個學期口算本中出現過，學生對于千米和米之間的轉換也有一定的認知。但是，學生對于千米有多長這個概念是相當模糊的，因此，課堂上最關鍵的是讓學生對1千米、幾十千米形成一個抽象的概念認知。

在介紹千米和米的轉換時，我借助了上學期的千克和克的單位轉換的類比，學生很快能記住，千米到米是三個0的差別，并且在課上讓學生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=米，以及700000米=（）千米這樣0較多的單位換算。而單位換算在實際作業中最容易出現的錯誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。

而學生在填寫單位時最容易出錯，因為他們的日常經驗缺失，對于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念，往往會混淆。尤其是物體的運動速度，例如，高鐵每小時運行200（），自行車每小時20（），或人每分鐘步行200（），等單位的比較和填寫，首先“每小時”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區分，后面的千米和米的填寫難度就明顯加大，因此，學生在這一塊的練習中的能力十分薄弱。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習中不斷地補充和評講。

《認識千米》教學反思5

幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。對于千米的感受，應將實際感受與發揮學生的想象力結合起來。教學“千米”時，一定讓學生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。

為了能增強學生對1千米有多遠的感受，將1千米與學生的經驗建立起來，所以準備把這節的前20分鐘放在操場上去上。但在這節課上的時候，卻出現了意外，本來想讓學生充分感受1千米有多長。可是，當我準備帶著學生去操場的時候，才發現操場上已經站滿了初一正在軍訓的學生。只好又調過頭來，在教師進行教學，本以為學生對千米沒有多少概念，可是在教學的過程中，學生卻表現出了比學習毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我先告訴他們這些常識，所以后面練習中出現的題目，學生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間。學生掌握的很好，我感覺很意外。

但教學中，學生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學生不知道，作為老師也真的感受不出從學校門口到哪能大概是1千米，所以說，學生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。

最后的習題中，我在網上摘下了別人的課外拓展題，我感覺非常好，學生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業：一是放學時請家長帶著孩子回家時，感受從學校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間。

《認識千米》教學反思6

數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。作為數學教師應該發掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是體現新理念的重要一環。我在設計人教版小學數學《千米的認識》教學方案時，盡可能地創造性地使用教材和改編教材，更多地聯系實際，貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活密不可分。

本節數學課的成功之處在于在教學中不同層次地體現了學生的主體性、主動性、整體性的發展原則，教育思想、教育觀念、教學方法體現了“以人為本”。我從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想、方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。具體體現在：

一、聯系生活實際創設情境。

《千米的認識》這節課中，我運用新課程的理念，從生活實際出發，根據學生的年齡特點，為學生創設了恰當的教學情境。并且充分利用現代化的教學手段，打破課堂內外的界限，拓展了學生的視野。

二、教學方式和學習方式的轉變

《數學課程標準》中新的理念提出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這種方式的目的就是讓學生自己去學，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身學習的能力。實現人人學有價值的數學是新世紀課程改革的重要內容。數學教學應緊密聯系學生的實際，讓學生學會從生活中尋找數學，教學中創設與學生的生活緊密相關的學習環境，讓學生體會數學知識來源于生活，同時又服務于生活。在實踐的過程中，學生了解自己的學校、

生活的道外區的變化，感到生活的這個社會的美好，無形中達到了情感與價值觀的教學目標，獲得積極的情感體驗，以此增強學生學好數學的信心。在這種理念的指導下，我在教學中組織學生進行了多種多樣的實踐活動，而把自己定位在是一個組織者、引導者與合作者的角色。使學生自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個長度單位的認識。學生思維活躍，積極參與教學過程，主體地位得到充分的體現。

三、利用現有教材，體現新課標

教學時，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學生實際狀況的內容，更多地關注學生的生活體驗和興趣，通過現實生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數學知識采取情境化、生活化的表達方式，教材中的課后的實踐活動提到課前進行，學生可以憑借各自的經歷與體驗逐步形成千米的計量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖，不但使學生掌握了課本知識，同時了解了從哈東站到哈站的實際距離。使學生體會到數學知識從生活中來，感受到數學就在自己的身邊。數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。教師能發掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是體現新理念的重要一環。

同時，在教學中學生的評價上還存在著不足。比如說：在學生的實踐測量活動中，有些小組的測量方法重復、測量的方法不夠豐富；還要更多地運用激勵性的語言，增進學生學習的信心。

對這節課如果重新設計，我只想改動一處地方，就是在學生進行實際測量時，在原有的“用尺測量出1000米”、“先測量出100米，再推測1000米”“看脈路表”“詢問法”然后感受所用的時間這種做法的基礎上，增加數步法和回頭觀看的方法，增強學生對1000米的

長度的感受。

《認識千米》教學反思7

3月16日是小學數學中心研究組開展教學實踐活動的日子，上午在靈巖中心小學聽了吳慶瑤老師一節“認識千米”的數學課（教學設計見吳慶瑤老師的博客頁），現將聽課的思考整理如下：

1、怎樣的導入更有效。吳老師從舊知引入，提問1：我們已經認識了哪些長度單位？學生答：已經認識了米、分米、厘米、毫米（教師板書）。提問2：請學生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長度大小。提問3：在日常生活中還見過其他的長度單位嗎？學生答：千米（老師板：千米）從而引入課題。以上導入簡潔實用。無可厚非。可是，如果我們從更深的層次思考，這樣的導入有空泛之嫌，脫離了生活情境，缺少感受數學就在身邊的情境，沒有成功解決問題后的喜悅體驗。學生的參與欲望不高，難以調動學生進一步探究認識千米的積極性。因此，我想是否可以采用以下設計：設計出學生喜聞樂見的生活場景，引出數學信息，具體內容是根據生活中的實際情況添上合適的長度單位，再結合具體情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長短，讓學生充分體驗成功的喜悅。緊接著，出示問題情境，（如：靈巖中心小學到南門市民廣場的距離有6，你知道該添什么長度單位嗎？（此處的設計教師要做充分的預設（如：學生答：米、公里、里、千米等情況該如何處理）。進而導入新課，千米的認識。

2、1千米=1000米如何引入，1千米和1000米的聯系與區別。吳老師的1千米=1000米的引入很有新意（見吳老師的博客頁），我以為，是否可以讓學生從知識的有效遷移角度出發，讓學生猜一猜1千米可能和哪個長度單位有密切的關系？有什么樣的關系？最后，再幫助學生用吳老師的方法進行驗證。在學生建立了1千米=1000米之后，老師適時的引導學生比較兩者之間的關系，是完全必要的，只是是否可以讓學生在知道兩者相等的同時，還應該讓學生了解兩者之間的區別（長度單位是不同的），由此，進一步幫助學生了解產生“千米”長度單位的原因。

以上一點思考請同行指正。

《認識千米》教學反思8

“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。考慮到學生對學校附近比較熟悉，所以我讓學生先猜一猜：哪個地方到學校大約是1千米？通過學生的猜測、比較，得到：“從學校到某某屯大約是1千米。”然后讓學生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長。然后結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數等等。球場外一圈有約有100米，幾圈才是1千米？體育館的環形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。然后是千米和米的相互轉化，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。

回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。基本完成了教學任務。學生也覺得比以往有趣多了。但是，由于學生多，擔心學生安全，沒有組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。加上學校地勢不開闊，只是組織學生到地形較為平坦的籃球場量出100米的距離（大約一圈多），讓學生仔細觀察一下。并讓學生按一般的步行速度實際走一走，算出所需的時間大約是一分多鐘。然后告訴學生10個這樣的長度就是1千米，一般步行12-15分左右的距離大約是1千米，并讓學生想象一下10個100米有多遠，學生對于千米的理解還是不夠深刻。

《認識千米》教學反思9

一、教學目標

（一）知識與技能：使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的`觀念，知道1千米=1000米。

（二）過程與方法：利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題。

（三）情感態度和價值觀：在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。

二、目標分析

“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息。由于“千米”是一個較大的長度單位，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。在設計本課的教學時，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發現，在發現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。另外，在采集教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，圍繞著教學重點“千米的認識”，組織學生積極主動的探索、研究和發現，讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構“千米”，應用“千米”。

三、教學重難點

教學重點：

1、認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。

2、掌握1千米和1米的關系。

3、會用分米作單位進行測量。

教學難點：建立1千米的長度觀念。

四、教學準備：課件，皮尺，課前以小組為單位測量學校運動場跑道一周的長度。

五、教學過程：

（一）復習導入

1、復習舊知

（1）說說我們已學過哪些長度單位？（教師板書）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。

（2）在里填上合適的長度單位。

①一枝鉛筆長18（）。

②一枚1分硬幣厚約1（）。

③教室里的課桌高8（）。

④教室地面約長8（）。

⑤北京到黃山市的距離是1316（）。

2、導入新課

揭示課題：北京到黃山市的路程很遠，用米測量太麻煩了，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（教師板書課題）

【設計意圖】從簡單的回顧中引入新課，既復習了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時使學生感受到知識之間的系統性。提出測量北京到黃山市的路程，從學生的現實生活出發，讓學生產生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。

（二）聯系生活，建立表象

1、初步建立1千米的觀念

（1）說一說：對于“千米”這位新朋友，你想知道些什么？

（2）想一想：1千米到底有多長呢，你能否具體說說你心目中1千米的長度？（可以結合課前了解到的信息來描述）

2、進一步建立1千米的表象

（1）結合課前測量學校運動場跑道一周的長度，你認為1千米有多長？（每個學校的跑道可能不相同，實際教學時，盡可能用學生身邊的數據。）

課件出示：我們學校運動場跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的長度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。教師板書：1千米=1000米。

（2）出示標準化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。

課件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的長度正好1千米。

3、實際感受1千米

（1）到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察一下。（此環節也可以在課前完成）

（2）讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分15秒。

（3）讓學生想象一下10個100米有多遠。

4、欣賞生活中的千米

課件出示指路標志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓學生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。

【設計意圖】此環節的設計關注學生的心理需求，聯系生活提供豐富的學習材料作為數學教學的活教材，具有時效性，使數學充滿真實感和親切感，學生能感受其存在的價值。讓學生能更充分地建立1千米的長度觀念，印象更深刻。

（三）實際應用，鞏固新知

完成教材第28頁練習六第1題、第2題和第3題。

【設計意圖】綜合練習題讓學生自主探究與合作，在解決問題中強化對千米的認識，培養學生的長度觀念。

（四）課堂總結，明確目標

1、通過這節課的學習，你有什么收獲？

2、你能從生活中找出1千米嗎？

（五）實踐應用，延伸拓展

完成教材第26頁“做一做”。

在老師或家長的陪同下完成此題，不要流于形式。

【教學目標】

知識與技能：認識長度單位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

過程與方法：讓學生在親身體驗中感知一千米的長度，建立一千米的長度概念。并通過觀察、推究等方法明確1000米=1千米，會進行單位之間的換算。

情感、態度與價值觀：通過教學，培養學生推理能力，并且通過教學內容能夠喜歡體育，培養學生鍛煉身體、積極學習的好習慣。

【教學重難點】

教學重點：認識長度單位千米，知道1千米=1000米，及長度單位間的換算。

教學難點：使學生親身體驗1000米長度，建立1千米的空間概念。

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一、復習舊知，建立聯系

1、在之前的學習中，咱們學過哪些長度單位呢？能從小到大背出來嗎？并且用手表示每個小單位。

教師板書：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

2、我們一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長度。

二、聯系實際，導入新課

1、同學們，觀看過體育盛事——奧運會嗎，在奧運會中有些什么比賽？學生思考回答。

2、那么跑步比賽中有一些什么項目呢？學生列舉100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。

3、跑步比賽中都是在規定的跑道內完成，你們試跑過這些長度的鍛煉嗎？在跑步比賽中最長的運動是什么項目？——馬拉松（ppt展示）

4、教師簡介馬拉松比賽。馬拉松為什么用千米作為單位，而千米是比米更大的單位，大多少呢？

5、學生推想：1千米=1000米（因為1000g=1kg）通過孩子們已知的知識構架能夠清楚地推出此公式。

三、切身體驗，感受長度

1、聯系實際，提示咱們學校的操場一圈大約是200米，那么如果我們要跑1000米的話需要跑幾圈呢？

2、估想：1000米是多少個100米，那么在操場上會跑多久就是1000米了呢？

（學生快速的思考，有的在草稿本上計算，有的自己默默的想）

3、總結出正確的圈數：200+200+200+200+200+200=1000（米）

4、那么平時我們在操場上跑操正好是5圈，也就是1000米的真實長度，下面和大家分享一下自己的感受。

四、分享感受，繼續探究

1、全班共同分享感受。

先讓同學們在小組內交流一下，然后教師組織班上交流。

2、那么我們再次來從小到大把咱們學過的長度單位整理一遍。

教師板書：毫米厘米分米米千米

總結：在計量比較遠的長度時我們通常用千米（公里）作為單位。

3、想一想：如果我們要完成3000米，得在我們的操場上跑多少圈？學生思考后得出結論：200米一圈得15圈才能完成3000米。

那么，3000米有多少個1000米呢？教師引導學生討論得出結論：3個。

4、算一算

6000米=（）千米5千米=（）米（）米=7千米

9000米=（）千米3500米=（）千米+（）米

5、小結：

整理板書：1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米

五、看書質疑，鞏固練習

1、看一看書，想一想還有什么地方不懂或是有疑問提出來，我們一起解決。

2、我們一起把今天學過的知識再鞏固一下，看看今天我們班上誰最勤勞，回答的問題又多又正確，我們將給予獎勵哦！

《千米的認識》是在學生掌握了米、分米、厘米、毫米等長度單位在日常生活中的應用的基礎上，讓學生認識在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

“千米”是一個較大的長度單位，它不象之前學習的那些長度單位一樣看得見、摸得著，能比劃。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時只能照本宣科，讓學生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習。其實，正因為這部分知識對三年級學生來說缺乏感性認識，所以建立1千米的長度概念就成了本節課的難點。在教學中，我經過課前準備、課中實踐和課后鞏固三大步驟，較好地突破了這一難點。

一、課前準備。

在上千米的認識前一天，我專門抽下午自習的時間，帶著學生來到操場，用測繩和同學們一起測量了10米和100米，并讓學生分別走一走10米和100米，數一數要走多少步，大約要用多少時間？然后指出：10個100米就是1千米（初步感知1千米有多長），我們的操場一圈大約是100米，繞操場走上10圈大約就是1千米，讓學生明確：千米，是一個較大的長度單位，在計量較遠路程的時候，通常要用到千米。

二、課中實踐。

讓學生回憶走100米的情況，讓學生思考幾個100米是1千米，根據昨天走100米所用的步子數和時間來推算走1千米需要多少步、花多長時間。這一系列的活動意在讓學生在課前走一走、量一量的基礎上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。然后，為了更準確的體驗1千米有多遠，我帶領全班同學帶上測繩，從學校出發往丁家坑方向測出了1000米，和同學們一起走這1千米，再回來的時候，和同學們一起數步數，看時間。通過這一實踐，學生總算是對1千米有了比較感性、準確的認識。

三、課后鞏固。

為了讓學生了解生活中“千米”的應用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的長度資料和步行，騎自行車、小汽車，飛機，宇宙飛船1小時的速度（以千米為單位的），通過多媒體投影展示給學生，讓學生感受到長度單位“千米“的廣泛使用，并讓離家較遠的學生在下一次回家的時候，估算自己家到學校的路程是多少千米。通過這些活動，最終使學生建立了比較明晰的“千米”概念。突破了教學難點。

《認識千米》教學反思10

本課學習是在認識公頃的基礎上學習的又一個土地面積單位。課前我先讓學生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米，1公頃=100米×100米。隨后，我再問學生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學生通過預習知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米，1平方千米=1000米×1000米。

當學生初步得出這樣的結論后，我又繼續引導學生進行面積單位之間的換算推導。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關系呢？課堂中學生有點困惑，我提示學生：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進行變形？這時學生受啟發，變形計算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結論：1平方千米=100公頃，花了很多時間讓學生去經歷推導的過程，體驗面積單位之間的聯系，再把他們的體驗用語言描述出來。這節課上讓學生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知。但學生的生活經歷還不夠多，只會拿學校、操場比較。練習中，學生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時對于換算中，因為進率比較大，所以學生在具體的計算中問題也比較多。這節課上我還給學生復習了之前的面積單位，發現學生學習記憶時出現了混亂，在后來講解、練習時我多次強調，效果稍微好一點。

《認識千米》教學反思11

《認識千米》這一課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經驗相聯系，形成正確的認知觀。

新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。課前我布置學生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學校的路程有多長。課堂上，我先讓學生復習以前所學的長度單位，說說它們之間的進率，并讓學生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創設，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。

對于三年級學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因為平時學生不太關注兩個地方之間的路程是多少。當然，學生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交*口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。所以，我讓學生聯系生活實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學生估計：“從學校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯系生活實際，發揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。

為了使學生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學生比較熟悉的地方進行測量，利用摩托車的里程數記錄下了每個地方到學校的路程，做到心中有數。然后先讓學生估計從學校出發到哪里大約是1千米。考慮到學生對蓉湖大橋、易初愛蓮、紅綠燈十字路口等地方比較熟悉，所以我向學生出示這幾個地方的圖片，讓學生先猜一猜：哪個地方到學校大約是1千米？有一個小朋友說：“易初愛蓮差不多吧。”我及時引導：“從學校到易初愛蓮大約是700米。”……通過學生的猜測、比較，得到：“從學校到紅綠燈十字路口大約是1千米。”然后讓學生閉眼想一想1千米有多長。因為課前布置同學們和爸爸媽媽一起測量出學校到家的路程，所以課堂上請幾位同學說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學校有多遠。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進一步猜出大約是多少米。再請已經測量好的這位小朋友當小老師進行評判,比一比誰猜得最準。小朋友對這樣的活動很感興趣。但是全班同學一起猜，被請到的同學人數有限，學生的參與面不夠，無法滿足大家，所以我再讓小朋友分小小組活動，讓每個小朋友有猜和被猜的機會。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長。然后結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數等等。再出示三個實例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這三個實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。然后是千米和米的簡單化聚，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的。最后是課堂小結。

這堂課的關鍵是讓學生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯系學生的生活經驗，并將生活經驗轉化為認知結構。課前布置學生走一走、量一量是非常重要的活動。如果沒有這些活動，而只*學生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。教學反思《認識千米》教學反思》一文

《認識千米》教學反思12

千米對二年級的學生來說是很抽象的，我想在“千米的認識”課上，如果單單以書為教材，灌疏給學生，強壓學生牢記“1千米＝1000米”，也許學生接受了，但是他們并沒有具體感知。正如有的老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。這節課上，我并沒有讓學生機械地練習單位的換算，而是帶領學生到100米的跑道上，讓學生走一走，記錄時間，記錄步數，引導學生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變為具體。讓學生從中體驗到數學的內在，增進了對數學的理解和運用數學的信心。這節課學生也覺得比以往有趣多了。

課后，讓學生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓學生測一測，從學校出發，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數學知識應用到自己的生活。學生在解決問題中，加深了對千米的認識，發散學生的思維，培養學生個性。從而讓學生明白數學知識是從生活中來而又要應用于實際生活。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活息息相關的活動。

《認識千米》教學反思13

師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時也用Km表示。

5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。

完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。

設計意圖：揭示了千米和米之間的進卒，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材，節時高效。

三．千米的應用

（一）現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢?

請看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有“千米”？

1．公路邊的里程碑

2．指路標志

3．限速標志

4．摩托車的速度表

隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。

小結:千米常用來計量比較長的路程。

設計意圖：通過觀察里程碑、指路標志、速度表、限速標志，讓學生體會到“千米”在日常生活中的廣泛應用，進一步認識數學的價值。

（二）練習:72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。

四．全課小結:

今天我們學習了千米的認識，知道了1千米的實際長度，了解了千米的用途。現在請你估計一下，從校門口出發到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學的辦法證實？

（一）生:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。

（二）師:還可以這樣證實:(結合屏幕)

1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)

2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)

師:1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門口出發數出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符?

五．鞏固練習

（一）判斷下列說法是否正確。

汽車每小時行40米。

電線桿高6千米。

小李身高135厘米。

飛機每小時飛行1800千米。

教室黑板長3分米。

一支鉛筆長2千米。

（二）72頁3、4。

教學反思： 新的課程標準指出

本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓學生認識在工農業生產和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

教材先通過插圖說明千米在生產實際中的應用，然后通過學生已經掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據。例1是見解長度單位

的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。

對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯系，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發學生的求知欲望。當然，學生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發表他們的意見，發揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。

當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。結果學生對1千米觀念的建立相當差。特別是聯系生活實例時，學生就錯誤百出。使這節課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。

在這次教學時，結合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出1千米的長度，教學中，在學生想象1千米之后，帶學生去實地目測一下

《認識千米》教學反思14

《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。

對于學生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學時我著重于讓學生在已有的知識基礎上，強調新、舊知識的融會貫通。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以復習強化，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立1千米的概念。

當然，光靠這些要使學生能很好的建立1千米的概念還是相當困難的。學生的想象能力有限，所以在課間我先帶著學生觀察操場，帶著他們走一走、試一試，讓他們數一數走一圈（200米）要多少步，估計花了多少時間。讓他們對200米的長度有一個感性的認識，為學生認識1千米作一個鋪墊。回到課堂匯報之后，讓他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。這樣，學生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的對比，學生對1千米的感知也加深了。在之后的練習中，也明顯的感到學生對1千米有了比較準確的認識。

可見，學生知識的形成是來源于實際生活的，與自己的生活越接近學習起來就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學生的心中生根發芽。

《認識千米》教學反思15

數學學習要建立在學生的已有經驗上，但這里的經驗，不單指學生通過活動得到的直接經驗；也包括學生在自己的學習、生活經歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經驗。教學中，不單應當重視幫助學生獲得學習數學需要的直接經驗；更應強調激發學生頭腦中已有的經驗，與當前的數學學習建立聯系，學習數學。在學習“千米”這一長度單位之前，學生已經有了對“米”的感性認識，現在就是要通過實踐預設生成“千米”與米的聯系。

教學中，為了讓學生感知1千米有多長，我把學生帶到運動場上，借助體育鍛煉來幫學生鏈接“千米”與“米”。我們的操場一圈是200米,我把學生5人一組進行接力賽跑。在跑的過程中每個接力的都必須把前一位跑的米數加起來，等5個人跑完，我讓學生匯報他們跑的成績，每個小組都跑了1000米。“像這么遠的距離就是1千米”，我乘機告訴學生。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一想。”讓學生充分發揮自己的思維空間，使學習有了挑戰性，強化了學生的數學思維，給學生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。

通過學生頭腦中已有的千米的經驗，我不斷地啟發、引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯系了起來，讓學生經歷了一個從模糊到精確的動態生成過程。如：如果一個人的兩臂伸開長度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？

數學教學讓學生在活動中學習數學，感受數學，建構數學知識，形成數學技能，發展數學思維，產生愛數學的情感，突出數學本質，強調活動與數學學習的聯系與整合，讓學生在觀察、思考、探索和交流等活動中，生成數學知識，發展數學思維，達到了內容與形式的和諧統一。在學生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在建立千米的概念過程中，發展了學生的數學思維和數學能力。在這節課中，學生對千米的認識，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學生真真確確感受到了1千米的實際長度。為今后的學習奠定了基礎。