第一篇：認識字教學中如何增強趣味性課題結(jié)題報告

《認識字教學中如何增強趣味性》課題結(jié)題報告

一.課題研究的背景及界定

1.課題研究的背景

語文教學是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，它對低年級語文教學來說非常重要。對于一二年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，教師需要花費大量時間進行識字教學。根據(jù)大綱的要求，學生必須要學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學習興趣。在新課改背景下，低年級語文總課時量減少了，語文課文數(shù)量及識字量增加了，有些教師為了趕進度，干脆讓學生課前自學，課后機械重復(fù)的認讀抄寫，學生死記硬背，一字五遍、十遍??反復(fù)讀，多次抄，極大增加了學生的負擔，效果卻難盡人意，我在近幾年的語文教學中發(fā)現(xiàn)：由于一二年級學生沒有科學有效地識記生字，到了三年級，到了一個錯別字大爆發(fā)的年級，和同年級老師交流，他們也有同感。很多學生錯別字連篇現(xiàn)象非常嚴重，殊不知是由于自己忽視識字教學導(dǎo)致而成。因此，識字教學是小學語文課堂教學的重點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因為小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生學會學習，學會生存，學會發(fā)展。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行，習作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。通過從漢字本身規(guī)律著眼，改變以往灌輸式的識字教學方法，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，了解漢字規(guī)律，掌握識字方法，使學生輕松識字，主動識字，獨立識字。

2.課題的界定

《小學語文有效識字教學》是指在低年級識字教學中，改變以往單一的識字教學方法，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，使學生真正樂識字。其中識字包括課內(nèi)識字和課外識字。

二.課題研究的意義

1.現(xiàn)實意義

我們知道：語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生獨立閱讀和寫作的能力。在小學階段，積累一定的識字量是進行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，有助于學生逐步提高讀寫水平，這就使得識字教學在小學（尤其是低年級)階段尤為重要，因此，教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字技能，引導(dǎo)學生在體驗中積極參與識字，從而提高識字教學效率，所以說“真正意義上的教育是從識字開始的”。作為語文教師，我們責任重大，特別是在低年級段要“多識少寫”，“多識”有利于學生盡早、盡快地認字，識字的多少、快慢直接關(guān)系到學生的閱讀能力與寫作能力的強弱，識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化孩子的語言表達能力。人不管是鉆研學問，還是閱讀書籍、報刊等都離不開它，所以識字讓孩子受益無窮。2.創(chuàng)新意義

在以前教師研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，解決孩子識記生字的枯燥，采用多元識字教學，享受語言文字帶來的快樂。

三.課題研究的目標、內(nèi)容、方法及步驟

1.希望能通過這一課題的研究，能夠讓孩子享受識字快樂，讓學生在游戲中學、在活動中學，同時，增加識字的趣味性、參與性和可接受性。拓寬識字渠道，生活融入課堂，讓學生成為識字的“快手”，順利完成所需求的識字目標。，2.研究主要內(nèi)容：包括課內(nèi)識字和課外識字兩個方面

課內(nèi)識字：

（1）主動探究，規(guī)律識字

漢字數(shù)量多、形體繁，但漢字構(gòu)形是有規(guī)律的，漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義。因此，教學時充分利用漢字特點，滲透規(guī)律可以使學生掌握好生字，激發(fā)學生的識字興趣。

（2）與直觀面對面

學生坐在教室上課，教室本來就有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講桌、黑板等，教師可以抓住這一時機，一一介紹這些物件，并在卡片上寫出名稱，貼在相應(yīng)位置。

（3）與想像牽手，為生字編故事

每個小朋友都喜歡幻想、編故事，教師可以發(fā)揮學生的想像力，把生字的每一筆畫當作人、當作事物來看待，讓它們動起來，走進自己編的故事中，從而記住漢字。

（4）制作不同的生字卡片

心理學研究表明：低年級學生的形象思維還比較抽象、模糊，直觀的圖像更能調(diào)動學生學習積極性，基于這點，根據(jù)內(nèi)容而制作不同生字卡片，能使學生富有興趣地主動投入到生字的學習中去。

（5）抓住特點，為生字編順口溜

遇到難、易錯的字，借助順口溜、口訣教字，學生記字印象深刻。

（6）競猜字謎識字

小學生富有想像力，他們對猜字謎非常感興趣，我們在教學中可 以根據(jù)字形特征，編出一些字謎，讓學生來猜，既滿足了孩子好奇心，又激發(fā)了孩子識字的興趣，鞏固記憶。

（7)借助色彩識字

熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。應(yīng)用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。

（8）游戲識字

低年級學生的主導(dǎo)活動是游戲，游戲可以增強識字的趣味性，可以滿足他們好玩好動的心理，讓他們注意力更持久，在識字教學中還可以創(chuàng)設(shè)“摘蘋果”、“開火車”、“大聲小聲”、“讀詞賞畫”、“送字回家”、“讀文找字”、“踩地雷”等，這樣使學生動起來，做到了玩中學習、玩中思考、玩中創(chuàng)新去進行教學，希望通過多種多樣的識字活動讓學生去觀察、去體驗，從而在不知不覺中識記漢字。

（9）將識字和閱讀相結(jié)合

識字就像沃土中的種子，閱讀就是這種子在發(fā)芽、開花、結(jié)果。假如我們將識字和閱讀分割開來，孤立為了識字而識字，那么，識字這粒種子就永遠發(fā)不了芽，更談不上開花、結(jié)果，最終導(dǎo)致它只能爛在這片沃土中。所以將識字與閱讀相結(jié)合，學生在正確，流利朗讀的過程中，通過字音字形對自己感官的不斷刺激，這樣學生自然而然地加深對字詞的記憶，提高了識字效率，達到識字的最終目的。

課外識字：

識字教學不能只限于課堂，教師要適應(yīng)社會生活這個大課堂。因此教學過程中要將學生的視線引向廣闊的生活空間，為兒童打開更多認識世界的窗戶。

（1）動手制作“識字剪報”

低年級學生對于剪剪貼貼非常熱衷，動手制作熱情高漲，剪剪貼貼也可避免因某些字字形比較復(fù)雜給學生帶來識字上的不便，能調(diào)動他們識字的主動性和創(chuàng)造性。

（2）在生活環(huán)境中識字

教學中有針對性地將語文學習引向生活的大舞臺，校內(nèi)的黑板報、墻報，家里的電腦、電視，外出坐車、行走，隨時可見廣告牌、路標、電子墻，在學生生活的環(huán)境中，可以接觸到很多很多的漢字。

3.課題研究的方法

（1）

采用問卷調(diào)查法

（2）文獻資料法

（3）行動研究法

（4）實踐法

（5）經(jīng)驗總結(jié)法

4.研究步驟及過程

1、準備階段（2017、9－2017、10）

調(diào)查我學校低年級學生的識字情況（研究對象前測）以及在師生在識字方面存在的困惑，確立各個級別的教學目標體系，形成階段性調(diào)查研究報告。

2、研究實施階段（2017、11－2018、5）

本階段采取行動研究法和個案以，在研究的過程中定期召開研究總結(jié)會和研討會，不斷改進，不斷反思，并對研究對象進行后測。

3、總結(jié)階段（2018、6－2018、7）

整理研究材料，完成課題研究工作總結(jié)報告，形成各種研究成果。

四.研究成果與成效

從2017年9月 —— 2018年6月這個階段中，我開展了一系列活動，主要進行了課內(nèi)識字和課外識字，將生活融入課堂。

經(jīng)驗性成果：

1.課題實施后，教師精心設(shè)計識字途徑，尤其是班班通的普及，為我們農(nóng)村教師提供了方便，學生識字興趣濃厚，識字量明顯增大。我在自己的教學實踐中，嘗試著借助色彩識字、對比識字、分析字形識字、順口溜識字等趣味很強的識字方法取得一定成效。

2.將識字和閱讀相結(jié)合。識字就像沃土中的種子，閱讀就是這種子在發(fā)芽、開花、結(jié)果，教師們充分認識到這一點，教學之中不再為了識字而識字，學生的閱讀量達到一定的程度，便產(chǎn)生了閱讀的興趣，如讀一些歌謠、童話故事、寓言故事等，學生感受到語言的優(yōu)美。

3.學生的自主識字能力提高。識字教學不能只限于課堂，更要適應(yīng)社會生活這個大課堂，如二年級同學動手制作的“識字簡報”，并在生活環(huán)境中識字，調(diào)動了學生識字的主動性和創(chuàng)造性。

4.家長重視對孩子的輔導(dǎo)。在期中考試后的一次家長會上，我將自己的識字方法通過歸類，用ppt的形式展示給家長，家長非常認可，他們也忙著用筆記錄，回家給孩子也買了兒童讀物，幫孩子制作生字卡片，模仿老師的方法在家引導(dǎo)孩子識字，還會打電話與老師交流，匯報孩子識字、讀書情況。材料性成果：

1.《小學語文有效識字教學的探究》課題實施方案 2.小學語文識字狀況調(diào)查問卷 3.小學語文識字狀況調(diào)查報告 4.學生紙質(zhì)作業(yè)

5.識字教學設(shè)計及反思3篇 6.識字教學案例一篇 7.論文一篇 8.總結(jié)一篇

五.存在問題及今后努力的方向

1.教學中，個別教師識字教學方法仍較單一，即老師教，學生認讀，學生的主動識字意識還未形成，教師要轉(zhuǎn)變意識，力爭教法多元化，讓孩子真心樂識字。

2.農(nóng)村家長文化程度參差不齊（有的是老人帶孩子，有的是年輕父母帶孩子）因此，學生識字量差距較大，教師在校要重視學生差異，因材施教。.學生的識字量增大了，但記憶不牢固，即有回生現(xiàn)象，在試驗中，我將學生識字量作為重中之重，但在復(fù)習鞏固上考慮不夠周全，小孩子記得快，忘記也快，有時，他們會背誦一首兒歌，但當指出某一個字時，個別孩子遺忘了，所以以后，不能急于求成，邊學邊復(fù)習，讓學生徹底消化，也可以鼓勵孩子多想一些識字技巧，從而輕松識字。

我的研究課題雖然取得了一些成果，但識字教學是教學永恒的話題，我在今后的教學工作中，繼續(xù)實踐、反思、總結(jié)，多與同行交流，優(yōu)化識字教學過程，使學生快樂識字，牢牢識記。

第二篇：識字教學中如何增強趣味性研究課題結(jié)題申請書

識字教學中如何增強趣味性研究課題結(jié)題申請書

課題名稱：識字教學中如何增強趣味性

課題批準號：JZBKT-2017003 課題負責人：龔亞軍

成員：莫利霞 韓君周

所在單位：漢臺區(qū)老君鎮(zhèn)金寨小學

課題研究時間：2017年9月——2018年7月

漢臺區(qū)老君鎮(zhèn)金寨小學教育科學研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

漢臺區(qū)老君鎮(zhèn)金寨小學老師龔亞軍申請了《小學低年級語文識字教學的研究》課題，我經(jīng)過一年的努力、實踐、探索和研究，本課題研究取得了很好的成效。本課題于2018年7月研究已圓滿完成，現(xiàn)向教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申請結(jié)題驗收。

取得的成果：

一、探索出小學低年級語文識字教學的策略和方法

1、有效識字途徑;(1）拓寬校園中的識字空間。讀校名、班牌、字幅、宣傳標語及各科室名；關(guān)注時事新聞識字；開展校園活動識字；利用圖書角識字(2）拓寬家庭中的識字空間。在父母的指指點點中識字；利用家里的擺設(shè)識字；利用編寫識字本識字

2、有效識字方法：(1)回到造字中識字(2)放進閱讀中識字(3)融入活動中識字(4)在表達中識字

二、教師和學生都有了各自的提高

1、學生的識字熱情空前高漲，識字興趣得到很大提高。

2、學生識字能力得到增強，做到了自主識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展。

3、形成了開放的課堂，學生學得快樂，學得有效。

4、提高了教師自身的教育教學水平和科研能力。

三、我撰寫的論文《小學語文識字教學策略淺談》.申請人：龔亞軍

第三篇：識字教學中如何增強趣味性課題實施方案

識字教學中如何增強趣味性課題實施方案

一、課題的確定

21世紀，人類進入了全球化、信息化的時代，科學技術(shù)突飛猛進，社會信息日新月異。面對新的時代，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。教育不僅要使學生成為有知識的人，會思考的人，最重要的是要使學生成為會學習、會探索的創(chuàng)造型人才。而學會學習的基礎(chǔ)和核心就是閱讀能力，只有學會閱讀，才會吸收，有了吸收，才會有創(chuàng)造。而要使學生能夠盡早閱讀，就必須首先解決識字問題。理論與實踐證明，任何一種識字方法(或識字教學體系)，雖然方法不

一、各具特色，但其效果優(yōu)劣不同、利弊共存。因而都應(yīng)注意互相融合和滲透，學習和借鑒。為此，如何在綜合各家識字方法的基礎(chǔ)上，充分利用各種識字方法的優(yōu)勢，進行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識字教學的新路，這是我們在低年級教學中產(chǎn)生的問題，也成為了我們研究的課題。

二、課題研究的目標

本課題旨在以兒童的認知特點和心理發(fā)展水平為出發(fā)點，以發(fā)展語言和識字同步進行為原則，集各家識字方法之長，科學地采取各種有效的識字方法，從中探索識字規(guī)律，有效發(fā)揮孩子識字的積極性、主動性，爭取能使學生在兩年內(nèi)識字量增大到2500個，能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，感受閱讀的樂趣，其核心是發(fā)展學生的書面語言。

三、主要研究內(nèi)容

2017年9月

確定課題，制定實驗研究方案。

組織課題組教師學習課題實驗研究方案，明確課題研究的意義及主要目標。

2017年10月 至12月

收集與本課題實驗有關(guān)的各種資料和籌備資料庫。

學習各種現(xiàn)代教學理論、學習領(lǐng)悟新課標的精髓。

2018年3月至4月

各成員結(jié)合自己的教學實際，有效地開展開放式識字教學，并積極反思。

2018年5月對開放式識字教學研究過程中出現(xiàn)的突出問題和共性問題展開交流與討論。

2018年6月各課題組成員就一學期的研究進行小結(jié)，并積極撰寫論文。

四、時間安排及研究步驟

1、研究對象：

以本校一、二年級為主要研究對象。

2、研究步驟：

1、準備階段（2017、9－2017、10）

調(diào)查我學校低年級學生的識字情況（研究對象前測）以及在師生在識字方面存在的困惑，確立各個級別的教學目標體系，形成階段性調(diào)查研究報告。

2、研究實施階段（2017、11－2018、5）

本階段采取行動研究法和個案以，在研究的過程中定期召開研究總結(jié)會和研討會，不斷改進，不斷反思，并對研究對象進行后測。

3、總結(jié)階段（2018、6－2018、7）整理研究材料，完成課題研究工作總結(jié)報告，形成各種研究成果。

五、課題研究的策略和方法

把字的音、形、義結(jié)合起來，引導(dǎo)學生進行識字，通過各種識字手段和認識事物結(jié)合起來，這樣才能達到教學目的。下面談?wù)剮追N我在課題實施階段，結(jié)合已有識字方法進行新探索的識字教法。（1）用比較法進行識字

小學低年級的生字有很多是形聲字，我們可以利用形旁表義的特點，教學時，在學生掌握讀音的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計啟發(fā)性的問題啟發(fā)學生聯(lián)系與該漢字相對應(yīng)的事物，利用比較法，辨認和識記漢字，同時理解字義。如：教“良、浪、娘、糧”，良的韻母“iang”是表聲，“浪”跟水有關(guān)，部首是三點水，“娘”是指女性，部首是“女”旁，“糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。又如教“清”、“情”、“請”三個字時，通過啟發(fā)引導(dǎo)，使學生懂得“清水”的“清”與“水”有關(guān)，形旁是“氵”，“事情”或“心情”的“情”與心理活動有關(guān)，形旁是“忄”，“請人”要說話，故有“讠”字旁。利用漢字特點，采取多種教法要確切講明字義。學生對字詞的含義理解越深刻，音、形、義的聯(lián)系就越緊密，識記也就更加容易，所以意義識記優(yōu)于機械識記。例如我在教學《操場上》一課讓學生比較“跑”和“抱”兩個字時，叫兩個學生先做“跑”和“抱”的動作，經(jīng)過啟發(fā)，使學生弄懂跑步靠腳的動作，所以用“足”，抱東西是手的運用，所以用“扌”。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學生很快地掌握了形旁表義的規(guī)律，也學會了利用這一規(guī)律識字。教學形近字和同音字時，根據(jù)其特點，引導(dǎo)學生讀準音，講清義，區(qū)別字形異同部分。然后進行組詞。如“土”、“士”、“園”、“圓”在讀準字音，講清字義，區(qū)別字形的基礎(chǔ)上組成“土地”、“戰(zhàn)士”、“一元”、“花園”、“圓圈”等詞進行比較識記。

（2）用部首指導(dǎo)學生識字

識字的方法有很多種，利用部首幫助學生識字，也是可行的方法之一。例：教“打”字，它的部首是提手旁，“打”和手的動作有關(guān)系：用手打人或抓住物體打下去，都跟手有關(guān)系，所以在不同時間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學生，這些字都跟手的動作有關(guān)系，所以用了提手旁做部首。例：教“踢、跨、跳、跑”這幾個字的部首是足字旁，“足”就是“腳”的意思。這幾個字的意思都跟腳的動作有關(guān)系，所以用了足字旁做部首。學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，學習課文和閱讀課文。這種方法對后進生幫助最大。再比如一些字可采用構(gòu)字部件的組合記憶的方法識記，如教:“美”字時，學生難于記憶，也容易寫錯，我就采用構(gòu)字部件組合法編順口溜識記，構(gòu)字部件的組合是:王、大。于是我編了一個順口溜：王大美人。學生馬上就把兩個字的構(gòu)字部件記下來了，這樣增強了記憶的興趣。有時學生也能用這種方法自己編一編順口溜。

3、生字猜謎法

機械化地教識字，枯燥無味，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以編一些簡單的謎面，讓學生認識生字，創(chuàng)設(shè)游戲性情境，使他們在活躍的氣氛中“變無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣。如“告”的謎面可以是“一口咬掉牛尾巴”。“三木不是林，是什么？請回答。又如“王”的謎面可以是“1+1不等于2”“朋”字的謎面可以是“六十天”還有“春”的謎面”三人同日行“等等。學生在猜謎中掌握方法。增強了教學效果，也使同學們興趣盎然，思維很活躍

4、想象法

小學生的想象力較豐富，有時甚至是出乎預(yù)料的想象力，適當?shù)刈寣W生進行聯(lián)想、不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。還能使學生的想象力得到發(fā)展。例如：教”怕“字，怕是豎心旁，跟心情有關(guān)，想象一個人心里很害怕，臉色都白了?！鄙跋胂笥泻芏嗪芏啻蟠笮⌒〉臉淠?，所以成了森林。在教學時，要讓學生弄清它們的意思，啟發(fā)學生聯(lián)想，如教學”滅“字時，為了讓學生直觀形象記憶，我在課前備課時準備了一塊6公分長，1公分寬的條形板和一盒火柴，講到”滅“字時，我先點燃一小團紙，當紙團的火苗正旺時，用板迅速將火壓滅，邊做試驗邊向?qū)W生講解條形板可想象為”滅“字的一橫，燃燒的火苗就相當于”滅“字的”火"字，這是將會意字用直觀試驗的方法讓學生有趣地接受，豐富感性認識，增強記憶的趣味的方法。這種方法識字率達99%。

5、寫話法

每周寫一段話可以幫助學生真正記住他們所學過的字。根據(jù)記憶的規(guī)律，學生對學過的字，如果只是當時讀一讀，寫一寫，可能只是當時記住了。而每周寫一段話，他們每周就要用到一些字。這時，他們是在運用自己所學的知識了，這樣對生字的記憶自然會深刻得多。而那些學習態(tài)度認真的學生，還會通過各種途徑去學一些他沒學過而他要用到的字，這樣自然又擴大了學生的識字量。

第四篇：小學低年級趣味性識字教學探究結(jié)題報告

篇一：低年級趣味識字課堂教學課題研究結(jié)題報告

《低年級趣味識字課堂教學》課題研究結(jié)題報告 小學低年級的學生，剛剛跨入學校的大門，各門學科知識寶庫的大門都正等著他們?nèi)ゴ蜷_，而他們首先要面對的就是識字這個難題。各種知識的獲取都離不開“漢字”這個工具，要想讓學生掌握更多的知識，首先要讓他們認識更多的漢字。因此，識字也就成了低年級學生首先要進行的主要學習任務(wù)，我們必須幫助學生過好識字關(guān)。識字基礎(chǔ)的好壞，將直接決定著學生今后學習的好壞，甚至決定著學生終身文化素質(zhì)的高低。

一、識字教學所面臨的困難。

當然，要讓學生堅實地打好識字基礎(chǔ)，我們所面臨的困難是非常大的。我們必須很清醒地認識這些困難，并想盡辦法去克服它。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識字教學的質(zhì)量。我認為，低年級識字教學中的困難主要有以下兩個方面。

1、低年級學生的年齡特點。

小學低年級的學生，剛剛踏入學校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學生相比有很大的差距。其主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學習過渡，其學習的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，他們往往在這個時期還不能很好地適應(yīng)學習生活。他們對自己感興趣的事物才會主動接近它，認知它，掌握它；而對于沒有興趣的事物，就會產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。同時，低年級的學生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反復(fù)接觸，他們也會失去以往的興趣。再加上識字教學又有一定的枯燥性，不免就會給我們的識字教學帶來一些困難。

2、低年級段識字量較大。在整個小學階段，共要求學生掌握常用漢字2500個左右，而大部分的識字任務(wù)是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級就要求學生掌握常用漢字400左右，二年級更是達到了750個左右，低年級的識字量就占了整個小學階段總識字量的50％。識字量大也是造成低年級識字教學困難的主要因素之一。

二、低年級識字教學必須突出“興趣”。

教學要求的識字量大，而學生年齡小學習能力差，這就是擺在我們小學低年級識字教學面前的一對矛盾。但這種矛盾并不是不可調(diào)和的，我認為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。低年級學生的心理特點既為識字教學帶來了一定的困難，同時，又為識字教學帶來了契機。在識字教學中，我們只要結(jié)合學生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學任務(wù)。

小學生的思維特點是生動的形象思維能力強，抽象思維能力差，對生動的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。所以教師要以教學大綱為指導(dǎo)，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯(lián)系；要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使教與學以“興趣”為紐帶有機地統(tǒng)一起來，變“要學生學”為“學生要學”。

三、我們在教學中的一些嘗試。

綜上，如何增強識字的趣味性，便成了識字教學的關(guān)鍵。我在自己的教學實踐過程中，嘗試著運用了各種趣味性很強的識字教學方法，取得了比較好的成效，現(xiàn)介紹如下。

1、分析字形法。

“分析字形法”就是結(jié)合組成生字的各部分的結(jié)構(gòu)特點，進行合理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學生記憶。

例如“游”字，我是這樣給學生分析的。“氵”－－游泳當然要在水里游啦，“方”－－表示游泳池是方形的，“  ”－－是在水里游的人，“子”－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，“游”字的每一部分的結(jié)構(gòu)和“游”的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學生自然就記住了這個字。在學習“人、大、個”這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分：“這三個字里都有‘人’?！?“‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大’的撇變長了，‘個’的撇變短了?！?“老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了?！?“‘大’的撇變成了豎撇?！?真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。學習“多”這個字時，我問：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？” “‘多’是由兩個一樣的字拼起來的?！?“那個字是‘夕陽紅’的‘夕’?！?這時，我一邊小結(jié)一邊提問：“這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？”

“不，下面一個‘夕’第二條腿橫撇長一點?！薄皩ρ?，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”

孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學習中，大家又認識了“朋、雙、比、回”，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機請認識這些字的學生教大家認識了這些新朋友。這一天的學習使大家都很快樂。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導(dǎo)他們在“看字”和“說字”的過程中得到樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。

一個復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個漢字。教材把“樹”和“對”安排在同一課，確是別有一番用心。初學課文時，就有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”中有個“對”，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹”里有個“又”，“樹”中有個“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”去掉“寸”后剩下的“權(quán)”也是一個字??最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權(quán)、對、村。樹，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學習既輕松又充實，何樂而不為呢？

又如“筆”字。我首先問學生，古人用什么筆寫字？－－“毛筆”；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以“筆”字的上面是“竹字頭”；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動物的毛，所以“筆”字的下面是個“毛”字。再如“啄”字，我是這樣來幫助學生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”來記?！翱凇奔礊樽哪绝B捉蟲子時在樹上鑿的洞口，“豕”多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學生書寫時最容易丟掉的“丶”，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！“啄”字通過這樣分析就很容易記住了，學生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把“丶”丟掉了。

2、對比識字法。

“對比識字法”就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質(zhì)量。例如，“己”與“已”，在教學中，為了區(qū)分這兩個字，我就把它們放在了一起，讓學生對比著來看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。這樣，學生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。又如，“瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且?guī)讉€字學生又常記混。當學這幾字中的某一個，我就把以前曾學過的另幾個都列出來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據(jù)中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

3、情景識字法?！扒榫白R字法”就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶。篇二：小學低年級識字教學研究結(jié)題報告 窗體頂端

小學低年級識字教學研究結(jié)題報告 內(nèi)容摘要：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。漢字也是中華民族的根。識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關(guān)系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明，是每一個語文教師義不容辭的使命。但是由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。我們根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學現(xiàn)狀，做到有效識字。引導(dǎo)學生通過有效的識字途徑，教給學生有效的識字方法，將能激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生識字的技能，使識字教學收到事半功倍的效果。

一、課題提出的現(xiàn)實背景: 漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學低年級學生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學科的學習重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。從古至今，對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學經(jīng)驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經(jīng)驗和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)該根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學現(xiàn)狀，做到有效識字。識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》在“階段目標”中對低年級識字教學提出了這樣的要求 ：“1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”面對如此大的識字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘？德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學的知識，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動規(guī)律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運用有效方法進行識字教學。

二、課題研究目標

1、充分挖掘課程資源，構(gòu)建一個自主、開放的課堂，走進“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學并使語文識字教學充滿活力。

2、通過有效的識字教學能夠培養(yǎng)學生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。

3、有效的識字教學能夠提高學生的識字能力，從而促進有效的閱讀教學，拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量。

4、讓學生感受語文源于生活，學習是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學習的意識。

5、使教師形成更科學的人才觀、教學觀，使教學更適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

三、課題研究方法

1、調(diào)查研究法

通過家訪、電話聯(lián)系、觀察等方式，調(diào)查家長的文化程度，對孩子學習的關(guān)注程度以及了解家長的輔導(dǎo)能力。對于經(jīng)過一年的實踐，學生會有多大的收獲做到心中有底。

2、個案研究法

在實驗班級里給每個學生配一個“苗苗識字袋”，選取好、中、差各一名學生進行個案追蹤分析。

3、行動研究法

通過對有效識字教學實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的教學策略，整個研究過程形成一種“實踐——觀察（體驗）——反思（歸因）——實踐”的循環(huán)過程。

在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監(jiān)督 ③學生協(xié)助 ④借助名師

4、經(jīng)驗總結(jié)法

以新課標的理念為理論指導(dǎo)，從自己的教學實踐出發(fā)，通過反思教學過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經(jīng)驗，以利于更深入、科學的繼續(xù)實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。

四、課題研究原則

1、開放性原則

此原則為本課題的指導(dǎo)性原則，在教學環(huán)境的布置、識字內(nèi)容、識字方法的選擇上，都要充分體現(xiàn)此原則，為學生識字提供最廣闊的資源。

2、下要保底、上不封頂原則

下要保底就是要求學生完成《新課標》中規(guī)定的識字任務(wù)，上不封頂則是充分發(fā)揮部分學生的潛能，盡可能多的識字。

3、自主性原則

語文教育就是要以尊重和發(fā)展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學中真正還原個體主動性。注重引導(dǎo)培養(yǎng)學生主動參與學習的意識和能力、貼近學生的生活實際，讓學生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)學習的自主性。

4、尊重差異原則

尊重學生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強制性地拔高要求。

五、研究程序和實施過程

1、準備階段：2007.11——2007.12 主要工作：搜集與課題相關(guān)的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學的現(xiàn)狀，理清教學思路，深入學習新教材新理念。多方搜集資料，結(jié)合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。

2、具體實施階段——前期：2007.12——2008.4 主要工作：各成員摸清班情，結(jié)合實際分析，找準有效教學的切入點；加大宣傳，利用各種途徑，向家長宣傳教改實驗的目的、意義，力爭家長的最大支持和配合。根據(jù)研究方案，確定研究重點，各成員在識字教學中進行具體實施研究。

3、具體實施階段——后期：2008.5——2008.7 主要工作：進行階段性成果小結(jié)，課題組成員間交流開展研究的情況。研究初步形成可操作的模式，并對存在的一些問題進行討論，及時調(diào)整研究方案，繼續(xù)開展課題研究。挑選出典型課例進行推廣交流。

4、總結(jié)階段：2008.8——2008.10 主要工作：對課題進行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報告，對附件進行匯編。

六、課題研究內(nèi)容：

（一）有效識字途徑

1、拓寬校園中的識字空間 語文提倡“提前讀寫”，這就要求學生早識字，多識字。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能。因此，教師必須引導(dǎo)學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與學校生活結(jié)合起來。（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標語及各科室名

進入學校，撲面而來的校名、校訓、宣傳標語、字幅、宣傳櫥窗、小學生守則和學校里的文化設(shè)施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學生識字的素材。教師要打破課堂的時間和空間，引領(lǐng)學生在校園中認讀熟字、認識生字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字結(jié)合起來。

一年級學生剛?cè)雽W校，對學校里的一切都非常好奇，加上剛開始學生字，識字的興趣非常濃厚，此時，帶領(lǐng)他們?nèi)フJ讀班牌和各科室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術(shù)室”是小朋友們學美術(shù)的地方、“電腦房”是高年級的哥哥姐姐們學電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務(wù)的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報告看錄像的地方??

有一回，學生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時茶?！蔽艺f：“你認識校醫(yī)室？”“那牌子上寫著呢！”學生得意地說。

學校經(jīng)常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學、教研活動。這時校園里就會張貼宣傳標語、字幅、口號，如“人人爭當綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實驗交流會在我校召開”等，我們及時引導(dǎo)學生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。（2）關(guān)注時事新聞識字

學校的宣傳櫥窗是鞏固學生已學生字，增加識字量、拓寬學生視野的有力陣地。課堂教學的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學生與生字見面的機會，學校的宣傳櫥窗就是強而有力的陣地。因為，宣傳櫥窗上的內(nèi)容豐富多變，富有極強的趣味性和時代感。有校內(nèi)的新人新事、時事新聞、教師風采、雜談，有科學、生活等各方面的內(nèi)容，也有國內(nèi)外的重大事件。在“非典”時期，有關(guān)于“非典”的動人事跡；在“伊美”戰(zhàn)爭時，有對伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時，有教孩子們?nèi)绾螒?yīng)急的措施??這些內(nèi)容深深地吸引了學生，不僅增加了識字量，拓寬了學生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。（3）開展校園活動識字

學校的花草樹木隨季節(jié)變化而變換著生長姿態(tài)??我們結(jié)合教材上學到的事物名稱，讓學生把學到的漢字和校園里的事物對上號，《和植物交朋友》讓低年級學生認識校園中的花草樹木，給他們掛名片，認讀植物名稱?！蹲鲋参锏谋Ｗo神》給他們寫“青青小草，愛他就好” “小草微笑，請您繞道”等小標語。在學生對校園景物饒有興味的時候，引導(dǎo)他們?nèi)フJ識尚未認識的字詞。開學初，在每一位學生的桌角貼上其名字，讓學生在課余時間熟悉同學，認讀同學名字。要求學生每天認五個左右的名字，爭取在兩星期內(nèi)會讀全班同學的名字。誰最早認識同學的名字就取得優(yōu)先發(fā)本子的權(quán)利。這樣，調(diào)動了每位學生的積極性，他們總是積極地認讀同學的姓名，不知不覺認識了許多字。（4）利用圖書角識字

識字一個階段后，一般學生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。當學生自己讀懂一個小故事或一首兒歌時，就會感到非常高興，因為他已享受到了成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為下一步學習的強大動力。因此，在識字后充分展開閱讀，不僅課內(nèi)讀，課外也要求讀，在班中設(shè)立小小圖書室，針對個人喜好有選擇地讀。根據(jù)學生好表現(xiàn)這一特性，利用晨會、班隊課開展講故事比賽，并評出小小故事王，調(diào)動學生的閱讀積極性，從而引起學生識字的興趣。

2、拓寬家庭中的識字空間

每個人從降生到人間就開始了學習。從熟悉環(huán)境、認識父母到學會說話，接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學習過程。而據(jù)科學研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現(xiàn)得尤為突出。（1）在父母的指指點點中識字 有人說：“父母是孩子的第一位老師?！钡拇_，父母是孩子識字的天然資源，正因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學到了知識，認識了漢字，學會了做人。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上指一指、點一點，孩子卻于其中認識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時對漢字產(chǎn)生了興趣。（2）利用家里的擺設(shè)識字

小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地，我們可以引導(dǎo)孩子在家長的指導(dǎo)下大量的識字?？稍诩议L的幫助下為家中的電視機、電冰箱、洗衣機、沙發(fā)、衣柜、床等生活用品制作標簽，貼在相應(yīng)的物品上，對應(yīng)識字。（3）利用編寫識字本識字

引導(dǎo)學生主動收集商標、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認的字集合編成“我的識字本”，這本“我的識字本”記錄了在生活中識字的點點滴滴進步，使學生得到了自主識字的成就感。我們安排每個星期，即每周五抽出一節(jié)課進行“漢字大比拼”，比比誰收集的多，并且認識的多，評出“識字大王”，當然為了保持孩子們的積極性評選時名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。

3、拓寬社會中的識字空間

隨著社會的進步，人們的物質(zhì)生活、精神生活日益豐富，報紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。生活在信息社會的小孩，無時無處的在跟文字打交道，他們的學習渠道是多種多樣的。我們要利用社會這一大課堂，培養(yǎng)學生們的觀察，勤學好問，隨時識字的習慣。因此，在識字教學中，我們要經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字時”。同時，我們還有意識地在這方面進行引導(dǎo)，學生也有收獲。（1）引導(dǎo)學生對社會中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生強烈的會認欲望。利用環(huán)境因素激發(fā)他們自主識字的動機。

（2）在課堂識字教學時將學生經(jīng)?？吹降臐h字呈現(xiàn)，刺激學生記憶，使無意記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。（3）要引導(dǎo)學生把課堂中所學的識字方法遷移運用于社會實踐中，發(fā)自內(nèi)心地識記自己感興趣的字。鑒于學生學習習慣和個性不盡相同，教師還應(yīng)鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法去識字。

（4）開展社會實踐活動，如“黑貓警長行動（上街找錯別字）”等，把識字同用字結(jié)合起來。在鼓勵學生從不同的渠道自主認字后，學生自主識字的意識和熱情被激發(fā)以后，教師就利用一切手段為學生提供充分展示、表現(xiàn)、交流的平臺和機會。在實踐中可幫助學生建立 “識字樂園”、“識字墻”、“識字儲蓄罐”等，定期開展“識字擂臺”、“識字記錄袋”、“識字小能手”、“今天我來教識字”等活動，不但使每一個學生的學習成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗進步的快樂，而且激勵了學生不斷在生活中，更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道，學生在各種場合學語文用語文成為一種習慣。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。

（二）有效識字方法

在有限的時間內(nèi)識記大量漢字，對低年級學生來說，的確是個挑戰(zhàn)，但漢字本身有一定的規(guī)律可循的，孩子的識字過程也有一定特征的，因此，只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認知規(guī)律，開創(chuàng)多樣的識字方法，大量識字還是能成功的。

1、回到造字中識字 漢字是一種表意文字，“一般地說，漢字有象形、指事、會意、形聲四種造字法”。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構(gòu)字規(guī)律，對于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內(nèi)涵并正確區(qū)分某一漢字所屬造字法，對小學生來說有一定困難，但在小學生識字過程中適當借鑒一些“四書”構(gòu)書規(guī)律，是可以提高他們的識字效率與識字量的。

象形就是描繪事物形狀的造字法。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學時就可以充分利用象形字與實物之間的聯(lián)系幫助學生盡快掌握這類漢字。如教《口耳目》這一課時，可以根據(jù)生字都是象形字的特點，引導(dǎo)學生圖字對照，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖內(nèi)在聯(lián)系和特點，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶，讓一個個陌生的文字符號在學生面前變得熟悉起來，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會觸類旁通。指事就是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。學習指事字利用與圖標有聯(lián)系的特點，我們在教學時常引導(dǎo)學生把抽象的漢字符號與一幅幅形象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識記。如教學“本”字時學生已學了象形字“木”，教師在黑板上先畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學生“本”原是樹根的意思，學生形象的記住了。會意字是由兩個或幾個偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。教學時就可以引導(dǎo)學生根據(jù)偏旁的意義進行“聯(lián)想法識字”、“編故事識字”。如教學“休”字，可啟發(fā)學生聯(lián)想，一個人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。又如教“看”字，引導(dǎo)學生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。同時教師可充分利用教材，例如，人教版小學語文義務(wù)教育課程標準實驗教材第一冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時是這樣編排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾?！边@樣，小學生輕松識字的同時，很容易地掌握了字義。

在現(xiàn)代漢語中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。如在教“睛、情、清、請、蜻、晴”這些字時，啟發(fā)學生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過觀察比較，學生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點，學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)形旁去推測字義，并從中總結(jié)出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養(yǎng)識字能力，擴展識字量。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳（足）有關(guān)的，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在集中歸類的識字法中能達到觸類旁通的效果。

2、放進閱讀中識字

識字與閱讀相結(jié)合的經(jīng)驗，即“入文識字”的規(guī)律，在“識字分流”前提下，應(yīng)是一種格外受到關(guān)注的識字方法。小學生記憶的特點是無意識記要強于有意識記，記得快，忘得也快，脫離語言環(huán)境，學習容易忘記。斯霞老師也提出了一個很經(jīng)典的識字原則：字不離詞、詞不離句。同時“低年級學生掌握字形過程，是一個多次反復(fù)的認識過程，是一個發(fā)展的過程”。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯(lián)系，有助于保持漢字的長時記憶。形與音的聯(lián)系是機械的神經(jīng)聯(lián)系，只要通過簡單的重復(fù)，如反復(fù)的認讀就容易建立，但是它經(jīng)不起干擾，不容易保持長時記憶。如果減少單獨反復(fù)呈現(xiàn)認字的時間，增加用于指導(dǎo)兒童閱讀的時間，在閱讀中鞏固漢字，加強漢字的意義識字，會使識字的效果事半功倍。一是鼓勵學生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學生字進行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學生對其的印象，從而提高識字的效率。如教學《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學《識字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。

3、融入活動中識字

喜歡做游戲搞活動是每一個兒童的天性。低年級學生，平均每天要認識十幾個字，如機械枯燥地識記，效率很低。我們從孩子的年齡特點考慮，教師要創(chuàng)造一定生活情境，開展活動和游戲，讓學生愉快地識字，這又是一種識字的方法。在識字教學中，教師有意地讓學生融入到課堂里的游戲活動和課外實踐活動中，讓學生樂學、好學。

開火車：在基本完成識字任務(wù)后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，在快樂中學生字。

猜謎語：老師準備多種字謎，同時也發(fā)動學生開動腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號。如教“天”字時，我們編編這樣一個謎語讓學生猜：看來有兩個，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。又如教學“高”字：一點一橫長，口字在中篇三：低年級趣味識字課堂教學課題研究結(jié)題報告

《低年級趣味識字課堂教學》課題研究報告 鐘裕華

小學低年級的學生，剛剛跨入學校的大門，各門學科知識寶庫的大門都正等著他們?nèi)ゴ蜷_，而他們首先要面對的就是識字這個難題。各種知識的獲取都離不開“漢字”這個工具，要想讓學生掌握更多的知識，首先要讓他們認識更多的漢字。因此，識字也就成了低年級學生首先要進行的主要學習任務(wù)，我們必須幫助學生過好識字關(guān)。識字基礎(chǔ)的好壞，將直接決定著學生今后學習的好壞，甚至決定著學生終身文化素質(zhì)的高低。

一、識字教學所面臨的困難。

當然，要讓學生堅實地打好識字基礎(chǔ)，我們所面臨的困難是非常大的。我們必須很清醒地認識這些困難，并想盡辦法去克服它。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識字教學的質(zhì)量。我認為，低年級識字教學中的困難主要有以下兩個方面。

1、低年級學生的年齡特點。

小學低年級的學生，剛剛踏入學校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學生相比有很大的差距。其主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學習過渡，其學習的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，他們往往在這個時期還不能很好地適應(yīng)學習生活。他們對自己感興趣的事物才會主動接近它，認知它，掌握它；而對于沒有興趣的事物，就會產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。同時，低年級的學生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反復(fù)接觸，他們也會失去以往的興趣。再加上識字教學又有一定的枯燥性，不免就會給我們的識字教學帶來一些困難。

2、低年級段識字量較大。在整個小學階段，共要求學生掌握常用漢字2500個左右，而大部分的識字任務(wù)是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級就要求學生掌握常用漢字400左右，二年級更是達到了750個左右，低年級的識字量就占了整個小學階段總識字量的50％。識字量大也是造成低年級識字教學困難的主要因素之一。

二、低年級識字教學必須突出“興趣”。

教學要求的識字量大，而學生年齡小學習能力差，這就是擺在我們小學低年級識字教學面前的一對矛盾。但這種矛盾并不是不可調(diào)和的，我認為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。低年級學生的心理特點既為識字教學帶來了一定的困難，同時，又為識字教學帶來了契機。在識字教學中，我們只要結(jié)合學生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學任務(wù)。

小學生的思維特點是生動的形象思維能力強，抽象思維能力差，對生動的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。所以教師要以教學大綱為指導(dǎo)，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯(lián)系；要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使教與學以“興趣”為紐帶有機地統(tǒng)一起來，變“要學生學”為“學生要學”。

三、我們在教學中的一些嘗試。

綜上，如何增強識字的趣味性，便成了識字教學的關(guān)鍵。我在自己的教學實踐過程中，嘗試著運用了各種趣味性很強的識字教學方法，取得了比較好的成效，現(xiàn)介紹如下。

1、分析字形法。

“分析字形法”就是結(jié)合組成生字的各部分的結(jié)構(gòu)特點，進行合理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學生記憶。

例如“游”字，我是這樣給學生分析的。“氵”－－游泳當然要在水里游啦，“方”－－表示游泳池是方形的，“  ”－－是在水里游的人，“子”－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，“游”字的每一部分的結(jié)構(gòu)和“游”的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學生自然就記住了這個字。在學習“人、大、個”這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分：“這三個字里都有‘人’?！?“‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大’的撇變長了，‘個’的撇變短了。” “老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了?！?“‘大’的撇變成了豎撇?！?/p>

真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。

學習“多”這個字時，我問：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？” “‘多’是由兩個一樣的字拼起來的?！?“那個字是‘夕陽紅’的‘夕’?！?這時，我一邊小結(jié)一邊提問：“這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？”

“不，下面一個‘夕’第二條腿橫撇長一點。”

“對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”

孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學習中，大家又認識了“朋、雙、比、回”，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機請認識這些字的學生教大家認識了這些新朋友。這一天的學習使大家都很快樂。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導(dǎo)他們在“看字”和“說字”的過程中得到樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。

一個復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個漢字。教材把“樹”和“對”安排在同一課，確是別有一番用心。初學課文時，就有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”中有個“對”，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹”里有個“又”，“樹”中有個“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”去掉“寸”后剩下的“權(quán)”也是一個字??最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權(quán)、對、村。樹，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學習既輕松又充實，何樂而不為呢？

又如“筆”字。我首先問學生，古人用什么筆寫字？－－“毛筆”；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以“筆”字的上面是“竹字頭”；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動物的毛，所以“筆”字的下面是個“毛”字。

再如“啄”字，我是這樣來幫助學生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”來記。“口”即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，“豕”多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學生書寫時最容易丟掉的“丶”，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！“啄”字通過這樣分析就很容易記住了，學生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把“丶”丟掉了。

2、對比識字法。

“對比識字法”就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質(zhì)量。例如，“己”與“已”，在教學中，為了區(qū)分這兩個字，我就把它們放在了一起，讓學生對比著來看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。這樣，學生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。又如，“瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且?guī)讉€字學生又常記混。當學這幾字中的某一個，我就把以前曾學過的另幾個都列出來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據(jù)中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

3、情景識字法。

“情景識字法”就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶。

例如，在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設(shè)了這樣的情景?！皾姟?，當你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。

4、故事識字法。

“故事識字法”就是在識字教學中，結(jié)合學生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才都恍然大悟，學生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

5、放射識字法。

“放射識字法”就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。

例如學了“門”字框，就可以讓學生找出學過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等。以后再學到新的帶“門”字框的字時，便把這些字都拉出反復(fù)地進行復(fù)習。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學習或復(fù)習一組生字，就大大提高了識字教學的效率，提高了學生識字的質(zhì)量。

6、口訣識字法。

“口訣識字法”就是根據(jù)字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學生識字。

我在教學中，就自編了許多這樣的口訣。如“算”字。我編的口訣是“上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了?！边@既體現(xiàn)了“算”的上中下結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)出上邊是“筆”的上半部，中間是“目”，下邊是“弄”的下半部。同時又使學生在學“算”的同時復(fù)習了“筆”、“目”、“弄”三字，增強了系列記憶字的習慣。

又如“國”字，我編的口訣是“蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。”這個口訣不但提醒了學生“國”的字形特點，還讓學生牢牢地記住了“國”字的筆順，徹底改正了學生寫“國”字時先封口的壞習慣。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中?；兀盒】诨丶掖罂陉P(guān)。松：公公站在木頭旁。樹：村子里的樹木對對齊。峽：山和山夾著峽谷。艷：色彩豐富多鮮艷。

辣：束老師說不能常吃辛辣的食品。默：一只黑犬默默地呆在那兒。琴：今天，王晶和王品一起彈琴。景：紅日東升，南京的景色更美麗。念：今天要用心念書 肯：月亮不肯止步。

顏：這頁紙產(chǎn)生了三種顏色。飄：起風了，郵票飄落到地上。挖：他提手挖走了究的長撇。

解：用刀砍牛的角，解決了問題。孩子們不僅喜歡這些“口訣”，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產(chǎn)生了興趣。只要調(diào)動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜： 吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。剪：你在前面用刀剪。

棍：他從昆明帶回了一根木棍。爬：用爪子巴著墻往上爬。努：奴隸必須努力地干活。

翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉(xiāng)。喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。狼：狼狠一點。

另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來幫助學生識字。這些謎語謎面往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我們在教學中經(jīng)常結(jié)合學過的生字給學生出一些字謎，并鼓勵學生課下多互相出謎語，學生學習的興趣很高。現(xiàn)在學生間還很流行玩猜謎語的游戲，學生出的謎語中不但有學過的生字，還有部分沒學過的字，學生經(jīng)常在課間互相交流。這樣在游戲中，學生不僅鞏固了學過的生字，還學了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學生的識字量。為了進一步調(diào)動學生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學習漢字的樂趣。

其實識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學方法。需要注意的是，這些方法在教學中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學中要靈活地去運用，把這些方法有機地結(jié)合起來，這樣，我們識字教學的效率才會更高，質(zhì)量才會更好。

四、關(guān)于教學效果。

經(jīng)過長時間的探索，我發(fā)現(xiàn)運用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識字教學任務(wù)。另外，在學生的各類作業(yè)、日記中也可以發(fā)現(xiàn)，學生的錯別字極少。綜上所述，我認為，根據(jù)學生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，充分發(fā)揮“興趣”在識字教學中的的作用，是小學低年級識字教學的一條有效途徑。

第五篇：識字教學結(jié)題報告

小學低年級識字教學方法專題研究結(jié)題報告

張 娓 周純冰

一、專題的提出

為了實現(xiàn)新課標提出的目標，真正落實識字教學的有效性，我校便根據(jù)本校的情況，結(jié)合學生特點進行了“小學低年級識字教學方法專題研究的實驗，嘗試在“趣味識字”的層面上開展識字教學方法的研究，一段時間下來，事實表明我們實現(xiàn)了新的突破。

二、研究目標

（一）以促進學生發(fā)展為主，提高學生識字的興趣和能力，為學生自主子能識字，盡早進入閱讀奠定基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)識字教學的目標。

（二）幫助剛從事語文教學或是剛接觸新課程改革實驗的教師提高專題研究的能力，積累成功進行識字教學的經(jīng)驗。

三、研究中利用和發(fā)現(xiàn)的識字法舉隅

（一）利用基本字識記生字

學生已經(jīng)掌握了一定的獨體字，把這些簡單易記的字作為基本字，通過“加一加“方法幫助記憶。例如給“貝”字加一個“口”字就是“隊員的員”字。

（二）辨認雙胞胎或是多胞胎

這種識字法適用于形近字的識記和區(qū)分。可以通過強化不同點來記憶。如：雙胞胎“拆與折”。學生不但發(fā)現(xiàn)它們只差一點，而且是想出了區(qū)別的方法是“要想拆東西就得有東西可拆，那一個點就是要拆的東西，沒有東西可拆便是折（she）或是折（zhe）了。這樣來解讀兩個字的區(qū)別誰還會混淆他們哥倆呢？

（三）說文解字

對于什么是會意字，低年級的學生并不懂，但是他們可以在老師的引導(dǎo)下根據(jù)字的構(gòu)成部件，結(jié)合自己的豐富的想象力，推想它的意思，從而記住字形，理解字義。如“歪”字，經(jīng)過觀察和討論，他們得出一個結(jié)論：不正不就是歪嗎？再如“晚”字，他們想到的是“把日免去，就是夜晚的晚?。　?，而且避免了再把“晚”字的右半部分寫成了“兔”字。如此詮釋會意字，他們識記的效果還用懷疑嗎？

（四）編一編，猜一猜

對于字型較復(fù)雜，或是有特點的字，教師則是引導(dǎo)學生可用拆分部件編一個順口溜或是兒歌，字謎，請同學們來猜，來記。如看到“金”字，有的同學則編出：有個姓王的小人兜里裝著兩塊糖?？吹健翱摺弊?，竟然想出：屈原在很大很大的洞穴里看書。我們知道這樣編想，與字本意幾乎是風馬牛不相及的。我們知道“金”字是會意字。金文字形。從人(表示覆蓋),從土,從二。從“土”,表示藏在地下。從“二”,表示藏在地下的礦物。本義:金屬。它的意義很廣泛。而“窟”字是形聲字。從穴，屈聲。本義：土穴。后來又演變出很多意思。對于低年級的孩子們來說，他們自己這樣形象生動充滿了童真童趣的，不乏睿智之光的說法也許更適合字形的記憶。對于字義的理解，可以通過組詞和說句子可以彌補的。

（五）利用肢體語言識記生字

有些動詞，很適合通過肢體動作體驗來識記。如“睡”字，就可以做“雙手合十，放于頭側(cè)，閉上雙眼，小憩一兩秒”的動作。此時動靜結(jié)合，愛玩愛動的孩子們，怎么會拒絕在自身體驗中讓“睡”字鉆進自己的記憶寶庫呢？這個字同樣適合觀察，想象：目垂下，也就意味著處于什么狀態(tài)？（當然是睡覺覺?。。?/p>

（六）看口型猜字 有的字不用聽看口型就能猜出是哪個字，小學生好奇心很強，這樣的識記方式也很受他們歡迎。

（七）形聲字歸類，或是偏旁歸類，進行集中識字

在教學中，教師們還引導(dǎo)學生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學生有一個字相處一組字。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導(dǎo)他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構(gòu)成了不同意義的這些字。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。

再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災(zāi)，寶，寵，實，害，寬，家，宴，容，富”這類字結(jié)合偏旁表意，...........這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構(gòu)性思想。

（八）生活中識字

學生在課堂上培養(yǎng)了濃厚的識字興趣，養(yǎng)成了主動識字的習慣，就激勵他們到生活中識字。這個方法適合發(fā)動家長的督促與協(xié)助作用。如看到實物，牌匾，商標，書籍等，他們置身于母語環(huán)境中，視野更開闊，主動性和自覺性更容易趨于自然化，從而是識字教學走向開放。

（九）文字回家

當學生識記了一些字后，如不及時練習鞏固易遺忘。所以在實驗中老師們很重視生字在一定的語言環(huán)境中運用。如“彎”字，當學《彎彎的小船》后就引導(dǎo)學生用“彎彎的”說一句話或是幾句話，將所識的字置換到活生生的語言環(huán)境中練習理解和鞏固，同時業(yè)發(fā)展了學生的語言表達能力。

（十）爭當小老師

有的同學識字量很大，也很快，就動員他們自己動手做卡片，在課上或是課間當小老師教同學們認他認識的字。這樣既可以滿足識字量多的同學成就感，也可以實現(xiàn)資源共享。

（十一）隨文識字

識字的主要目的是幫助學生掃清閱讀障礙，讓學生順利閱讀，因此隨文識字是一種非常有效值得推廣的識字方法。它整體亮相于字里行間中，直接使所識的字與閱讀，理解相結(jié)合，可以形成在閱讀中鞏固生字的良性循環(huán)。

（十二）創(chuàng)設(shè)情境法

有些字適合創(chuàng)設(shè)一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學《口耳目》一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個自編的故事：

有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我啊？”這個小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我?！毙|西笑著，不緊不慢地說：“古時候人們?yōu)榱朔奖阌嬎愦颢C時捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個簡單的我，我就成了像你形狀的字--兔，人們管我們這樣的字叫‘象形字’?！逼てぷ屑氁豢?，這個小東西確實像自己，不過沒有完全相信。這時候現(xiàn)在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據(jù)咱們兔類創(chuàng)造出來的象形字‘兔’。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭鴮懛奖悖謩?chuàng)造了現(xiàn)代人們常用的漢字我‘兔’。我還沒它像你呢，可人們管我也叫‘兔’。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學們來認識認識它們吧！”

“同學們，你們都認識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字-兔），這個呢？（現(xiàn)代漢字-兔）它們要和我們一起認識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學生異口同聲：“高興！”

像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。

（十三）游戲法

游戲是低年級學生自覺性參與最強的一種活動。把識字任務(wù)融入到游戲中一樣可以寓教于樂。比如在學習二年級語文園地六的“我的發(fā)現(xiàn)”時，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣一個游戲：同學們，你們都喜歡唐老鴨嗎？他的妹妹唐小鴨也很可愛，風趣。她想邀請我們?nèi)ニ易隹?，你們想不想去啊？但是她有一個要求，要求你們?nèi)ニ业穆飞习褋G失在路旁的字卡上的字記住，到她家后，她家的魔術(shù)門才會自動打開。你們認為這個要求難解決嗎？”然后把教室門當做唐小鴨家的門，字卡遺失在講臺邊......這樣的游戲?qū)W生的學習心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，他們學得津津有味，效果可想而知。連班里對識字存在“惰性”的學生也興趣盎然地搶著“撿，讀，記”最終受到了唐小鴨歡迎。后來再增加了“這些字都是由什么樣的字組成的呢？”這樣的話題，熟字相加法也就自然而然的被學生們掌握了。

除了以上方法外，還利用“減一減，換一換”、組詞、拼音、借助工具書、看圖識字、聯(lián)系上下文、找近義詞或是反義詞等多種方法均取得了很好的效果。

四、研究中的反思

1、研究中并沒有墨守成規(guī)，而是積極主動地探索更多更實用的識字方法。

2、重視指導(dǎo)學生掌握識字方法，注重優(yōu)化識字過程，同時挖掘?qū)W生蘊藏的自主識字的積極性，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和字形特點，創(chuàng)造自己的識字方法，引領(lǐng)他們主動獲取和運用漢字的規(guī)律性知識提高識記效率。

3、重視生字的復(fù)習與鞏固，拓展。關(guān)注學生已有的經(jīng)驗，在當堂記住生字的情況下，積極創(chuàng)設(shè)游戲或是情境，延長記憶時間，拓展識字范圍。

4、注意將識字與聽說讀寫的有機整合。在識記，理解，運用中逐漸實現(xiàn)了自主、自能識字的目標。