第一篇：高中語文詩歌教學研修日志

高中語文詩歌教學研修日志

上傳: 胡冬蘭

更新時間：2013-1-15 16:01:43

詩歌是文學之母，是培養(yǎng)學生文學趣味和素養(yǎng)的最佳媒介之一。它以精練的語言、豐富的想象、真摯的情愫成為中國文學史上一道靚麗的風景。自“詩三百”至唐詩宋詞，綴滿了濃縮中國文學智慧的奇珍異寶。在這里，你能找到“大江東去”的豪放，“人比黃花瘦”的婉約；也能聽到“安能摧眉折腰事權貴”的激憤吶喊，“楊柳岸，曉風殘月”的淺吟低唱。徜徉在這部寶典中，如果學生還不會透過字面去體味詩歌的“言外之意”，老師依然把一首首優(yōu)美、清新的詩肢解成字、詞、句的知識點堆積，那我們就不要指望語文課能濡染心靈、陶冶性情了。那么如何提高學生的鑒賞能力，在詩歌鑒賞中有一些個人的體會。

一、探尋審美客體，建立審美感知，達到“應目”

審美客體，是審美主體的審美對象，它可以是景物、音韻、意象的，也可以意境的、人情的，甚至是哲理的，它們是學生產(chǎn)生審美體驗的前提。詩歌教學中的審美對象具有豐富的審美價值。教師要深刻挖掘各種審美對象，把學生的審美注意力集中凝聚中審美對象上，引導學生對美的因素的感受，達到“應目”的初級審美體驗。美感效應稱這階段為“誘導效應”。

（一）景物美

高中語文新教材第三冊中，詩歌內(nèi)容占絕大部分，其中描寫了好幾種景物：有“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”的“湘江秋景圖”；有“河畔金柳”、“波光艷影”的“康橋夕陽圖”；有“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。暖暖遠入村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”的“歸園田居圖”；有“云霞明滅”、“連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”、“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”的“天姥夢游圖”等等。這些景物都成了詩人作詩吟誦、表情言志的對象。作品中用精美的詞語描寫景物，描繪出一幅優(yōu)美的圖畫，讓人聯(lián)想翩翩。詩人的情感和許多本來不相關的景物的調協(xié)，使得兩者統(tǒng)一，形成了完整的有機體。它們相互烘托，益見其美。這就是由于物景對象提供了一種美，一種與詩人情感和諧的美。(二)、韻律美

魯訊先生曾說過，詩歌起于勞動，源于“吭唷、吭唷”之聲，節(jié)奏鮮明，鏗鏘有力，是勞動人民在勞動過程中創(chuàng)造的。《詩經(jīng)》就是在這樣的條件下產(chǎn)生的，以“四言”為主，讀來節(jié)奏鮮明： 碩鼠/碩鼠，無食/我暴！三歲/貫女，真 /有顧。逝 /去女，適彼/樂土。樂土/樂土，受得/！

此節(jié)奏確如“吭唷吭唷”之聲，后來演變?yōu)楦柚{。奴隸們一這勞動，一這歌唱（咒罵），有著強烈的節(jié)奏感和感染力。

古詩詞曲大可以用來歌唱，既可歌唱者，必有節(jié)奏音韻，如李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》，至今可以歌唱。即使是不可歌唱的現(xiàn)代詩歌，也具有音韻美。現(xiàn)就載望舒的《雨巷》，感悟詩歌的音韻美： 全詩共七節(jié)，其中首節(jié)和末節(jié)除“逢著”與“飄過”兩詞不同之外，其他語句完全相同：（首節(jié)）（末節(jié)）

撐著油紙，獨自 撐著油紙，獨自 彷徨在悠長，悠長 彷徨在悠長，悠長 又寂寥的雨巷，又寂寥的雨巷，我希望逢著 我希望飄過 一個丁香一樣地 一個丁香一樣地 結著愁怨的姑娘。結著愁怨的姑娘。

這種重言復唱、首尾呼應的手法定下了整首詩韻律的主調，加強了全詩的音樂感，構成全詩回旋的整體韻律美。

中間五節(jié)，每節(jié)六行，勻稱嚴整，三、六行壓韻，“ang”韻就象芭蕾舞演員，在全詩中旋轉、跳躍，反復出現(xiàn)，充分達到了節(jié)奏舒緩、聲韻和諧的藝術效果。

（三）意象美 朱光潛先生曾指出：藝術的任務是創(chuàng)造意象。意象在詩歌中，通過語言表現(xiàn)出來，語言是意象成了詩人情感的直接現(xiàn)實，也是詩人審美活動的直接現(xiàn)實。詩人的情感表達，主要通過意象的呈現(xiàn)來實現(xiàn)，使意象完成“心象”向“語象”的轉變。因此，意象具有象征功能，它是詩人“心象”的象征，是詩人情感的物化形態(tài)，可戴望舒的《雨巷》：…… 她是有

丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨； ……

詩人在詩中創(chuàng)造 了一上“丁香意象”。詩人用丁香比喻姑娘，它是美麗、高潔、愁怨的象征，也是詩人的象征。詩人彷徨求索，為的就是尋找姑娘——理想，然而這“姑娘”“像夢一般地凄婉迷茫”，這是詩人對理想的執(zhí)著追求但又無法把握的孤苦心情的象征。

又如鄭敏的《金黃的稻束》，這首詩的意象很獨特，從稻束互母親，是兩個意象的重疊，詩人通過“稻束——母親——思想”這一 線索，把不同的意象貫穿起來，隱含了詩人對社會和人生的深刻認識。

“情感是生生不息的，意象也是生生不息的”（朱光潛語），不同的意象可以表達不同的情感，要想在情感上產(chǎn)生共鳴，就得領悟意象之美。

（四）意境美

王國維在《人間詞話》中有言：“詞以境界為最上。”我們也常常用“詩的意境”來形容一篇文章的優(yōu)美。詩的意境往往能喚起人們的聯(lián)想：“人閑桂花落，夜靜春山空”（王維），聯(lián)想到禪道的虛空；“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”（賈島），聯(lián)想到隱逸的清空靈；“紅杏枝頭春意鬧”，著一“鬧”字而使春花綻放、鮮艷奪目的意境全出；等等。

再看馬致遠的《天凈沙。秋目》：

枯藤老樹昏，小橋流水人寥，古道窗風病馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

此曲用九個常見的物象構成一幅秋天的今晚蕭瑟蒼涼的圖畫：枯藤 纏、老樹衰頹、昏鴉瑟縮……，表現(xiàn)出詩人（天涯游子）的彷徨苦的心境。此境中之象，深沉高遠，言有盡而意無窮。

（五）人情美

詩有狀物寫景、抒情議理的，也有敘寫人情的，描寫與人間的變往，表現(xiàn)生活的樂趣和美好。其中有： 有情人之間的，我國詩歌的現(xiàn)實主義源頭——《詩歌。邶風》中就有描寫： 靜女其妹，俟我于城。愛而不見，撮昔踟躕。靜女奠孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。自牧歸奠，且異。匪女之為美，美人之貽。

這首詩描寫青年男子與心愛姑娘之間的一次約會。女子的遲遲不出現(xiàn)，急得男子抓耳撓腮，不斷徘徊。此時，青年男子想起了以前相會的情景；女子贈送他彤管（管樂器）和荑（茅草芽）。這是青年男女之間熱烈而純樸的戀情，是戀人之間的一種人情美。也有新人之間的，如《大堰河——我的保姆》 你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我； 在你搭好了紙火之后，在你拍去 圍裙上的炭灰之后，在你嘗到飯已煮熟了之后，在你把烏黑的 碗放到烏黑的桌子之后。在樂 好了兒子們的為山腰的荊 之后，在你把小兒子 柴刀 的手包之后。

在你把夫兒們的襯衣上的 子一顆顆的掐死之后，在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后，你用你 大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。

大堰河，一個普通的農(nóng)村婦女，“以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家”，她勤勞；搭灶、拍灰、補衣、包傷口、掐子……；她愛人：愛我、愛夫兒。她對親人的愛都表現(xiàn)在簡單的日常生活之中。然而這簡單的日常生活，卻含蘊著純樸的親人之間的人情美。

無論是哪一中人情，都飽含著強烈的人世間的情感，這些情感都會強烈地震撼著學生的心靈，這就是人情美，讓人的情感、心靈得到一凈化與升華。

（六）哲理美

發(fā)展的觀點是只唯物辯證法的總特征之一。白居易《草》中有言： 高高原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

用發(fā)展的觀點來看，今年的草是新生事物，去年的草是陳舊事物，新事物不是憑空產(chǎn)生的，而是在汲取舊事物生命力的基礎上發(fā)展起來的。這發(fā)展不同一事物的簡單重復和循環(huán)，它反映了事物新陳代謝的規(guī)律，它的實質內(nèi)容是舊事物的滅亡和新事物的產(chǎn)生。

相對、平衡的觀點也是辯證法的重要內(nèi)容，卡之一琳在《斷章》中這樣寫道： 你站在橋上看風景，看風景人在橋上看你； 明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。

作者通過兩組相關的意象，表達了相對、平衡的觀念：人可以觀賞風景，也可能成為風景的一部分，成為被觀賞的對象，這是相對；明月可以裝飾你的窗子，而這一切也可能成為他人夢境的裝飾，這也是相對的。這是詩人對人生的哲理性思考；宇宙萬物息息相關，互為儲存，明白了事物間普遍存在的相對、平衡的關系，人就不應該再有怨尤。

語文教學應負有思想教育的任務，但如果一味地進行思想灌輸，不但不會有應有的效果，有可能還使學生產(chǎn)生逆反心理，在心理上進行抵觸。所以我們要通過審美教育，讓學生感到，即使是“枯燥的哲理”，也是美的，美就應該接受。

美，無處不在，除了以上幾種審美客體之外，語文課堂氛圍也具有審美因素，尤其是詩歌教學，具體表現(xiàn)在：教師表情與動作的感染；教師板畫和投影的渲染；錄音配樂、計算機多媒體的使用，等等。它們使整個詩歌教學過程籠罩在師生所創(chuàng)造的特定的氣氛和情調中，使學生在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中感知美，欣賞美。

無論任何一種審美對象，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，就會在我們的心里產(chǎn)生共鳴，受到美的凈化、升華，這就是“會

第二篇：高中語文研修日志一

高中語文研修日志一

1、全面提高學生的語文素質，是語文教學的根本目的。《語文課程標準》中明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素質。語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”我們在理解這些基本理念時，必須把握好以下兩點：

第一，語文教學對象的全體性。九年義務教育階段的語文課程是為全體學生設計的，不是為少數(shù)尖子學生設計的。例如，熱愛祖國語文的思想情感是每一個公民應該具備的基本素質，祖國語文是祖國民族文化、民族精神的載體。因此，我們在語文教學中，應該把培育學生熱愛祖國語文的思想感情作為首要目的，使愛國主義教育在語文教學中得到具體落實。但是，我們必須清醒的看到，由于受應試教育的干擾，語文課程要真正做到面向全體學生，還需要廣大語文教育工作者作出不懈的努力。

第二、語文素質培育的全面性。語文素養(yǎng)是一個公民最基本的素養(yǎng)。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展為根本目的，以培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力為核心，是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等的有機結合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力，而且表現(xiàn)為有較強的生活中綜合運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

2、提倡語文綜合性學習，是語文教學的重大發(fā)展和突破。

《語文課程標準》提出語文綜和性學習，順應了新世紀教育改革的發(fā)展趨勢，是素質教育深入發(fā)展的必然要求，是語文課程改革的重大發(fā)展和突破。具體表現(xiàn)在一有利于語文課外綜合實踐活動的落實。因為小學生學習語文主要有兩個通道：即語文課堂教學和語文課外實踐活動。這兩個渠道是小學生語文綜合性學習的“兩翼”，相輔相成，既有緊密聯(lián)系，又有相對的獨立性。二是有利于小學生良好思想品德的形成。語文的思想教育功能是“潤物細無聲”。學生帶著濃厚的興趣參加語文綜合性學習，將大大增強語文教育的育人功能。三有利于各類學生的智力發(fā)展。學生在語文綜合性學習中，可以根據(jù)自己探究的需要，隨時改變原設計的思路，沿著更新的目標去探索、前進，以求獲得更好的學習效果。由于充分尊重了學生的意愿，充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生能夠可以根據(jù)自己興趣、愛好自主的進行設計活動，這樣便產(chǎn)生了強大的內(nèi)驅力。因此，在活動中學生變“要我學”為“我要學”，其潛能得到充分發(fā)揮，個性、特長都能得到充分施展，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分發(fā)展。

3、關注學習過程，重視學習方法。

以往的教學突出表現(xiàn)為重結果，輕過程，輕方法。《語文課程標準》將“過程和方法”提到課程的三大目標之一的重要高度來強調，無疑是對舊教育思想的有利反抗。關注“過程和方法”，既遵循了人的身心發(fā)展規(guī)律，又遵循了語文學習的規(guī)律。同時，關注“過程和方法”，有利于教學改革的深化。對于學習方法和學習過程，老師并不陌生，但是，從我們長期的語文教學實踐來看，他們并沒有得到真正的重視。《語文課程標準》把他們列為三重之一，就是要強化觀念，堅決落實，有利于教學改革的深化。首先，“過程和方法”地位的提升，有利于教學中心由教師轉向學生。盡管“以教師為主導，以學生為主體”的口號喊了許多年，但在不少老師的眼里“主導”即“領導”，習慣于以自己為中心，課堂所有環(huán)節(jié)的設計都按著自己的思路，運行在自己設計的框架之中，而學生永遠是教師操縱的對象，在這樣“主導”下，學生的“主體作用”顯然大打折扣。現(xiàn)在《語文課程標準》強化“過程和方法”，就要求教師把視角中心轉到學生身上，要認真考慮才怎樣讓學生掌握學習方法，還要考慮給他們創(chuàng)造大量的語文學習實踐機會來運用、提高。這樣，教師必須從“領導”崗位上退下來，讓學生活動成為教學過程中的主體過程。所以關注學習“過程和方法”，必然會引起權重的轉移，學生的主體地位得以鞏固。其次，“過程和方法”地位的提升，有利于教法向學法的轉向。過去，老師設計的是教案，研究的是教法，現(xiàn)在，新課程標準強化“過程和方法”，就促使教師要把重點落實在指導學生掌握學習方法，運用方法去解決實踐問題，即要把教學中心轉移到學法指導上。“課程標準”要求的學法指導，并不僅是簡單的學習幾種方法，更有著通過學習方式的轉變來促進學生學會做人的深刻涵義

第三篇：高中語文網(wǎng)絡研修日志

高中語文網(wǎng)絡研修日志

自從進入網(wǎng)絡研修這個平臺，課外就多了一個學習地方，感覺生活更加充實。研修學習既提升了自己的基本素養(yǎng)和綜合能力，又為個人今后的發(fā)展起到了積極的促進作用。因為研修為教師的教育教學水平和業(yè)務能力的專業(yè)發(fā)展提供了一個很好的學習條件，構建了一個很好的學習的平臺，這個平臺，使我們廣大教師得以向其他優(yōu)秀的教師學習成功的經(jīng)驗，特別是在教育教學管理這一方面覺得自己有很多地方做的不夠，認識到還有一些做法不夠科學。

通過交流，有些方法結合自己的教學實踐，收到了比較好的效果。通過這次的研修，我的教育教學理念在發(fā)生著變化，促使不斷反思自己：對于個人今后的發(fā)展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。

一、解決了教學中許多疑難問題。

在這次研修過程中，通過學習，解決了在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高，同時更新了教育理論，豐富了教學經(jīng)驗，為今后從事數(shù)學教學和班級管理工作，進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實了自己。

二、提高了自身的業(yè)務素質

通過網(wǎng)絡學習培訓，參加討論，交作業(yè)等交流方式，使我更熟練了課堂教學設計的新方法、新思路;明確了現(xiàn)代教育的本質及課改給教師提出的高要求;明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發(fā)展為本”的教育思想。

三、引發(fā)了自己多層面的思考及深刻的感悟。我積極參加網(wǎng)絡培訓，細心琢磨每一節(jié)的課程資源，對語文的教學有了全新的認識和思考對做怎樣一個教師更有深刻的感悟所以這次學習是我人生歷程中一段含義深刻的文化旅程，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。

我通過課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動的教學改革;通過網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系都使自己對語文教學與教研工作不得不重新審視和重新思考。

第四篇：高中語文教師遠程研修日志

老教師學習如深夜秉燭

我認真參加了本次楚雄州高中新課程遠程培訓。我選了15門課程，觀看課例聆聽講座86個小時，記讀書筆記62多篇，發(fā)了一些帖子回了一些帖子，認真做了作業(yè)，精心設計了教案撰寫了教學反思。

通過這次培訓，我深有感觸。

一、老教師是應該加強學習的。

近幾年，學生變了，教材改了。在教學中，我深感力不從心。自己努力了，自己拼命了，可教學成績連自己也不理想。原因何在？自己也百思不得其解。通過參加這次培訓，我才發(fā)現(xiàn)原來是自己知識老化了，自己教法僵化了。那么解決的辦法是什么呢？唯有加強學習。

二、學習的時間是可以擠出來的。平時也是想學習的，但是常常慨嘆沒有時間。這一次，不學不行，于是就擠出了時間。這正印證了魯迅先生所說的：“時間就像海綿里的水，你只要愿擠，還是會有的。”學習如點燈，天越晚越應該點燈，人越老越應該學習。而時間是擠出來的。

三、自己的教學是需要改革的。反觀自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)還是自己講的時候多，課堂氣氛不活躍，學生學習興趣不濃；在教學中，面向全體學生的時候少，重優(yōu)生輕差生；在備課方面，對教材整合不夠,教學內(nèi)容沒有針對學生情況有效調整；重視培養(yǎng)了學生的知識與技能,忽視了過程與方法及情感態(tài)度與價值觀；重視了驗證實驗,忽視了實驗探究；評價重視了終結評價,忽視了終結評價與過程評價相結合。這些都是我在今后的教學中需要改革的。

第五篇：教學研修日志

教學研修日志

參加網(wǎng)上遠程培訓，對我來說是一個很好的機會。這種學習方式很特別，也確實有不少好處，老師不用再東奔西走，節(jié)省了時間、空間，物力和財力。我在課下抽時間認真閱讀和看視頻，不但開闊了視野，能和同行進行教育教學的交流，還能夠聆聽教育專家的指點，豐富了教育教學的先進理念，從而使我很快地提高自身專業(yè)化水平。通過這次培訓，我學到了許多新的知識和教育方法，提高了自身的基本素質，開拓了眼界，下面是我這次培訓的幾點體會。

一、學習讓我更新了教學理念。在培訓過程中，我們主要是通過視頻聽了一些名家講座，雖然視頻的時間長，會有點累，但是心里有的是更多感慨，其中最重要的一點就是學習對于我們來說太重要了。都說“要給學生一杯水，我們自己要有一桶水。”這句話說的一點也不錯，以后我一定要更加努力學習，特別是要學習一些新的教學理念，不斷提高自己的教育教學水平。

二、教學技能有了一個質的飛躍。作為一名老師，扎實的專業(yè)功底很重要，但是教學的基本知識和技能對于數(shù)學教學來講也是很重要的。所以這次教學技能的知識培訓對我來說，無疑是一個莫大的收獲。例如，如何確定教學目的，中學數(shù)學教材的使用和分析，中學數(shù)學教學的設計方法等等，這些是我們在課堂和大學里學不到的知識，通過基本的理論知識的學習，再加上具體的實踐操作，這樣才能真正地使自己的教學技能和素質得到提高和改善。

三、把培訓學習所得充分利用在以后的教學工作中 現(xiàn)在素質教育精神的教育觀念，是提倡教師“活用教材”、“用活教材”。通過培訓學習，讓我對自己的教材有了更深的了解，也學到了許多寶貴的經(jīng)驗，在以后的教學工作中可以根據(jù)自己學生的實際，對教材內(nèi)容有所選擇，科學地進行加工，探尋恰當?shù)慕虒W方法，合理地組織教學過程。在教學中我還以多樣的評價方式培養(yǎng)學生學習的進取心，使他們獲得成功的體驗，這是一種能引起學生學習興趣的好方法，同時也可以成為一種評價手段，為學生平時的學習提供競爭的機會，在給他們建立期望值的同時，通過勝敗的評比，激發(fā)他們?nèi)〉贸晒Φ膭訖C，從而培養(yǎng)他們的競爭意識和競爭能力。

總之，通過培訓學習，使我進一步明確了教育教學目標，我將結合教學策略，從學生的實際情況出發(fā)，認真鉆研符合自己學生的數(shù)學教學法，運用新課程理念提倡的“任務型”教學模式，發(fā)展學生的綜合語言能力，使得學習過程成為學生形成積極情感的世界，提高學生跨文化意識和形成自主學習語言的能力。注重“教學反思”，寫好教學后記，重視學生反饋意見，做好自我評價。我將不斷的學習新課程中的理論知識，并運用到實踐當中，爭取在教學中做得更好。