第一篇：落日教學反思

《落日》教學反思 襄城三高 李鴿

第一單元是新聞體裁，如何教學生？讓學生從中學會什么？我思良很久，最后從語文基本性質出發，讓學生通過讀課文，了解新聞的特點，學會捕捉新聞要點和提練文章信息能力，體會細節描寫好處，品味語言，感悟作者的情感。

學習《落日》，第一課時，教學目標設為：

1、解決字音，積累四字成語。

2、了解文章按什么順序組織材料？劃出標志性詞語

3、用一句話概括此文報道什么事件？（時間、地點、人物、事件）。這些問題通過讀課文解決。

讀課文我采取個讀的方式，每個學生讀一段或幾句，下一個學生再接上一個學生時，先要找出上個同學讀錯的字或找出應該積累的四字成語，這樣有助于學生認真聽別人讀，不再無事可做，也有利于糾正自己的錯誤。讀的好的相應獎勵，沒認真聽的，接不上的或挑不出毛病的要懲罰，這樣一來學生讀書的積極性很高，教室也很安靜。第一個目標在讀中順利解決，第二和第三個目標學生稍加思考只用了5分鐘時間就完成了，從而鍛煉學生篩選信息和概括信息的能力。

第二課時，我設置的學習目標：1.捕捉信息的能力；2.理解題目“落日”的象征含義；3體會細節描寫的精妙，感受語言中透出的民族自豪感。

為了完成第一個學習目標，讓學生用跳讀的方法，篩選信息。比如第一部分概括主要寫什么內容？簽字場所主要寫什么？白馬故事有何故事？代表到來先出場的是誰？接著是誰？最后是誰？儀式開始，重點寫了哪些人？投降出臟了寫了哪兩個內容？這個目標的完成，實際上把握文章都寫了哪些內容？重點寫什么？作者寫文章的意圖是什么？有哪些細節？這個目標完成比較輕松，一切源于學生熟悉文本。第二個目標的完成，我先讓學生思考討論，然后讓學生各述已見，學生基本能所說第一個含義——曾經不可一世的，氣焰囂張的日本投降了，象日落西山一樣。但對于第二個含義所包含的作者的嘲諷之意，不大理解。這也是因為留給學生的思考時間短，引導不到位。

對于細節描寫，我讓學生重點賞欣第一部分中的環境描寫和“儀式開始”中的日本代表重光葵和梅津美治郎動作描寫，對于環境描寫的作用，學生也能所說渲染作用和襯托作用，對于人物的刻畫學生理解有點困難，我引導學生劃出他的動作，學生從“看”字，理解為重光葵他內心不甘失敗，從“立著欠身”簽字，反映了梅津美治郎想趕快結束這丟人的場面，學生雖然總結的不夠全面，但能體悟到人物的心理，理解細節描寫的作用，就非常可貴。

這節課基本完成學習目標，但是由于設問不夠準確，怕學習目標完不成留給學生思考的時間不充足，因此，還沒有充分發揮學生的主體性，課堂氣氛也不夠活躍。今后一定要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗。

第二篇：三亞落日教學反思

三亞落日教學反思

三亞落日教學反思1

《三亞落日》是一篇十分優美的抒情散文，作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。教學第一課時，在理清文章的.脈絡之后，重點教學了第二自然段，介紹三亞的自然風光。雖然這一節不是本文的重點內容，但是我想作者之所以得出“在三亞看落日真有詩意”這一中心，與三亞如畫的風景是分不開的。因此，教學時，我讓學生思考“三亞美在哪里？”一邊請學生讀找，一邊在電腦上放映相關的圖片，很快“藍天”、“碧海”、“白鷗”、“椰樹”、“沙灘”進入了孩子們的頭腦和視野，學生們通過朗讀和交流，從字里行間感受到了三亞的美，對三亞的喜愛之情溢于顏表。同時也讓他們體會到了作者的寫作意圖，正是在這樣一個富有情調的地方觀看落日，才使作者覺得看落日更有詩意。

總之，這堂課，我感受最深的是教學中較好地把握學生的感情，引導他們好好地讀書，思考，充分調動了學生的學習積極性，發揮他們主體學習的作用，讓他們主動投入到學習中去，大膽交流，深刻體會，使教學目標的達成水到渠成。

三亞落日教學反思2

我想每一位讀《三亞落日》的人都會被三亞落日的“美”深深地陶醉。這是一篇文質兼美的散文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然的思想感情。教學中，如何引導學生欣賞這樣的一篇美文，身臨其境地去感受三亞落日的那份獨特的如詩如畫的美，是我教學的重點。

20xx年我有幸去到了三亞旅游，留下了許多珍貴的照片。課前，我和學生們講述了我的旅游經歷，并把我拍的'旅游照片制作成課件，充分地展示了三亞獨特的風光，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地，真實的人物，真情的講述，一下子拉近了學生與文本的距離。接著我抓住“在三亞看落日真有詩意”這一中心句統領全文，組織教學。通過抓住幾個畫面來品味、領悟三亞落日之美，例如：看落日環境之美：藍天、碧海、白鷗、沙灘、椰子樹，一幅幅優美的畫面，怎能不讓孩子感受到三亞的落日是如此的富有詩情畫意呢！再如：落日的變化、神奇之美：先是像一個快樂的孩童，瀟瀟灑灑地抖落下赤朱丹彤，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。隨著時光的悄悄溜走，它收起了刺眼的光芒，變得溫和起來，變成了一只光焰柔和的大紅燈籠，最后，它突然顫動了兩下，像跳水員一樣以一個輕快、敏捷的彈跳，再以一個悄然無聲、水波不驚的優美姿勢，入了水，向人們道了“再見”。一切是那樣的神奇，那樣的美妙，一幅幅畫面的出現和交替，本身就是一首詩，再加上詩意的觀賞環境，難怪作者說“在三亞看落日真有詩意”。

隨著講解的深入、畫面的渲染，朗讀的體悟，學生對三亞的神往之情愈來愈烈，我知道這堂課我已經達到了很好的教學效果。

三亞落日教學反思3

《三亞落日》是一篇優美的寫景短文。作者運用活潑的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了自己對大自然的熱愛之情。在執教本課的過程中，我存在以下的得失。

首先，在朗讀中感受落日的美。朗讀是閱讀教學中最常用的，也是最有效的教學方法，執教本課過程中，我大量地讓學生齊讀，雖然讀的整齊，流利，但沒有體現每個學生的朗讀能力。面對這樣一篇短小，文情兼備的文章，更應有層次地訓練學生的朗讀，使學生在讀中感悟，讀出畫面，讀出意境，讀出情感，最后達到熟讀成誦的效果。文中的每一句語言都很精妙，只有反復地讀才能更深入地理解作者用詞的巧妙。道德課堂一直在強調語文意識的滲透，因此也應在課堂上強調學生養成積累優美句子、語段的好習慣，讓學生在每節課堂中都能增加語文知識，培養語言能力。

其次，在重點詞語中領略落日美。文中有好多詞語既形象又生動，抓住了這些詞語，就能很好地引導學生理解語句的內涵。如“紅撲撲、赤朱丹彤、金紅一片”等繪色的詞語，能讓人感受到落日那最后的絢爛、熱烈。又如“快樂、抖落、懸在、頑皮地蹦跳”等描摹形態的詞語，能讓人感受到落日的頑皮、可愛。從而油然而生一種喜愛、贊美的情感。執教本課后，在引導學生理解內涵方面，我以后應該強調學生聯系上下文理解內涵，站在作者角度理解用詞的準確，跳出文章理解其內涵。

第三，在畫面中欣賞落日的美。文中在描寫落日的經過時，我通過幻燈片大量地向學展現了日落的畫面，并且運用配樂朗讀，讓學生充分地領略落日的美。通過圖文聲的`結合，使學生更加深了落日的整個過程：落日像孩童時的頑皮；像大紅燈籠時的柔和；像跳水員時的優美。這樣可以使學生欣賞和感受美好的事物，也是對學生情感的一種熏陶，同時也為他們確立正確的審美觀奠定了一定的基礎，這對學生今后的發展都是很有益的。

但是也有一些不足之處。比如組織學生小組討論時，對學生了解不夠，任務不夠明確，學生合作起來比較費力，而且效率也不夠高，以后在小組合作方面的指導是我要完成的目標。

通過這一課的教學，我深切地感受到備課備學生的重要性。

三亞落日教學反思4

《三亞落日》是一篇文質兼美的寫景短文。當我第一次讀這篇文章時，就被三亞落日的“美”深深地陶醉了。教學中，我引導學生感受三亞濃濃的熱帶風情后，就抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學，抓住落日隨著時間的'推移形態也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來感受日落的整個畫面，并抓住“紅撲撲”、“赤朱丹彤”、“金紅一色”等繪色的詞；又抓住“快樂”、“抖落”、“懸在”、“頑皮地蹦跳”等描摹形態的詞語來指導朗讀。

通過這課的教學，我對“課堂教學是一門遺憾的藝術”這句話，有了更深的理解。為了上好這節課，課前我作了充分的準備：反復品讀課文，仔細鉆研教材，設計教學思路，查閱有關資料，因此，課堂效果很好。盡管如此，仔細回顧，總結反思，仍不乏幾許遺憾，而最大的遺憾，就是沒有做好“作者先描寫三亞的熱帶風情是為了表現‘在這樣的地方觀落日真有詩意’”的引導。如果能彌補這一點遺憾，相信這節課定會更精彩。

我相信：找到問題所在，就是取得下一次成功的保證。

三亞落日教學反思5

多年的語文教學經驗，我深深地體會到:理解語言運用之妙，還是讓學生自己讀懂，充分利用課文語言的陌生化，發揮學生品味語言過程中的能動性，由語義的理解到具體語言產生意象，探求語言背后的神秘色彩，做到學生融入語言之中，發文本語言之聲，思文本思想所想，已自己的情感情潤文本的語言，給予文本已生命。

我在教學《三亞落日》中描寫落日的美景時，首先讓學生讀課文的第一段，找到作者對三亞落日的印象，從整體上感知三亞落日的美。學生通過朗讀思考，找出“詩意”與”滑落”。在理解“詩意”時，我并沒有已詞解詞而是讓學生讀課文中描寫三亞落日的'段落，談自己的對詩意的理解。學生通過讀書，理解了“詩意”的意思是在作者的眼中三亞的落日就像一首優美的詩，具有詩的性格詩的韻致詩的意蘊優美。

這時我引導學生在讀課文的3、4、5節，給學生布置了這樣一個問題，概括出三亞落日詩意的滑落過程。下面是一段實錄：

師：三亞落日的滑落的過程是充滿詩意的，讀一讀課文3、4、5節，把落日滑落的過程講給同學們聽一聽？

（學生讀課文）

生：三亞落日先是像孩童，接著像一個大紅燈籠，最后像一個跳水員入水。

生：三亞落日滑落的過程是緩慢的，就像一首一樣富有節奏。師：是啊三亞落日滑落的景象是富有詩意的，就像作者開頭講的美妙絕倫。同學們細細讀慢慢的品，在作者描寫的三亞落日的語句中，哪些落日語句的描寫最富有詩意。（學生讀課文，邊讀邊在書上寫寫化化，用自己的獨特視角去發現語句的精妙。）

學生結合自己的經驗和感受，體驗著文本語言的詩意，在朗讀中顯現出被三亞落日陶醉的美好情感。學生把對語言的理解和對語言的運用之妙的感悟體驗結合起來，文本細讀落到了實處。這時的閱讀教學，才算到位了。閱讀教學重回語言，重回對語言運用的體悟，才是實實在在的，對學生發展負責的，母語教學的使命才能得到真正落實。

三亞落日教學反思6

近日，學了一篇精美的寫景短文《三亞落日》。文中活潑、清新的語言深深的打動了每一個讀者，教學中通過對詩一般的語言文字有感情朗讀品味，使學生了解了三亞落日的神奇景象，激發了學生熱愛大自然的思想感情，并積累了大量的好詞好句。此外，同學們也有了更多的收獲：……

師：同學們，你們喜歡三亞的熱帶風光嗎？（喜歡！）

那么，誰能展示一下你從網上下載的熱帶風光的圖片？我可請你當導游哇！（學生舉手踴躍，展示開始……）

師：還有日出的`圖片，三亞的風光真美，真想到海邊看看日出，你們還有什么要展示的嗎？

（我查到了許多關于“日出”的課文，我想讀一段給大家聽……）

（我知道日出、日落的原因了。）（我還認識了各種各樣的海鷗。）

（我還知道了三亞的環保情況……）（學生展示收集的環保資料）

師：聽了他們的介紹你有什么想法？（三亞的美與三亞人們的環保意識是分不開的）（要時時處處留心觀察，美就在我們身邊……）

……“著墨處是畫，空白處也是畫”，這是國畫的一種繪畫技法――寫意，用筆不求工細，重在神態的表現與情感的抒發。我們的語文教學不也一樣嗎？教師在教學設計中不必刻意去追求詳盡周密，在教學中不必處處求全，面面俱到。而應適當留些“空白”帶些“寫意”，運用閱讀隨想、模糊教學等技法給學生留出足夠的空間，去探究、領悟。學習語文是多種渠道的。我們要憑借教材而跳出教材，才能跟著學生的思路順應學生，隨機調空，靈感迭出，學生才會無所限制，思維自由馳騁，他們才能主動展開“學”的過程，全身心地投入學習中，真正充當學習的主人。

三亞落日教學反思7

《三亞落日》一文以詩一般的語言描繪了三亞落日的美麗景象，全篇洋溢著濃濃的愛意及深情的贊美。那么，如何讓學生真正感受這份海南獨特風光呢？我從以下這三個方面去做的：

一、創設情境欣賞美三亞對于學生來說，一切顯得陌生而遙遠

它的天空藍得如何獨特，海鷗如何的白，沙灘又是怎樣的細軟，學生都沒有真切的感受。光憑語言描述，學生是感受不到的。因此，課前我利用在網上搜集的三亞風光圖片，充分地向學生展示三亞獨特的風光，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地。情境的創設，一下子拉近了學生與文本的距離。

二、品詞讀句體驗美語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對詞句的品味、推敲

特別對遣詞造句的.精深微妙之處，需要老師的引導和點撥。有了課前對三亞風光的初步認識，學生對課文詞句的品味、推敲就容易多了。這篇課文中，多處的比喻句和擬人句把三亞落日勾勒得生動、形象，如何讓學生體驗到這份美？首先，讓學生快速瀏覽課文，考慮日落的過程由哪幾幅畫面組成；其次，組織學生品讀相關的語句，讀到什么聯系圖片和課文插圖想象什么，把這些文字變成圖象在頭腦中過一過；再次，組織學生描述在頭腦閃現的畫面并說說對這些畫面的感受（感覺）；最后，讀出這些感覺！這樣落日那份鮮明而生動的美便深深地留在了學生的腦海了！

三、拓展延伸創造美課中，在品讀分析了落日的美，以及天、海的變化后，我用富有感染力的語言，引導學生大膽想象

“夕陽下，那挺拔俊秀的椰子樹、低翔的白鷗，還有那金燦燦的沙灘，又是怎樣變化？”這樣，把學生的經驗也納入到課程資源的范疇之內，引導學生與教材進行深度的對話，調動學生的想象力，披文入境，運用經驗世界的種種表象，填充與豐滿教材的空白處，形成學生個性化的解讀。整節課，我引導學生賞讀語言文字，想象文章意境，感悟了“三亞落日”那份詩意的美。不足的是：不少學生沒能真正體悟三亞風光的美，感情朗讀也不到位，我想：如果能有三亞風光的錄象，效果一定更好些！

三亞落日教學反思8

今天教學《三亞落日》第一段，我讓學生快速瀏覽課文后找中心句，以最快的速度將學生引入學習活動中，通過對“真有詩意”“美妙絕倫”等詞語的朗讀、理解，激發學生的向往與贊美之情。

通過“在三亞看落日如何有詩意?”過渡到第二段的教學。第二段對于理解文章中心是十分有利的——三亞的景象樣樣都美，在這個美麗的地方看落日自然別有一番情調。讓學生抓住關鍵詞語句子朗讀課文相關段落，效果很明顯。

在引導學生感受三亞濃濃的熱帶風情后，抓住“三亞落日美在何處”貫穿第三部分的教學，扣住落日隨著時間的推移形態也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來感受日落的'整個畫面，在反復多樣的朗讀中體會到三亞的自然風光之美并感悟作者對三亞落日景象的留戀和贊嘆。

三亞落日教學反思9

《三亞落日》是一篇寫景抒情文章，作者運用了比喻、擬人等修辭手法形象生動地再現了三亞落日這一美妙絕倫的景象，表達了熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。

這篇課文用2課時完成，第一課時初讀課文，掃清生字障礙，了解文章的結構，還精讀了文章的第一、二自然段。本課時是第二課時，知識與技能目標，引導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；過程與方法，一方面通過反復吟誦，感悟語言文字中蘊含著的思想感情，另一面，通過賞析交流，體會比喻句和擬人句在表情達意上的作用；情感、態度、價值觀目標，通過對語言文字的品讀，感受三亞落日的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

《語文課程標準》提出“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文、豐富語言的積累，培養語感”在本課的學習中，我引導學生反復誦讀三個比喻句，體會三亞落日的美輪美奐，并在此基礎上再次出示中心句“在三亞看落日真有詩意”。除此之外，在學習中，我引導學生學會運用多種的方法理解詞語，如理解“溫和”時文中的近義詞“柔和”，理解“醉醺醺”時采用聯系上下文的方法，理解“碩大無朋”時可結合課文內容或查找工具書等方法。

此外，《語文課程標準》第二學段的課程目標中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”所以，本課我讓學生找出比喻句、擬人句，感悟三亞落日的美及作者對大自然的熱愛之情，同時學習在寫作中運用修辭手法，使文章更加優美。此外，練習用“先……然后……再……最后”把一件事按順序表達清楚。

本節課研究的一個主題是“現代化教育技術與學科的整合”，在一開課的時候，首先用一組三亞的圖片幫助學生回憶第二自然段的內容，再以一組落日的圖片，帶給學生一種視覺的沖擊，激發學生學習的興趣，在學習第3、4自然段的時候，將自學邀請投在屏幕上，能使學生在自學時更加明確學習要求，從而更好地自主學習，這就比傳統意義上由教師口述，學生操作有效果。有時我們的要求提多一些的話，一些學習能力差的孩子根本記不住，最后，以《永遠的邀請》這首大家耳熟能詳的歌曲來總結升華，讓學生回味無窮，繼續陶醉在美的藝術享受中。

課后，肖迪老師、信息部的老師們及我校的王虎校長、李定教導對我這節課提出了寶貴的意見。肖老師對這節課的總體評價是：朗讀加強，練習穿插，圖片結合。她認為作者把落日比作孩童的這個部分，我在引導時，僅局限于第三自然段，其實還可以聯系第四自然段中的“頑皮地蹦跳”等，這樣更能提醒文章的整體性；在學習“醉醺醺”這個部分，出示的圖片不夠恰當，因為“醉醺醺”是一種狀態，用圖不好解釋，而且圖釋容易固定學生的思維；在出示的'其中一張落日圖中，要處理下載時其中的字眼；在范讀“我瞪大雙眼”時，先用敘述的語氣，不要突然讀得高亢，這樣更能體現層次感；“生怕”這句話的情感是否串到結束語，放到總結中，把這種依依不舍的情感體現出來，深化主題；最后的總結句“哦！這就是三亞落日！”應該用一組聯系性的圖片把三亞落日呈現出來。我校的王副校長建議，在學生自學時，要給足學生思考的時間，在指導朗讀時再做足一些，此外，在引導學生復述落日的變化過程時，可以讓學生先抓住關鍵詞說話，如果學生有困難再出示“先……然后……再……最后”這個句式引導。李定教導提出落日的美還更應該觸發學生的心底，可以抓住“美輪美奐”這個詞通讀全文，讓學生體會這種意境的美，還可以學生拓展想象，落日還會像什么？

“當局者迷旁觀者清”大家的意見我虛心聽取了，要想上好一節課，還真的需要多下功夫。

三亞落日教學反思10

這是一篇文質兼美的文章。作者描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然的思想感情。教學中，如何引導學生欣賞這樣的一篇美文，身臨其境地去感受三亞落日的那份獨特的如詩如畫的美，是我教學的重難點。為了突破這一重難點，在教學過程中我注意引導學生品味語句，想像體悟。讓學生在反復地讀悟中領會“夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。”同時把學生的經驗也融入課堂教學之中，引導學生與教材進行對話，調動學生的想象力，運用孩子們已有的經驗世界，填充與豐滿教材的空白處，形成學生真正的`個性化的讀。我引導學生抓住太陽的變化、海水的變化來幫助學生理解日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優美的跳水。如第3自然段的學習，我是這樣進行的：先理解第一句比喻句，把什么比作什么？學生不難回答“像孩童”。再進行研讀：哪些地方寫出了太陽像個“快樂的孩童”，學生很快就會抓住“紅撲撲、抖落、濺出”這些詞語體會到太陽像個“快樂的孩童”。為了讓學生體會蘊含在語言文字中作者對夕陽的喜愛，我采用教師范讀，學生想象并結合動作去感受夕陽“孩童”般的快樂形象。再指導朗讀，抓住關鍵詞語，讀出對此種景象的無限喜愛，由此體會三亞落日那富有詩意的情景。

不足之處：

整堂課，學生啟而不發，導致課堂死氣沉沉，沒有從內心深處感悟到三亞落日的美妙絕倫。這跟我駕馭課堂的能力有關。所以說，課設計的再精彩，老師上得再生動，課堂的主人沒有調動起來，那就是失敗的

三亞落日教學反思11

今天第一節課，我和孩子們一起走進了《三亞落日》，簡單反思如下：

一、教學環節簡單

1、導入課題部分，我采用了“愛老師，更愛語文”的理念，出示了中國地圖，語文帶領我們穿越時空，了解了“盧溝橋事變”走過了《煙臺的海》，浙江“金華的雙龍洞”，今天，我們去南海明珠——海南，飽覽《三亞落日》板書課題，提醒大家注意“落”的結構，齊讀課題。

2、學習課文部分，我按照自己的“閱讀四部曲”：一讀，生字詞;二讀，結構脈絡;三讀，理解感悟;四讀，領悟寫法。

一讀，生字詞。

學生速讀課文，看看自己預習時做的標記，友情提示：字音容易讀錯的;出示本課的多音字，知其所以然;友情提示：字形容易出錯的地方;聽寫生字，學生對照課本，交流出現問題的字。

二讀，結構脈絡。

瀏覽課文，說說每段寫什么，是采用哪種方法來說的。第一段學生采用摘句法，第二段，第三四段采用概括法，第五段總結全文。板書：真有詩意 熱帶風情 落日美景 贊嘆落日 學生交流完，我順勢利導本文結構特點：開門見山，首尾照應。

三讀，品讀理解。

出示中心句，導入第一自然段，讓學生觀察兩句話的關系，引用關聯詞連接。抓住“美妙絕倫”引出三四自然段落日美景的欣賞。出示課件：三亞落日一會兒像，一會兒像()，一會兒像()。提示學生，速讀三四自然段，搜索信息。交流完后，進一步提示學生“默讀便于思索”，通過默讀，找出寫“快樂孩童”的句子，用括號標出來，寫“大紅燈籠”的用直線畫出來，寫“跳水員”的用曲線標出來。根據學生的交流，來品味句子，抓關鍵詞體會。交流像“快樂孩童”時學生抓住了“瀟瀟灑灑”來說的感受，我順勢讓學生通過肢體來感受“它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點。”交流“大紅燈籠”時，我出示句子對比，體會作者運用比喻的寫法，使句子更生動，學生談到了色彩、形狀比第一句更形象。交流“像跳水員”時，我讓學生聯系到我國的跳水員杰出的表現“以輕快、敏捷的彈跳，再以一個悄然無聲、水波不驚的優美姿勢入了水”，來感受夕陽變化的絕妙。然后讓學生美美的品讀三四段。過渡到第二段的學習，品味作者抓事物的特點寫景。

四讀，領悟寫法。

運用比喻、擬人的手法，把事物寫得生動有趣，是本篇課文最大的寫作特點，也是我們這節課學習的重點，這是今天老師交給你們的金鑰匙。

3、拓展積累美句。

(1)這么美的詞句，我們要積累起來，“朗讀便于記憶”把你認為最美的句子或詞，記在腦中。

(2)學以致用。“學了就用處處行，光學不用等于零”，生活中，有時會看到這樣的美景，請你為其配上美文。出示課件，夕陽(日出)的圖片，學生交流。提示學生，不僅可以本課所學的句子、詞，還可以發揮自己的才能，有創意的`去說。

4、總結作業。

出示課件：第一段話，到底三亞的落日是不是比日出不遜色，請大家回去讀巴金的《海上日出》。

二、學法引導，寫法指導。

這是我和學生們的常態課，沒有任何的渲染，平日的課堂教學，我很注重方法的引導。首先是學法的引導。從字詞讀音方面，我教給學生“悄”讀音選擇，讓他們知道學習知識要“知其然，”更要“知其所以然。”字詞的理解除了可以采用聯系上下文外，理解詞中的重點字就可以理解整個詞。概括段意，可以用摘句法等等。

寫作方法也貫穿在學習課文始終，我都貫穿寫作方法的指導。從開始的結構，到后來的抓特征寫事物，甚至這堂課的重點，體會作者如何把事物寫生動具體有趣。最后設計“學以致用”環節，就是為了實現語文的“工具性”，讓學生能聯系生活實際活用學過的知識。

三、我的遺憾

整堂課，學生啟而不發，導致課堂死氣沉沉，沒有從內心深處感悟到三亞落日的美妙絕倫。這跟我駕馭課堂的能力有關。所以說，課設計的再精彩，老師上得再生動，課堂的主人沒有調動起來，那就是失敗的。

三亞落日教學反思12

《三亞落日》是一篇寫景的短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然的思想感情。

這一課，我緊緊抓住文章的中心：“在三亞看落日真有詩意。”來展開教學。通過“在三亞看落日如何有詩意”過渡到第二段的教學。第二段描寫的是三亞那濃郁的熱帶風情——隨風搖曳碧玉般樹冠的椰子樹；低翔的白鷗在藍天碧海間優雅地掠過；玉屑銀末般的細沙，調皮地搔著人們的腳板……雖不是文章的重點段落，但學好它對于理解文章中心是十分有利的，正是因為三亞的景象樣樣都美所以在這個美麗的地方看落日也會別有一番情調的。

第二段中，為了讓學生更好地體會到三亞的美，我也用美麗的語言引導著學生一遍又一遍地去讀，邊讀邊說，三亞美在哪兒？有人說：三亞仿佛就是個藍色的世界。有藍的天，有藍的海，就連那白鷗的翅尖也讓人擔心會被海水蘸藍了。又有人說：我從小就喜歡海，三亞那玉屑銀末般的細沙，傍晚人們來這里，踩上去一定會減輕一天的疲勞。還有人說：椰子汁我喝過，但沒有看過椰子長什么樣，真想去看看啊！從學生的交流中，我們不難感受到孩子們對三亞的喜歡。那么有了這種喜愛之情，洋溢在他們心中的必定是無限的向往，把握住他們的感情，引導著他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的`了。但是，教學三亞落日的美景遇到了一些小麻煩。學生們覺得每天都看到日從東升從西落下，便有一些不以為是，讀書也很平淡。為了讓學生學起來帶勁一些，我引導著他們一邊學課文，一邊與我們平時看到的日落對比。在比較中感受三亞落日的與眾不同，也告訴學生平常的景象通過自己細致的觀察也可以象這位作者一樣筆下生輝的。之后讓學生嘗試用學過的詞句以及比較的方法去說說我們這的落日。學生們一下子興奮起來了，許多同學都能說上兩句，會說的暢所欲言，不會的也會意地點頭微笑。通過這一設計，學生做到了學到用的遷移。

三亞落日教學反思13

三亞落日成為一道景觀，課文開門見山指出這風景的特點是“詩意”“美妙絕倫”。教師也可以開門見山地說，如果我們認真學了這篇課文，之后能不能為三亞落日寫一首美妙絕倫的小詩呢?

第二自然段寫的是海水、椰子樹、細沙，頗具南國風姿。日落之前的安逸，可見一斑。此時海水是原色的湛藍，與后文的“大海失去了原色”相對應，有個句子夸張得好，讓人擔心低翔白鷗潔白的翅尖會被海水蘸藍了，這景象遠比翠色欲流的草原要濃郁。岸邊碧玉般的椰子樹樹冠吸引著海風，還有撓人的細沙，似乎可以輕柔地唱出“你是風兒我是沙”，這些都是人們欣賞落日的好背景。至于細沙為何玉屑銀末，為何金燦燦亮閃閃，因為太陽要出場了。

第三自然段太陽終于來了。太陽完全具備了一個人的思想和情感，“快樂”“臉蛋”“瀟瀟灑灑”“笑顏”等，都讓人感受它身上散發的魅力，也能體會出太陽是個有故事，或者是會折騰的角色。于是，在這里看落日，也就是在欣賞一出童話了，因為主角是可愛、頑皮的。教學中，可以讓學生化作太陽，來一段開場白，說一說這一天都活躍了什么，為什么還毫無倦態。

第四自然段最為精彩，也就是落日的`全過程了。作者是個高手，本來半分鐘時間的事情，可以一句話說過去，卻偏偏整出了一個大大的段落。很多學生寫作文干巴巴的，感覺敘述一件事兒沒什么可寫，三兩句匆匆了事，那就有必要讀讀這一段。換言之，怎樣把一件精彩的事情寫詳細。我們讀的時候，似乎在中間的某些個環節里時間靜止了下來，時空定格之中，人們可以盡情地觀賞。動靜結合，宛如視頻展播的慢放，甚至還出現回放的現象。正是大自然無窮的美麗神奇，才左右了作者的筆法。太陽角色，依然如孩子一般，想走又不想走，想留又留不下。太陽和大海是一對好組合，落日的過程可以總結為：懸在天邊，慢慢下沉，平穩停住，頑皮蹦跳，彈跳入水。這些環節，教師可以借助動態板書來逐個分析。每一個小環節都寫得很精細，教師可以發揮，如為什么它停住了，是不是還有留念或者感嘆時光匆匆呢?說它蹦跳，有沒有海水起伏的幫助呢?大海像飽飲了玫瑰酒，游人們是否也是如此呢?

最后一個自然段，雖然簡短，但是意味深長。我們終于領略了三亞落日的美景，原來就是如此的“詩意”和“美妙絕倫”，看來不虛此行。同時也有意猶未盡之感，看落日，如同“送君千里，終有一別”，期待著明天再來“瞪大雙眼”體味。

常規印象中，落日都帶著一種落寞凄美，有“夕陽無限好，只是近黃昏”為證。不過在本文中，一直都是歡快的調子。落日感染得海天一色，那種金紅與熱烈，那種漲溢出醉醺醺的光與彩，都是明朗的，也燃燒到讀者的心里。所以，我們可以說“夕陽無限好，雖然近黃昏”。

學過之后，如果記住了落日的一兩個片段，就是可喜的。鞏固時，不妨讓某一個學生在臺上表演，學著太陽“任性地在這張碩大無朋的床面上頑皮地蹦跳”，一邊跳一邊唱《荷塘月色》之類的歌兒，其他的同學，就在下面模仿連綿起伏如綠葉般襯托的波瀾。學過之后，還可以布置一些練筆作業，讓學生細細觀察，寫一寫家鄉的日出日落。

三亞落日教學反思14

作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了作者熱愛大自然的思想感情。教學這一課，我緊緊抓住文章的中心：“在三亞看落日真有詩意！”來展開教學。通過“在三亞看落日如何有詩意？”過渡到第二段的教學。第二段雖不是文章的重點段落，但學好它對于理解文章中心是十分有利的，正是因為三亞的景象樣樣都美，所以在這個美麗的地方看落日也會別有一番情調的。

在學第二段中，為了讓學生更好地體會到三亞的美，我也進一步地引導著學生一遍又一遍地去讀，邊讀邊說，三亞美在哪兒？有同學說：三亞仿佛就是個藍色的世界。有藍的天，有藍的海，就連那白鷗的翅尖也讓人擔心會被海水蘸藍了。又有同學說：我從小就很喜歡大海，三亞那玉屑銀末般的細沙，傍晚人們來這里，踩上去一定會感到很舒服，會幫助人們減輕一天的疲勞。還同學說：椰子汁我喝過，但沒有看過椰子長什么樣，真想去看看啊！從學生的交流中，我們不難感受到孩子們對三亞的'喜歡。那么有了這種喜愛之情，洋溢在他們心中的必定是無限的向往，把握住他們的感情，引導著他們好好地讀一讀，孩子們就能感受到三亞的美來。

但是，教學“落日的美景”時還是遇到了一些小麻煩。學生們覺得每天都看到太陽從東升到西落，便有一些不以為是，書也讀得很平淡。為了讓學生學起來帶勁一些，我引導著他們一邊學課文，一邊與我們平時看到的日落對比，同時又輔助以課件。讓學生在比較中感受三亞落日的與眾不同，也告訴學生平常的景象通過自己細致的觀察也可以像這位作者一樣筆下生輝的。

三亞落日教學反思15

近日，蘇教版五年級語文第十冊學了一篇精美的寫景短文《三亞落日》。文中活潑、清新的語言深深地打動了每一個讀者，教學中，通過對詩一般的語言文字有感情朗讀品味，使學生了解了三亞落日的神奇景象，激發了學生熱愛大自然的思想感情，并積累了大量的好詞好句。此外，同學們也有了更多的收獲：

師：同學們，你們喜歡三亞的熱帶風光嗎？（喜歡！）

那么，誰能展示一下你從網上下載的熱帶風光的介紹？我可請你當導游哇！（學生舉手踴躍，展示開始……）

師：還有日出的介紹，三亞的風光真美，真想到海邊看看日出，你們還有什么要展示的嗎？

（我查到了許多關于“日出”的課文，我想讀一段給大家聽……）

（我知道日出、日落的原因了。）（我還認識了各種各樣的海鷗。）

（我還知道了三亞的環保情況……）（學生展示收集的環保資料）

師：聽了他們的介紹你有什么想法？（三亞的美與三亞人們的環保意識是分不開的.）（要時時處處留心觀察，美就在我們身邊……）

……

“著墨處是畫，空白處也是畫”，這是國畫的一種繪畫技法——寫意，用筆不求工細，重在神態的表現與情感的抒發。我們的語文教學不也一樣嗎？教師在教學設計中不必刻意去追求詳盡周密，在教學中不必處處求全，面面俱到。而應適當留些“空白”帶些“寫意”，運用閱讀隨想、模糊教學等技法給學生留出足夠的空間，去探究、領悟。學習語文是多種渠道的。我們要憑借教材而跳出教材，才能跟著學生的思路順應學生，隨機調空，靈感迭出，學生才會無所限制，思維自由馳騁，課堂上才會火花四射、高潮倍出。

第三篇：《三亞落日》教學反思

教學《三亞落日》一文教學反思

蘇教版小學語文第十二冊執教者：馬哲

《三亞落日》是一篇文質兼美的寫景短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然的思想感情。當我第一次讀這篇文章時，就被三亞落日的“美”深深地陶醉了。教學中，如何引導學生欣賞這樣的一篇美文，身臨其境地去感受三亞落日的那份獨特的如詩如畫的美，是我教學的重點。

語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對詞句的品味、推敲。特別對遣詞造句的精深微妙之處，需要老師的引導和點撥。

第一段的學習我采用通讀全文后找中心句的方法，講學生引入學習活動中，通過對“真有詩意、美妙絕倫、一點兒也不遜色”等詞語的朗讀、理解，激發學生的神往之情。通過“在三亞看落日如何有詩意？”過渡到第二段的教學。第二段雖不是文章的重點段落，但學好它對于理解文章中心是十分有利的，正是因為三亞的景象樣樣都美所以在這個美麗的地方看落日也會別有一番情調的。在學第二段中，為了讓學生更好地體會到三亞的美，我也用美麗的語言引導著學生一遍又一遍地去讀，邊讀邊說，三亞美在哪兒？有人說：三亞仿佛就是個藍色的世界。有藍的天，有藍的海，就連那白鷗的翅尖也讓人擔心會被海水蘸藍了。又有人說：我從小就喜歡海，三亞那玉屑銀末般的細沙，傍晚人們來這里，踩上去一定會減輕一天的疲勞。還有人說：椰子汁我喝過，但沒有看過椰子長什么樣，真想去看看啊！從學生的交流中，我們不難感受到孩子們對三亞的喜歡。那么有了這種喜愛之情，洋溢在他們心中的必定是無限的向往，把握住他們的感情，引導著他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的了。

我引導學生感受三亞濃濃的熱帶風情后，就抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學抓住落日隨著時間的推移形態也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來感受日落的整個畫面，并抓住

“紅撲撲”、“赤朱丹彤”、“金紅一色”等繪色的詞；又抓住“快樂”、“抖落”、“懸在”、“頑皮地蹦跳”等描摹形態的詞語來指導朗讀，體會到三亞的自然風光之美。

最后，抓好對落日三個比喻的理解。作者把太陽比作是“一個快樂的孩童”、“紅燈籠”、“跳水員入水”，讓讀者整體感知日落的動態過程。從“下沉→停住→蹦跳→彈跳→入水”這一過程來體悟落日似孩童般的“頑皮|”、“任性”。，體會作者對三亞落日景象的留戀和贊嘆。

整節課，我引導學生賞讀語言文字，想象文章意境，感悟了“三亞落日”那份詩意的美。

不足的是：三亞對于學生來說，一切顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，海鷗如何的白，沙灘又是怎樣的細軟，學生都沒有真切的感受。光憑語言描述，學生是感受不到的。雖然，課前我也在網上搜集到了三亞風光的圖片，三亞風光的錄象，可是，因為教室里沒有多媒體的教學設備，把學生帶到后樓的多媒體教室去上，又嫌麻煩了一點，自己的一懶惰，導致不能充分地向學生展示三亞獨特的風光，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地。那么美的景只有自己一人在辦公室享受，現在想來，有些遺憾，也有些自責。

第四篇：落日教學反思

四年級美術下冊《落日》教學反思

高忠本

教學反思：《落日》整節課下來效果還不錯，由于是公開課學生的課堂紀律較平時表現得好很多，學生對教學目標的掌握得都比較理想，首先第一個關于落日形成的原因教學上通過師生互動使學生簡單易懂；有關色彩知識教學重點部分，由于平時知識的積累，對于老師的提問基本沒有出現無法作答的情況，開始的擔憂看來是不必要的；欠缺的地方就是在最后作業完成方面由于自己示范的時候過于匆忙，重點講解技法和筆觸的處理，導致部分學生在創作的時候出現一些小毛病，不過也及時作出了糾正，整體上大多數學生都能夠按照要求準確的用相應的色彩來表現。整個課堂的教學過程相對比較流暢，教學效果個人比較滿意。

第五篇：落日的幻覺教學反思

落日的幻覺教學反思

落日的幻覺教學反思1

按照這個設想上完這節課過后，我當時就覺得還有很多不足，一，文章讀的不夠，二文中的落日幻覺原因我引導解釋的時間還太少。

我現在在想，現在那些學生也許只能用文字表述原因，到底腦海中有沒有有關這些解釋的景象了，也許不過是略知一二吧，因為我都是花了長時間了然的，何況剛剛接觸的學生。這些不足產生的原因，不能一味歸結為課堂時間有限。

落日的幻覺教學反思2

《落日的幻覺》是一篇說明文，文中先描寫日落時的各種景象，再逐一作出科學解釋，使人在獲得知識的同時也得到要善于觀察大自然并對大自然保持好奇心的啟發。在講授過程中，我總結了一些經驗和不足之處。

一、創設情境，激發學生學習興趣

說明文的語言一般都較平實，所以學生在閱讀起來會感到枯燥乏味。這也是老師認為說明文不好講的原因。我在備課之初就設想到這個問題，于是，如何能調動學生的學習興趣成為我首先考慮的問題。讓學生能投入的學習必先讓他們想學，能對文章產生興趣。既然文字本身并不能吸引學生那么只能從別的方面入手。所以在導入部分，我是抓住“幻覺”一詞作為切入點，用一些在視覺上容易產生幻覺的圖片給學生看，讓他們首先感受一下“幻覺”是怎么樣的。進而說出這種有趣的現象在我們的生活中也有很多，就如我們每天所見落日。這樣，學生學習的興趣就被調動起來。

二、明確說明文共性，尋找這篇說明文的個性

想學好一篇說明文，就必須有方法。閱讀說明文應從何入手，先要給學生明確：說明對象，說明方法，說明順序，說明文的語言。這四點是學習說明文必須掌握的，貫穿了一篇說明文的始終。這些說明文的共性問題，在上一個單元中就已經講得足夠詳細了，而這篇文章在這方面的教學則是作為回顧復習、查缺補漏來處理。

三、拓展遷移內容必不可少

說明文教學很容易就上成一堂物理課或者是生物課，而我認為語文課既然是“人文性和工具性的統一”，那么，努力挖掘教材的人文內涵，以文悟道，培養學生健康的情感態度價值觀，讓學生能一課一得，則是語文教學中需要注意的問題。所以在講授課文的最后，我預設了一個課堂練筆環節。

當然，在各位有經驗的老師們的點撥之下，我的課還是存在一些值得反思的不足之處。

一、因為緊張關系，導致講解某些問題時語速稍微過快

雖然是之前做好了充足的準備工作，對教學內容和順序都已經非常熟悉了，可是站到講臺上還是會有一點兒的緊張，擔心我所設置的環節不能按時完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現知識的時候，就會不自覺地加快了語速。這樣雖然可以爭取到時間把后面的問題講完，但卻忽視了學生的接受能力。這個問題在以后的教學中，我是必須要謹記改正的。在課堂上，應該要更多地關注學生的接受狀況，寧可慢一分把知識點講透，也不可爭一秒力求完美地完成預設的課堂。

二、對說明方法的講解時，沒有詳細地對個別學生回答時存在的問題作清晰的再講解

在講到這篇文章的說明方法時，我要求學生在文中尋找例子。當有個學生在回答時混淆了說明方法中的“舉例子”和“引用”，當時我只是很簡單地一句帶過就算了，沒有對這兩種說明方法作一個詳盡的區分，讓具有同樣疑惑的學生得到清晰的解答。事后想起來，當時應該抓住這個問題，做一個順帶的講解，對說明方法中的比較容易混淆的概念作區分，這樣學生就能加深對說明方法的區分了。

三、在學生的語言訓練中，朗讀的訓練還要加強

在最后一個環節讓學生朗讀自己寫日出的文字時，由于所請的學生的朗讀水平不高，使較為出彩的一個環節變得有些遺憾。在今后的教學中，必須要對朗讀作針對性的指導。

四、在描寫日落的環節中，如果拋磚引玉會更好

在描寫日落的環節中，講清楚寫作要求，就讓學生參考課文的第二段開始些。感覺學生會有點惘然，事后思考，如果在學生寫作之前把自己的習作當作范文來讀。不要考慮學生會否抄襲你文章中的某些語言，只要他能用的準確，就應該給予及時表揚。這樣既可以給學生起到一個拋磚引玉的作用，又可以勾起學生的創作靈感。

落日的幻覺教學反思3

如果中間細節處的修改不算的話，這節課恰好備了三遍，講了三遍。第一次是市教研員聽課，聽課的前一天下午下的通知，沒有試講，直接上了課堂。那節課的基本設計是：感落日之美，析落日之幻，品落日之趣。所有的表格都是放在中間析落日之幻的大環節處理的，填寫量的過大，加之學生對于這篇文章的陌生，所以理解起來明顯偏難。第二次是學校里自己試課，試著把作者描寫的景物順序放到第一個環節里去，能否增加理解的簡易度呢？這節課的效果非常好，學生參與度很好，也讓我一度對這篇文章的授課充滿了信心。第三次修改，我把導入的贅語去掉，把描寫的景物概括試圖讓學生用搶答的方式來完成，這樣可以節省一部分時候讓學生用來品悟小品文的描寫之美和情感之美。

但是，結果似乎事與愿違。抓課文的景物描寫成了難點，理解落日背后的成因也成了難點。我的預設在等待中很多都無法實現和解決。甚至學生的茫然告訴我，這四十五分鐘里，這篇文章仍然還是陌生的，這讓我很惶恐。深思之，痛問之，為什么會這樣？

學情估計不足，似乎仍是我的一個大問題。盡管我為了防止學生對于文本所呈現出來物理學知識出現畏難情緒，在學案的編寫上已經對部分名詞加以闡述并留給學生時間去瀏覽了解，但仍然不盡人意。說明文的說明方法、說明語言、說明順序和篩選信息，學生似乎一切都茫茫然不可知。這讓我很自責。我是不是應該把題目設計的更基礎一些更容易把握一些呢？

教學設計如何更貼近學生實際？我慣常是以自己的思維來理解課文的，想要表達的太多，切入角度往往過大。如何更精一點，更細一點，更小一點，更容易讓學生把握一點？更具體更可操作一點？是不是需要記一記，是不是需要讀一讀，是不是需要寫一寫？如何才能留給學生更多的時間去更深入的了解？這一切，我自己仍舊茫茫然不可知。路漫漫其修遠兮，我繼續上下求索任重道遠罷了。

學會調動學生的積極性。優質課終歸不是常態課，在45分鐘的有效時間里，我們需要讓學生對于文本有所把握，實現預設的導學目標，那就需要教師對于學生的適時引導。我們沒有時間去等待學生的熟悉和長成，只能通過自己的技巧來讓學生迅速進入課堂。而所有這一切，都是我的薄弱之項。

去虛華而歸“真實”。我一直都覺得自己的課是“造”出來的，很多時候是為“課”而“講課”，缺少自己對于文本的更深入理解和情感沖撞。這可能也是我難以選擇有效的切入點的原因之一。盡管我努力讓自己沉下去，沉進文本，沉進學生，但是收效甚微。想來上一節好課，終歸不是幾日之功，還是需要天長日久的積累和積淀的。

很遺憾把這么美的一節《落日的幻覺》上成這樣，中間問題多多，尚在整理頭緒之中。希望下一節課，可以講得更好。

落日的幻覺教學反思4

上完課后,自己反思一下,覺得我的課還是存在一些不足之處。

一，教學環節不夠緊湊，有些地方有脫節之感

在教學環節中，雖然走的是“板塊教學”之路，但有些地方銜接不當會造成一種脫節之感，是整堂課出現不夠緊湊的弊端。如：最后課堂練筆的環節上，由于所銜接語言不到位，在總結完主題之后，直接要求學生完成這個練習，過渡比較生硬。而且這個練筆的內容屬于聯系描寫的段落，與文章屬于說明文的體裁看似關系并不大，所以，給人一種練習與文章脫節的現象。針對這一問題，我在課后也在思考，在保留這個環節的前提下，如果這樣處理會不會好一些：

方法一，如果要學生寫描寫性的文字，可將這個練習移至講解說明文的語言特點之后，可這樣銜接“閱讀完作者對落日景象的描寫，請你也仿照作者的寫法，描繪一下日出的美景。”

方法二，如果把這個環節放在文本講授之后，那么應該讓學生練習寫一段說明文。具體做法是，可結合幻燈片中出現蝴蝶翅膀的幻象之后，先請同學們根據自己所掌握的知識，談一談這種現象產生的原因（如果學生不能完全說出來，教師可作提示）。然后根據課文的結構，也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的'幻覺”的小說明文。

落日的幻覺教學反思5

本節課努力實現課堂教學范式從單一“接受”到“創新”發展的轉型。以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學內外的“構建動場”為起點，引發學生自覺、主動地“自主學習”，讓師生共同進行多元、多維的“交流探究” ，用“整合建模”來幫助學生實現知識的能力化、

設計意圖：給能力一般的學生一個思考的方向，給能力較好的學生更為廣闊的思考空間。

整合建模，簡單地說，就是有梯度的挖掘與拓展，促進學生學習成果的系統化、結構化、模型化和動能化。我將充分利用前面教學環節的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學生多角度的有創意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。此環節重在自主合作探究，進行探究性學習。培養學生批判性思維能力，在此基礎上形成創新能力。

另外，此設計以平等對話的方式，很好的調動了學生學習的積極性，營造出了一種輕松活潑的教學氛圍。

落日的幻覺教學反思6

我通過拓展，用圖文結合的方式讓學生感受了太陽系九大行星的幻覺和真實，再一次的給學生視覺上和情感上的沖擊，在我的引導下使學生認識到，由美麗到真實，有時候是科學發展的必然，所以，你既要學會欣賞幻覺下的美，又能平靜對待幻覺下的真實，進而升華，生活很美，科學也很美。最后我展示了配樂朗讀的結尾，使學生情感得到升華。

落日的幻覺教學反思7

《落日的幻覺》是我首次接觸的、八年級上冊的新教材。

在備課的時候，我曾考慮到三點：一要努力引導學生區別記敘文與說明文寫作目的之不同，即課文所描寫的文字只是為了呈現“落日幻覺”這一現象，而不是為了表達個人欣賞美感，解說其原因才是說明重點。二要引導學生借助填寫課后習題一的表格，來理解課文的說明重點在哪里、說明順序是什么。第三，如果時間允許，可以引導學生縮寫課文，將描寫現象的部分略去，只保留事理部分，尊重說明文體，尊重課文愿意。

今天上午，在教學本文的過程中，我發現初二(3)班的同學對課文理解的速度和深度還不如初二(4)班。原因是(4)班同學見識廣于(3)班同學。也就是說，要學好說明文，必須先具備該文涉及領域的基礎知識，否則，語文老師就多了一層的麻煩，即在講解過程中，應該適當補充相關的知識作為背景支撐，協助學生理解文本內容。

《落日的幻覺》涉及物理的光學知知，倘若學生物理沒學好，將影響到該文學習，夸張地說，可能“不知其所云”，當然更談不上理清課文的說明條理，也談不上全面深入讀懂其中蘊含的科學道理了。這一點，就像《阿西莫夫短文兩篇》涉及生物學、地質學、天文學、物理、化學，初二學生物理剛入門，化學還沒學，難怪讓學生如若誤闖迷宮的感覺。

對我來說，因自然科學關注不多，理科知識顯得十分欠缺，所以不能百分百滿足孩子們的學習需要，不能不說是一份遺憾。不過，說明文教學的關鍵不在于教會其中的知識，而是在于引導學生理解說明文這種文體的各種知識點：像說明對象、說明順序，以及說明方法、說明語言的具體運用。于是，我只能對孩子們坦言：你若希望完全弄懂的話，請上“百度”去查吧。

落日的幻覺教學反思8

為激發學生的學習興趣，啟迪學生積極思維，強化學生主體意識，教學中采用：

首先，本設計以學生為主體，導入新課讓看圖比較大小以激發閱讀興趣。接著讓學生自由讀，學生自然會被文章生動活潑的語言所吸引。接下來的“自由談”，教師設計什么問題，而且讓學生自由自在的發表感想，不阻礙學生自由思想。最后請學生將學習與個人生活體驗緊密結合，是學生真正成為閱讀的主人。

其次，教學環節清晰明了，以課文朗讀為載體，循序漸進逐步深入：“初讀課文，熟悉內容”——“研讀課文，整體感知”——“重點研讀，合作探究 ”——“拓展延伸，體驗課文”，很有層次感。

第三、文章前三段以優美的文字向我們展現了落日的色彩絢麗，變化多端，可以在教學時引導學生奇思妙想，不妨設計以“他在落日的余輝中，走去”為題進行合理的想象。期待學生寫出下面的文字：在落日紅色的余輝中，大禹浮躁地在坡頂上走步，他走來走去竟使人看出他是有規律地走。不過，他好象沒有走對。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重擺架式走，這次，他走得很平靜，很有力，也很穩。

我認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是讓學生自己提問” 。在教學中鼓勵學生大膽地提出有價值的問題，并花時間、下功夫，引導學生質疑提問，培養學生的問題意識。

落日的幻覺教學反思9

這是一篇事理性的說明文，我用一課時來完成教學，課文為我們講述了落日這個普通的現象所蘊含的科學道理，由于本文涉及了很多光學上的知識，于是學生在閱讀過程中會顯得很吃力，在面對折射、色散等光學知識時，學生顯得無存下手。于是學生會把重點放在光學知識上，但是語文課不是常識課，科普說明文不單單講述科學知識還要講語言的形式。

在教學這篇文章時，我抓住本文介紹的常見的落日背后藏著的科學知識，利用圖片等教具，讓學生學習形象、生動、典雅的語言，既不乏語言的美感，又不缺科學知識。特別是課文中提出的層層問題容易調動學生學習的積極性為課文學習創造了良好的條件。

但是本文所蘊含的光學知識以及個別術語比較深奧，學生學習起來有一定的難度應結合常識重點突破，多說一些鼓勵的話并給學生創造一些合作探究的機會。

因為教材的思路清晰的介紹了夕陽給人的幻覺，以及幻覺形成的原因，語言通俗，我讓學生通過默讀得知大概，再通過互相學習理清思路，并把字詞的教學融入其中，在讀中完成。在整個過程中依靠學生的領悟和交流學習，效果很好。

再者，上課時教師要引導學生關注文本背后的語言文字、表達方式、以及作者提出的問題。這樣，把科學知識、表達方式、語言形式三者融為一體，學生既了解了常識，又學得了知識，一舉多得，很好。

落日的幻覺教學反思10

一，教學環節不夠緊湊，有些地方有脫節之感

在教學環節中，雖然走的是“板塊教學”之路，但有些地方銜接不當會造成一種脫節之感，是整堂課出現不夠緊湊的弊端。如：最后課堂練筆的環節上，由于所銜接語言不到位，在總結完主題之后，直接要求學生完成這個練習，過渡比較生硬。而且這個練筆的內容屬于聯系描寫的段落，與文章屬于說明文的體裁看似關系并不大，所以，給人一種練習與文章脫節的現象。針對這一問題，我在課后也在思考，在保留這個環節的前提下，如果這樣處理會不會好一些：

方法一

如果要學生寫描寫性的文字，可將這個練習移至講解說明文的語言特點之后，可這樣銜接“閱讀完作者對落日景象的描寫，請你也仿照作者的寫法，描繪一下日出的美景。”

方法二

如果把這個環節放在文本講授之后，那么應該讓學生練習寫一段說明文。具體做法是，可結合幻燈片中出現蝴蝶翅膀的幻象之后，先請同學們根據自己所掌握的知識，談一談這種現象產生的原因（如果學生不能完全說出來，教師可作提示）。然后根據課文的結構，也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的幻覺”的小說明文。