第一篇：《角的初步認識第二課時》教學設計

《角的初步認識(第二課時)》教學設計

教學內容：人教版小學數學二年級上冊第三單元39—43頁 教學目的：

1．通過復習角的初步認識，使學生進一步認識角，并能正確畫角。2．結合生活情境，使學生認識直角，會用三角板判斷直角。

3．在認識角的過程中，讓學生體會數學與生活的緊密聯系，增強學習數學的興趣，發展數學思維。

教學過程：

一、創設情境，復習導入。

現在是哪一個季節？（秋季）秋天是收獲的季節，小松鼠想到山上摘松果吃，可剛出門，就遇到了一群小客人，它們都說自己是角，這下可把小松鼠難住了，它想請教大家，角是什么樣的？誰愿意幫助它？

（生：角的兩邊是直直的；角的頂點是尖尖的）

師：小松鼠還是不明白，誰能畫一個給它看看？（生上黑板畫）你是怎么畫的？

（生：過一點向不同的方向畫2條射線）

誰能把角各部分的名稱也告訴它？生說，師在生剛畫的角上標出。

小松鼠還想知道直角是怎么畫的？（生畫）你是怎么畫的？（過一點先畫一條射線，它和三角板的直角邊對齊，再過這個點沿三角板的另一條直角邊畫另一條射線，最后要畫上直角符號）

【設計意圖：興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維，勇于探索的強大內驅力。在課堂上只有為學生營造一種寬松與充滿活力的氛圍，學生才能變得鮮活起來，才能學的輕松愉快。課堂開始從向小松鼠介紹角而進入復習，使枯燥無味的數學知識變得有趣味性。】

二、回顧整理，建構網絡

通過大家的介紹小松鼠知道了（師板書：）角（直角）的組成、畫法，它們都屬于角的初步知識（板書課題）

角的初步認識

學生討論:角與直角是一回事嗎？

生歸納得出:直角一定是角，但角不一定是直角.【設計意圖：讓學生對復習的數學知識進行回顧、整理、梳理成知識網絡，并初步內化為良好的認識知識結構，學會復習的方法】

三、重點復習，強化提高

1．有了大家的介紹，小松鼠高高興興地接待了客人，你想去看看它的表現嗎？出示（1）（2）

（1）下面的圖形，哪些是直角？那些不是角？

（2）下面哪幾個圖形是直角？

師：這是小松鼠的答案，你有不同的意見嗎？為什么？（生略）怎么判斷一個角是不是直角？（生略）

你對小松鼠的表現滿意嗎？你有什么話想對它說？

【設計意圖：通過“你對小松鼠的答案有不同意見嗎？”的提問，使學生擔當了一個傾聽者和一個思考者的角色，學生學習的積極性被帶動起來，接著提問：“你對小松鼠的表現滿意嗎？有什么話想對它說？”引起學生思考、反思，教育小松鼠的同時也對學生進行了良好學習習慣的培養】

聽了大家的話，小松鼠心服口服，它想邀請大家一起去摘松果，你們愿意嗎？好，那我們出發吧！出示（3）（4）一條大河擋住了去路，做對了就讓過去，既然大家都是朋友，誰愿意上？

(3)下面的圖形各有幾個角？

(4)下面的圖形中各有幾個直角？

（生邊說邊標出）

大家表現很好，我們繼續出發。

3．剛到樹下，一條大蛇出現了，怕嗎？咱們用手勢對付它，可以嗎？（一只手打“√”，“×”用兩只手）出示（5）：（5）小法官。

①長方形和正方形都有4個直角。（）②角的邊畫的越長，角就越大。（）

③三角板上的直角和黑板上的直角同樣大。（）

4．在大家的幫助下，小松鼠終于摘到了松果，可是一只老虎擋在了路上，我們有信心戰勝它嗎？出示（6）：

（6）下面的圖形中各有幾個角？

（生邊說邊標出）

有了大家的幫助，小松鼠終于品嘗到了美味的松果，幫助別人你快樂嗎？（幫助別人就是幫助自己）

請大家接受最后的考驗吧.四、自主簡評，完善提高。（可用測試紙呈現）考一考

1．下面的圖形，哪個是角?請在角的后面打“√”

2．畫一個直角

3．下面的圖形中有（）個角，（）個直角？

4．一張長方形紙剪去一個角，還剩()角.自我評價園：

（師批改，或集體訂正）

這節課你有什么收獲？你表現的怎么樣？

【評析：通過學生自我檢評、自我鑒定，自我反思，進一步完善所學知識的認知結構。】

第二篇：二年級《角的初步認識》第一課時教學設計

二年級《角的初步認識》第一課時教學設計

二年級《角的初步認識》第一課時教學設計

教學內容：

人教版二年級數學上冊第38、39頁、做一做及練習八第1~3題。

教材分析：

角的初步認識這一教學內容，是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。由于學生在學習角的有關知識前，通過對許多物體的感知，已經積累了有關角的感性經驗，所以教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折一折、摸一摸、做活動角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。

教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，能辨認角，會畫角就可以了。這部分內容，教材在編排上還有兩個顯著特點：一是強調數學知識與現實生活的密切聯系，如主題圖 “美麗的校園”和例1的內容都是學生熟悉的；二是強調在實際活動中掌握知識，如安排了“做角”“畫角”等若干活動，都是想讓學生在親自的動手操作中完成學習任務。

學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形以及平行四邊形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

設計理念：

1、聯系學生生活實際，讓學生在生動、豐富的背景中學習數學，感受數學與現實聯系，體會學數學的實用性，學有用的數學。

2、引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，采取找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成角的概念。

3、發揮現代教學多媒體的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。

教學目標：

1、知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；能辨認角和初步用尺子畫角。

2、能力目標：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。

3、情感目標；結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。

教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。

教學難點：讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

教具準備：多媒體課件，三角板，剪刀，活動角，不規則紙，繩子。

教學過程：

一、情境導入，激發興趣。

師出示小黑板（分別是圓、長方形、正方形、三角形，每一個圖形都被遮住了一部分）

讓學生猜一猜。

師：我們來玩一個猜圖形的游戲，猜一猜是什么圖形？（先猜圓形）

追問：“你們為什么不猜成是圓形？你是根據什么來猜測的？”

師：今天我們就來認識圖形朋友——角（板書課題：角的初步認識）

二、自主探究，動手實踐。

1、聯系實際找角（課件出示主題圖）

（1）、學校就是我們的大家庭,我們都要愛這個大家。瞧,在這個美麗的畫面中，人們在干什么?哪兒有角？（生仔細觀察匯報）

生1：老師拿的三角板上有角。

生2：鐘表的時針和分針組成了一個角。

生3：老爺爺手里拿的剪刀上有角。

??（2）、再仔細觀察我們周圍，你發現哪兒有角？把你的發現小組里說說。學生交流，師巡視。

（從學生的生活經驗和實際出發，聯系實際尋找生活中的角，讓學生充分體會到數學知識就在我們身邊，數學來源于生活，生活中處處有數學。）

2、認識角的各部分名稱

師：“角”有時很淘氣，藏在物體中，找一找這些物體的身體中哪里藏有角？

（課件出示：“剪刀”、“插有吸管的飲料筒”、“水龍頭”）

學生討論后，電腦閃爍各角，從實物中抽象出角。

師告訴學生：像這樣的圖形就是角。

師：觀察這些角,它們有哪些相同點?引導學生用自己的話說。

這些角有什么地方不同？

小組討論并派代表匯報結果。讓學生知道角有各種不同的形狀和大小。

這些角有什么相同的地方？

學生匯報后，教師講解角各部分的名稱：頂點、邊、邊。

仔細觀察這些角，你知道一個角有幾個頂點，幾條邊嗎？

（借助于現代化的教學手段，通過課件演示形象直觀的把角從物體中抽去出來，客觀地比較出角的相同點和不同點，降低了教學難度，有利于突出重點、突破難點。）

3、動手操作折出角

師：同學們認識了角，想不想做一個角？（想）

（1）、師：請同學們拿出圓形紙片，這張紙上有角嗎？你知道怎樣才能折出角呢?試一試，玩一玩。教師巡視。(紙對折，再對折，折出一個角。折得角有大小)（2）、把你折好的角指給同桌看。

（3）、摸角

學生摸一摸自己折的角，發現什么？有什么感受？并把自己的感受說給小組同學聽。小組匯報：（有一個尖尖的地方是頂點，和兩條直直的線叫邊。）

（在動手折角的過程中，培養學生的觀察、思維、動手操作能力和自主參與、合作交流能力。）

4、動手做活動角

師：同學們真聰明，不僅能折出大小不同的角，還能正確摸出有角的物體。那你們能不能用桌面上的2根硬紙條和1個圖釘，做出一個角來呢？（生做，師巡視，隨機指導）

師：玩玩你做的角，你能讓它變大變小嗎？你能用一句話來告訴大家怎樣讓角變大，怎樣讓角變小嗎？（引導學生用自己的話說）

師：如果老師把角的邊剪短，角的大小變了嗎？再剪短，變了嗎？把你手里的活動角的兩邊減去一些，角的大小有變化嗎？

想想剛剛的活動，你認為角的大小與什么有關？（與兩條邊張開大小有關）

（角的大小與兩條邊張開的大小有關，這本是很枯燥難講的知識，教學中通過對活動角的操作，使學生在玩的過程中很容易的就理解了它們之間的關系，達到了設計的目的。）

5、角的畫法：

師：同學們可真厲害，折出了角，也做出了角，想不想畫角呢？（想）

（1）、（課件演示）師再示范，請同學們仔細看，先畫什么，再畫什么？

（2）、生先說畫法，再動手在紙上畫。

（3）、展示學生作品。（選有代表性的貼在黑板上）

（在動手操作中，檢驗學生的學習情況，學生也學的高興，學的開心。）

三、目標訓練，拓展提高。

1、做一做。（看誰的眼力好）練習八第1題（課件出示）

下面的圖形哪些是角，哪些不是角？

2、數一數，下面圖形分別有幾個角。練習八第2題（課件演示）

3、下面的兩個角，哪個角大？哪個角小？練習八第3題（課件演示）

（以闖關的形式進行練習，更能激發學生的參與熱情和積極主動性，使學生始終處于樂學、愛學的心理狀態。）

四、歸納總結，共同點評。

師：今天，我們認識了角，知道了角各部分的名稱，還會找角、折角、做角、畫角。同學們學的很認真。說一說你有什么收獲嗎？（學生自由發言）

（培養學生的歸納總結、邏輯思維能力，使學過的知識形成系統性。）

五、課下作業，拓展延伸。

一張長方形的紙，剪去一個角，再數一數有幾個角。

（培養思維和動手操作能力。）

第三篇：角的初步認識教學設計

教學目標:

1、結合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。

2、在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小比較的過程中，發展數學思考能力。

3、在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。

教學重點：在直觀感知中抽象出角的形狀。

教學難點：體會角的大小與兩邊叉開的程度有關，探索多種角的大小比較方法。

教具學具準備：多媒體課件、小棒、兩根硬紙條、圓形的手工紙、一根毛線

主要教學理念及選用的教學方法：

操作與思維是互不可分的，操作是前提，思維是關鍵。在本節課中通過“看一看、找一找、做一做、比一比”等活動，促進學生思考，鼓勵學生交流。在活動時教師大膽放手，采用小組合作、自主探究的學習方式，引導學生自己進行探索。在探究知識的同時，既加深學生對角的認識，又豐富數學活動的經驗。學生通過有趣的探究活動，品嘗到了自主、合作、探究學習的成功和喜悅，自信心和成就感也隨之增強了。

教學過程：

一、創設情境，引入新課

1、故事導入

談話： 在數學王國里也住著一群可愛的圖形娃娃，他們整天在一起唱歌，跳舞，做游戲可開心啦！其中就數“角”娃娃最調皮了，這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，“角”娃娃躲到了我們生活中的一些物體上來了，老師今天給大家帶來幾個角娃娃，你們想不想見見它們呢？（出示三角板）你們還能在我們的生活中的物體中把它找出來嗎？

2、揭示課題

今天，這節課就讓我們一起來找“角”娃娃，并與“角”交朋友，好嗎？

二、操作時間感知，自主建構

1、抽象角，認識角的各部分名稱

（1）從實物中感知角

（出示多媒體畫面）調皮的角娃娃就藏在這些物體中，你能把它們找出來嗎？比比，誰的眼睛最亮。

誰來說說，你從哪里找到了角？引導學生在物體表面找到角并指一指。

（2）抽象角

老師也從這些物體上找到了一些角，并把它們畫了下來。指出：象這樣的圖形都是角。

2、認識角各部分的名稱

（1）請小朋友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感覺？（尖尖的）再用手摸一摸它的兩條線，有什么感覺？（直直的）

（2）那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎？

（3）小結：角有一個頂點和兩條邊。

（4）你能指出這幾個角的頂點和邊嗎？

4、制作角，感悟角有大小

（1）嘗試操作，實踐體驗

談話:角在我們的生活中到處可見，想不想親手做個角呢？趕快動手試一試吧！

老師給你們準備了一些材料（兩根小棒、兩根硬紙條、一段毛線、一張圓形的紙），請你們根據自己的需要用老師提供的材料或者身邊的物體創造一個角，比一比哪一組想出的方法的多。（小組合作，教師巡視）（2）成果展示——以小組為單位，誰來介紹一下你做的角？（將所做的角用實物投影展示出來。

（3）感知角有大小

師:小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角，老師也做了一個角，老師的這個角還會變呢？你能使這個角變大些或者變小些嗎？（同桌用自己做的角互相演示一下）怎樣使角變大些？變小些？

（4）從這里我們可以發現，要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？因此，角的大小與什么有關系？

［教學設想：“聽過了,便忘記了,看過了,便記住了,做過了,真正掌握了”，通過親自操作，學生獲得了自己去探索數學的體驗，培養了學生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學生參與了合作與交流的活動，在交流中學生認識到做角的方法是多種多樣的，初步體驗了解決問題策略的多樣性。］

5、比較角的大小

問:現在你能比較角的大小了嗎？

（1）直接比較，引導觀察

這里有四個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角，你能看出哪個角最大？哪個角最小嗎？

（2）自主探究，誘發思考

問:剩下的這兩個角誰大呢？你能想辦法比較出它們的大小嗎？

（3）和同桌的小朋友互相討論。

（4）你知道還有什么方法可以比較出角的大小嗎？

師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。

［教學設想：在教師的引導下，學生充分合作，互相取長補短。學生上臺交流自己的辦法，不僅鍛煉了口頭表達能力，而且教師和同學的肯定，使自身獲得了成功的體驗，關注了學生的情感、態度、價值觀］

三、綜合應用 鞏固深化

師:角娃娃真調皮，現在它有躲到小朋友的課本里去了，你能把它們找出來嗎？

3、判斷比較，深化表象

談話:聽說我們在認識角，課堂上來了一些小客人，都爭著說自己是角，誰能來判斷一下。

（1）你能指出這些圖形中哪些是角？那些不是角嗎？

（2）角藏在我們生活的每一個角落，找一找，在我們的周圍還有哪些物體的表面也有角？

［教學設想：在抽象出角的圖形后引導學生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學生進一步感受數學與日常生活的密切聯系。

1、“想想做做”3題

（1）獨立完成，集體交流。

（2）引導思考,根據你看到的圖形和填出的答案，想一想，你發現了什么？你能根據自己的發現推想出三角形有幾條邊、幾個角嗎？

2、“想想做做”獨立完成，集體交流。

3、出示智多星，你知道這顆星星上有幾個角嗎？

四、課堂總結，拓展延伸

1、通過這節課的學習？你有哪些收獲？

2、看到小朋友這么聰明，角朋友非常高興，要送給大家一把金剪子，請你回家試著把一張長方形的紙剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，誰的剪法多，好嗎？

[設計意圖]

1、注意結合學生的年齡特征,創設情境,讓學生產生探究的欲望。在教學開始，用低年級兒童感興趣的故事情境導入新課，把問題隱藏在情境中，使學生感到生動有趣，產生探究的欲望。通過情境的創設，使學生在愉悅的氛圍中學習了知識，營造了良好的課堂氣氛，使整個課堂也充滿了活力。

2、注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經歷探究的過程。在本節課中，教師注意聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。首先，注重為學生創設自主探索的空間，學生通過摸一摸、看一看、找一找、做一做，在各種感官協調合作下初步認識角。其次，注重倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既保護了學生的求異思維，又在交流中深化了對角的認識。

第四篇：《角的初步認識》教學設計

《角的初步認識》教學設計

【教學目標】

1、知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；能辨認角和初步用尺子畫角。

2、能力目標：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。

3、情感目標；結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。【教學重點】

讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。【教學難點】

讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。【教具準備】

多媒體課件，三角板，圓形紙，活動角等。【教學過程】

? 創設情境，問題導入

師：(出示三角形)你知道這是什么圖形嗎？ 它為什么叫三角形呢？（因為它有三個角）讓學生指出三角形的三個角 角究竟是什么樣的圖形呢？今天我們就一起來認識這位新朋友——角。（揭示課題：角的初步認識）

（設計意圖：從學生熟悉的圖形——三角形，引出本節課的教學內容，激發學生的學習興趣。）

? 引導探究

聯系實際，整體感知角。

同學們，你們想去參觀聰聰和明明的校園嗎？

（多媒體演示：美麗校園的主題圖。突出：門窗上的角、鐘面上的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）

師：在這美麗的的校園里你都看到了什么？你能在這幅圖中找到角嗎？

生：我發現了門上有一些角，操場上也有角，老師拿著的東西三角板上也有 角……

（根據學生的回答標出角）1.1.師：同學們觀察得很仔細，你能找出這些物品的角嗎？（多媒體出示圖：剪刀、飲料吸管和水管實物圖片，請學生找出各種物體的角。指出的在物品上顯出角）

（3）師：在日常生活中還有很多物體表面也藏有角，你能找到嗎？現在在小組內把你找到的角指給小組成員聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）

師：誰愿意把你找到的角指給大家看看？（集體交流）

師：角真是無處不在，只要大家用數學的眼光多去觀察，你就能發現數學其實就在我們的身邊。

（設計意圖：通過找角，讓學生體驗角就在我們身邊，數學與生活緊密相連，培養學生從數學的角度去觀察生活。）1.抽象圖形，形成表象。

（1）師：請同學們一起拿出三角板，一起指一指三角板上的角并摸一摸角是怎樣的？

生：角的前面尖尖的，旁邊直直的。……

師：同學們說得真好！這個尖尖的地方叫做角的頂點，這兩條直直的線叫做角的邊。（多媒體演示）角是由幾個頂點和幾條邊組成的？（2）師：這就是數學王國中的“角”。

師：哪位同學能指出這些角的頂點和邊呢？（根據學生的回答標出）

小結：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

（設計意圖：發揮學生的主觀能動性，讓學生根據已有的知識經驗大膽說出角的特點，在學生富有想象力地探索的同時，通過老師現實有趣的談話，將學生的學習激情推到“探個究竟”的境地）1.動手操作

（1）師：你能用這張圓形紙折出一個角嗎？（學生折角）老師隨意拿出學生折的兩個角，這兩個角哪個角大呢？說一說應該怎么比較？（教師一邊示范一邊講解比較角大小的方法）跟你的同桌比一比，誰折的角大？你是怎么比的？

小結：小朋友心靈手巧！用自己的雙手折出這么多角，真是了不起。（設計意圖：折角的過程中，小朋友們合作學習，動手實踐，自主探索，生生互力，師生互動，在交流過程中，生生互補，集思廣益，使學生得到不同的發展，拓寬了知識面，發展了數學思維。）

1.師：請大家拿出課前準備的活動角，看清活動要求

（課件出示活動要求：你能使手中的活動角慢慢變大嗎？又能使它慢慢變小嗎？說說你是怎樣操作的？）（根據學生的回答用多媒體演示）從而得出結論：角兩邊的張口越大，角越大 角兩邊的張口越小，角越小

教師拿出活動角操作：角的張口不變，把角兩邊拉長。這樣角變大了嗎？

角的張口不變，把角兩邊縮短。這樣角變小了嗎？ 角的大小跟邊的長短有關嗎？

（課件再次演示角的大小跟邊的長短沒有關系）（設計意圖：通過折角比角的活動，讓學生自主探究角的特征，認識角的大小與角的兩邊叉開的大小有關，與邊的長短無關，培養學生的思維能力、自主探究能力、語言表達能力等。）1.體驗感悟，畫角。

我們不僅認識了角，還學會了比較角的大小，應該怎樣畫角呢？請大家準備好尺子跟老師一起畫一畫。

先畫一點，從這個點起向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角（教師在黑板上示范畫角，學生在草稿本上跟著畫一畫）你能標出角各部分的名稱嗎？ 1.閱讀課本，質疑問難。

這節課我們學習的是課本38、39頁的內容，請大家自由看書，有什么不明白的地方可以請教同學也可以請教老師。

（設計意圖：鼓勵學生大膽質疑是培養學生創新意識的起點。）

? 鞏固深化

師：現在請同學們閉上眼睛想一想，角是什么樣的？角是由什么組成的？

師：想好了沒有，老師想考考你們，有信心接受挑戰嗎？

1.下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？

（設計意圖：讓學生在辨別角的過程中，建立清晰的角的概念。）1.下面的兩面個角，哪個角大？（課件演示比的過程）1.用肢體語言表示角。

師：你能用自己的身體表示出一個角來嗎？

（設計意圖：讓學生用自己的肢體創造出角，實際上就是對本節課內容進行

簡單小結，不但起到畫龍點睛的作用，而且有利于學生創造能力的培養。）

? 歸納總結

這節課大家學得高興嗎？有什么收獲呢？

角在我們的生活中無處不在，這是老師在生活中找到的一些角。（課件出示生活中的角）

第五篇：《角的初步認識》教學設計

《角的初步認識》教學設計

導入：

師：上課前，老師先和你們做個猜圖形游戲，小朋友們，喜歡做游戲嗎？ 生：喜歡 出示信封

師：誰來猜一猜這個信封里裝著的是一個什么圖形？ 預設 生：圓形。

師：再看這個信封呢？ 預設

生1：長方形；生2：正方形；生3：三角形。

師：這次你們為什么不猜成是圓形呢？你們是根據什么來猜測的？ 預設

生：露出了一個角。

師：恩，真細心，這就是我們今天要認識的新圖形朋友——角。板書：認識角。

師：角在我們生活中處處可見，我們一起來欣賞一幅圖片，它就藏在這些幅中，請同學們仔細觀察。課件出示圖片，引導學生欣賞。

師：你找到圖片中的角了嗎，誰愿意到前面指出它呢？ 教師引導。新授：

師：我們剛剛欣賞的圖片中有角，那你的周圍，哪些物體上面有角呢？看誰有一雙會發現的眼睛。指名回答

師：我們班的小朋友都有一雙會發現的眼睛，讓老師知道了原來生活中有這么多角呢。

師：剛剛……說三角板上有角，老師這里有一個三角板，也請同學們拿出三角尺，找到其中一個角，用手摸一摸，和你的同桌說說你的發現。學生活動

認識角的頂點和邊

師：你有什么發現，誰愿意和大家分享你的發現。預設：

生1：尖尖的；生2：痛痛的，癢癢的。生3……

師：同學們，請你們用手摸一摸這個地方，是不是有同樣的感覺？ 師：我們把這個摸起來覺得尖尖的、痛痛的地方叫做角的頂點。師：你還摸到了什么？ 生：邊

師：你有什么感覺？ 生：滑滑的，平平的

師：我們把這兩條平平的、直直的線叫做角的兩條邊，那么你知道一個角有幾個頂點，幾條邊？ 指名回答。

師：同學們來看，老師給大家帶來了三件物品，分別是剪刀、鬧鐘和扇子，你們能從這些物品中找到角嗎？

師：真不錯，我們還要把這些角搬下來，同學們看，它們就變成了下面的圖形角。（學生一個一個指，幻燈片演示）

師：我們剛剛知道了一個角有一個頂點和兩條邊，誰能到黑板上指出這些角的頂點和邊呢? 指名學生到臺上指出頂點和邊，幻燈片演示。畫角

師：我們現在認識了角，你會用我們剛剛學到的本領來畫幾個不同的角嗎？

學生活動，教師指導。

教師讓學生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，并標出它的頂點和邊。

師：下面老師再來畫一個角，看看老師是怎樣畫的。

教師畫角：先畫一點，這是它的……（點出一點），再從頂點起畫一條很直的線，這是它的……，再從頂點起往不同和方向再畫一條邊。

師：這兩個角，你更喜歡誰呢？

師：為了便于區別這兩個角，我們還可以給它取個名字，比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小括號把兩條邊連起來，（這叫做角的標記），然后在它的后面寫個數字1，我們把這個角記作：∠1，讀作：角1，跟著我一起讀一遍：角1。板書

師：那么剩下的這個有可以怎樣表示呢？

師：請同學們給自己畫的起起個名字，然后把它記下來，讀一讀。練一練：

師：好了，同學們，現在我們已經認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現了？有信心嗎？ 生：有 第一關

辨角：火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？ 第二關

數角：下面的圖形有幾個角，為什么？

師：一天，紅角和藍角因為比大小吵了起來，小朋友們，你們能幫幫它們嗎？

師：你認為是紅角大還是藍角大，指名回答。

師：到底兩個角是怎么樣呢，請看大屏幕，老師把紅角和藍角重合在一起（你發現了什么）生：一樣大。

師：通過對比，我們知道了這兩個角的大小是一樣大的，現在老師這個角的邊擦掉一些，角的大小發生變化了嗎？ 生：沒有。師：那誰來說說，角的大小和什么沒有關系？ 指名回答。

師：老師剛剛擦掉的是什么呀？ 生：邊。

師：那么角的大小與角的什么沒有關系？ 小結：角的大小與邊的長短無關。（板書）

師：同學們，我們剛剛通過紅角和藍角的故事知道了角的大小和邊的長短無關，那角的大小與什么有關呢？

師：大家看，老師這有一個活動角，誰能把老師手中的角變大呢。指名同學到前面變大，同學們看，她是怎樣把角變大的（指名回答）；誰可以把角變小呢，同學們，她又是怎樣把角變小的呢？（指名回答）

師：剛剛……是怎樣變大變小的？師：把兩邊拉的越開，我們就說張口變大，相反，兩邊拉的越小，張口變小。你能說說什么樣的角大，什么樣的角小嗎？ 指名回答。

師：現在呀，我們一起來感受一下，拿出課前準備的角，把角的兩條邊向外拉，兩條邊張開的越大，這個角就……，再把兩條邊向里面合攏一些，再合攏一些，兩條邊張開的越小，這個角就越……

師：說的真好，老師幫你們總結了一下，角的兩邊張口越大，角越大，張口越小，角越小。也就是說角的大小跟它兩條邊叉開的程度有關。板書（角的大小跟它兩條邊叉開的程度有關）。請同學們把角放在桌子上，比一比看誰做的最端正。

師：同學們，剛剛我們知道了角的大小跟它兩條邊叉開的程度有關，那老師給大家帶來了三個鐘面，鐘面上時針和分針形成了什么呀？ 生：角。

師：我們也把它搬下來，你能告訴老師，這3個角，哪個角最大？哪個角最小嗎？ 指名回答。

師：同學們這節課表現的真不錯，下面老師帶來了一道思考題來考考你們？

下面圖形各有幾個角？請大家認真思考。如果我是角

師：學了這么多與角有關的東西，假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎？ 指名回答。

角有一個頂點和兩條邊，角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關。

師：介紹的真精彩，這些可愛的角，用處可大呢？

生活中角都有哪些應用，我們一起來看看（課件出示圖片）結束：

同學們，角的用處很大，角的秘密很多，希望同學們在生活中仔細觀察，找到更多的角，發現角更多的秘密。