第一篇：靜女公開課教案

《靜女》教學設計

教學目標：

1、知識目標：熟知《靜女》重點字詞及詩歌主題。

2、能力目標：會通過人物的動作、表情及心理活動分析人物形象。

3、德育目標：了解古代人們對真摯愛情的向往，引導學生樹立健康的愛情觀。教學難點：了解古代人們對真摯愛情的向往，引導學生樹立健康的愛情觀。教學過程：

一、導入（5分鐘）

師：有人說，愛情是人類最真摯的情感，它沒有任何的雜質。衣食男女每天都在上演著悲歡離合，有的千古傳誦，有的默默無聞，有的轟轟烈烈，有的催人淚下。因而在文學史里，愛情就成了文學作品中永恒的主題。我們很多同學都知道一些經典的愛情故事，比如??

（學生一齊列舉）梁山伯與祝英臺，泰坦尼克號，羅密歐與朱麗葉，灰姑娘，美人魚?? 師：那么，你又知道哪些愛情詩句呢？（小組接力賽）

窈窕淑女。執子之手。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。一日不見。所謂伊人。問世間情是何物，直教生死相許。

師：看來大家在平時積累的還真不少。這些詩句所處年代縱然離我們很遠，但我們仍然可以感受到其中情感的熾熱，因為它代表著人類最純潔的心靈碰撞，而作為詩歌的源頭，《詩經》的開篇就向我們展示了“窈窕淑女君子好逑”的勇敢而又直接的自由戀愛，無獨有偶，《邶風 靜女》，也沿襲了這種精神，為我們譜寫了一首清新純樸的戀歌。今天，讓我們也玩一次穿越，一起來聆聽三千年華夏先民的吟唱，感受那詩意的約會吧！

二、檢查預習。（3分鐘）

師：古人云：凡事預則立，不預則廢。作好計劃，提前打算，做事成功的機率就大。學習更是如此，每篇課文的學習如果能夠自己先做好預習，那么你就掌握了習的主動權。下面我來檢查一下同學們對詩經的掌握情況。

1、了解詩經

①《 》是我國最早的一部詩歌總集，共收入從 到春秋中葉約五百年間的詩歌 篇，它開創了我國古代詩歌的 傳統。

②、《詩經》原來稱為 或，到，儒家把它奉為經典，才稱《詩經》。③、“四書”指、、、。③、“五經”指、、、、。

三、思考探究：小組抽簽，把任務分配下去。組長負責組織，張貼成果。

1、讀準字音，找通假字、解釋生詞。（10）①注音

姝 俟 城 隅 踟躕 孌 貽 煒 懌 荑 洵

抽簽決定幾組幾號學生讀，其他同學指正，然后由此同學點下一個，讀到第四遍結束。教師點撥。②找通假字。

愛而不見、自牧歸荑 說懌女美、匪女之為美 ③解詞。

靜： 其： 姝： 俟： 城隅： 愛： 搔： 躑躅： 孌： 貽： 有： 煒： 懌： 歸： 荑： 洵： ③翻譯課文

2、初讀課文，整體感知。(5)

教師隨著伴奏音樂范讀課文，課件展示問題：

①詩中的人物有哪些？（靜女、小伙子）圖片：約會 ①整首詩描寫了哪幾幅畫面？②學生復述情景 搶答—— 幻燈片展示： 情人相約圖 情人相見圖 情人送別圖

⑤姑娘傳達情意的信物是什么？小伙更喜歡哪一個？為什么？（彤管、荑草）

3、仔細研讀課文，小組合作探討下面的問題

1、說說小伙子在等待姑娘的過程中有哪些行動，表現了他怎樣的心理變化。

行為：搔首踟躕、弄彤管、撫荑草 心理：期待、焦灼、甜蜜

2、根據下列兩個問題分析人物性格，完成表格 課件展示問題：

②找出描寫靜女的詞語，再用你自己的話說說靜女是個什么樣的姑娘。圖片：美女 外貌：美麗（姝、孌）

性格：天真活潑、調皮可愛（愛而不見）

溫柔多情（貽我彤管、自牧歸荑）

④抒情主人公（小伙子）對姑娘的情感是怎樣的？他具有怎樣的性格？圖片：男青年 說懌

癡情、憨厚、真誠

3、反復誦讀“靜女其姝??靜女其孌??”，你有什么發現？詩歌為什么要反復地吟唱？

4、情景演，感悟美

提示：用話劇的形式，演出《靜女》中含蓄、朦朧的一幕幕。注意人物的表情、動作。

四、會背誦，當堂完成。規則：抽簽決定每組的幾號背。

五、討論：你如何看待他們的愛情？你追求的愛情是怎么樣的？

六、教師結語：

《靜女》所表現的愛情，雖然沒有成年人的堅貞和厚重，沒有中老年愛情歷經滄桑之后的洗練和深沉，卻因單純、天真、無邪而永恒。在一個沒有手機、越洋電話和網絡的年代，“愛而不見”時，只能“搔首踟躕”，癡癡等待，然而，思念的長度和濃度卻因此更加綿長、醇厚，并且穿越千百年的時空，至今仍感動著我們。但我們大家必須明白，愛情同時也應該是理智、慎重、嚴肅的。玫瑰花很漂亮，但它如果開錯了季節，很快就會枯萎；青果子過早地摘下來，吃下去也難免是滿口的苦澀。也許有朝一日，當你事業有成時，愛情就自然會向你招手——

七、課后作業（選做一題）

1.請你自己選擇一首喜歡的現代愛情歌曲的曲調，將《靜女》改編成歌詞填入其中。可以自己獨創，也可以小組合創。然后在班上評比。2.將《靜女》改寫成五言詩或七言詩。

第二篇：《靜女》教案

《靜女》教 案

【活動目標】

1、了解關于《詩經》的文學常識。

2、有感情地朗讀課文，體會、感受《靜女》的感情基調：男女主人公純真、熱烈的愛情。

情感目標：了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。

教學重點：品味詩歌細節描寫的藝術效果。

【課前預習單】

一、了解詩經的常識

1、《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，收集了從西周初年至春秋中葉約五百余年的詩歌三百零五篇，約公元前6世紀編定成書。所以也叫《詩三百》。孔子將《詩三百》作為道德教育的教材，自漢以后儒家學派把它當成經典，奉為“六經”之一，才稱為《詩經》。《詩經》廣泛地反映了古代社會生活，富于寫實精神，是我國詩歌現實主義傳統的源頭。

2、按體制《詩經》分“風”“雅”“頌”三大類

①“風”有十五國風，大都是民間歌謠，是當時人民的口頭創作，（反映了社會的風貌和人民的喜怒哀樂，是《詩經》中的精華。②“雅”分大雅與小雅，是宮廷樂曲歌詞。③“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。

3、《詩經》的表現手法有：賦、比、興。

賦： “賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也”。指鋪陳排比，使詩歌顯得整齊勻稱，有氣勢。

比：“比者，以彼物比此物也”即比喻，是《詩經》開創的修辭方法。興：“興者，先言他物以引起所詠之詞也”即由此物引起他物

4、風、雅、頌和賦、比、興合稱為“詩經六義”（詩、書、禮、樂、易、春秋合稱“六藝”）

二、課文字詞

1.給加點的字注音： 靜女其姝（）俟()我于城隅 愛而不見（）踟躕（）（）．．．．．靜女其孌()貽我彤管()()彤管有煒（）．．．．說（）懌（）女（）美 自牧歸（）荑（）．．．．．洵（）美且異

匪女（）（）之為美 ．．．2.加點詞語解釋： 靜女其姝： 俟我于城隅： 愛而不見：

．．．靜女其孌： 彤管有煒： 說懌女美： ．．．．．自牧歸荑： 洵美且異： ．．

三、寫出下列加點字的通假字并解釋其在句中的含義

1、愛而不見：

2、說懌女美：

3、自牧歸荑： ．．．．．．

4、匪女之為美 ．．

四、通過預習完成書后練習題3。

五、理解全文并翻譯全詩（參照書下注解及書后練習題2）。

【課堂活動單】 活動一：設置情境，導入新課

在人類的感情世界里，愛情是一個說不盡、道不完的話題。請同學們回憶一下給你印象最深刻的愛情詩歌名句。（學生自由發言）“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”、“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”、“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”、“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”、“生命誠可貴，愛情價更高”等等。這些愛情詩歌名句凝結著人類最崇高的情感，是人類永恒的精神家園。今天，我們就一起來學習《詩經》中的《靜女》，一起來聆聽三千年華夏先民的吟唱，感受公元前東方文明的輝煌。活動二：朗讀詩歌，感知內容

1.詩歌解析：（1）解題：

這首詩選自《詩經·國風·邶風》。邶，周代諸侯國名，在今河南湯陰東南。靜女，幽雅美麗的女子。詩經中的詩歌常以第一章開頭的兩個字做全篇的題目。

（2）重點字詞疏通：

“靜女其姝，俟我於城隅。愛而不見，搔首踟躕”。注解：其：形容詞詞頭。姝：美麗。俟：等待，等候。城隅：城邊的角落。城，城墻。隅，角落。

俟我於城隅：于城隅俟我。愛：隱藏，遮掩。見：通“現”，出現。踟躕：“踟躇”，心里遲疑、要走不走的樣子。“靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美”。

注解：孌：美好。貽：贈送。彤管：紅色的管簫。管,有人說是茅草。煒：鮮亮有光的樣子。

說懌：喜愛。說，通“悅”。女：通“汝”，你。“自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。”

注解：歸：通“饋”，贈送。荑：初生的茂草。洵：副詞，的確，確實。匪：通“非”，不是。

2．齊讀，感知詩歌內容

以誰的角度寫？ 青年男子

在什么環境下所寫？ 苦苦等待的時刻 寫出什么情感？ 互相傾心 采用什么手法？ “賦”

提示：這首民歌描寫青年男子與心愛的姑娘的一次約會。

《靜女》為了表現男女的熱戀，截取了一次約會中的三個精彩的畫面，每個畫面展開細膩的描繪。三個詩章，三個場景，類似于三幕話劇。第一章：男子赴約：“月上柳梢頭，人約黃昏后。” 第二章：贈送信物：“投我以木桃，報之以瓊瑤。” 第三章：采荑贈別：“執子之手，與子偕老。”

活動三：欣賞細節，分析形象

討論：找出細節描寫，并說說細節描寫在本詩中的妙處。提示：細節描寫：

(女子）愛而不見，（男子）搔首踟躕。細節描寫的表達效果：

刻畫人物形象：女子，調皮；男子，急躁。表達思想感情：熱戀中男女真切、自然的感情

（2）思考：靜女兩次贈物，男子更喜歡哪一個？為什么？

關于贈物的例子之一：投我以木瓜，報之以瓊琚。投我以木桃，報之以瓊瑤。提示：第一次：彤管 說懌女美 外在美

提示：第二次：荑草 洵美且異 內涵美 荑草是靜女跋涉遠處郊野親手采來的，物賤而意深，一如后世南朝宋陸凱《贈范曄》詩之“折梅逢驛使，贈與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春”，重的是情感的寄托、表達。并且這初生的潔白荑草恰似他們的愛情，純潔、高尚。

（3）自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。

提示： 手如柔荑:荑,嫩芽去皮后潔白細軟,所以用來比喻女子的手。

（4）對靜女和男主人公的形象進行總結，讓同學通過詩中的正面和側面描寫總結得出，從而加深對全詩內容的理解。靜女是一個怎樣的形象呢？

提示：愛而不見 貽我彤管 自牧歸荑

天真活潑、調皮可愛

大膽地表達自己的愛情

靜女其姝 靜女其孌

嫻靜、美好

男主人公是一個怎樣的形象呢？

提示：搔首踟躕 憨厚、可愛

彤管有煒，說懌女美 傾慕、贊美 洵美且異 真誠

匪女之為美，美人之貽 愛屋及烏 活動四：展開想像，體會情趣美

１．討論：能想像得出小伙子急得心神不定時，躲藏著的姑娘的心理活動和動作嗎？

提示：她或許躲在附近的草叢里，正輕輕地撥開茅草，悄悄向外窺視。見小伙子焦急的樣子，偷偷地掩口而笑。真是看在眼里，喜在心中。

２．討論：課文提示中說前四句描寫現實情景，后八句描寫男子的回憶。這是對情節的一種解讀，還有更好的解讀方式嗎？

提示：第一種解讀，第二、三章寫姑娘不忍心讓他久等，終于露面了。先送彤管給男子，問他是否喜歡，男子連聲贊嘆。接著姑娘把從野外采來的荑草遞給男子，問他更喜歡哪件禮物，男子心領神會，愛人及物，驚嘆小草美得出奇，因為是“美人之貽”。一問一答中傳達出真摯的心聲。第二種解讀，第二章寫男子回憶往日的約會。他一面繼續等待姑娘，一面想起姑娘贈送彤管的情景，于是，順手從懷中取出彤管詠贊道：“彤管有煒，說懌女美。”并情不自禁地吹起笛子。第三章寫兩人會面贈送信物。悠揚的笛聲打動了姑娘，她終于走出來，并把從野外采來的荑草（作為信物）送給他。男子驚喜不已，連聲稱贊小草美得出奇。

３．小結：通過以上不同的解讀，逼真地再現了這對情人歡樂、熱烈、有趣的約會場面。余光中說過：“一切創作之中，最耐讀的恐怕是詩了。??奇怪的是，詩最短，應該一覽無余，卻時常一覽不盡。”好的詩歌總是給人留下豐富的想像空間，讓讀者盡情馳騁，不斷去補充、去豐富、去創新，從而加深理解。可以說缺乏了聯想、想像，就難以進行詩歌的藝術鑒賞。活動五：深入探討，體會情感美

提問：你如何看待小伙子對姑娘所贈的兩件禮物的贊美？在小伙子心中，彤管與荑草哪個更重要？

明確：①這是借物詠人，因人贊物。小伙子對禮物的贊美，實際上是贊美姑娘，表達的是小伙子對姑娘的真摯戀情。②照常理，彤管應比荑草貴重，但在小伙子心中夷草更貴重，這從小伙子的贊美可以看出來。小伙子對彤管只稱贊它外表色澤鮮艷，對荑草則大加贊嘆“洵美且異”。“洵”即誠然、實在，“異”即特別、異常。顯然他欣賞的不是其外觀而是另有所感。荑草雖極其普通，但因它是姑娘親自從野外采來作為信物給小伙子的，寄托了姑娘的一顆真摯的心，物微而情深，因而，它已不再是一般的荑草，而成為小伙子眼中“洵美且異”的珍品。姑娘借荑草以傳情，小伙子接受贈物，也就是接受了姑娘的一片深情。可見他們彼此真誠相愛，心心相映，并且他們的愛情是建立在重情輕利的基礎上的。

【課后檢測單】

完成的課后思考與練習題及學習指導用書上的練習。

第三篇：詩經《靜女》教案

詩經·邶風·靜女

靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。

靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女（汝）美。

自牧歸荑，洵美且異。匪女（汝）之為美，美人之貽。

注釋

1.男女青年的幽期密約。一說刺衛宣公納媳。

2.靜：嫻雅安詳。

3.姝：shū 美好。

4.城隅：城角隱蔽處。

5.愛而不見：通“薆ài”隱藏。見，出現

6.踟躇： chíchú徘徊不定。

7.孌：(luán)年輕美麗。

8.貽：yí贈送

9.彤管：至今說法不一，一說紅色管的筆，一說和荑應是一物，為茅草的嫩芽，一說是樂器。

10.說懌：說，通“悅 ”。懌，喜愛

11.牧：野外。

12.歸：通“饋”，贈。

13.荑：tí 白茅，茅之始生也。引申之為草木嫩芽。象征婚媾。

14.洵：實在，誠然。

15.邶 ：bèi 周朝諸侯國名，在今河南省湯陰東南。

16.有煒：wěi形容紅潤美麗。“有”為形容詞的詞頭，不是“有無”的“有” 17.匪：通“非”。不，不是。

18.女：通“汝”，指“荑”。

課文譯釋

嫻靜的姑娘多么美麗可愛，她在城上角樓里等我到來。

她藏在什么地方我看不見，急得我撓頭抓耳四處徘徊。

嫻靜的姑娘多么美麗柔婉，她珍重地贈送我一支彤管。

這彤管閃爍著紅潤的光芒，你的美好讓我打心底喜歡。

送給我從牧地采來的茅荑，它實在是無比美好又奇異。并不是你的茅草有多么美麗，是美人的禮物才這般珍奇。

《<詩經>兩首》教學設計

教學目標：

1.誦讀《靜女》，引導學生把握詩歌的節奏感與音樂美。2.積累《詩經》的有關知識及賦、比、興的藝術手法。

3.通過學習詩歌優美的語言及表達的情感，提高學生的詩歌鑒賞能力。4.引導學生認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往，建立健康的愛情觀。教學重難點：

1.詩歌中的生僻字詞，及通假字。2.《詩經》中賦、比、興藝術手法的運用。

3.賞析《靜女》，品味語言，體會詩歌的意境美和節奏美。教學方法：

1.反復誦讀法 2.引導點撥法 3.提問討論法 4.分析總結法

教學過程：

一、導入新課

老師提問：“風騷”一詞是什么意思？學生自主回答。

老師引導：舉例，如《紅樓夢》中形容王熙鳳“身量苗條，體格風騷”，指女子身段婀娜多姿；舉例“賣弄風騷”等，指人舉止輕佻；舉例，如“惜秦皇漢武，略輸文采。唐宗宋祖，稍遜風騷”。則指人的文學修養。

老師提問：那么“風騷”最初的意思是什么？

它是兩個詞，本用來指兩大文學流派，風是指《詩經》的《國風》，騷是指屈原的《離騷》。在中國古代文學的長河中，現實主義的《詩經》和浪漫主義的《離騷》交相輝映，并稱“風騷”。今天我們要學習的就是《詩經·國風》中的《邶風·靜女》。

二、介紹《詩經》

老師提問：那么，同學們了解那些關于《詩經》的情況呢？ 1.首先，學生自主歸納《詩經》的有關知識 2.教師補充并總結

《詩經》是我國第一部詩歌總集，共收入西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌305篇；

《詩經》沒有明確的作者；

《詩經》由風、雅、頌三部分組成；

（1）“風”有十五國風，大都是民間歌謠，是當時人民的口頭創作，反映了社會的風貌和人民的喜怒哀樂，是《詩經》中的精華。

（2）“雅”分大雅與小雅，是宮廷樂曲歌詞。（3）“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。《詩經》的藝術手法為賦、比、興

（1）賦者，敷陳其事而直言之者也。——鋪陳（2）比者，以彼物比此物也。——比喻

（3）興者，先言他物以引起所詠之詞也。——聯想

《詩經》中最重要的詩歌體式：四言詩，特點是：重章疊句，反復詠唱

三、誦讀《靜女》，掌握字音字義

1.教師范讀、學生聽讀，把握詩的節奏和語調 2.教師總結四言詩的誦讀節奏特點 3.學生一起朗讀詩歌，初步了解詩的內容 4.老師檢查學生朗讀情況 糾正字音：

踟躕（chí chú）姝(shū)俟(sì)．．．彤（tóng）管 煒（wěi）洵（xún）．．．．歸（kuì）荑（tí）說懌（yì）孌（luán）．．．．指出通假字：

“愛”通“薆”：隱藏 “說”通“悅”：喜愛 “女”通“汝”：你的 “匪”通“非”：不是 “見”通“現”：出現 “歸”通“饋”：饋贈

四、分組討論，了解詩意：

1.老師提出一下問題，學生自主討論并回答

（1）這首詩歌敘述了一個什么故事，可以分為幾層？（2）從朗讀中你發現這首詩歌的特點是什么？ 2.在此基礎上師生共同整理出如下要點：

（1）《靜女》是一首表現青年男女愛情生活的詩歌，寫的是主人公喜愛一位溫柔嫻靜又美麗無比的女子。他早早地趕到了約會地點，卻看不到心上人的倩影。等待中的他急得抓耳撓腮，不住徘徊，撫弄著姑娘送給他的彤管，還有一束荑草，它們在主人公的心里都格外得美麗，表現了男子熱烈而純樸的戀情。

全詩共分三章。每章四句，共十二句。

第一章，寫男子和心上人約好在城墻的角落見面，趕到了約會地點，卻沒見到美麗的女子，等待是一種幸福，更是一種煎熬，急得男子抓耳撓腮，不住徘徊。“搔首踟躕”讓人聯想到男子焦灼不安的樣子，一個癡情的、熱戀中的主人公形象躍然紙上。

第二章，寫男子在等待中想起女子是那么漂亮，她送給我的“彤管”那么好看，熠熠發光，令人愛不釋手，寫出男子喜愛女子的美麗。

第三章，寫男子又想起女子送給他的荑草，既好看又奇異，因為是女子從遠處郊野親手采來贈送給他的，所以格外地喜愛，寫出男子對女子誠摯的愛戀。

（2）這首詩的特點表現在以下兩個方面。

第一．通過人、物、情的巧妙融合，表現男子純真、熱烈的愛情。詩人通過喜愛情人的贈物之美，來體現情人的美麗，把自己的感情寄托在贈物之上，這種寫法很新穎。

第二．詩歌采用重章疊唱，用帶有情節的語言，生動形象地把這對情人的戀愛活動描寫出來。

五、分析人物，總結內容：

1．提問：這首詩的主旨是什么？用自己的話說一說。

明確：這首詩描寫了熱戀中的男女青年約會時極富生活情趣的情景，極富寫實性，只言片語，卻細膩、傳神地描繪了人物的感情變化：“我”從“搔首踟躕”，焦慮異常到“說懌女美”，愛不釋手。刻畫了一個天真活潑、聰明可愛的少女和一個憨厚、癡情的少年的形象，生動地表現了他們之間純真健康的愛情，這是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他們生活中真實感受到的，具有濃厚的鄉土氣息和生活情趣。抒發的感情熱誠真摯、純潔樸實，全無庸俗虛偽之態，有一種發自內心的純真之美。

2.《靜女》中男女主人公的形象是怎樣的？

首先，女主人公是嫻靜溫婉美麗的。詩章中直接交代了這一點，即“靜女其姝”、“ 靜女其孌”。其次，女主人公大膽開放。詩章之中的女主人公不僅沒有遵守當時社會制度，待字閨中，等待媒妁之言、家長包辦，反而與男子私自約會于城之角樓，由此可見，女主人公大膽開放，具有叛逆反抗性。再次，女主人公情感細膩、委婉含蓄，但她活潑機靈，富有智慧。為什么女主人公“愛而不見”呢？有這樣的可能——第一種可能：女主人公想通過隱藏一段時間，觀察一下，在當時，有沒有異常情況出現，不適合約會，有則不赴約，無則赴約；第二種可能：女主人公想通過隱藏一段時間，看看赴約的男子有沒有耐心反過來等她，值不值得自己的付出，值得就赴約，不值得就打道回府嘛；第三種可能：女主人公故意捉弄一下男主人公。綜合上面三種可能，透露出女主人公細膩、活潑機靈、富有智慧。而委婉含蓄可以從詩章的下半部分——她喜愛男主人公卻并不直言而借贈送“彤管”、“荑”表現出來。（先同學總結，后老師總結。）

首先，男主人公是有愛心（愛慕之心）的。其次，男主人公是有誠心（誠信之心）的，如約而至。再次，男主人公是有耐心（忍耐之心）的。最后，男主人公是憨厚的。女主人公沒有出現，男主人公是“愛而不見，搔首踟躇”，急得他是撓頭、抓耳又撓腮，一副憨態可掬的樣子，可見其憨厚。（先同學總結，后老師總結。）綜上所述，男主人公是一位憨厚而有愛心、有誠心、有耐心的可以讓女主人公托付終身的好男兒形象。

3、《靜女》運用了什么表現手法？

①“賦”的表現手法。這是一篇愛情回憶錄，通過回憶，記敘了一對青年男女，戀愛雙方一次“城隅”幽會的一個片段情景。

②“比”的表現手法。詩章中以“彤管”、“荑”草之美比“靜女”之美。③“興”的表現手法。詩章中的男主人公是喜歡女主人公的，但他卻沒有直接說“我喜歡靜女”或“我喜歡你”，而是先說我喜歡“有煒”的“彤管”、“洵美且異”的“荑”草，然后才含蓄委婉地說“匪女之為美，美人之貽”，因為喜歡靜女，才喜歡“有煒”的“彤管”、“洵美且異”的“荑”草，愛屋及烏。這里，男主人公先說喜歡“有煒”的“彤管”、“洵美且異”的“荑”草，就是為了后來表達喜歡靜女。

④細節描寫。(女子）愛而不見，（男子）搔首踟躕。

細節描寫的表達效果：刻畫人物形象：女子，調皮；男子，急躁。表達思想感情：熱戀中男女真切、自然的感情

⑤正面描寫和側面描寫。體現在描寫女子美麗上，對女子的喜愛等。⑥四言為主，采用重章疊句的形式，即重復的章節，意義和字面上都只有少量的改變。使詩歌在音律上收到美的效果。

五、布置作業，復習鞏固

1.背誦《靜女》

2.把本首詩改寫成現代詩歌

第四篇：詩經靜女教案

教材分析：

本篇文章是人教版高中語文第三冊第一單元《詩經三首》中的篇目，選自《詩經.邶風》。這首詩的主題歷來眾說紛紜。《毛時序》說：“《靜女》刺時也。衛君無道，夫人無德。”鄭玄、孔穎德大體襲其說。朱熹說：“此淫奔之詩也。”（《詩經集》卷二）方玉潤說：“刺衛宣公納妻也。”相比之下朱熹之說意有創新，只是它是一首“期會之詩”二不是“淫奔”。說明白些，這是歌唱男女幽會密約的民歌，描寫了一對青年男女幽會時的情景，表達的是他們幽期約會時的淳樸歡樂的感情。

學生分析：

高二學生已具備一定的是詩歌鑒賞能力，自主學習能力較好，所以在教學過程中既要提高他們的自主學習能力，更要注重進一步提高鑒賞詩歌的能力。作為高中階段的學生，有一定的認知水平，他們不再人云亦云，他們有自己即使不正確但很獨到的見解，所以老師要很好引導他們說出正確又獨到的見解。教學目標

1．知識目標：了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位 2．能力目標：通過誦讀古詩文，增加語言積累，陶冶情操，提高文化品位

3．情感目標：讓學生通過誦讀，激發學習古詩文的興趣，培養對祖國傳統文化的熱愛之情，提高文化素養

教學重點：

1、通過學習掌握古代詩歌的誦讀方法。在誦讀中感知體會詩歌表達的思想感情。

2、在掌握詩詞意義基礎上翻譯全詩。

3、領會詩歌主旨。

教學難點：1.品讀鑒賞詩歌中的名句 2．分析詩中的重章疊句手法

教學方法：教學方法：師生互動法、練習法、討論法

教具準備：多媒體教學投影儀 制作的powerpoint課件 紅簫 茅草 柳樹與月亮模具 教學對象：高一學生 教學時間：2013-6-24.課時安排:二課時

第五篇：詩經靜女教案

建議一：采用自主探究閱讀法

本文是一篇自讀課文，這類課文應體現學生“自主”的精神，所以要讓學生熟練地掌握和運用“自主閱讀法”，步驟如下：

（一）課前自主探究：

學生在上課前收集有關新課的相關信息、資料；上課時，首先指導學生略讀全文，掃清文字障礙，了解文章梗概。

（二）激情目標探究：

在課的起始，教師創設生動、感人的情境喚起學生的情感體驗，引起學生激動、愉快等情緒，達到“一石激起萬重浪”的目的。

如本課所創造的悲劇美尤為讓人震撼，導入時可運用音樂、畫面、故事、詩歌等種種手段，盡量營造愛與悲傷的氛圍，引導學生走進悲劇，感受悲劇美。

例一：故事導入

（配圖）講述一個汶川地震時發生的感人故事：搶救人員發現她的時候，她已經死了，是被垮塌下來的房子壓死的，透過那一堆廢墟的間隙可以看到她死亡的姿勢，雙膝跪著，整個上身向前匍匐著，雙手扶地支撐著身體，有些象古人行跪拜禮，只是身體被壓得變形了，看上去有些詭異。救援人員從廢墟的空隙伸手進去確認了她已經死亡，又沖著廢墟喊了幾聲，用撬棍在在磚頭上敲了幾下，里面沒有任何回應。當人群走到下一個建筑物的時候，救援隊長忽然往回跑，邊跑邊喊“快過來”。他又來到她的尸體前，費力的把手伸進女人的身子底下摸索，他摸了幾下高聲的喊“有人，有個孩子，還活著”。經過一番努力，人們小心的把擋著她的廢墟清理開，在她的身體下面躺著她的孩子，包在一個紅色帶黃花的小被子里，大概有3、4個月大，因為母親身體庇護著，他毫發未傷，抱出來的時候，他還安靜的睡著，他熟睡的臉讓所有在場的人感到很溫暖。隨行的醫生過來解開被子準備做些檢查，發現有一部手機塞在被子里，醫生下意識的看了下手機屏幕，發現屏幕上是一條已經寫好的短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”，看慣了生離死別的醫生在這一刻落淚了，手機傳遞著，每個看到短信的人都落淚了!生命在災難和“意外”面前是如此脆弱，但因有愛而讓我們感動不已，讓我們懷著這份感動來閱讀另一個凄婉的故事——《永遠的蝴蝶》。

例二：詩歌導入 朗誦泰戈爾《飛鳥集》（配樂）

世界上最遙遠的距離 不是生與死

而是我明明站在你的面前 你卻不知道我愛你

世界上最遙遠的距離 不是我明明站在你的面前 你卻不知道我愛你 而是愛到癡迷 卻不能說我愛你

世界上最遙遠的距離 不是我不能說我愛你 而是想你痛徹心脾 卻只能深埋心底

世界上最遙遠的距離 不是我不能說我想你 而是彼此相愛 卻不能夠在一起

世界上最遙遠的距離 不是彼此相愛 卻不能在一起

而是明知道真愛無敵 卻裝作絲毫不在意 沒把你放在心里

世界上最遙遠的距離，不是明明無法抵擋這股思念

卻還得故意裝作絲毫沒把你放在心里 而是用一顆冷漠的心在你和愛你的人之間 掘了一條無法跨越的溝渠 世界上最遙遠的距離

不是用一顆冷漠的心在你和愛你的人之間 掘了一條無法跨越的溝渠 而是填平溝渠后才發現 一切都已成為過去

世界上最遙遠的距離 不是樹與樹的距離 而是同根生長的樹枝 卻無法在風中相依

世界上最遙遠的距離 不是我不能說我想你 而是彼此相愛 卻不能夠在一起

世界上最遙遠的距離 不是彼此相愛 卻不能夠在一起 而是明知道真愛無敵 卻裝作毫不在意

世界上最遙遠的距離 不是樹枝無法相依 而是相互了解的星星 卻沒有交匯的軌跡

世界上最遙遠的距離 不是星星之間的軌跡 而是縱然軌跡交匯 卻在轉瞬間無處尋覓

世界上最遙遠的距離 不是瞬間便無處尋覓 而是尚未相遇 便注定無法相聚

世界上最遙遠的距離 是魚與飛鳥的距離

一個在天，一個卻在深潛海底

這是一首感動我們每一個人的詩歌，世上本因有愛而精彩，而愛本因有遺憾和無奈而讓人感動，讓我們一起來欣賞這篇充滿遺憾和無奈的愛的故事《永遠的蝴蝶》

在學生飽含深情的基礎上，再引導學生參與本課的目標的制定。讀課文導讀，使學生弄清學習本文要“學什么”。

（三）美讀感悟質疑： “美讀”，即有感情的朗讀。通過美讀，可以達到讀者與作者之間的情感交流。

質疑是學生在自主閱讀的基礎之上自己發現問題，再通過“美讀”進一步篩選以提出有價值的疑問。

如：把文章題目改為“一場車禍”行不行，為什么？小說以“雨”開篇，并以“雨”貫穿全文，這樣寫有什么作用?小說三次寫到“站在騎樓下”，有什么作用？“雖然是春天，好像已是秋深了”，表現了什么？小說到最后才交代給母親的信的內容，有什么作用？等等。讓學生在美讀、質疑中感受文章的悲劇美，從中獲得另一種美的體驗，感受到生命的可貴。

（四）合作探究釋疑：

可采用小組討論、分組展示的方法，將上一步提出的問題進行探究，使學生在合作探究中不僅明白了問題，還提高了語文素養。

（五）拓展延伸探究：

即引導學生利用自主學習討論總結出的新的知識來發現探究新的問題的教學環節。本課可結合本文和汶川大地震中的感人故事,讓學生思考并討論如何面對生命的脆弱與堅強。

如：生命在災難和“意外”面前是如此脆弱，我們每一個人都不知道下一秒中會在我們身上會發生什么“意外”，那我們應該怎樣面對我們的人生呢？災難的無情讓我們痛徹心扉，但逝者已去，而生者又該怎樣面對生活呢？

建議二：采用比較閱讀法

教師可以以“愛”為主題，把關于愛情、親情、友情的悲劇美文放在一起，讓學生進行比較閱讀,從而讓學生體會愛的真諦，感受悲劇的魅力。

? 教學目標

1.了解《詩經》的相關文學常識。

2.掌握誦讀古詩文的方法，在理解內容的基礎上熟讀成誦，進行語言積累。3.體味詩中主人公熱烈而純樸的戀情。

4.了解詩歌新穎的表現手法：人、物、情巧妙融合；寄情于物。體會詩歌重章疊唱的藝術效果。

? 教學重點

1.通過學習，掌握朗誦古代詩歌的基本方法。2.在誦讀中感知體會詩歌表達的思想感情。

? 教學難點

1.品讀鑒賞詩歌中的名句。2.分析詩中的重章疊句手法。

? 教學課時

誦讀法、比較閱讀法

? 教學課時

1課時

? 教學步驟

一、導入

播放民歌《敖包相會》，這首來自草原的情歌想必大家都非常熟悉，歌曲講述了一個小伙子在十五月圓之時，翹首盼望美麗善良的心上人以及和心上人相會的情景。類似的場景在《詩經》中也曾經出現過，那么詩中的那個小伙子盼來了自己的心上人了嗎？下面就讓我們一起到《邶風·靜女》去尋找答案吧。

二、熟讀課文，把握文意

1． 錄音范讀，掌握下列生字的讀音

姝(shū)俟(sì)見(xiàn)蜘躕（chí chú）孌（luán）貽（yí）彤（tóng）管 煒（wěi）懌（yì）歸（kuì）荑（tí）洵（xún）2． 學生自讀，并完成下列任務

①勾畫出詩歌中的通假字和不會解釋的詞語，與鄰桌相互提問。②提問：這首詩歌主要寫了什么？

參考：描述了一對戀人的約會經過。男子按照約定趕到城墻下，卻沒有看見心愛的女子，焦急萬分之時，女子出現了，并且贈送給男子兩件禮物。

3． 學生齊讀，讀準停頓。

三、師生問答，理解內容

提問：詩歌第一章寫了什么？這一對戀人的性格各有何特點，你是怎樣看出來的？ 明確：交代了一對戀人相約在城墻下，男子如約而至，但女子卻故意躲著不肯出來，男子著急得抓耳又撓腮。“姝”、“愛而不見”表現了女子美麗、調皮、可愛，“搔首踟躕”表現了男子老實、憨厚、癡情。

提問：相會之時，靜女給男子贈送了什么？男子為什么對這些禮物要大加贊賞？

明確：贈送了彤管與荑草。表面上是贊美彤管與荑草，實際是贊美贈送禮物給他的人。原來并不是這些禮物本身有什么不同，而是因為它是美人所贈，所以愛屋及烏，紅色的彤管和平常的荑草，在他眼里自然而然變得美不甚收了。正如朱熹《詩集傳》：“言靜女又贈我以荑草。而其荑亦美且異，然非此荑之為美也，特以美人所贈，故其物亦美耳”。

提問：男子對自己接受的兩件禮物更喜歡那一個，為什么？

明確：按理說，彤管比荑草要貴重，但男主人公對受贈的彤管只是說了句“彤管有煒”，欣賞的是它鮮艷的色澤，而對受贈的普通的荑草卻由衷地大贊“洵美且異”，顯然欣賞的不是其外觀而別有所感。因為荑草是“靜女”跋涉郊野親手所采，物雖賤而情卻深，在小伙子的眼中它已不是一般的荑草，而是“洵美且異”的珍品。

四、結合內容，掌握誦讀方法

討論：本詩在朗讀時應該怎樣讀？

參考：首章開篇兩句要讀出赴約時的興奮得意之情，“愛而不見，搔首踟躕”應讀出男子苦等不來的焦急苦惱之情。次章前面兩句要讀出收到女子贈物的高興之情，后兩句則應表達出對心愛之人的贊美之情。第三章“洵美且異”要表現出對“荑草”的喜愛之情，此時之喜悅尤甚于彼時得到彤管，末句“美人之貽”則應當讀出得意興奮之情。

五、誦讀體會，探究藝術特色

提問：反復誦讀 “靜女其姝??靜女其孌??”，你有什么發現？詩歌為什么要反復地吟唱? 講解：這兩首詩的部分內容反復使用了相同的句式，表達的意思也很相似，這種藝術手法叫“重章疊句”。通過反復的吟詠，能造成一唱三嘆的藝術效果，有助于淋漓盡致地表達出詩歌的思想感情。重章疊句為《詩經》所首創，正因為它在傳情達意上的巨大作用，所以廣為后世詩歌使用。即使在今天，它仍然在歌曲之中發揮著不可替代的作用。

提問：下面請聽一首流行歌曲，辨別其中是否使用了“重章疊句”手法？如果使用了，談談它的作用。（播放歌曲《童話》）

明確：歌曲借反復詠唱“我愿（要）變成童話里你愛的那個天使??”傾訴了對甜蜜愛情的無限憧憬和對心中“童話”的執著追求。

六、拓展訓練，比較閱讀

《鄭風?子衿》

青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？ 青青子衿，悠悠我思。縱我不往，子寧不來？

挑兮達兮，在城闕兮。一日不見，如三月兮。

〔注釋〕①衿——衣領。青衿是周代學子的服裝。②嗣——傳送，給予。

③挑、達——形容走來走去的情狀。④闕——古代城門上的樓。

１．齊聲朗讀。

２．比較《邶風?靜女》和《鄭風?子衿》的異同。不同點：①角度不同：《靜女》是從男子角度描寫愛情生活；《子衿》是從女子角度抒發相思之情。②情節不同：《靜女》寫青年男女的約會；《子衿》寫女子在城樓上盼望戀人。③基調不同：《靜女》調皮可愛，充滿歡樂；《子衿》纏綿悱惻，哀婉傷感。④寫法不同：《靜女》主要通過表情神態刻畫人物；《子衿》主要通過內心獨白刻畫人物。

共同點：①對愛情的追求都大膽直率。

②感情真摯熱烈。③風格樸實、清新。

④都采用了重章復唱的手法。

六、布置作業

1.背誦課文。2.查找資料，看看《詩經》中還有哪些詩歌大家比較熟悉，把其中的經典詩句摘抄下來，并把它介紹給自己的同學。