第一篇：分科教學和整合教學

分科教學和整合教學

寧波新蕾幼兒園

張嵐

一、案例描寫：

又到了新教師上公開課的時辰，作為不太成熟的新教師，我，聯合我班幼兒（小班下半學期）的說話能力成長斗勁精采的情況以及我自己的教學特點進行了一次名為《風兒與云彩》的教學運動。這個教學運動底本是教本上屬于中班上學期的課程，所以，這是已次斗勁成熟的的教學運動。又經由幾回試教最終將教案斷定為以下情勢：

（一）、運動方針:

1、能在游戲的情境中懂得風兒能使云彩千變萬化

2、在傾聽與不雅鑒賞中感應感染散文詩的美,并能講述、表達云彩的變換

（二）、運動籌辦：

1、天使同黨一對、仙女棒一支

2、關于彩云飄動的視頻短篇一個

3、各類相干教具一份、棉花一塊

4、音樂磁帶

（三）、運動流程：

1、引題：看視頻，激發已有經驗

教師預設：

A、看，張教員釀成了什么樣？（仙女、小鳥、天使）

B、我是一個有魔力的仙女，你們就是我最最愛的小天使了！今天，我要帶你們飛天上往哦。籌辦好了嗎？（看視頻、音樂）C、你看到了什么，你還看到過若何的云朵？

2、不雅鑒賞散文，提問

教師預設：

A、我有一個從天上聽來的俏麗的詩歌，你們想知道嗎？ B、小天使們，你們聽??（音樂起）

C、聽完了這個精巧的詩歌，你知道云彩都釀成了什么？（風帆、獅子、胖娃娃）云彩真是太有趣了！

為什么云彩會變呢？沒有能干的的風，云彩還能變嗎？

D、天上的云彩那么有趣，天上的風兒那么能干，我們再來聽聽他們的典故吧！

3、再次不雅鑒賞，懂得風使云彩千變萬化 教師預設：

A、講述典故，出示教具（也可以和會講的小伴侶一路講）

B、小結：原本風一吹云朵就變了一個樣，風再吹云朵就會釀成此外樣子，風婆婆可真能干！

C、今天我從天上帶來了一朵云，呼一吹，他猜他釀成了什么？（你想讓他釀成什么樣子）？

4、游戲： 教師預設：

A、此刻仙女要請歡愉的小天使釀成有趣的云，聽，音樂帶你們飄起來咯。（教師帶領幼兒做恬靜的云。）（音樂）聽，風婆婆來了，（鋼琴）我們變樣咯！你釀成了什么？（問遍年夜半的幼兒）

B、再次游戲：呼，風又來了，趕緊釀成此外一個有趣的樣子吧！

二、案例分析、進修心得：

1、案例分析：

教學運動竣事后，吳文艷教員問我：“這底本是一個很好的說話運動的材料，你為什么把它設計成了一個綜合運動呢？”這個標題真的讓我一時不知若何抵擋。“因為我們的小孩還小，我想理當不怎么能吸收散文詩這么可貴標題，我此刻只是把這首散文詩作為一種幼兒感知糊口美的載體！”我嘴巴上這樣答復著，其實我的心中是沒有底的。因為對于“整合課程”和“分科課程”在教學運動中的把握，初出茅廬的我真的無法真正把握，認為整合了老是好的。于是，回抵家后我一門心思的看了一些這方面的文章。獲得了一些膚淺的心得（可以說是對念書筆記的收拾吧），現歸納綜合如下：（1）、關于“分科教學”與“整合教學”孰優孰劣的標題：

《幼兒園教訓帶領綱領（試行）》指出，幼兒園教訓內容“可以相對劃分為健康、說話、社會、科學和藝術等五個領域，也可作其他分歧的劃分。各個領域的內容彼此滲入，從分歧的角度往增進幼兒情緒、立場、能力、常識、技巧等方面的成長”。就課程與教學而言，分科和整合是熟悉世界的兩種分歧的方法，沒有孰優孰劣之分。與此相對應，黌舍課程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的優勢和不足。分科課程和綜合課程的劃分也是相對的。我們必需留心克服教訓中經常涌現的那種以偏糾偏的思維定式，要么片面夸張整合或分科的利益，要么試圖代替對方，這些都是不足取的。解決標題的要害安身于人是整體、教訓是整體、糊口是整體的不雅概念，在課程開發和教學中采用腳結壯地的立場，該整合的判斷綜合，該分科的連結分科，整合中有分化，分科中有整合，取長補短，相得益彰。[①]（2）、分科教學中經常涌現的弊病：

幼兒園課程是為幼兒的成長而存在的，而不是為系統常識的教授而存在。幼兒園的課程關注的不是應教給幼兒哪些常識，而是幼兒成長的使命是什么，或者說幼兒應在哪些方面獲得成長。過往我們偏激夸張分科或分領域的教訓，往往導致教師只留心某一學科或領域的教訓價值。如：在數學課或說話課的教學過程中，往往會只正視幼兒的常識技巧的把握，而對運動中涌現的人際交游標題或幼兒感快樂喜愛的天然現象或社會性的標題卻往往會被疏忽，這對幼兒的周全成長是晦氣的。幼兒成長的整合是幼兒教訓整合中焦點的整合，是其他各項整合的起點和回宿。幼兒教訓整合中的工具性方針、認知性方針與情義性方針的制建都理當關注幼兒的成長。[②]（3）、若何的“整合教學”是成功的：

讓幼兒歡快、健康地糊口是整合課程評價的方針地址。整合課程評價要連結主體性，重若是指：

一、評價是要順應學生的熟悉和實踐能力；

二、評價能知足學生小我的主體需要。假如評價的內容、方法或超出學生的進修能力，或不能知足學生小我的主體需要、快樂喜愛，那么學生在教訓評價運動中就會削弱或喪失蹤自己的主體地位和主體性，導致教訓運動的失蹤敗。對幼兒教訓而言，一日糊口的各環節是教訓的道路，也是教訓評價的道路。過往我們很正視教訓的即時效應，一次運動要尋求一個明確的功效，一個階段要實現一個預定的方針，在評價教訓運動的下場時也是把方針的告竣度作為獨一衡量的尺度，于是違背了小孩成長紀律，填鴨一般的常識灌注貫注和嚴酷的技巧操練，使小孩被迫支出得太年夜勉力而殉國了個性多方面成長的機會。新《綱領》在教訓內容與請求中指出，“要從分歧的角度增進幼兒情緒、立場、能力、常識、技巧等方面的成長”。“要避免僅僅器重浮現技巧或藝術運動的功效，而疏忽幼兒在運動過程中的情緒體驗和立場的偏向”。凸現幼兒“自立、自豪”這樣一種主體精力，為幼兒創設寬松自由的情況，從快樂喜愛和需要出發，帶領幼兒主動介入，自立選擇，這是磨練整合課程評價連結主體性的重要尺度。[③]（4）、“整合教學”的前提與要素：

我們一向認為，幼兒的成長是周全的，幼兒的心理邏輯與學科或領域的常識邏輯是有分歧的，純粹的分科或分領域教訓必定無法將幼兒的身心特點始終置于首位，所以理當進行領域整合的研究，而領域整合研究的前提是需要對各領域的根本教訓紀律有所把握，也必需找到合適的整合打破口。以健康教訓為例：我們首先以幼兒教訓運動方針的整合為打破口力爭和諧幼兒健康教訓與其他各領域教訓的關系，其次按照幼兒教訓運動方針選擇浮現滲入和融合性的教訓內容。而且在教訓情勢、教訓方法、教訓手段、教訓評價等方面有所整合和滲入，既重點凸起造就幼兒健康步履之特點又周全兼顧幼兒的整體成長。（5）、若何措置賞罰課程整合不雅觀和領域不雅觀之間的統一和諧標題。

第一，運動整合課程是以兒童焦點經驗（焦點概念和焦點技巧）為單元來建構的。課程單元收集的焦點圈內是這個單元兒童經驗的切進點，也是這個單元的教訓運動內容焦點，同時更是整合的教訓方針“場”。這些年來，我國幼兒教訓工作者在設計組織課程的時辰，將教訓方針放到了很是重要的地位。一些課程設計者和實驗者在設計組織課程的時辰甚至為方針而方針，以至于我們的幼兒教訓實踐涌現了“惟方針為年夜”的標題。好比，有的教師在實驗課程時首先想到的是：小孩要學會什么工具？一個運動中，假如小孩沒有學會幾個俏麗的形容詞，或者熟悉幾種寵物，那么這個運動就是失蹤敗的，這個課程方針就是不明確的。事實上，幼兒的進修是一個經驗堆集的過程，課程的教訓方針根柢不成能是那種“今日事今日畢”的使命請求。我們的課程方針理當從整體出發來管轄各個領域的方針請求。在這種情況下，整合的教訓方針和教訓內容設計組織之間是無法朋分的。于是，尋找合適當前兒童成長需要的焦點進修經驗就成為課程設計的一個要害標題。以“彩色世界”為例，我們沒有從成人所懂得的四時變換的角度來切進課程內容，而是從兒童的經驗出發選擇了“彩色世界”作為建構課程單元的焦點經驗。因為外界情況色彩的變換對幼兒來說是最直不雅觀和有趣的，具有不竭試探及擴年夜經驗的意義。我們希看幼兒經由過程對情況色彩變換的感知來熟悉糊口中色彩的概念、意義以及一些與色彩有關的物體，經由過程介入各類相干運動，繚繞焦點經驗慢慢擴年夜形成新的整合的經驗。

第二，我們在整合課程內容的時辰充實留心了領域的成長請求，繚繞著焦點圈的是兩層擴年夜的領域教訓圈。內層是按照《幼兒園教訓帶領綱領（試行）》劃分的五年夜領域；外層是按照多元智能的八年夜領域劃分的兒童成長請求。我們可以意識到：無論從若何的角度來劃分，兒童成長和兒童教訓領域現實上存在著某種對應關系。

第三，繚繞兒童有關經驗來籌謀具體教訓方針。從領域教訓圈持續向外擴年夜，我們看到的是這個單元教訓的具體方針。這些教訓方針包含了兩個方面的特點：一是方針的各部門內容相干。無論是從說話角度提出的教訓方針，仍是從社會角度提出的教訓方針，都緊緊扣住“彩色世界”的焦點經驗。這種在國際幼兒教訓課程研究中倡始的。content－related（內容相干）的方針，是籌謀整合課程的一個要害（Seefeldt，1992）。是留心了領域成長的焦點概念和焦點技巧。各個領域的具體方針中都蘊含了對兒童成長焦點概念和焦點技巧的系統方案。例如說話領域，在關注造就兒童說話能力的同時，我們留心造就兒童早期在說話情勢、說話交換和說話審美三個層面焦點概念和焦點技巧的形成，這也恰恰是幼兒在說話運用中獲得說話成長的過程。

第四，課程單元收集最外圈揭示了本單元為兒童供給的教訓內容。兒童可以經由過程這些進修運動不竭地整合和擴年夜自己的經驗，從而達到整體性成長的方針。需要闡明的是，（1）課程單元整體的情況為幼兒創設了與之相匹配的進修內容，有的不必定能夠在收集圖上回響出來。例如“彩色世界”課程單元中，有一部門運動稱之為“今天是紅色的日子”，或者“今天是綠色的日子”。在這種運動中，教師和幼兒可以締造進修各類與特定色彩有關的內容。

第 五，每一課程單元內的運動城市從某一點切進，著重某—個或者兩個領域的內容，可是其中所包含的增進兒童成長的身分理當是周全而有用的。如“彩色世界”單元中的典故《貪吃的變色龍》，兒童在進修過程中獲得的不僅僅是說話方面的信息，同時也獲得了有關科學、社會等方面的信息。用多元智能的不雅概念往分析，這個進修運動的領銜領域是說話智能，可是進修過程中同時需要其他智能的綜合運作。[④]

（6）、多元智能在此方面的經驗借鑒：

《多元智能創意課程》作為一種教訓資本，為我們實驗多元理念搭建了一個可獨霸的平臺。此課程具有多元性、彈性、生成性的特點，以增進幼兒多方面和諧成長為方針，按照幼兒的糊口經驗和身心成長的年數特點，采用開放式的主題收集為線索，統整說話、數學、音樂、美術等分歧方面的進修內容與運動，同時聯應時代成長請求，正視對幼兒進行愛心、責任心等社會性格緒、國平易近素養和環保意識等的造就，浮現了光鮮的時代性和完整教訓的特點。教師們將糊口課程和學科課程有機整合，將幼兒的直接經驗和快樂喜愛滲入到生動、有趣、糊口化的教訓運動中，從而締造幼兒的優勢智能與弱勢智能，經由過程有用的教訓方法，在教師的選擇性帶領中充實施展幼兒的優勢智能，并“以優帶弱”，增進幼兒周全、和諧、健康地成長。[⑤]

二、案例反思：

正如《多元智能理論對我國幼兒教訓課程設計和實驗的啟發（下）》中所提到的：每一課程單元內的運動城市從某一點切進，著重某—個或者兩個領域的內容，可是其中所包含的增進兒童成長的身分理當是周全而有用的。在本次教學運動《云彩與風兒》中，因為本班幼兒的具體成長情況，教師當然將運動設計成了一次獲得了有關科學、社會的體驗式綜合運動，但可以在著重點上抓住幼兒在進修過程中獲得的說話方面的信息。因為在一天一次可貴的集體運動中教師理當知足年夜年夜都幼兒在領域中成長的需要。而教師理當做的就是經由過程準確帶領和適當簡化散文詩使幼兒完整獲得說話方面的晉升。

------------------附：云彩和風兒

天上的云彩，真有趣； 天上的風兒，真能干。

吹啊吹，云彩釀成小白船，劃子飄啊，飄到遠處看不到；

吹啊吹，云彩釀成年夜獅子，張開年夜口，嚇得羊群都逃散； 吹啊吹，云彩釀成胖娃娃，跑來跑往，跟太陽公公鬧著玩。天上的云彩真有趣，天上的風兒真能干。

第二篇：分科教學體會

分科教學體會

南開小學 沈紅

半年多的悄然摸索與運作，教師逐漸轉變了觀念，慢慢有了共識，增強了信心，也感到了快慰。現如今，我們感到：初識“分科教學”壓力很大，不易接受。它確實需要有一個實實在在的認識過程。它難就難在了起步階段。可一旦走過來，卻感到無比欣慰。

1、有利于對“新課改教材”的實施

“分科教學”可以緩解“包班制”教師沒有更多時間和精力對新教材進行系統的研究這個矛盾，單學科的教學任務、單學科的教學研究，既能減輕教師過重的壓力，又能緩解新教材給我們帶來的困惑，有利于新教材的把握、有利于提高教學成績。所以我們說，“分科教學”有利于課程改革。

2、利于學生的全面發展

培養和教育學生關鍵在了解，有了了解才有對策，才能在培養教育上“因人施教”，在教學中“因人而異”，從而實現有效學習。“分科教學”中，教師間的積極溝通互動，會最大程度的了解學生，會隨時做出想到切實可行的對策，施以及時的引導教育。學生直接接受教育的主體不是一人，而是來自于兩人的合力。兩位教師同教一個班，優勢互補，每個人的風格、長處都對學生產生有益的影響，這種多元化、交叉式教育，極利于學生多種能力的提高，它符合“課改”精神，利于課程改革。對全面提高學生的學科能力產生“1＋1>2”的效果。

3、利于中、小學學習上的銜接

近年來，由于教育的“屬地化”管理，使中小學相依并進的關系日趨明顯、學習方法上的銜接尤為重要。有人說：小學生的學習重在“扶”，中學生的學習重在“放”。我們認為：小學階段的“分科教學”可以做到“半扶半放”，可使學生提早適應中學的自然分科學習，可以變“跳躍式”學習為“階梯式”發展，可以杜絕“鐵路警察，各管一段”的現象。該項實驗適應中學學習的習慣，有利于中小學學習上的銜接，更利于學生成績的推進，暗合了中小學教育一體化趨向，具有前瞻性。

4、合作管理班級是分科教學實驗的關鍵

在傳統的語文、數學“包班制”中，常常出現“自掃門前雪”的現象。它缺乏團隊精神，缺少資源共享，缺少對學生的了解。教師沒有研究問題的搭檔，就會“棄難從易”。許多問題也都因“面子”而被回避。而“分科教學”迫于你合作，迫于你敞開心扉、直言不諱的合作，因為“面子”是大家的。教師可就教育質量的進退，暢談教學中的利弊，以尋求解決問題的方法，極大促進了教育教學質量的提升。而“分科教學”中出現的許多弊端，會在真誠的直白中自覺暴露、會在積極地的合作中索取方法、會被充滿激情的動力而驅散。使得我們的分科教學順利地向前發展。

5、利于教師業務素質的提高

教師所教的一個學科兩班的課程，不僅有精力潛心研究所教學科，而且教師在第一節課中的教學遺憾在第二節課上能得以彌補，給教師一個實踐的機會。這樣促進了教師的成長。一課內容講兩遍，教學水平自然會提高；涉獵的教育對象增多，管理水平也會提高；單學科教學，能騰出的時間與精力教師的研究教學，利用分科教學的優勢，開展主題教學研究、課例研究。我們采取“同課異構”的研究方式，引導教師進行研究。經過一年的實踐研究，我們終于建立起語文“預習在前，讀寫結合”、數學 “先練后講，交叉鞏固”的課堂教學模式。

6、利于教師“個性”能力的發揮

我們知道“小學語文、數學分科教學實驗”對班的兩位實驗教師的緊密配合是基礎。實踐中我們感到：分科教學不僅利于教師的團結、團隊精神的培養。兩個人合作中的互動，個人修養也一定會提高，還利于教師“個性”的充分發揮，能做到最大限度的揚長避短，它符合人的“差異性”這一事實。

第三篇：三年級數學領域分科教學計畫表

三 年級數學領域分科教學計畫表 學習總目標：

1.認識等差數列與等差級數，並能求出相關的值。

2.能解一元一次不等式並在數線上畫出一元一次不等式的解的圖形。3.將資料整理成圓形，並抽取圓形圖中有意義的資訊加以解讀。4.嘗試自行蒐集資料，繪製統計圖表，並了解其中相關的訊息。5.能了解並算出資料的中位數及百分位數。

6.利用中位數、百分位數等的資料了解資料散佈的情形。

7.在實驗(活動)中觀察並討論事件發生的可能性，以判斷其中某特定事件發生的機會大小多寡。

8.能求出簡單事件的機率。

9.了解隨機抽樣調查的意義，並能使用亂數表隨機取樣。

10.複習之前學過有關數與量、代數、幾何與統計四大主題的相關觀念及解題方法。

起訖週次起訖日期主 題單元名稱對應能力指標教學目標教學節數評量 方式重大 議題備註一1/21 │

2/27段考週複習二2/20 │

2/2

4一、等差數列與等差級數1-1等差數列N-3-21 能在情境中理解等量公理。A-4-1 能利用等量公理解從生活情境問題中列出的一元一次方程式。

C-S-3 能熟悉解題的各種歷程：蒐集、觀察、臆測、檢驗、推演、驗證、論證等。C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。

C-C-4 用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.能在等差數列中求出首項、公差、項數、第n項。

2.能了解等差中項的代數意義及幾何意義。11.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。二2/20 │

2/2

4一、等差數列與等差級數1-1等差數列N-3-21 能在情境中理解等量公理。A-4-1 能利用等量公理解從生活情境問題中列出的一元一次方程式。

C-S-3 能熟悉解題的各種歷程：蒐集、觀察、臆測、檢驗、推演、驗證、論證等。C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。

C-C-4 用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.能在等差數列中求出首項、公差、項數、第n項。

2.能了解等差中項的代數意義及幾何意義。41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。

【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。三2/27 │

3/0

3一、等差數列與等差級數1-2等差級數N-3-21 能在情境中理解等量公理。A-4-1 能利用等量公理解從生活情境問題中列出的一元一次方程式。

C-S-3 能熟悉解題的各種歷程：蒐集、觀察、臆測、檢驗、推演、驗證、論證等。C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。

C-C-4 用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.能在等差級數中求出首項、公差、項數、第n項及前n項的和。

2.能運用等差數列、等差級數的觀念解決生活情境中有關的問題。41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。四3/06 │

3/10

二、不等式2-1 一次不等式的意義A-4-3 能檢驗、判斷不等式的解並描述其意義。C-R-1 能察覺生活中與數學相關的情境。C-T-1 能把情境中與問題相關的數量形析出。C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉化成數學的問題。

C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。1.將生活情境中的問題以一次不等式表示。2.檢驗、判斷不等式的解並描述其意義。41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【資訊教育】

3-3-6 能針對日常問題提出可行的解決方法。五3/13 │

3/17

二、不等式2-2 解一元一次不等式A-4-3 能檢驗、判斷不等式的解並描述其意義。C-R-1 能察覺生活中與數學相關的情境。C-T-1 能把情境中與問題相關的數量形析出。C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉化成數學的問題。

C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。

C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。1.能解一元一次不等式。2.能在數線上畫出一元一次不等式的解的圖形。

41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【資訊教育】

3-3-6 能針對日常問題提出可行的解決方法。六3/20 │

3/2

4三、圓形圖與百分位數3-1 圓形圖D-4-2 能將資料整理成圓形百分圖，並抽取圓形百分圖中有意義的資訊加以解讀。

D-4-5 能解讀現成資料之折線圖、圓形百分圖、及與百分位數有關的統計圖表。D-4-6 能自訂主題，蒐集資料，利用統計圖表抽取與主題有關的資訊。C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。

C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。

C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。1.將資料整理成圓形百分圖，並抽取圓形百分圖中有意義的資訊加以解讀。2.解讀現成資料之圓形百分圖。

3.嘗試自行蒐集資料，繪製統計圖表，並了解其中相關的訊息。41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【資訊教育】

3-3-6 能針對日常生活問題提出可行的解決方法。【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。七3/27 │

3/

31三、圓形圖與百分位數3-1 圓形圖D-4-6 能自訂主題，蒐集資料，利用統計圖表抽取與主題有關的資訊。

C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。

C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。

(第一次評量週)1.嘗試自行蒐集資料，繪製統計圖表，並了解其中相關的訊息。21.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【資訊教育】

3-3-6 能針對日常生活問題提出可行的解決方法。【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。八4/03 │

4/07

三、圓形圖與百分位數3-2 百分位數D-4-1 能利用統計量，例如：百分位數，來了解資料散佈的形。

D-4-2 能將資料整理成圓形百分圖，並抽取圓形百分圖中有意義的資訊加以解讀。D-4-5 能解讀現成資料之折線圖、圓形百分圖、及與百分位數有關的統計圖表。D-4-6 能自訂主題，蒐集資料，利用統計圖表抽取與主題有關的資訊。

C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。C-S-2 能選擇使用合適的數學表徵。

C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。

C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。1.利用中位數得到某資料中的相對位置。2.解讀現成資料與百分位數有關的統計圖表。

41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。九4/10 │

4/1

4四、機率與抽樣4-1機率D-4-3能進行簡單的實驗，以了解機率、抽樣的初步概念。C-R-1能察覺生活中與數學相關的情境。C-R-2能察覺數學與其他領域之間有所連結。C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。

C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-S-6能用電算器或電腦處理大數目或大量數字的計算。C-C-3能運用一般語言與數字語言說明情境與問題。

C-C-4用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.能藉由日常生活中的經驗判斷事件發生的可能性。

2.在實驗(活動)中觀察並討論事件發生的可能性，以判斷其中某特定事件發生的機會大小多寡。

41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答 4.作業

5.應用視察【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。

2-2-4 學習在團體中兩性共同合作以解決問題。十4/17 │

4/

21四、機率與抽樣4-1機率D-4-3能進行簡單的實驗，以了解機率、抽樣的初步概念。C-R-1能察覺生活中與數學相關的情境。C-R-2能察覺數學與其他領域之間有所連結。C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。

C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-S-6能用電算器或電腦處理大數目或大量數字的計算。C-C-3能運用一般語言與數字語言說明情境與問題。

C-C-4用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.能以比值描述某事件發生的機會。

2.能求出簡單事件的機率。21.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答 4.作業

5.應用視察生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。

2-2-4 學習在團體中兩性共同合作以解決問題。十4/17 │

4/

21四、機率與抽樣4-2抽樣調查D-4-3 能進行簡單的實驗，以了解機率、抽樣的初步概念。C-R-1 能察覺生活中與數學相關的情境。C-R-2 能察覺數學與其他領域有所連結。C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。

C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。

C-C-4 用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.了解要正確的解讀統計圖表，需要有正確而且具有代表性的資料。21.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答 4.作業

5.分組報告【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。

2-2-4 學習在團體中兩性共同合作以解決問題。十一4/24 │

4/28

四、機率與抽樣4-2抽樣調查D-4-3 能進行簡單的實驗，以了解機率、抽樣的初步概念。C-R-1 能察覺生活中與數學相關的情境。C-R-2 能察覺數學與其他領域有所連結。C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。

C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。

C-C-4 用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.了解隨機抽樣調查的意義。2.能體會機會不均等(每一個樣本被抽到的機率不一樣)時所呈現的資訊。3.能依機率的觀點，了解使用亂數表抽出樣本的意義。4.能體會簡單的統計推論方法。

5.能使用亂數表隨機取樣。41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答 4.作業

5.分組報告【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。

2-2-4 學習在團體中兩性共同合作以解決問題。十二5/01 │

5/0

5五、三年回顧5-1 數與量、代數A-4-10 能認識、欣賞生活中或其他學科領域常用的公式。

A-4-12 觀察生活週遭或其他學科領域中的數學，認識數學的用途與數學思維的特性。C-R-3 能了解其他領域中所用到的數學知識與方法。C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉化成數學的問題。C-S-1 能分解複雜的問題為一系列的子題。

C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。

C-E-1 能用解題的結果闡釋原來的情境問題。1.複習之前學過有關數與量及代數兩大主題的相關觀念及解題方法。41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。

2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。十三5/08 │

5/1

2五、三年回顧5-1 數與量、代數A-4-10 能認識、欣賞生活中或其他學科領域常用的公式。

A-4-12 觀察生活週遭或其他學科領域中的數學，認識數學的用途與數學思維的特性。C-R-3 能了解其他領域中所用到的數學知識與方法。C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉化成數學的問題。C-S-1 能分解複雜的問題為一系列的子題。

C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。

C-E-1 能用解題的結果闡釋原來的情境問題。1.複習之前學過有關數與量及代數兩大主題的相關觀念及解題方法。21.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。

2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。十三5/08 │

5/1

2五、三年回顧5-2 幾何、統計A-4-10 能認識、欣賞生活中或其他學科領域常用的公式。

A-4-12 觀察生活週遭或其他學科領域中的數學，認識數學的用途與數學思維的特性。C-R-3 能了解其他領域中所用到的數學知識與方法。C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉化成數學的問題。C-S-1 能分解複雜的問題為一系列的子題。

C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。

C-E-1 能用解題的結果闡釋原來的情境問題。1.複習之前學過有關幾何及統計兩大主題的相關觀念及解題方法。21.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。

2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。十四5/15 │

5/19五、三年回顧5-2 幾何、統計A-4-10 能認識、欣賞生活中或其他學科領域常用的公式。A-4-12 觀察生活週遭或其他學科領域中的數學，認識數學的用途與數學思維的特性。C-R-3 能了解其他領域中所用到的數學知識與方法。C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉化成數學的問題。C-S-1 能分解複雜的問題為一系列的子題。

C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。C-E-1 能用解題的結果闡釋原來的情境問題。

(第二次評量週)1.複習之前學過有關幾何及統計兩大主題的相關觀念及解題方法。41.紙筆測驗

2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。

2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。十五5/22 │

5/26總複習週數與量篇N-3-7能用分數倍的概念，整合以分數為除數的包含除和等分除的運算格式。

N-3-8能用近似值描述具體的量，並說出誤差。

N-3-13能理解容量和容積（體積）之間的關係並利用此關係，計算大容器（如游泳池）之容量。

N-3-14能將各種柱體，變形成長方柱而計算其體積，形成柱體之體積計算公式。

N-3-20能察覺整數的最大公因數、最小公倍數、質數和合數，並能將一個數做質因數分解。N-3-21能在情境中理解等量公理

N-4-1能掌握命數系統，並以科學符號表示一個數。1.數的四則運算 2.最大公因數與最小公倍數 3.體積、容積與容量

4.近似值與科學記號41.紙筆測驗【生涯發展教育】 3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。十六5/29 │

6/02總複習週代數篇A-3-7能察覺數量模式與數量模式之間的關係。A-3-8能做分數的四則運算。

A-3-9能了解幾何量不同表徵模式之間的關係。

A-3-10能了解幾何圖形及形體變動時，其幾何量對應變動情形。

A-3-11能以「正、負」表徵生活中相對的量，並能操作負整數的合成分解。A-4-1能利用等量公理解從生活情境問題中列出的一元一次方程式。A-4-2能解從生活情境問題中列出的二元一次聯立方程式。A-4-3能檢驗、判斷不等式的解並描述其意義。A-4-4能利用一次不等式解決生活情境中的問題。A-4-5能畫出形如y=ax+b的坐標平面圖。

A-4-6能做正負數的四則運算。1.一元一次方程式與不等式 2.二元一次聯立方程式

3.二元一次方程式的圖形41.紙筆測驗【生涯發展教育】 3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。十七6/05 │

6/09總複習週幾何篇S-3-8能瞭解平面圖形線對稱的意義。S-3-10能透過實測辨識三角形、四邊形、圓的性質 S-3-11能操作圖形之間的轉換組合 S-4-1能根據給定的性質做局部推理。

S-4-2能非形式非地辨識敘述及其逆敘述之間的不同。S-4-3能以最少性質辨認刻畫一個圖形並瞭解定義的意義。S-4-5能了解垂直、平行的定義。

S-4-6能利用垂直平分的概念檢驗對稱軸。

S-4-9能根據直尺、圓規操作過程的敘述，完成尺規作圖。1.線對稱圖形 2.垂直與平行

3.三角形的基本性質41.紙筆測驗【生涯發展教育】 3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。?? ?? ?? ??

第四篇：朗讀和朗讀教學

《朗讀和朗讀教學》 主講： 于永正 2010.7.22

一、朗讀在語文教學中的意義

1、朗讀有利于理解課文 提示：只記對你有用的句子

朗讀時，會自覺發現“對味”或“不對味”、貼切或不貼切。只有朗讀才會體會出文章的感覺，體會出文中的感情。

2、朗讀具有強烈的感染力

文字語言本身就有感染力因為朗讀語言里，除了包含文字語言的情感，理性光輝外謀害包含著朗讀這個生根可的體味、獨特的感受、熟練地技巧和聲音的魅力，自然就會使聽者（包括讀者）動容。

只有用音樂才能形容漢語的優美——蘇聯詩人

3、朗讀融“內化”與“表達”于一體 學語文一要內化，二要表達。表達式語文教學的終極目標。

朗讀本身就是表達——代作者表達。朗讀訓練多了，無疑會提高學生的口頭表達能力，使語言流暢、表情豐富、表達到位。

文章的字音念準，詞義大致了解，就好好讀書。問那么多干嘛，不問也罷。如:作者是怎么寫這棵松的？

4、朗讀有助于記憶

5、朗讀能有效地培養學生的語感

有了語感才會有流暢的表達，才會有好的理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語感就有了一切。

6、朗讀可以發展想象力

二、怎樣朗讀

1、讀出停頓（停連）a讀完題目要停頓 b句號、自然段要停頓

《老于的憂慮》95的學生不會朗讀 《酸的和甜的》朗讀 c轉折性停頓

可是媽媽，我們有這么多人，已經能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

備課首先備語文 教小學從朗讀這個角度進入文本 深入淺出是理想的教學境界

有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著的生命-----徐世榮 D，回味性停頓 E生理性停頓

由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。F靈活性停頓

標點符號是為了看的，停頓時為了聽的 停頓時朗讀的重要支柱，朗讀的王牌。

2、讀出重音

語法重音 邏輯重音 感情重音 張頌先生把重音分為十種，較重要的詩以下五種

并列性重音 對比性重音 呼應性重音（問答式呼應性重音 分合性呼應重音）強調性重音 比喻性重音

3、讀出語氣

朗讀學實際上是語氣學，讀出語氣就是讀出思想感情。

作為語文老師，要記住思想感情決定語氣，決定語調和語勢。朗讀時要注意以下幾點：句首忌同一起點；句尾忌同一落點 讀出人物說話的語氣

總之，讀出語氣是最重要的。語氣以自然為好。葉老要求，朗讀”要像說話那么自然“。

4、讀出節奏

感情基調決定語言。

三、朗讀教學

第五篇：《河水和小船》教學設計

《河水和小船》教學設計

教學目標：

1.認知目標：寫出田字格里的四個生字，做到筆順正確。認識新偏旁“寶蓋兒”。正確認讀十一個生字。

2.技能目標：通過情境導入，小組合作，討論交流，等方式，感悟到母愛的無私與偉大，通過游戲活動，識記生字詞。

3.情感目標：通過學習課文，體會父母與子女間的情感。使學生深感父母的愛是無私的、偉大的，教育學生懂得尊敬、孝敬父母。

教學重難點：

借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文；通過學習課文，體會父母與子女間的情感。

教學課時：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、情境導入課題，板書課題。

1.（出示課件）把學生帶入情境：一只小船在河水中行使??配樂提示音：河水像一位溫柔的母親緊緊擁抱著小船，小船在河水媽媽的懷抱中輕輕的飄，慢慢的流，像一對母女，又像一對無話不說的好朋友。

2.教師隨機導入：同學們，今天我們就來學習有關河水和小船的一篇新課文《河水和小船》。

二、自讀課文，識記生字

1.指導學生借助漢語拼音自讀。不認識的字在書上標上記號，多讀幾遍。

2.出示課件：即先出示帶拼音的課文，再出示去掉拼音的課文，幫助學生認讀生字。3.學生認讀生字卡片上的單個生字。

三、邊讀邊悟，理解課文。1.有感情地朗讀第一小節。

2.聯系生活實際，體會第二小節表達的情感。（1）指生讀課文。

（2）談談自己是如何理解這一小節的。（3）說一說日常生活中媽媽是怎樣關心你的。

四、生字詞的書寫鞏固 1.指導書寫生字。

（1）學生先自己練習書寫。

（2）教師巡視后，根據情況具體指導。2.復習鞏固生字詞

小游戲——摘蘋果：畫一棵蘋果樹，樹上寫著本課的生字，三個同學為一組，玩游戲。一個同學讀蘋果上的生字，另兩個同學去摘相應漢字的“蘋果”，先摘到為勝。

四、擴展閱讀作業，加深理解。

指導學生閱讀《童年書架》或其他課外讀物中有關親情、友愛的文章，加深對課文的理解。

第二課時

一、課文回顧 1.生字果樹摘蘋果。

2.在具體環境中認讀：出示帶有生字的句子。3.以小組為單位互背課文，評出優秀得紅星。

二、寫字

1.課件出示要寫的生字，讀一讀。

2.仔細觀察每個字在田字格中的位置，并認識新偏旁“寶蓋兒頭”。（1）老師范寫，學生觀察筆順。（2）學生描紅，老師巡視指導。（3）討論怎樣記住這些字？ 3.口頭給生字組詞。

4.學生練寫生字。指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。5.展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。

三、課外拓展

1.說一說你打算怎樣回報父母對你的愛？ 2.用實際行動為爸爸、媽媽做一件事。

讓孩子不僅學知識，更要學做人，從小學會知恩圖報，懷有一顆感恩的心。