第一篇：游山西村 說課稿

《游山西村》說課稿

一、教材

《游山西村》是人教版小學語文四年級上冊第二組課文中的一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發現”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內容豐富，都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。

《游山西村》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“游” 字貫穿全詩，生動的描繪了農村豐收之年歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗。刻畫了農民淳樸、好客品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。品讀重點字詞，加強感情朗讀，體會鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的向往。

二、教學目標：

2011版《語文課程標準》指出要”誦讀優秀詩文，注意在誦讀的過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”所以我將教學目標確定為：

1.理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。

2.體會詩歌表達的凝練，用詞準確，體會陸游詩歌的風格與特色。

三、教學重難點：

四年級的學生正處于具體運算階段，這一階段的學生對世界的邏輯性、規則和預見性有了更清晰地認識，但是對于過于深奧的哲理還不能很好的理解，所以我將我的教學重難點確定為：

理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。

四、教法、學法

在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐，所以我在教學過程中采用閱讀感悟法。

再說學法：引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把自己的感悟與老師、同學交流。

五、教學過程

一、初讀詩句，體會古詩韻味。

在這個環節我將從學生平時積累以“山”“柳”開頭的成語入手，板書山重水復、柳暗花明，引入新課。然后讓學生初讀詩句，學習生字詞，理解“豚”的意思。

二、了解背景，學習查找資料。

在這個環節我會問學生：“同學們，古詩離我們特別久遠，要讀懂古詩，我們就必須怎么樣？（查找資料）如果要查找與這一課最有關的資料，你要查找什么？”通過查找資料了解寫作背景。

三、讀詩入境，贊民風民情。

通過出示“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”帶學生了解詩意。一起去山西村，走進農莊，走進農家，看看村民是如何招到客人。再通過想像動詞、看圖想象說話和聯系背景進入詩境，贊美民風民情。

四、品詞析句，悟人生哲理。

將詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村。”進行比較，體會詩句的意境及表達的準確。并結合背景資料，體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理。再通過片斷描寫，體會作者心情。

五、聯系實際，升華人生道理。

通過補寫句子的方法讓學生明白生活中總會遇到困難，只要牢牢記住這千古流傳的名句——山重水復疑無路，柳暗花明又一村，我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！

第二篇：《游山西村》說課稿

《游山西村》說課稿

紅山區第十一小學

王延紅

一、說教材

《游山西村》是人教版小學語文四年級上冊第二組的一首古詩，本組教材是圍繞“觀察和發現”這一專題編排的?！队紊轿鞔濉凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光風俗，刻畫了農民淳樸好客的本性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。現在，我再來說說教學目標

1．認識3個生字，會寫4個生字。有感情地朗讀并背誦古詩。

2、能借助上節課學習古詩的方法理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息,擴大知識面。

3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

4、重點、難點

本詩的教學重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學的難點是體會詩句所包含的人生哲理。

5、教學準備

教師準備：課件

學生準備：查找有關陸游的資料，預習課文。

二、說學生 對于四年級的學生來說，古詩的學習對他們來說并不陌生，學生已經有了一定的學習經驗，會背許多古詩。但學生在理解詩句和體會詩人思想感情方面卻存在很大差異。對于語文能力較好的學生就不覺得詩句難以理解，能夠基本領會詩句的含義；而對于理解能力較差的學生來說就比較困難。因此，課堂上教師要引導到位，因材施教。同時為了更好的理解詩句，體會詩人的思想感情，課前引導學生閱讀詩人的經歷和寫作此詩的背景。然后引導學生把自己了解到的知識進行交流，說給同學聽，這樣不僅體現了合作學習的快樂和優越性，同時提高了學生學習積極性，使懂得多的學生有一種被認可的成就感；使發言少的同學也能感到獲取知識的滿足感。

三、說教法、學法

先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。再說學法：引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把自己的感悟與老師、同學交流。

四、說教學過程

（一）復習導入

1、這節課我們繼續學習古詩兩首，上節課我們跟隨詩人蘇軾一起領略了雄偉的廬山，大家一起背一背《游山西村》。

2、回憶上節課學習古詩的步驟。

3、這節課我們繼續用這樣的步驟學習陸游的《游山西村》。請同學們齊讀詩題。設計意圖：復習上節課的內容，是對舊知的復習和鞏固。

（二）、知詩人、解詩題

1、說說對于詩人陸游的了解

2、理解詩題的意思

設計意圖：對詩人有個大概的了解和認識有助于學生更好的理解詩意，這一環節為下面的解詩意、悟詩請做了鋪墊。而理解詩題的意思是學習一首古詩必須首先要知道的。

（三）、讀詩句，解詩意，悟詩請

1、了解了詩人，弄懂了詩題，下面就讓我們跟隨詩人陸游去山西村游覽一番吧!請同學們自由讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2、回憶學習古詩可以借助哪些方法？（結合注釋、結合插圖、想象畫面、查找資料、查找字典、聯系上下文·····）

請同學們運用這些方法結合注釋理解詩意，然后小組進行交流。

3、小組匯報

A、學習“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

詩人以為無路可走時心情——失落、疑惑、著急

讀出詩人的心情。（山重水復疑無路）

詩人看到一個山村時的心情——高興、興奮

帶著感受朗讀（柳暗花明又一村）

把兩句連起來讀，讀出詩人心情的變化。

師總結，齊讀這兩句。設計意圖：本詩是采用了倒敘的手法先寫詩人在山西村受到熱情招待再寫詩人來到山西村之前看到的景，所以先學習后兩句詩有利于學生理解，寫景的詩只要考同學們想象畫面，所以這兩句主要通過想象畫面感悟詩人心情的變化從而更好地朗讀。B、學習“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。

“足”字你是怎么理解的？

（出示圖片）農家人已經為詩人準備了豐盛的美酒佳肴，他們會對陸游說些什么呢？

學生說完朗讀。

此時，你就是詩人陸游，受到農家人如此熱情的款待，你什么心情？

生：高興。讀出感受。

師總結：一個“足”字將詩人陸游對農家人的熱愛、贊美足足地表達了出來。讓我們再來讀一讀。

設計意圖：這兩句詩是敘事，重點通過抓重點詞、想象說話的方法感悟農家人的熱情進而走進詩人的內心，讀出詩人高興的心情。C、講3、4句詩蘊含的哲理

講述陸游寫這首詩的寫作背景：詩人來到山西村之前，由于他一直主張抗金，收復失去的土地而遭到朝廷小人的排擠和打擊，屢次被罷官免職，心情極度郁悶，以為報國無望，但是當他來到山西村之后，受到農家人的熱情款待，讓他燃起了希望，這正如詩中所說“山重水復疑無路、柳暗花明又一村”。

舉例說明這兩句詩包含的哲理。生舉例。師引讀。

師總結：這首詩前兩句敘述了詩人在山西村受到熱情招待，后兩句既寫景又告訴我們面對困難要心存希望，永不放棄。讓我們再來讀一讀吧！

設計意圖：這是一首哲理詩，所以詩中所包含的哲理是個難點，需要老師聯系詩人陸游的親身經歷，以及這首詩的寫作背景，以便讓學生更好的理解這首詩蘊含的哲理。

生練習朗讀。

（四）背詩篇

這樣流傳千古的一首詩，老師希望能永遠記在你的腦海中。

找生背誦。同桌互相檢查背誦。

（五）寫生字

莫”“臘”“豚”“疑”，重點指導“疑”字。

師范寫，生寫生字。

同桌之間互相評價。

（六）拓展閱讀

《過故人莊》。

（出示自學提示）生按照自學提示自學。匯報交流。

設計意圖：高校課堂要摒棄繁瑣分析，留出時間進行拓展閱讀，讓學生能用本課所學自學另外一首同樣描寫田園生活的古詩，達到活學活用的效果。

（七）作業

1、背誦并默寫古詩《游山西村》。

2、推薦古詩王安石的《登飛來峰》和朱熹的《觀書有感》。設計意圖：作業是對本課所學知識的一個鞏固，另外給學生推薦的兩首古詩都是富含哲理的詩希望學生能擴大知識量，了解更多同類型的古詩。板書設計： 游山西村 足 敘事 山重水復

柳暗花明 寫景

總之，閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。

第三篇：游山西村說課稿（范文模版）

《游山西村》說課稿

一、說教材

《游山西村》是人教版小學語文四年級上冊第二組的一首古詩，本組教材是圍繞“觀察和發現”這一專題編排的?！队紊轿鞔濉凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光風俗，刻畫了農民淳樸好客的本性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。

二、說教學目標

1.學習本詩中的生字、新詞。

2.有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。3.理解詩句含義，體會詩人的心境。

4、重點、難點

本詩的教學重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學的難點是體會詩句所包含的人生哲理。

5、教學準備 教師準備：課件

三、說學生

對于四年級的學生來說，古詩的學習對他們來說并不陌生，學生已經有了一定的學習經驗，會背許多古詩。但學生在理解詩句和體會詩人思想感情方面卻存在很大差異。對于語文能力較好的學生就不覺得詩句難以理解，能夠基本領會詩句的含義；而對于理解能力較差的學生來說就比較困難。因此，課堂上我注重引導到位，因材施教。同時為了更好的理解詩句，體會詩人的思想感情，課前引導學生閱讀詩人寫作此詩的背景。

四、說教法、學法

先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。再說學法：引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把自己的感悟與老師、同學交流。

五、說教學過程

（一）導入新課

在這個環節我將從學生平時積累以“山”“柳”開頭的成語入手，板書山重水復、柳暗花明，引入新課。由這兩個詞引出“山西村”這么美麗，這么漂亮的地方。這個地方為什么會被作者陸游發現的呢，從而介紹寫作背景，引出課題中的“游”字。

（二）朗讀古詩，初步感知，學習生字

通過同學們自由讀詩，并劃出詩中的生字，請學生留心生字的特點，找出記憶生字的方法。提醒學生在讀的時候要讀出詩歌節奏和詩歌韻味。

（三）、學習詩文，理解感悟

1.了解了詩人，弄懂了詩題，下面就讓我們跟隨詩人陸游去山西村游覽一番吧!請同學們自由讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。前兩句詩是敘事，重點通過抓重點詞、想象說話的方法感悟農家人的熱情進而走進詩人的內心，讀出詩人高興的心情。采用多種方式朗讀，讓學生呈現出山西村村民招待客人的畫面，根據自己的理解小組匯報。本詩是采用了倒敘的手法先寫詩人在山西村受到熱情招待再寫詩人來到山西村之前看到的景，學習“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。一個“足”字將詩人陸游對農家人的熱愛、贊美足足地表達了出來。讓我們再來讀一讀。

設計意圖：這兩句詩是敘事，重點通過抓重點詞、想象說話的方法感悟農家人的熱情進而走進詩人的內心，讀出詩人高興的心情。

2.講3、4句詩蘊含的哲理

這是一首哲理詩，所以詩中所包含的哲理是個難點，需要老師聯系詩人陸游的親身經歷，以及這首詩的寫作背景，以便讓學生更好的理解這首詩蘊含的哲理。首先，出示詩句，讓學生感受詩中的景物，說說這兩句詩的意思，用自己的話說說這兩句詩的意思，初步對詩句理解，其中一個“疑”字，寫詩人的感覺到山巒重重，水道彎彎，正懷疑前面無路時，忽然柳綠花紅又出現了一個美麗的村莊意境，本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，然后引導學生用多種方式讀和舉例子的方法，來感悟詩中蘊含的哲理（出示課件）

六、體會心境，感悟哲理

通過対整首詩的學習和理解，讓學生感受到詩人對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首詩前兩句敘述了詩人在山西村受到熱情招待，后兩句既寫景又告訴我們面對困難要心存希望，永不放棄。

最后，利用學生背詩向家長匯報，這樣可以加深對詩文的理解，也希望能把這樣流傳千古的一首詩永遠記在你的腦海中。

第四篇：游山西村范文

《游山西村》教學設計 沈夢婷 【教學目標】

1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用?！窘虒W重點】借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境?！窘虒W難點】體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想?！窘虒W時間】一課時 【教學過程】

一、激趣導入

1、故事導入

在上課之前老師要給你們講個故事。在南宋時期有位能人，他文武雙全，主張抗金，收復失地，同時他又是個愛國詩人，一生寫下無數憂國憂民的詩篇。他一度得到皇帝的賞識，入朝做了大官。但卻遭到朝中投降派的百般排擠，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業。于是，皇帝偏聽了這些污蔑之言，罷免了他的官職。懷著滿腔的憤怒，他回到老家紹興閑居。一天，此人前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使他十分感動，于是詩興大發，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。至今為我們嘖嘖稱奇。他是誰？

2、知作者

是的，他就是南宋著名詩人陸游 PPT出示簡介

3、解詩題 今天我們就要來學習陸游9000多首詩中的一首輕松的詩，《游山西村》。齊讀課題。板書：游山西村（宋）陸游

老師講了這么多，你一定能明白這首詩的題目了吧？山西村是一個民風古樸，風景優美的地方，想去那里游玩嗎？

二、批文入情

1、自由讀

下面，請大家輕輕地打開書翻到23頁，用你喜歡的方式讀一讀這首詩，要求依然是八個字“字正腔圓，流暢通順”

2、指名讀（3人）

教研專區全新登場 教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作 2

3、學生互評

誰來評一評，他讀得怎樣？評價別人時采用1+1模式，即先說一個優點，再說一個缺點或建議。請你推薦一個你認為朗讀比較好的同學來讀一讀。

4、學生字

（1）剛才在朗讀時，老師發現我們班有幾個同學預習工作沒有做到家，生字還沒掌握。來，這一排開火車下去讀。PPT:莫 臘 渾 豚 疑

（2）有沒有字要提醒大家注意的？ ①“疑”書寫 板書：疑 先看老師示范著寫一遍（左右結構，重點是矢的捺變成點，關鍵要寫得緊湊）字是練出來的，拿出練習本把這個字寫兩遍。注意練字的姿勢。②“豚”——“逐” 和哪個字相似？

5、生字讀正確了，再讀古詩就更流利了。古詩和我們普通的課文不一樣，除了讀正確和讀流利外，還要讀出節奏 PPT：出示節奏圖

6、指名讀：誰自告奮勇來讀讀？（3人）

7、小組比賽讀 過渡：四個小組不分上下，讓我們把比賽延續到下面的學習中，看誰發言更積極，好嗎？

三、通情會意

（一）方法指導：

同學們，讀古詩除了讀準字音和讀出節奏以外，更重要的是要讀懂古詩，體會作者表達的感情。怎樣才能理解詩意呢？我們上節課學習了“拆分法”，你還有什么好辦法？（可以看注釋、聯系上下文、結合課文插圖......)

（二）自學理解

現在就請大家運用這些方法，同桌討論，試著理解詩句的意思，看誰是最會學習的孩子？

（三）學習“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚” PPT:出示一幅鄉村圖

1、學好了嗎？那我們趕緊跟隨作者一起游玩山西村吧。這就是有名的山西村。

2、前半句

①其實早就有人叫我去山西村游玩，我才不去呢！因為我聽說山

西村的那個酒有點??（有點渾）3 ②渾組個詞（渾濁），這么渾濁的酒是哪里來的？你從哪里知道？（注釋：臘月釀的酒）③臘月是哪個月？（農歷12月）是呀，快過年了，家家戶戶都在準備年貨了。雖然農家的酒有點渾濁，但是很香，好喝。所以 PPT出示：莫笑農家臘酒渾

④誰來連起來說說這句話的意思？“莫”：不要 PPT出示：不要笑話農家的臘月酒渾濁

3、下半句

①聽大家這么一說，我現在有點想去山西村了，想品嘗一下那里的農家臘酒，那除了酒，村民們還會用什么來款待遠道而來的客人呢？（會殺豬，雞）②老師從詩句里只看到雞，哪里有豬呀？（豚）板書：酒、雞、豚

③雞肉，豬肉準備得多不多？你從哪個字看出來？（足）板書：足

④農家菜僅僅只有雞肉、豬肉嗎？到過鄉村沒有，還可能準備哪些菜？這么豐盛的佳肴，可以看出今年真是一個豐收之年 ⑤誰來試著說說這句話的意思。老師把你的意思再說的更明白些就是 PPT：豐收之年有豐足的佳肴款待客人

3、指名解釋句子。誰能把這兩句連起來說說

4、指名讀：

解釋的不錯，誰能帶著你的理解，讀出自己的感受？ 讀的通順——讀的響亮——讀的有韻味

5、老師聽出你把“足”字讀的特別重，為什么？（體現村民們 的熱情好客）

6、比賽讀：

①兩組：看到鄉親們殺雞宰豬，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩人的心開始慢慢地融化了，他感嘆——

②兩組：聽著村民淳樸、真切的話語，看著鄉親們一張張寫滿熱情的臉，詩人郁悶的心情頓時豁然開朗，我們也不禁感慨—— 板書：

村民————詩人 板書：人美

7、齊讀 情 4 ①村民敬重詩人，詩人熱愛村民，這份真摯的情感始終充盈著整個場面，讓我們帶著詩人的感動，帶著村民們的熱情，一起再來讀這兩句詩。

②還可以把那種熱情的感覺表現的更充分一些（把“足”字讀得更重更長）聽了你們的朗讀，我感受到村民太熱情了。(四)學習“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”

1、這樣的村莊你們想去嗎？現在就出發吧！請看大屏幕，翻過一座山，繞過一條河，看到村莊了嗎？再翻過一座山，繞過一條河，到了嗎？再繼續走，又翻過一座山，繞過一條河，現在到了嗎？哎！翻過重重山巒，繞過道道水灣，我們還是沒有到達目的地 這一路走來就是作者詩中的“山重水復疑無路”此時你的心情怎樣？（沮喪、失望）板書：失望

2、朗讀：看來大家都以為沒有路了，真是山重水復疑無路，把你此時的心情用朗讀表達出來吧!PPT：山重水復疑無路

3、大家還要不要繼續往前走嗎？遇到困難不放棄的同學，你們很棒！你們快看，那是什么（村莊、柳樹）

4、村莊的景色怎樣？用詩中的詞形容，就是：柳暗花明呀。柳樹成蔭，繁花似錦 PPT：柳暗花明又一村 板書：山重水復疑無路，柳暗花明又一村

5、齊讀

6、理解詩意： “疑”:好像

PPT:一重重山，又一道道水，好像前方已經無路可走了，這時，忽然看見柳色濃綠，花色明麗，一個村莊出現在眼前。真是： 板書：景更美

7、體會心情

我們終于看到了美麗的小村莊，此時你的心情又怎樣？（快樂、興奮）把你的心情讀出來吧！板書：興奮

從剛才的“疑無路”到現在的“又一村”，你有什么感受？（絕處逢生、豁然開朗）老師最喜歡聽你們四個字四個字說成語了，還有嗎？

8、挑戰讀：誰能讀出這種心情的變化？有點難度了。誰覺得自己能比他讀的更好。

9、這兩句詩可都是千古名句啊，不僅僅是因為它具有豐富的情感，更重要的是它蘊含著深刻的哲理。昨天學習的《題西林壁》里的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”告訴我們？（當局者迷，旁觀者清）那這兩句呢？（困境中蘊含著希望）是呀，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄，堅持下去，就會有又一村的美好景象。

10、課堂練筆

11、齊讀

加上了自己的理解，老師相信你們肯定能讀出更真切的感情，我們跟隨著音樂把整首詩連起來讀讀。

12、試背：熟讀成誦，有沒有同學能背誦的？

13、默寫《練習本》

四、拓展延伸

1、這節課我們不但學會了《游山西村》，還掌握了學習古詩的方法。從讀準字音到讀出節奏，再到讀出感情。書讀百遍，其義自見。其實這詩不止這四句，我們一起欣賞一下。

2、欣賞詩朗誦《游山西村》跟著音頻一起吟誦。

3、拓展其他古詩，陸游12歲即能詩文，今尚存九千三百余首，下去可以讀一讀陸游的經典佳作《示兒》《十一月四日風雨大作》

《文章》 【板書設計】

游山西村

（宋）陸游 疑 足：酒、雞、豚 村民—————————詩人 人 美

山重水復疑無路，柳暗花明又一村

情 景更美

第五篇：游山西村教案

游山西村

教學目標：

1、掌握生字詞和詞語解釋。

2、把握詩歌感情基調，有感情朗讀課文并背誦。

3、品味語言，體味詩歌的內涵。

教學重點難點：

1、理解詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中所蘊含的哲理。

2、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境，理解詩句的哲理，并加以運用。

教具安排：黑板板書、多媒體教學 教學課時：一課時 教學過程：

一、導入新課

1、讓學生回憶帶“山”或“水”字的四字詞語。

2、引出“山重水復”和“柳暗花明”，并點明其出自同一句詩“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，從而導入新課《游山西村》。

二、介紹作者

陸游（1125年—1210年），字務觀，號放翁，漢族，越州山陰（今紹興）人，南宋文學家、史學家、愛國詩人。陸游一生勤奮創作，詩詞文俱有很高成就，其詩語言平易曉暢、章法整飭謹嚴，兼具李白的雄奇奔放與杜甫的沉郁悲涼，尤以飽含愛國熱情對后世影響深遠。

三、創作背景

此詩作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，此詩作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，因在此前積極支持抗金將帥張浚北伐，戰敗后，遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以“交結臺諫，鼓唱是非，力說張浚用兵”的罪名，從隆興府通判任上罷官歸里。陸游回到家鄉的心情是相當復雜的，苦悶和激憤的感情交織在一起，然而他并不心灰意冷。他終生不渝啊愛國情緒懷，使他在農村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌創作里。此詩即在故鄉山陰（今浙江紹興市）所作。

四、學習新課

1、先有感情朗誦課文，再聽錄音并注意停頓和節奏。

2、積累生字詞

足雞豚（tún）

叩（kòu）門

3、掌握重難點字詞解釋 臘酒：臘月里釀造的酒。

足雞豚：意思是準備了豐盛的菜肴。足：足夠，豐盛。豚，小豬，詩中代指豬肉。簫鼓：吹簫打鼓。

春社：古代把立春后第五個戊日做為春社日，拜祭社公（土地神）和五谷神，祈求豐收。若許：如果這樣。

無時：沒有一定的時間，即隨時。

叩門：敲門。

4、解析詩句

首聯：不要笑農家臘月里釀的酒濁而又渾，在豐收嶼年景里待客菜肴非常豐繁。

頷聯：山巒重疊水流曲折正擔心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現一個山村。

頸聯：吹著簫打起鼓春社的日子已經接近，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。

尾聯：今后如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門。

五、品味語言，體味詩歌的內涵

首聯：渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。說農家酒味雖薄，待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家款客盡其所有的盛情?！澳Α倍郑莱鲈娙藢r村淳樸民風的贊賞。

頷聯：寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村。”如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化 的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強的藝術生命力。

頸聯：由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情。而“衣冠簡樸古風存”更是贊美著這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。尾聯：但愿而今而后，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎。一個熱愛家鄉與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。

六、小結

這是一首紀游抒情詩，抒寫江南農村日常生活，詩人緊扣詩題“游”字，但又不具體描寫游村的過程，而是剪取游村的見聞，來體現不盡之游興。全詩首寫詩人出游到農家，次寫村外之景物，復寫村中之情事，末寫頻來夜游。所寫雖各有側重，但以游村貫穿，并把秀麗的山村自然風光與淳樸的村民習俗和諧地統一在完整的畫面上，構成了優美的意境和恬淡、雋永的格調。此詩題材比較普通，但立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。

七、布置作業

1、背誦課文。

2、嘗試用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意。

附錄：板書設計

山（重水復）柳（暗花明）

游山西村

莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。蕭鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風存。從今/若許/閑乘月，拄杖/無時/夜叩門。