第一篇：和時(shí)間賽跑 教學(xué)實(shí)錄

和時(shí)間賽跑（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)

⒈ 有感情地朗讀課文，體會(huì)時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度。⒉ 聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句的意思。

⒊ 通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解“和時(shí)間賽跑”就是要珍惜時(shí)間，從自己做起，從一點(diǎn)一滴做起。教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生理解“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”和“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。教學(xué)難點(diǎn)

由于小學(xué)生的時(shí)間觀念比較模糊，因此感受珍惜時(shí)間的意義是這節(jié)課的難點(diǎn)。教學(xué) PPT 字卡 教學(xué)課時(shí)一課時(shí) 教學(xué)流程

一、談話導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了第13課的生字詞，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們舉起你們的手跟老師一起書寫標(biāo)題（書寫標(biāo)題），讀課題。

二、學(xué)習(xí)新課。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將書翻到52面，自由讀課文，邊讀邊圈出表示“我”心情的詞語。（提前讓學(xué)生找出詞語）

師：找到的同學(xué)可以把手高高地舉起來。你找得真準(zhǔn)，老師把它貼在黑板上。師：同學(xué)們果然都是學(xué)習(xí)能手，一會(huì)兒就找到了這些詞語。如果老師在這些詞語前面加上一個(gè)“為什么”，（黑板上打上一個(gè)大大的問號(hào)）你們還能回答嗎？ 生：能。

師：那我們就先看看第一組詞語。同學(xué)們請(qǐng)用“因?yàn)開______,所以________”的句式回答第一個(gè)為什么（屏幕出示因?yàn)開_____,所以______)

師：你回答得真好，是呀，因?yàn)樯白钐蹛畚业耐庾婺溉ナ懒耍晕覒n傷，我哀痛。誰來讀讀第一段。

（相機(jī)評(píng)價(jià)：讀得真好，從你的緩慢的語言中，我感受到了你的憂傷，從你低沉的語調(diào)中我感受到了你的哀痛）師：那我們一起來讀一讀吧。(二)、學(xué)習(xí)“著急、悲傷”

師：從同學(xué)們的朗讀聲中，我仿佛看到了作者正在學(xué)校的操場上一圈一圈無休止地跑著，撲在草坪上痛哭。這個(gè)時(shí)候，爸爸媽媽不知道如何安慰我，對(duì)我說外祖母_______。

師：什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來了呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀4到7自然段，用橫線畫出都有哪些時(shí)間里的事物永遠(yuǎn)不會(huì)回來了？前后四個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組討論討論。

（相機(jī)指導(dǎo)：是呀，時(shí)間一去不復(fù)返，永遠(yuǎn)都不會(huì)回來了，你有什么感受？是呀，時(shí)間是多么的珍貴啊，比金子還珍貴，你想說些什么呢？是呀，時(shí)間過得如此飛快，此時(shí)，作者感到特別的著急，憂傷。）我們一起著急、憂傷地來讀一讀吧。生齊讀。

師：是呀，時(shí)間是如此寶貴，但它卻悄悄地從我們眼前飛快地流逝，所以“我”著急，“我”憂傷。（貼字卡）那作者“我”又是怎么做的呢？

生：和時(shí)間賽跑。（貼字卡）(三)、學(xué)習(xí)“高興 快樂” 師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第8自然段，看看我和時(shí)間進(jìn)行了幾次賽跑，結(jié)果怎樣？

（一個(gè)暑假60天，60天的作業(yè)10天就做完了，那我和誰比？時(shí)間。）

師：這四次比賽，我跑贏了時(shí)間，所以我高興，我快樂。（板書贏）誰來讀。

（我感覺到你跑贏了太陽，真高興，我感覺你跑贏了西北風(fēng)，真開心，我感覺你跑贏了時(shí)間，真快樂。）

師：這么多同學(xué)都想讀啊，那我們一起來比賽讀吧。小眼睛，看黑板。男生讀藍(lán)色字，女生讀紫色字，全班一起讀最后一句。(四)、學(xué)習(xí)9、10節(jié)。

師：作者和時(shí)間賽跑，真高興啊！同學(xué)們，你們想和時(shí)間賽跑嗎？ 生：想。

師：現(xiàn)在我們來和時(shí)間比一比吧。（出示第9自然段）給同學(xué)們五分鐘時(shí)間，如果你們?cè)谶@5分鐘之內(nèi)背來了，那么你們就贏了，準(zhǔn)備好了嗎？開始。（電腦上出示時(shí)間倒計(jì)時(shí)）生舉手。

師：123，坐端正。有同學(xué)要嘗試和時(shí)間賽跑，我們一起來聽聽。生背。

（相機(jī)指導(dǎo)：你只有一兩個(gè)字錯(cuò)了，你還是很棒。）師：還有誰想試試。生背。

師：你跑贏了時(shí)間，真棒！表揚(yáng)他。

師：看來時(shí)間流逝并不可怕，只要我們能夠敢于像這個(gè)同學(xué)一樣一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功，也就是

（ppt出示“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。）師讀。師：假若能否換一個(gè)詞語？ 生：假如。

師：你真厲害，假若就是假如，請(qǐng)同學(xué)們將它寫在旁邊。我們一起來齊讀這句話。生讀。

師：同學(xué)們讀得真棒，看來只要和時(shí)間交上朋友，勇于挑戰(zhàn)它，珍惜它，我們就可以獲得成功。也就是

（ppt出示“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功）

三、課文拓展。

師：同學(xué)們，從林清玄的文字中，我們感受了時(shí)間，認(rèn)識(shí)了時(shí)間，明白了“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以取得成功”的道理。曹老師今天還給你們帶來了珍惜時(shí)間的格言，你們想看嗎？ 生：想。

師：那我們就一起來讀一讀吧。

（相機(jī)指導(dǎo)：如果時(shí)間充裕，男生讀，女生讀，齊讀；如果時(shí)間較緊，就齊讀）

總結(jié)：同學(xué)們讀得真好，是呀，時(shí)間是珍貴的，是一去不復(fù)返的。所以同學(xué)們，在你們的人生道路上，不能眼睜睜地看著時(shí)間跑過，而是應(yīng)該和時(shí)間賽跑，只有這樣，我們才能贏，我們才能成功，下課！

第二篇：《和時(shí)間賽跑》教學(xué)實(shí)錄

《和時(shí)間賽跑》

師：你有過賽跑的經(jīng)歷嗎？跟誰賽跑？跑的結(jié)果怎樣？

生：我和同學(xué)賽跑過，一般都是我贏，因?yàn)槲遗艿每臁?/p>

生：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我和對(duì)手賽跑，我得了第一名。

生：爸爸騎車，我和他賽跑過，爸爸贏了。

師：我聽出來了，你們賽跑，大都是要比出個(gè)輸贏，要爭取第一。那么，今天學(xué)習(xí)的這篇文章，作者為什么提出來要和時(shí)間賽跑呢？請(qǐng)你們自己讀讀課文，試試能不能找到最重要的一句話。

你的手舉得真快 請(qǐng)你說作者為什么要和時(shí)間賽跑？

生：因?yàn)榘职终f，所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。

師：我非常認(rèn)同你的說法，其他同學(xué)也找到這一句了嗎。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，找一找課文中說到了哪些事物永遠(yuǎn)都不會(huì)回來了。

很多同學(xué)都能邊讀書邊在書上圈圈畫畫，寫上自己的體會(huì)，真是個(gè)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。誰來和大家分享分享。

生：你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。

生：爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。

生：有一天，你會(huì)長大，也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。

師：你們剛才找到了三句話，現(xiàn)在咱們來概括一下，都有什么東西是永遠(yuǎn)不會(huì)回來了？生：昨天、爸爸的童年還有外祖母。（教師板書）

師：時(shí)間帶走的僅僅是這些嗎？還帶走了什么呢？

生：還帶走了時(shí)間里所有的事物。

師：所有的事物是指什么呢

生：所有人的昨天，所有人的童年，所有人的生命

師：時(shí)間就是這樣的無情，它帶走了每個(gè)人的昨天，每一個(gè)人的童年，每個(gè)人的生命，帶走一切的一切！(“昨天”、“童年”、“一生”擦去，換成“一切事物”)

師：好，帶著這樣的理解，一起把爸爸說的這番話讀一遍。要讀出你們的理解。

師：當(dāng)爸爸和自己的孩子說起這些的時(shí)候，他會(huì)是怎樣的心情？

生：為失去親人而難過。因?yàn)橥庾婺敢彩前职值挠H人哪！說得真好

生：爸爸為時(shí)光的流逝而難過。因?yàn)樗f“爸爸原來也和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了”，說明他對(duì)再也不能回到童年感到無望。

師：“無望”這個(gè)詞用得好！言簡情重，我很欣賞。還有其他的情緒嗎？

生：爸爸感到很無奈，因?yàn)闀r(shí)光的流逝他也挽留不住。

說的也不錯(cuò)，還有其他的說法嗎

生：爸爸還對(duì)我寄予了一種期望。“有一天，你會(huì)長大，你也會(huì)像外祖母一樣老。有一天你度過了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣，永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。”這說明爸爸希望我不要太難過，希望我能夠正確看待這件事。

師：看來，這一段當(dāng)中凝結(jié)了爸爸太多的感情。有失去親人的悲傷，有挽留不住時(shí)光的無奈，還有對(duì)孩子的一種安慰。這么多復(fù)雜的感情糾結(jié)在一起，你能讀出來嗎？請(qǐng)你試一試。你也想讀，好請(qǐng)你。

師：讀得真好。課文當(dāng)中還講到了哪些事物也是這樣永遠(yuǎn)不會(huì)回來了呢？請(qǐng)你再找找看，讀一讀，把相關(guān)的句子讀給大家聽，要盡可能讀出自己的感受。

課堂上最動(dòng)聽的就是同學(xué)們朗朗的讀書聲了，誰想先和大家交流

生：以后，我每天放學(xué)回家，在庭院里看著太陽一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會(huì)有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽了。

師：這里面談到了“一寸”這個(gè)長度單位，有人知道它有多長嗎？不知道沒關(guān)系，伸出手來跟老

師一起比一比。這個(gè)一寸是3.3厘米，比你們的手指頭長一點(diǎn)點(diǎn)。作者用這個(gè)“一寸一寸”是想說明什么呢？

生：太陽落山很快，時(shí)間就這樣過去了。

師：多可惜呀！請(qǐng)你帶著惋惜的感情讀一讀這一句。（指導(dǎo)讀，板書：太陽）師：課文中還有哪個(gè)詞也講到了時(shí)間過得如此之快？

生：光陰似箭 日月如梭

師：真棒！（板書）你能從這兩個(gè)詞語當(dāng)中找到意思一樣的詞？

生：“時(shí)光”和“日月”。

師：對(duì)，這兩個(gè)詞語都指的是時(shí)間。

生：“如”和“似”。

師：它們表示什么意思呢？

生：都是如同、好像的意思。

生：梭和箭也是一個(gè)意思。

師：是這樣嗎？看老師在黑板上畫：（邊畫邊講解）“梭”是古時(shí)候織布的一種工具，兩頭尖，中間粗，形狀像棗核。織布的時(shí)候，它要牽住線上下迅速地運(yùn)動(dòng)。梭這個(gè)字還是本課的生字呢，大家拿起手中的筆，跟老師一起寫一寫。左邊是木字旁，右邊部分念夋，和俊俏的俊的右半部分是一樣的。把他寫在生字本上，工工整整寫兩遍。箭呢，大家很熟悉，是古代的一種兵器，通常箭桿后面附有羽毛，射出去的速度極快。它們兩個(gè)表示的是一種事物嗎？生：不是。

師：那它們到底什么相同？表示的意思相同。說到這里我還有個(gè)問題：既然表示的意思都一樣，為什么還兩個(gè)詞語來說明？只說一個(gè)不就行了嗎？

生：這是為了更加強(qiáng)調(diào)時(shí)光流逝的快。

師：好極了！看來，我們的討論不光學(xué)會(huì)了知識(shí)，還懂得了一點(diǎn)寫作上的技巧。下面繼續(xù)我們剛才的話題，你還發(fā)現(xiàn)哪些事物也是永遠(yuǎn)不會(huì)回來了呢？

生：我看到鳥兒飛過天空，它們飛得多快呀。明天它們?cè)亠w過同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了。或許明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。

師：同學(xué)們認(rèn)真聽，他在讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了“不是??而是??”這組關(guān)聯(lián)詞語，讓我們一下子就感受到原來再也不會(huì)回來的還有鳥兒。（板書：鳥兒）作者用老鳥和小鳥作比較，讓我們更加感受到了時(shí)光中事物的變化之快。想一想生活中還有哪些事物也是這樣永遠(yuǎn)不會(huì)回來了呢？

生：今年的花兒開了又謝了，明年再開的時(shí)候就已經(jīng)不是這一朵了。

生：今晚你在天空中看到了眨著眼的星星，明天再向你眨眼的已經(jīng)不是今天的星星了。生：幼兒園的美好時(shí)光過去了，再也不會(huì)回來了

師：說得真好，體會(huì)的真深刻。在時(shí)光的流逝中，我們得到了成長，這就是人生的收獲。師：所以當(dāng)作者懂得了父親的話中包含了這么深的蘊(yùn)意，于是他決定和時(shí)間賽跑。他賽跑的結(jié)果到底怎樣呢?下節(jié)課我們繼續(xù)來討論。

第三篇：《和時(shí)間賽跑》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

《和時(shí)間賽跑》第二課時(shí)

師：課文中有這樣三組詞語，誰來讀讀。（出示：憂傷、哀痛；著急、悲傷；高興、快樂）

生：（讀第一組：憂傷、哀痛）

師：你讀得真好！這是一種心情，你有過憂傷、哀痛的時(shí)候嗎？

師：把憂傷和哀痛讓時(shí)間帶走吧！再一起讀一讀這兩個(gè)詞。

生：（讀第二組：著急、悲傷。師：恩，真好！你什么時(shí)候最著急了？

師：啊，好樣的！再讀一讀這個(gè)詞。生：（讀第三組：高興、快樂）師：從你臉上就看得出你是高興的，是快樂的！你希望每天的心情是哪一組詞語？

生：第三組，高興、快樂。

師：是啊，我們最希望自己的心情是——生：（齊讀）高興，快樂！

師：我們最希望時(shí)間把哪些心情統(tǒng)統(tǒng)帶走啊？（生讀）憂傷、哀痛；著急、悲傷。

師：你看，課文中出現(xiàn)了這些表達(dá)心情變化的詞語。我們讀這篇課文時(shí)就要特別留意作者為什么會(huì)憂傷、哀痛？為什么會(huì)著急、悲傷？又為什么會(huì)高興、快樂？

3、請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由朗讀課文，在讀到這些表示心情的詞語時(shí)，用筆圈起來，并稍作停留，思考一下為什么？（學(xué)生自由朗讀課文）

師：都讀好了嗎？那誰來說說作者為什么有這樣三種不同的心情？

生：因?yàn)槲业耐庾婺溉ナ懒耍庾婺干白钐蹛畚遥揖褪謶n傷和哀痛。

生：時(shí)間過得很快，我有點(diǎn)著急和悲傷。

生：因?yàn)槲腋鷷r(shí)間比賽，每次贏的時(shí)候我都很高興、很快樂。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你把這三句話連起來說一說。

生：我的外祖母去世了，我十分憂傷和哀痛；（師插話：真好！）看到時(shí)間過得很快，我感到有點(diǎn)著急和悲傷；（師插話：非常好！）后來跟時(shí)間比賽，每次贏的時(shí)候我都很高興，很快樂。最終我受益無窮，這就是課文的主要內(nèi)容。

三、精選課文一部分，品讀感悟

師：這篇課文是由一個(gè)憂傷的故事開始的，那我們就來看看這個(gè)憂傷的故事吧。【一女生朗讀“讀小學(xué)的時(shí)候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼愛……”】 師：你走進(jìn)了作者的內(nèi)心，讀出了他的憂傷。

師：那么憂傷的事，父母忍心告訴我這樣的事情？生：不忍心。師：可是最終還是告訴我了，是怎么說的？ 生：讀課文中的句子。（聲音帶著點(diǎn)哽咽的感覺）師：什么叫“永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”呢？爸爸跟我說了一大段話，請(qǐng)孩子們默讀一下，邊讀邊思考：爸爸說的話，你能理解嗎？ 生：他說的太深刻了，我理解不了 師：是啊，所以林清玄才說，爸爸說的話等于給了我一個(gè)謎。今天我們要不要解開這個(gè)謎？ 師：好。我們一句一句解。看看這段話一共有幾句話？這一排同學(xué)，每人讀一句。（一排4位學(xué)生站起來，分別讀4個(gè)句子。）師：這段話是圍繞哪句話來寫的？

第一句話是既是這段的總起句，又是中心句，其他幾句，都是爸爸這句話作出的說明。

爸爸說的“謎”也是第一句。師：你把這個(gè)“謎”再讀一遍。

生：所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。

師：林清玄當(dāng)時(shí)只有三年級(jí)，我們現(xiàn)在也是三年級(jí)。我們來猜猜看，爸爸這句話 到底想要告訴林清玄什么？（兩個(gè)學(xué)生自由理解，點(diǎn)評(píng)）

同學(xué)們，其實(shí)我們?nèi)绻麚Q一個(gè)角度再去猜的話，也許大家理解得會(huì)更深入。看到屏幕上來，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。”也就是說時(shí)間把很多事物都帶走了。（板書：帶走）

師：時(shí)間分別帶走了什么呢？研究爸爸說的話，想一想：時(shí)間分別帶走了什么？用橫線畫出來。

生：時(shí)間帶走了昨天。

師：昨天。

生：時(shí)間帶走爸爸的童年。

（師相繼板書：昨天、童年）生：我覺得時(shí)間還帶走了外祖母—— 師：外祖母的——生命（板書：生命）

師：請(qǐng)同學(xué)看黑板，發(fā)現(xiàn)了什么？（手指向板書，用手勢(shì)畫圈演示）生：我發(fā)現(xiàn)老師寫在黑板上的字，“昨天”比“童年”更加小，“童年”比“生命”更加小。師：那么，爸爸為什么先說帶走了昨天，再說帶走了童年，最后說帶走了生命呢？我能否這樣把爸爸說話的順序給調(diào)一調(diào)，先說帶走了外祖母的生命，再說帶走爸爸的童年，最后說帶走了昨天。這樣說行不行？

生：我認(rèn)為不行的，因?yàn)樽蛱毂韧甑臅r(shí)間還要短，一個(gè)人的童年還需要更長的時(shí)間。

師：好！你發(fā)現(xiàn)爸爸說這一段話，先說短的時(shí)間，再說稍微長一點(diǎn)的時(shí)間，最后說更長的時(shí)間。師：是啊!童年、生命都是由一個(gè)又一個(gè)昨天組成的。時(shí)間帶走了很多個(gè)昨天；（教師在“昨天”兩字外畫圈）很多個(gè)昨天過去了，一個(gè)童年也過去了；（板畫圈，圈住“昨天、童年”）長長的生命也就過去了，（板畫圈，圈住“昨天、童年、生命”）。時(shí)間就是這樣悄無聲息地把人的一天帶走，把人的童年帶走，把人的生命帶走了。相信再讀這段話的時(shí)候，你一定會(huì)有別樣的感觸。師：誰來讀爸爸說的這段話，把這份別樣的感觸讀出來。（生讀，語速緩慢，有點(diǎn)深沉。）

師：讀得真好！你已經(jīng)通過朗讀走進(jìn)了爸爸的心里。根據(jù)推算，林清玄的爸爸當(dāng)時(shí)在說這一番話的時(shí)候應(yīng)該在40歲左右，也相當(dāng)于老師現(xiàn)在的年紀(jì)，我也很想把這一番話說給我的孩子聽，說給你們聽，好嗎？

（師配樂深情范讀第四自然段爸爸說的話）和你們的讀有什么不一樣？

同學(xué)們，老師和你們對(duì)時(shí)間的感受不一樣，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)四十多歲了，剩下的時(shí)間比你們要短很多。

師：我在讀這一番話的時(shí)候，你聽出我把哪一些詞語讀得特別慢？ 生：我聽到老師把“永遠(yuǎn)”讀得很慢。師：這里的“永遠(yuǎn)”出現(xiàn)了幾次？ 生：3次。

師：我還把哪一個(gè)詞語讀特別慢？ 生：再也。師：“再也”出現(xiàn)了幾次？ 生：兩次。師：另外，這段話里還有一個(gè)字，反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)了六次，你找到了嗎？同學(xué)們，不要小看這些看起來平平常常的“永遠(yuǎn)、再也，了”，它能表達(dá)很微妙的感情。不相信，我們來對(duì)比著讀讀，試試。師：找一個(gè)同學(xué)和張老師合作朗讀，我讀不加括號(hào)的句子，你讀加了括號(hào)的句子，其他同學(xué)一邊聽一邊想，聽了老師的朗讀，你有什么感覺？聽了同學(xué)的朗讀，你又有什么感覺？

師：誰來說一說，我的朗讀帶給你什么樣的感覺，同學(xué)的朗讀帶給你什么樣的感覺？

生：我覺得老師的朗讀把“永遠(yuǎn)、再也”去掉之后，感覺很冷靜，一點(diǎn)也不惋惜時(shí)間的流逝。

生：我覺得同學(xué)的朗讀，帶給我一種對(duì)時(shí)間流逝的無奈、無助。

生：我感覺把“永遠(yuǎn)、再也、了”去掉，沒有父親對(duì)孩子說話的深情了。生：老師的朗讀，沒有了句子中蘊(yùn)含著的那種悲傷了。(沉重的心情)師：說得真好，爸爸的話里包含著安慰，包含著傷感，包含著語重心長。用上“了”、“再也”、“永遠(yuǎn)”這些詞語，傳遞的情感不同了。這就是林清玄散文的魅力——清清淺淺，有點(diǎn)玄。

師：同學(xué)們，時(shí)間帶走了每個(gè)人的昨天，時(shí)間也帶走了每一個(gè)人的童年，時(shí)間也必將帶走所有人的生命。時(shí)間把一切都帶走了。（板書：一切）

師：包括今天的會(huì)場，今天的這一堂和時(shí)間有關(guān)的課，也會(huì)被時(shí)間帶走的。有辦法讓他停留嗎？生：沒有！

師：因?yàn)橛幸痪湓捊小汗怅幩萍赵氯缢蟆?/p>

師：時(shí)間過得像什么一樣快？生：箭射出去一樣快，梭子穿梭一樣快。

師：時(shí)間能買得到嗎？ 生：不能！

師：因?yàn)橛幸痪湓捊凶觥阂淮绻怅幰淮缃穑缃痣y買寸光陰。

師：你看，時(shí)間買不到，也留不住，更慢不下來。于是讓作者感到有一點(diǎn)可怕，有一點(diǎn)著急，有一點(diǎn)悲傷，心里就有一種說不出的滋味。這時(shí)候，太陽落山，小鳥歸林，在他眼里就變得不再美麗了。誰來讀讀第 生：（讀PPT上的語段）

師：他在看什么？生：太陽下山。

師：其實(shí)是在看什么？生：時(shí)間流逝。

師：太陽一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，代表著什么？

師：太陽一寸一寸地沉入山頭。能讓它停住嗎？誰來讀讀第七自然段？指名讀。

師：他在看什么？

生：鳥兒飛過天空。

師：其實(shí)，他是在看——

生：時(shí)間過去了。

師：你說說為什么或許飛過這條路線的“不再是老鳥，而是小鳥”了呢？ 生：因?yàn)橛锌赡軙r(shí)間把老鳥帶走了，飛回來的，可能是它的孩子了。師：想一想生活中還有哪些事物也是這樣永遠(yuǎn)不會(huì)回來了呢？(學(xué)生靜靜地思考了一分鐘，匯報(bào))生：今年的花兒開了又謝了，明年再開的時(shí)候就已經(jīng)不是這一朵了。

生：今天的我和昨天的我不同，明天的我和今天的我又是不同的，因?yàn)槲乙惶焯煸陂L大。

師：在時(shí)光的流逝中，我們得到了成長，這就是人生的收獲。

同學(xué)們，無論是昨天、童年，還是生命，無論是落下去升起來的太陽，無論是在天空飛來飛去的小鳥，都一次又一次地告訴我們—— 生齊讀：所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。

師：可是有一天，他看太陽落山時(shí)的心情不一樣了。誰來讀第八自然段？指名讀。

師：這時(shí)候他的心情怎么樣？

生：高興和快樂。

師：因?yàn)樗?/p>

生：那一天跑贏了時(shí)間，跑贏了太陽。

師：我跑贏了太陽，我走在了時(shí)間的前面。讀得真好，再往下讀！

師：我和太陽賽跑，我贏了——

生：太陽。

師：我跑在了時(shí)間的前面。我和西北風(fēng)比賽——

生：我跑贏了西北風(fēng)。

師：我跑在了時(shí)間的前面。我和暑假比賽——

生：別人一個(gè)暑假就做完的作業(yè)，我十天就做完了。

師:：我跑贏了暑假，走在了時(shí)間的前面。我三年級(jí)做哥哥五年級(jí)的作業(yè)—

生：我走在了時(shí)間的前面。

師：我這是和誰比賽?

生：時(shí)間。

生：自己。

師：對(duì)，和自己比賽。因?yàn)闀r(shí)間只是你自己的，而不是別人的。其實(shí)每個(gè)人和時(shí)間賽跑，就是和——

生：自己比賽！

師：原來我是—— 生：走著回家的。

師：現(xiàn)在——生：跑著回家。

師：原來一個(gè)小時(shí)的作業(yè)要花兩個(gè)小時(shí)，現(xiàn)在——生：半個(gè)小時(shí)就能完成。

師：原來我的作業(yè)要一個(gè)暑假才能完成，現(xiàn)在只要——生：十天就能完成。

師：原來我做作業(yè)速度比較慢。現(xiàn)在——生：比較快。

師：原來我常常睡懶覺，現(xiàn)在——生：很早就起來了。

師：原來我浪費(fèi)時(shí)間，現(xiàn)在——

生：我節(jié)約時(shí)間。

師：原來我糟蹋時(shí)間，現(xiàn)在——

生：我利用時(shí)間。

師：原來我是看著時(shí)間從我眼前跑過。現(xiàn)在——生：我跑到時(shí)間的前面。

師：我常常和時(shí)間賽跑，跑到時(shí)間的前面去。記住：人最大的勝利就是戰(zhàn)勝自己，超越自己！一直和時(shí)間賽跑的人，就能戰(zhàn)勝自己，就能超越自己，就能贏！于是我的心情就——生：高興，快樂。

師：上面我們所說的，都是用具體事例來說明“和時(shí)間賽跑”。其實(shí)還有一些語句也說明林清玄一直和時(shí)間賽跑，誰讀出來了？

生：我覺得“后來的二十年里，我因此受益無窮”也說明了林清玄一直和時(shí)間賽跑。

學(xué)生：他因此“受益無窮”，我從這個(gè)“無窮”看出他經(jīng)常和時(shí)間賽跑。師：還有嗎？你從哪里也讀出了林清玄確實(shí)一直和時(shí)間賽跑？

師：好，讓我們一起去見證林清玄是怎么和時(shí)間賽跑的，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。（屏幕出示：一直和時(shí)間賽跑的林清玄，林清玄，臺(tái)灣高雄人，一九五三年生。）師配樂介紹：10歲，立志做一名作家；17歲，發(fā)表第一篇作品；30歲，獲遍臺(tái)灣重要文學(xué)獎(jiǎng)；57歲，寫出了100多本著作。生命在繼續(xù)，寫作在繼續(xù)。（緊接著，屏幕上依次呈現(xiàn)林清玄的作品封面：（畫面最后定格在這三部作品的封面上，封面上方依次出現(xiàn)“林、清、玄“三個(gè)字?? 師：現(xiàn)在你來回答，為什么說：“后來的二十年里，我因此受益無窮”？ 生：因?yàn)榱智逍蜁r(shí)間賽跑，經(jīng)常贏過時(shí)間，所以他—— 師：寫出了——生：100多本書

師：寫出了那么多的書，取得那么大的成績，所以說“受益無窮”！就在不知不 覺之間，做出了不起的成就。雖然時(shí)間帶走了一切，但是，林清玄一直和時(shí)間賽跑，通過寫作，留住了美好的一切。

師：所以，林清玄要和時(shí)間賽跑，所以他深有感觸地說——

生齊讀：雖然，我知道人永遠(yuǎn)跑不過時(shí)間，但是，可以比原來快好幾步，如果加把勁，有時(shí)可以快好幾步，那幾步很小很小，用途卻很大很大。師：如果將來，我有什么可以告訴我的孩子的，我一定會(huì)說—— 生齊讀：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。

師：將來有一天，我們也會(huì)和作者一樣長大，面對(duì)我們的孩子，我們會(huì)告訴他-生：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。

師：此時(shí)此刻，如果我請(qǐng)你把這句話也送給我，你會(huì)說——

生：假若您一直和時(shí)間賽跑，您就可以成功。

師：如果我請(qǐng)你用這句話來激勵(lì)自己，你會(huì)握緊了拳頭大聲地對(duì)自己說——

生：假若我一直和時(shí)間賽跑，我就可以成功！

師：在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)w起立，把這句話聲音洪亮地送給臺(tái)下聽課的老師，讓我們一起和時(shí)間賽跑。

生：假若我們一直和時(shí)間賽跑，我們就可以成功！

第四篇：《和時(shí)間賽跑》教學(xué)實(shí)錄（寫寫幫整理）

《和時(shí)間賽跑》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

執(zhí)教：杭州市現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張祖慶

點(diǎn)評(píng)：江蘇徐州鼓樓教研室 于永正

（一）師：這段時(shí)間有沒有關(guān)注玉樹地震災(zāi)情？ 生：有。

師：玉樹地震牽動(dòng)著全國人民的心，很多人都在和時(shí)間賽跑，幫助受災(zāi)的群眾。老師為大家?guī)硪粋€(gè)視頻，請(qǐng)同學(xué)們邊看邊思考：哪些人和時(shí)間賽跑？（生看視頻）

師：誰來說說你都看到了哪些人和時(shí)間賽跑，他們正在做些什么？ 生：武警官兵在和時(shí)間賽跑，盡快救出傷員。

生：全國人民在和時(shí)間賽跑，從死神手中把一個(gè)一個(gè)生命奪回來。師：說得真好，從死神的手中奪回生命。還看到了哪些人在與時(shí)間賽跑？ 生：救災(zāi)的群眾爭分奪秒地把救災(zāi)物資送到災(zāi)區(qū)。

師：“爭分奪秒”這個(gè)詞就是和時(shí)間賽跑。說得真好！時(shí)間就是生命！

師：同學(xué)們，咱們剛才觀看了一段視頻，算是我們課前的熱身。現(xiàn)在正式進(jìn)入課堂，好嗎？ 生：好！

【評(píng)：這個(gè)“預(yù)熱”的點(diǎn)子想得好！好就好在通過近在眼前的事例，讓學(xué)生初步感受到“爭分奪秒”就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間賽跑就是要走在時(shí)間的前面。任何“點(diǎn)子”都是老師的創(chuàng)造。創(chuàng)造，才能使教學(xué)之樹常青，常新。】

（二）師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們一起分享一篇課文，它的題目就叫《和時(shí)間賽跑》，看老師寫課題。（師寫課題）

師：“賽”字注意不要寫錯(cuò)。先寫一個(gè)寶蓋頭，注意下面第三橫稍微長一點(diǎn)，撇捺要舒展，最下面是一個(gè)“貝”。

師：一起讀課題，預(yù)備起！（生讀課題）

師：讀課題的時(shí)候要讀得短促，和時(shí)間賽跑，預(yù)備起！

師：這篇文章是臺(tái)灣著名的散文家林清玄寫的（板書：林清玄）課文寫的是林清玄讀小學(xué)三年級(jí)時(shí)候發(fā)生的事情，那么我們今天對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，和當(dāng)時(shí)林清玄一樣嗎？讓我們一起走進(jìn)《和時(shí)間賽跑》。大家預(yù)習(xí)過沒有？ 生：預(yù)習(xí)過了。師：課文讀了幾遍？ 生：

三、四遍。

師：預(yù)習(xí)工作一定要做充分，學(xué)習(xí)才更有效率。現(xiàn)在，就讓我們?cè)俅晤A(yù)習(xí)。再次預(yù)習(xí)時(shí)可以不用讀全文，將難讀的句子或你認(rèn)為重要的段落多讀幾遍，然后邊讀邊想，想不明白的地方做一個(gè)記號(hào)。開始各自讀書。大聲地讀，不用讀全文。（生讀課文）

【評(píng)：讀書是有目的的，即使是平時(shí)的閱讀也是。看到書或題目，至少會(huì)想：它寫的是什么？閱讀教學(xué)更是如此，提出要求，就是引導(dǎo)。導(dǎo)的是方法，是思考，當(dāng)然也會(huì)有結(jié)果。】

師：讀完了嗎？請(qǐng)大家邊讀邊想，在想不明白的地方做一個(gè)記號(hào)。我看好多同學(xué)都在讀第四段，其實(shí)文章中還有一些段落也很難理解，請(qǐng)?jiān)僮x讀，細(xì)細(xì)地想想，一會(huì)兒我們來交流。

【評(píng)：老師對(duì)教材爛熟于心，才能導(dǎo)得自如，導(dǎo)得到位。】

（生繼續(xù)讀文，師巡視）

師：真好！同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)，每一個(gè)同學(xué)都在文章里提出了一些問題。誰愿意來讀第一段？（生讀第一段）

師：整體讀得很不錯(cuò)，想一想哪一句你還沒有完全讀正確？（生自己糾正，師幫助糾正。）師：為她鼓掌，這位小朋友開始讀的時(shí)候沒有讀對(duì)，通過自己的努力讀通順了。讀書就應(yīng)該這樣，不能囫圇吞棗，不能馬虎，讀不好就停下來再讀。師：這段話中，有一個(gè)詞語“憂傷”，一起讀一遍！生：憂傷！

師：這個(gè)“憂”字，張老師把它的“祖先”給帶來了，“憂傷”的“憂”字金文是這樣寫的——

(略）

同學(xué)們仔細(xì)觀察，仿佛是誰在干什么？中國很多漢字是象形字，誰看出來了？大膽猜一猜！生1：一個(gè)人在擦眼淚。生2：鳥兒在樹上哭。

師：哈哈！是一個(gè)人在不斷地?fù)项^發(fā)，心里煩哪！人一煩起來就撓頭發(fā)，心里很煩悶，憂傷！師：再看，后來這個(gè)字又變了，變成了繁體字——

（略）

上邊部分是一個(gè)鼻子，中間是人心，下面是腳，人站在那里有著沉甸甸的心事，憂傷啊！后來變成了簡化字“憂”，你看這個(gè)“憂”字，還是跟心有關(guān)。

師：哪位同學(xué)再讀文章的第二段？能夠正確流利讀書的同學(xué)我最欣賞！（生讀第二段）

師：聲音很響亮，尤其是最后一句話，讀得特別有感情！（師糾正，生再讀）師：這段話連起來一起讀！（生再讀）

師：你們的集體朗讀很有感情，個(gè)別讀要更自信，這一段也有一個(gè)詞語是表達(dá)心情的，哪一個(gè)？ 生：哀痛！師：先觀察，中間有一個(gè)口。衣服的“衣”字拆開來。哀，原來怎么寫的呢？張老師也把它的祖先帶來了，請(qǐng)看——（略）

上邊是一個(gè)屋頂，中間這個(gè)方框表示人頭，底下表示人趴在地上，傷心地哭泣。那是因?yàn)椋依锇l(fā)生了災(zāi)難，死了親人，很難過，這就是“哀痛”！就像汶川地震/、玉樹地震，我們都很“哀痛”。

【漢字本身就是一種文化，這樣做就教出了深度，教出了味兒來了；也教出興趣來，教出對(duì)文字的熱愛來。】

師：課文中誰因?yàn)槭裁词虑槎鴳n傷、哀痛呢？

生：因?yàn)樽髡叩耐庾婺溉ナ懒耍庾婺干白钐畚遥覠o法排除自己的憂傷。

師：外祖母是誰，知道嗎？（生：外婆）外祖母就是外婆，哪一個(gè)外婆不疼愛我們呢？所以憂傷，所以哀痛！

師：一起再來讀第一、二兩段話，把憂傷和哀痛讀出來！（生讀一、二兩段）師：第四段誰接著往下讀？（生讀第四段）

師：這位同學(xué)把這段話讀得意味深長，真好。第五段誰來讀？舉手的同學(xué)越來越多了，上課就需要這份自信！（生讀第五段）

師：你的朗讀抑揚(yáng)頓挫！真好！第六段誰接著讀？（生讀第六段）

師：好，多練練你一定能讀得更好，剛才那段話中還有這些詞語要關(guān)注，一起讀！生：光陰似箭 日月如梭

師：想一想這八個(gè)字講的是什么意思？ 生：這八個(gè)字講的是時(shí)間過得很快！師：你特別從哪兩個(gè)字讀出了時(shí)間過得很快？ 生：“似箭”和“如梭”。

師：誰知道什么是“梭”，你見過嗎？

生：見過，就是織布時(shí)在織布機(jī)里來回飛得很快的梭子。

師：你看，老師把梭帶來了（屏顯梭子圖片），織布的時(shí)候梭子會(huì)飛快地穿動(dòng)。這里把什么比作梭？（太陽和月亮）還從哪一個(gè)詞看出時(shí)間的快？ 生：箭！

師：對(duì)，射出的箭是非常快的。一起讀！生：光陰似箭 日月如梭

師：這兩個(gè)詞語一般放在一起用的。這段話當(dāng)中還有一句話也說明了時(shí)間過得很快的，你能找出來嗎？

生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

師：這里除了講時(shí)間過得很快之外你還明白了哪一點(diǎn)？ 生：過去的光陰很難再回來了。

師：你的意思講得比較含蓄，我明白了。誰能把他含蓄的意思直白地表達(dá)出來？ 生：時(shí)間很珍貴。

師：特別從哪里讀出了珍貴？ 生：寸金。

師：特別是哪里點(diǎn)明了時(shí)間很珍貴？ 生：寸金難買寸光陰

師：寸金能不能買到光陰？（生：不能）一丈金能不能買到？（生：不能）好幾十噸重的黃金能不能買到光陰？（生：不能）

師：所以這就是時(shí)間之珍貴。真好！大家理解很到位。還有兩個(gè)詞語： 庭院 狂奔 一起讀！

生：光陰似箭 日月如梭 庭院 狂奔 師：誰再接著往下讀課文，請(qǐng)沒讀過的同學(xué)。（生讀第七段）

師：第八段最長，這段誰來讀？你推薦誰來讀？ 生：我希望我們的班長來讀。（班長讀第八段）師：雖然你的嗓子跟張老師一樣沙啞，但是讀得很動(dòng)情，真好！下面一段話誰來讀？（生讀第九段）

師：同學(xué)們，最后一段有一個(gè)詞語，也是需要讀正確的：假若，一起讀！生：假若

師：這一段話當(dāng)中有一個(gè)和“假若”一詞意思相近的，你找到了嗎？ 生：如果。

師：請(qǐng)大家把“假若”和“如果”調(diào)一個(gè)位置讀一讀。（生讀）師：課文最后一句話，為什么不用兩個(gè)“如果”或者兩個(gè)“假若”？ 生：這樣，就重復(fù)了。

師：所以同一句或同一段話里，有時(shí)候表達(dá)同一個(gè)意思可以選擇意思相近的詞語。這樣讀起來更好聽。

【評(píng)：這不是等閑之筆！這才是教會(huì)學(xué)生表達(dá)呢！看似順手捎帶，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。】

接下來，大家把這課的生字再讀一遍。選擇你認(rèn)為難寫的，寫2-3遍。（學(xué)生寫生字，教師巡視。重點(diǎn)指導(dǎo)寫“贏”、“梭”字。）

【評(píng)：這一板塊我想用兩個(gè)字概括：扎實(shí)！讀通、讀懂是語文教學(xué)的第一要義！小學(xué)語文的最大特點(diǎn)是“基礎(chǔ)性”，朗讀、識(shí)字、寫字、釋詞，必須實(shí)在，必須實(shí)打?qū)嵉刈觥?shí)，是一種責(zé)任。】

（三）師：剛才，我們把書完整地讀了一遍，大部分的同學(xué)讀得正確流利，不通順再練練就行，讀書就應(yīng)該這樣，扎扎實(shí)實(shí)，不能放過任何一句話。讀完了之后，我們要提出一些不太明白的地方。先同桌交換一下意見，有些問題能解決的解決，解決不了的我們?cè)偬岢鰜怼?/p>

【評(píng)：過渡自然，承上啟下。好的課，就是一篇美的散文，是一個(gè)有機(jī)的整體，也講究開頭結(jié)尾，起承轉(zhuǎn)合。】

（同桌間交換意見）生：第五段我不太明白。

師：整段不明白？每一個(gè)字都不明白嗎？（生搖頭）那你把不太明白的地方說出來。生：爸爸等于給我說了一個(gè)謎，這個(gè)謎比“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕。

師：你想說的是什么？ 生：為什么讓我感到可怕？

師：對(duì)啦，這就是提問題，把問題提清楚需要思考。還有哪些同學(xué)也提了這個(gè)問題？（提了這個(gè)問題的同學(xué)紛紛舉手），拿起筆，將這個(gè)問題劃下來。師：還有誰接著問？

生：為什么那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大？ 生：為什么常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來做，不做自己的作業(yè)？

師：一般你們只做自己的作業(yè)，做了五年級(jí)的作業(yè)要批評(píng)的（笑）。還有問題嗎？ 生：為什么第二天飛過這條路線的不是老鳥而是小鳥了？

生：比“光陰似箭，日月如梭”更讓我有一種說不出的滋味，我的心里有什么說不出的滋味？ 師：同學(xué)們剛才提了不少好有問題。我?guī)湍銈兪崂硪幌拢翰簧偻瑢W(xué)的問題集中在第五段，是關(guān)于爸爸的話引發(fā)的思考；還有同學(xué)的問題是在第七段，關(guān)于老鳥，小鳥的問題；還有同學(xué)的問題集中在第八段：為什么三年級(jí)做五年級(jí)的作業(yè)；第九段的“很小很小，用途很大很大”；第十段為什么“和時(shí)間賽跑你就可以成功”？

【評(píng)：這個(gè)“梳理”很重要。學(xué)生提了這么多的問題，一定要提取最重要的問題。老師們經(jīng)常讓學(xué)生提問題，這是對(duì)的，但是不能忘記“梳理”。】

師：同學(xué)們，接下來，請(qǐng)你們坐好。張老師一個(gè)一個(gè)問題幫你們解答，你們拿筆記下來好不好？

生：好！（做拿筆記答案狀）

師：我才不告訴你們答案呢！(臺(tái)下笑)問題要靠誰去解決？

【評(píng)：輕松、詼諧都在不經(jīng)意間。詼諧的背后，是一種理念，一種引導(dǎo)。】

生：自己。

師：對(duì)！自己讀書思考。有些問題你讀著讀著，自己會(huì)豁然開朗；有些，需要我們一起探討。好多同學(xué)的問題都集中在爸爸說的那個(gè)“謎”，那我們先來揭開這個(gè)謎。你認(rèn)為要研究爸爸所說的這個(gè)謎，要讀懂哪一段？ 生：第四段。

師：下面請(qǐng)同學(xué)把第四段認(rèn)認(rèn)真真地讀兩遍。第一遍讀，邊讀邊思考：爸爸說了幾句話？哪一句話才是真正的謎，把這個(gè)謎找出來；第二遍讀，這個(gè)謎你能解開嗎？讀兩遍，把課文讀好！

（生讀課文一遍后，不約而同地停下了）

師：肯定只讀了一遍！我剛才說讀幾遍？你們真的是“和時(shí)間賽跑”（笑）再讀一遍吧。

【評(píng)：小幽默。是啊，偷工減料那不叫和時(shí)間賽跑呀！】

（生再讀課文）

師：兩遍讀完了，誰告訴我爸爸跟我說了幾句話？ 生：四句。

師：你認(rèn)為那句是謎？ 生：我認(rèn)為是第一句。

師：有贊同他的請(qǐng)舉手！只有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為這是一個(gè)謎。

生：我認(rèn)為最后一句話是這個(gè)謎：有一天你會(huì)長大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來了。

生：我認(rèn)為是這句“你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。” 師：還有沒有認(rèn)為是第三句的？（無人舉手，看來學(xué)生對(duì)這個(gè)總分段式還沒有很好地把握）師：同學(xué)們，這四句話當(dāng)中究竟哪一句是爸爸說的這個(gè)謎？仔細(xì)地想一想，剛才那位同學(xué)讀的“有一天你會(huì)長大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來了。”其實(shí)在什么地方也說過這句話的意思？那位同學(xué)聰明，一下子找出來。

生：所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。師：（指另一學(xué)生）你說是不是？ 生：是。

師：外祖母也是時(shí)間里的事物，那么我現(xiàn)在問你（老師面對(duì)剛才說最后一句話是爸爸說的謎的那位孩子），這段話的哪一句是爸爸說的這個(gè)謎？ 生：這段話的最后一句。（該生堅(jiān)持己見，臺(tái)下老師笑）師：還是最后一句？有沒有跟他不同意見的？請(qǐng)舉手！生：我認(rèn)為是第一句。師：為什么？

生：因?yàn)楹竺娴脑挾际菄@“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”來寫的。師：你上來去跟剛才那位同學(xué)說，你說說服他。

【評(píng)：差異和錯(cuò)誤，都是課程資源，老師要學(xué)會(huì)利用課程資源。在學(xué)生意見分歧的時(shí)候，讓一個(gè)學(xué)生“說服”另一個(gè)學(xué)生，使“說”有了目的性。有了“目的”，說的人就有了“內(nèi)動(dòng)力”，成了真正的“口語交際”。祖慶很會(huì)營造“交際場”。】

生：（學(xué)生走到剛才那位孩子跟前）因?yàn)檫@一段后面所有的話都是圍繞第一句“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”來寫的。你明白了吧？（臺(tái)下笑）師：明白了嗎？ 生：勉強(qiáng)明白了(笑)師：下課的時(shí)候我們?cè)偕钊氲貋硌芯窟@個(gè)問題好不好？ 師：同學(xué)們一起來讀第一句話。（生讀第一句）師：這句話就是爸爸想告訴我的謎。

師：作者當(dāng)時(shí)讀小學(xué)三年級(jí)，還不能理解，我們能理解這個(gè)謎嗎？ 生：你的時(shí)間過去了，你就不能再回到過去的時(shí)間里了。師：你把爸爸的謎稍微展開了一下，有點(diǎn)懂了。

生：所有時(shí)間里的事物都不會(huì)回來了，外祖母的時(shí)間她都帶走了。師：是時(shí)間把外祖母帶走了？還是外祖母帶走了時(shí)間？ 生：外祖母把時(shí)間帶走了（笑）。（師板書:時(shí)間帶走）

師：哦，應(yīng)該是時(shí)間帶走了外祖母。時(shí)間還把什么給帶走了？大家繼續(xù)讀這段話。生：時(shí)間把昨天帶走了。師：誰的昨天？ 生：作者的昨天

師：時(shí)間還把什么帶走了？ 生：時(shí)間還把爸爸的童年帶走了。

師：你能夠從“時(shí)間帶走了誰”入手，初步理解了這個(gè)謎。你是有功之臣！（笑）師：時(shí)間帶走的僅僅是“作者的昨天”，“爸爸的童年”和“外祖母的生命”嗎？ 生：還帶走了時(shí)間里所有的事物。師：是不是一個(gè)人的所有事物？

生：所有人的昨天，所有人的童年，所有人的生命。

師：好，帶著這樣的理解，一起把爸爸說的這番話讀一遍。要讀出你們的理解。（生齊讀）

師：作者的爸爸在說這段話的時(shí)候?yàn)槭裁聪日f昨天，再說童年，最后說外祖母的一生呢？比如我把爸爸說的那段話改過來，先說把外祖母的一世帶走了，再說把爸爸的童年帶走了，再說把作者的昨天帶走了，想一想。這樣行嗎？

生：因?yàn)樽髡叩淖蛱旌芏蹋职值耐隂]有外祖母的一生長。師：嗯，很好，還有誰想到了什么？

生：我認(rèn)為爸爸先說短的時(shí)間，再說長的時(shí)間，昨天比童年短，而童年比一生短。師：說得真好！昨天悄悄地過去了，童年悄悄地過去了，一個(gè)又一個(gè)童年過去了，悄悄地，一生也過去了，時(shí)間就這樣悄無聲息地?zé)o情地把所有時(shí)間里的事物都帶走了，永遠(yuǎn)不會(huì)回來了……（長時(shí)間停頓）師：同學(xué)們，時(shí)間就是這樣的無情，它帶走了每個(gè)人的昨天，每一個(gè)人的童年，每個(gè)人的生命，帶走

一切的一切！(教師依次將板書中的“昨天”、“童年”、一生擦去，換成“一切事物”)

【評(píng)：這個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)抓得好，教得更好。語文味不在技巧里，在語言文字里。老師帶著孩子們，品味語序的先后次序，品味語言含著的意思。妙！】

師：就是今天上的課，終將也會(huì)被時(shí)間帶走。帶著這樣的理解，我們?cè)賮碜x這段話。

【評(píng)：多么動(dòng)情！多么自然地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的情感之弦啊！在祖慶的課堂里，這種“細(xì)無聲”的教育無處不在！】

（生讀第四自然段）

師：（音樂起，教師深情范讀）所有時(shí)間里的事物都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來了。

師：同學(xué)們，剛才老師在讀這段話的時(shí)候，有沒有留意到跟你們的朗讀有什么不一樣的地方？ 生：老師在讀的時(shí)候聲音是成熟的，而我們……

師：你的耳朵聽得非常真切，因?yàn)槲业哪挲g就比你們成熟（笑），你想說的其實(shí)是，我的聲音很深沉，對(duì)吧？ 生：對(duì)。

師：恩，聲音深沉，是因?yàn)槲依斫獾蒙睢＿€聽出了什么不一樣？ 生：老師你讀得很有感情。

師：因?yàn)槲医?jīng)歷了四十個(gè)春秋，我對(duì)時(shí)間的理解比你們深刻，所以我能讀得有感情。除此外，你們有沒有注意到我在這番話的時(shí)候，將一些詞語讀得很輕很輕？ 生：老師，我發(fā)現(xiàn)你把三個(gè)“永遠(yuǎn)”讀得很輕很輕。

師：真會(huì)聽！是的，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這段中像“永遠(yuǎn)”一樣反復(fù)出現(xiàn)的最能表現(xiàn)爸爸感情的詞？ 生：再也。師：“再也”出現(xiàn)了幾次？ 生：兩次。

師：還有，文章反復(fù)出現(xiàn)了一個(gè)字，那就是—— 生：了！

師：大家數(shù)一數(shù)，有幾個(gè)“了”字？ 生：共有5個(gè)“了”。

師：同學(xué)們，不要小看這些文字。它們看起來平平淡淡，但如果沒有了這些字，這段話的魅力就沒有了，不相信你讀讀看。（屏顯示對(duì)比的兩段文字。左邊一段，是去掉“永遠(yuǎn)”、“再也”、“了”等詞語，右邊是原文）老師讀左邊，哪個(gè)同學(xué)想讀另一邊的句子你就舉手，把你的感情讀出來，特別注意紅字。

（師生對(duì)比讀書，老師的話語因?yàn)闆]有了這些詞語，顯得平淡，而學(xué)生讀得很有感情）

【評(píng)：這又是一個(gè)亮點(diǎn)！在平淡中品出了味道，這需要功力。老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師對(duì)文本的讀法，決定著教法。】

師：這段話又讓你體會(huì)到了什么? 生：我感覺到時(shí)間是永遠(yuǎn)不會(huì)回來的。生：我體會(huì)到了一種時(shí)間一去不回的痛。生：我感覺到時(shí)間過得很快。

生：我體會(huì)到了時(shí)間在悄然地流逝，爸爸很無奈。

師：簡簡單單的幾個(gè)字和詞語把對(duì)時(shí)間流逝的無奈，淡淡的傷感都寫出來了。這就是林清玄這樣的散文大師的魅力！這樣的文字我們要一讀再讀。拿起書，把這段話讀好，特別注意“永遠(yuǎn)，再也”，可以重音輕讀。（生讀第四節(jié)）

師：爸爸等于給我說了一個(gè)謎，往下讀——（生讀完第五節(jié)）

師：（來到當(dāng)時(shí)提出關(guān)于“可怕”這個(gè)問題的學(xué)生身邊）你站起來，你說說為什么這個(gè)謎比“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕？

生：因?yàn)樗袝r(shí)間里的事物都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了，包括我的昨天，爸爸的童年，外祖母的一生—— 師：也包括——

生：也包括林清玄自己，最終也會(huì)被時(shí)間帶走，所以他感到很可怕。

師：理解得真好！誰提出“一種說不出的滋味”是什么？請(qǐng)你來說說，這是一種怎樣的滋味？ 生：一種很難過的滋味；愧疚的滋味；憂傷的滋味…… 師：很多很多，說不出來那就讀出來吧！（生讀第五節(jié)）

師：同學(xué)們，外祖母的突然離世，和爸爸那番意味深長的話，對(duì)我的觸動(dòng)很大。從此，他所看到的平平常常的事物，都和過去不一樣了。每天升起的太陽在他眼里不一樣了，誰來讀第六段？（生讀第六段）

師：這段話中也有一個(gè)“永遠(yuǎn)”，你把最后一句話再讀一遍——(生讀最后一句）

師：每天在空中飛來飛去的小鳥，在他的眼里，也不一樣了——（請(qǐng)課前提出“為什么不是老鳥而是小鳥？”的問題的學(xué)生，站起來讀這段話）（生讀第七段）

師：現(xiàn)在你明白了嗎？為什么天空中飛過的，不是老鳥而是小鳥？

生：我明白他其實(shí)想說時(shí)間過得很快，老鳥也會(huì)跟外祖母一樣去世，而生下來的小鳥寶寶也會(huì)像老鳥一樣再次飛過這條路線。

師：而這只小鳥再次飛過這條路線的時(shí)候，也許又變成老鳥了，飛回的時(shí)候，的也許又是一另只小鳥了。你理解得真好！同學(xué)們，無論是你的昨天，爸爸的童年，外祖母的一生，也無論是沉下去升起來的太陽還是在天空中飛來飛去的小鳥，它們都一次又一次告訴我們——（音樂起，屏幕用詩歌的方式呈現(xiàn)第四段）所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。

你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能, 回到你這么小的童年了。

有一天你會(huì)長大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣 永遠(yuǎn)不能回來了。

師：太陽一寸一寸地沉進(jìn)了山頭——（生讀完第六、七小節(jié)以詩歌方式排列的句子）。

【評(píng)：張祖慶是一位真誠的閱讀者。他的感悟與理解與文本水乳交融。在他的課堂上，學(xué)生讀出了兩種文本，一是課文，一是老師。這兩種文本的思想、情感、精神所產(chǎn)生的教育力量，是不言而喻的。】

師：讀著讀著，我們仿佛把課文讀成了一首詩，這首詩的題目就叫《時(shí)間》；讀著讀著你也許想起了，身邊的很多事物也永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。請(qǐng)同學(xué)們拿出作業(yè)紙，看到第二題：仿照6、7段的寫法，寫幾句話。寫一寫在你眼里哪些事物跟昨天不一樣了。（生在淡淡的背景音樂中書寫，師巡視）師：請(qǐng)一些同學(xué)來讀讀自己的詩句。

生：夕陽落山了，我看到天邊掛起了晚霞，就知道一天真的過完了。雖然明天還會(huì)有夕陽，但永遠(yuǎn)也沒有今天的夕陽了。

生：我走在回家的路上，我就知道，明天走過這條路線的也許是老師而不是同學(xué)了；每天我都會(huì)觀察我家的花，昨天剛剛長葉，可能今天就是一朵美麗的花，明天就會(huì)干枯了。師：是呀，花無重開日。

生：我每天在教室里上課，只要下課鈴響，就知道這節(jié)課結(jié)束了，雖然明天還有這個(gè)時(shí)間段的課，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的課了。師：包括今天我們的課永遠(yuǎn)也不會(huì)回來了，我再也不可能給你們上《和時(shí)間賽》了。生：我每天經(jīng)過小溪邊，溪流慢慢地流走，我就知道一天真的過完了，雖然明天還會(huì)有新的溪水，但今天的溪水再也不會(huì)從這里流過了。師：是啊，人永遠(yuǎn)不可能踏進(jìn)同一條溪流！

生：昨天在溪水中歡暢地游過一條小魚，今天，也照樣有小魚游過。但是，在溪水中游過的也許不是昨天的小魚，而是一條老魚了。（笑）

生：昨天，玉樹還是一座美麗的天堂，但今天，剎那間變成了看不到邊的廢墟了。師：也許玉樹可以重建，但很多人再也回不來了！（長時(shí)間沉默）

【評(píng)：寫，是讀的升華，不只是訓(xùn)練表達(dá)能力。從學(xué)生寫出來的內(nèi)容來看，他們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下的閱讀，是對(duì)文本的真正閱讀。因?yàn)樗麄儗⑽淖智榫撑c生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合了。用相似論的觀點(diǎn)，這叫“匹配”。只有學(xué)生將文本中的描述與他們大腦中原有的事物相匹配的時(shí)候，才是真正的與文本的對(duì)話。學(xué)生寫，是與文本對(duì)話的繼續(xù)。】

（四）師：同學(xué)們，這就是時(shí)間！從昨天走到今天，又從今天走到明天，最終把一切都給帶走了。但是林清玄和我們一樣，并不是一味地在時(shí)間面前憂傷、悲哀、著急，他選擇了和時(shí)間賽跑。請(qǐng)同學(xué)默讀文章剩下來的部分，拿起筆，你從哪些地方讀懂了林清玄一直和時(shí)間賽跑？（生默讀，師巡視）

師：你從哪里讀懂了林清玄一直和時(shí)間賽跑？把自己的發(fā)現(xiàn)與大家分享。生：有時(shí)一個(gè)暑假的作業(yè)，我十天就做完了。師：還有嗎？

生：以后我常做這樣的游戲。師：常常，也就是一直和時(shí)間賽跑。

生：那時(shí)我三年級(jí)，常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來做，每一次比賽勝過時(shí)間，我就快樂得不知道怎么形容。我從“常把”和“每一次”看出他一直和時(shí)間在賽跑。

師：是你提出“為什么常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來做”這個(gè)問題嗎？你現(xiàn)在談?wù)勀愕睦斫狻Ｉ核幌胱寱r(shí)間白白溜走，想超前學(xué)習(xí)，提前趕上哥哥的進(jìn)度，這也是與時(shí)間賽跑的一種行為。

師：對(duì)啊，和時(shí)間賽跑，就是今天做好每件事，還可以提前做明天的事。還從哪個(gè)地方讀出了一直在和時(shí)間賽跑？讀書要細(xì)心，可以從第九段中找一找。生：后來的二十年里，我受益無窮。師：特別從哪個(gè)詞語看出？ 生：后來的二十年里一直和時(shí)間賽跑

師：正因?yàn)橐恢焙蜁r(shí)間賽跑，所以受益無窮，也就是收到了很多的益處。師：讀一讀倒數(shù)第二段吧——

生：“雖然我知道人永遠(yuǎn)跑不過時(shí)間，但是可以比原來跑快一步，如果加把勁，有時(shí)可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。”這句話我想借助一段資料幫助大家理解。

林清玄，臺(tái)灣高雄人，一九五三年生。

10歲：立志做一名作家；

17歲：發(fā)表第一篇作品；

30歲：獲遍臺(tái)灣重要文學(xué)獎(jiǎng)；

57歲：寫出了100多本著作；

生命在繼續(xù)，寫作也在繼續(xù)……

（演示文稿伴隨音樂，展示林清玄不同時(shí)期的作品封面，滾動(dòng)播放）

師：現(xiàn)在，你一定明白了，“為什么那幾步很小很小，但用途卻很大很大”了嗎？(請(qǐng)剛才提問的孩子回答)生：如果和時(shí)間賽跑的話，看起來，每天只是多做了幾件事，但是日積月累，就很了不起了。就像林清玄，40年時(shí)間，寫出了100多部作品。這就是“用途很大很大”。師：這樣一位了不起的作家大家想見他嗎？ 生：想！

師：老師在2008年時(shí)在紹興見過林清玄，還請(qǐng)他簽過名。那次會(huì)上，他走上講臺(tái)，（屏幕打出林清玄的頭像——禿頂，未老先衰的樣子，孩子們都笑了）底下很多老師那天都像大家一樣嘩然失笑，林清玄很坦然地說，我知道你們看了我的樣子一定會(huì)笑，你們一定在想：林清玄怎么可以長成這樣？（笑）然后他又摸摸自己的額頭說，如果你們也像我一樣，不到40年的時(shí)間，寫了100多本書，也許你們這里比我更荒蕪。臺(tái)下又一陣哄然大笑。師：同學(xué)們，你現(xiàn)在再來讀讀這句話，關(guān)于時(shí)間，關(guān)于生命，一定有了更深的理解，拿起筆，翻到作業(yè)紙，把你的想法和林清玄伯伯傾訴吧…… 屏顯： 林清玄伯伯：

您的讀者

生：林清玄伯伯，您讓我深深地理解了“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”、“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理，我一定會(huì)像您一樣和時(shí)間賽跑！師：對(duì)，不讓生命虛度，和時(shí)間賽跑。

生：林清玄伯伯你真是太偉大了！我也要拿五年級(jí)的作業(yè)來做，黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲，您的的文章讓我受益無窮。師：一生都會(huì)記住這篇文章！

生：林清玄伯伯你寫了百多部書，真是太了不起了，我要向你學(xué)習(xí)，不讓時(shí)間白白浪費(fèi)，做時(shí)間的主人。

師：說得好，做時(shí)間的主人。

生：林清玄伯伯，你是一位散文家，寫了這么多篇散文，我真佩服你，我要像你一樣跟時(shí)間賽跑，珍惜每一分每一秒，讓自己的人生更加充實(shí)！師：只有珍惜時(shí)間，才會(huì)讓自己的人生無比充實(shí)。

生：林清玄伯伯，時(shí)間就是生命，你這篇文章讓我更加認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴，今后我會(huì)更加努力，珍惜每分每秒，不不讓時(shí)間白白流失。

師：同學(xué)們，學(xué)了課文，我們都有了屬于自己的感悟，關(guān)于時(shí)間，關(guān)于生命^其實(shí)，林清玄在文章的結(jié)尾把我們的感悟都寫出來了，一起讀！（生讀結(jié)尾段）

師：同學(xué)們，這篇文章是林清玄三十歲寫的。隨著時(shí)間的流逝，他度過了三十一，三十二-，三十三歲……一直到四十歲，10年過去了，他對(duì)時(shí)間又有了新的認(rèn)識(shí)，又寫了一篇跟時(shí)間有關(guān)的《和太陽賽跑》，我們一起來合作朗讀其中的片段吧——

到了四十歲，可能說不出“我跑贏太陽了”這樣有豪情的話。

但是，每天我起床的時(shí)候，對(duì)著鏡子的第一件事就是對(duì)自己的影像說：

“嗨！讓我們今天來為生命創(chuàng)造一點(diǎn)什么吧！”

我，寧與微笑的自己做拍檔，不要與煩惱的自己同住。

我，要不斷地與太陽賽跑！不斷穿過泥濘的田路，看著遠(yuǎn)處的光明。

——節(jié)選自林清玄《與太陽賽跑》

【評(píng)：我是贊成適度拓展的。這種適度的拓展，對(duì)文本的理解是又一次升華。】

師：（指板書）同學(xué)們，雖然時(shí)間會(huì)把一切帶走，但只要我們一直和時(shí)間賽跑，只要我們微笑著與自己同在，與太陽賽跑，不斷地穿越泥濘的路，看著遠(yuǎn)處的光明，那么我們就可以成功。下課!

【總評(píng)：已經(jīng)談了不少了。語文教學(xué)無法兩個(gè)字：讀、寫。但怎么讀，祖慶的課已經(jīng)闡釋很明了。讀詩一個(gè)過程，要逐漸讀進(jìn)去。閱讀教學(xué)，須是教師先走進(jìn)文本，然后走出來，引領(lǐng)學(xué)生重走自己走過的閱讀之路。其間，老師要有引導(dǎo)，有指點(diǎn)，有見解，偶爾也向?qū)W生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這大概就是所謂的“對(duì)話”吧。因?yàn)樽鎽c把文本讀了個(gè)透，所以他很輕松。“得心應(yīng)手”在他身上得到很好的體現(xiàn)吧。因他得之于心，所以才那么“應(yīng)手”，什么都好似隨手拈來。所以說，老師把握好文本最重要。祖慶牢記住了老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，他才“萬變”而不離其“宗”。這個(gè)“宗”字，就是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，就是讀、寫二字。語文教學(xué)都要像祖慶這樣，讓學(xué)生“讀得進(jìn)”、“記得住”、“用得出”，就好了。】

第五篇：人教版語文三年級(jí)下冊(cè)和時(shí)間賽跑教學(xué)實(shí)錄

人教版語文三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》教學(xué)實(shí)錄

北京市崇文區(qū)教育研究中心 王文麗

師：同學(xué)們好！生：老師好！

師：初次見面，彼此還不認(rèn)識(shí)。我先自我介紹一下，我姓王，大家可以叫我—— 生：王老師——

師：我最喜歡老師這個(gè)稱謂。有人說，做老師好，因?yàn)槔蠋熋恳惶於荚跍亓?xí)著童年。你們同意這樣的說法嗎？ 生：同意！

師：可是我最羨慕的是你們，有誰知道這是為什么？ 生：因?yàn)槲覀兪菍W(xué)生，可以坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。師：是呀，我也曾經(jīng)擁有這樣美好的歲月。生：因?yàn)槲覀兩畹臒o憂無慮，非常開心。

師：有這樣一句詞“少年不識(shí)愁滋味”，講的就是這個(gè)意思。

生：因?yàn)槲覀冞€擁有無限的時(shí)間，還會(huì)度過少年、青年、壯年和老年。

師：剛才這位同學(xué)說到時(shí)間是無限的，我想等你到了我這樣的年齡，你會(huì)更加懂得這只是相對(duì)而言，時(shí)間真的是很有限的，只不過因?yàn)槲覀兡挲g小，有的時(shí)候意識(shí)不到罷了。其實(shí)今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就和我們剛才談?wù)摰降倪@個(gè)話題——“時(shí)間”有關(guān)，看老師板書課題。（板書課題：和時(shí)間賽跑 強(qiáng)調(diào)：“賽”字最后一筆是“點(diǎn)”，不要寫成“捺”。）師：你有過賽跑的經(jīng)歷嗎？跟誰賽跑？跑的結(jié)果怎樣？ 生：我和同學(xué)賽跑過，一般都是我贏，因?yàn)槲遗艿每臁?笑聲)生：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我和對(duì)手賽跑，我得了第一名。生：爸爸騎車，我和他賽跑過，爸爸贏了。

師：這位爸爸好像有點(diǎn)欺負(fù)人。（笑聲）我聽出來了，你們賽跑，大抵是要比出個(gè)輸贏，要爭取第一。那么，這篇文章的作者為什么提出來要和時(shí)間賽跑呢？請(qǐng)你們自己讀讀課文，試試能不能找到最重要的一句話。（生自由讀書）

師：誰知道作者為什么要和時(shí)間賽跑？

生：因?yàn)榘职终f，所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。

師：我非常認(rèn)同你的說法，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，找一找課文中說到了哪些事物永遠(yuǎn)都不會(huì)回來了。

（學(xué)生默讀，標(biāo)畫，匯報(bào)）

生：你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。生：爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。

生：有一天，你會(huì)長大，也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。

師：你們剛才找到了三句話，現(xiàn)在我們來概括一下，到底是什么事物永遠(yuǎn)都不會(huì)回來了呢？ 生：昨天、爸爸的童年還有外祖母。（教師板書）

師：當(dāng)爸爸和自己的孩子說起這些的時(shí)候，他會(huì)是怎樣的心情？ 生：難過。

師：為什么而難過？

生：為失去親人而難過。因?yàn)橥庾婺敢彩前职值挠H人哪！

師：看到自己至親至愛的人在無情的時(shí)光隧道中走完人生之路，的確是很讓人難過的事情。生：我也認(rèn)為是一種難過的感情，但是是爸爸為時(shí)光的流逝而難過。因?yàn)樗f“爸爸原來也和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了”，說明他對(duì)再也不能回到童年感到無望。師：“無望”這個(gè)詞用得好！言簡情重，我很欣賞。還有其他的情緒嗎？ 生：爸爸感到很無奈，因?yàn)闀r(shí)光的流逝他也挽留不住。

師：眼睜睜地看著時(shí)光就這樣從身邊溜走，卻又無力挽留，當(dāng)然無奈。

生：爸爸還對(duì)我寄予了一種期望。“有一天，你會(huì)長大，你也會(huì)像外祖母一樣老。有一天你度過了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣，永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。”這說明爸爸希望我不要太難過，希望我能夠正確看待這件事。

師：看來，這一段當(dāng)中凝結(jié)了爸爸太多的感情。有失去親人的悲傷，有挽留不住時(shí)光的無奈，還有對(duì)孩子的一種安慰。這么多復(fù)雜的感情糾結(jié)在一起，你能讀出來嗎？請(qǐng)你試一試。（指導(dǎo)朗讀課文的第四自然段）

師：課文當(dāng)中還講到了哪些事物也是這樣永遠(yuǎn)不會(huì)回來了呢？請(qǐng)你把相關(guān)的句子讀給大家聽。注意：盡可能讀出自己的感受。

生：以后，我每天放學(xué)回家，在庭院里看著太陽一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會(huì)有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽了。

師：這里面談到了“一寸”這個(gè)長度單位，有人知道它有多長嗎？伸出手來跟老師一起比一比。（學(xué)生用手比，體驗(yàn)“一寸”）這個(gè)“一寸一寸”是想說明什么呢？ 生：太陽落山很快，時(shí)間就這樣過去了。

師：多可惜呀！請(qǐng)你再來讀一讀這一句。（指導(dǎo)讀，板書：太陽）師：課文中還有哪個(gè)詞也講到了時(shí)間過得如此之快？

生：時(shí)光如梭、光陰似箭

師：（板書這兩個(gè)詞語）你能從這兩個(gè)詞語當(dāng)中找到幾組表達(dá)意思一樣的詞？ 生：“時(shí)光”和“光陰”。

師：對(duì)，這兩個(gè)詞語都指的是時(shí)間。生：“如”和“似”。師：它們表示什么意思呢？ 生：都是如同、好像的意思。生：梭和箭也是一個(gè)意思。

師：是這樣嗎？看老師在黑板上畫：（邊畫邊講解）“梭”是古時(shí)候織布的一種工具，兩頭尖，中間粗，形狀像棗核。織布的時(shí)候，它要牽住線上下迅速地運(yùn)動(dòng)。箭呢，大家很熟悉，是古代的一種兵器，通常箭桿后面附有羽毛，射出去的速度極快。它們兩個(gè)表示的是一種事物嗎？ 生：不是。

師：那它們到底什么相同？ 生：都是說時(shí)間過特別快。

師：也就是說表示的意思相同。說到這里我還有個(gè)問題：既然表示的意思都一樣，為什么還兩個(gè)詞語來說明？只說一個(gè)不行就行了嗎？ 生：這是為了更加強(qiáng)調(diào)時(shí)光流逝的快。

師：好極了！看來，我們的討論不光學(xué)會(huì)了知識(shí)，還懂得了一點(diǎn)寫作上的技巧。下面繼續(xù)我們剛才的話題，你還發(fā)現(xiàn)哪些事物也是永遠(yuǎn)不會(huì)回來了呢？

生：我看到鳥兒飛過天空，它們飛得多快呀。明天它們?cè)亠w過同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了。或許明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。

師：同學(xué)們認(rèn)真聽，他在讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了“不是??而是??”這組關(guān)聯(lián)詞語，讓我們一下子就感受到原來再也不會(huì)回來的還有鳥兒。（板書：鳥兒）作者用老鳥和小鳥作比較，讓我們更加感受到了時(shí)光中事物的變化之快。想一想生活中還有哪些事物也是這樣永遠(yuǎn)不會(huì)回來了呢？

(學(xué)生靜靜地思考了一分鐘，匯報(bào))生：今年的花兒開了又謝了，明年再開的時(shí)候就已經(jīng)不是這一朵了。師：所以古人有“花無重開日”這樣的詩句。

生：今晚你在天空中看到了眨著眼的星星，明天再向你眨眼的已經(jīng)不是今天的星星了。師：這句話意境非常好，不過要注意一下語序，應(yīng)該是“今晚你看到的在天空中眨著眼的星星??”

生：今天的我和昨天的我不同，明天的我和今天的我又是不同的，因?yàn)槲乙惶焯煸陂L大。（掌

聲）

師：在時(shí)光的流逝中，我們得到了成長，這就是人生的收獲。

生：我認(rèn)為，萬事萬物都在時(shí)間的變化中發(fā)生著變化，例如：小草、星星、太陽等等，而且時(shí)間過去了就不再回來，我們?nèi)四軌蜃龅木褪亲ゾo時(shí)間，這樣才能留住今天。（掌聲）師：是呀，所以當(dāng)作者懂得了父親的話中包含了這么深的蘊(yùn)意，于是他決定和時(shí)間賽跑。他賽跑的結(jié)果到底怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們自己來讀一讀相關(guān)的段落。（學(xué)生自己練習(xí)讀89、10自然段，指名匯報(bào)，教師指導(dǎo)）

師：第八自然段講我跑贏了太陽，你從字里行間能夠感受到作者的心情是—— 生：高興。生：愉快。生：興奮。

生：高興得不知道說什么好！

師：讀得時(shí)候節(jié)奏稍微快一點(diǎn)就更能突出作者這種愉快、興奮的心情了。（學(xué)生再次練習(xí)朗讀第八自然段，很投入）

師：這段話當(dāng)中出現(xiàn)了三個(gè)“有時(shí)”。聽老師讀，你能體會(huì)到什么？

（教師范讀：“有時(shí)和太陽賽跑，有時(shí)和西北風(fēng)比賽，有時(shí)一個(gè)暑假的作業(yè)我十天就做完了。”）生：我覺得老師讀得和我們不一樣。老師讀得好像在回憶著什么，而且感覺在偷偷地笑似的。（笑聲、掌聲）

師：（跟學(xué)生握手）你真是我的知音哪！我在讀的時(shí)候的確想到了我已經(jīng)是一個(gè)成年人，在我小的時(shí)候我能夠十天就把一個(gè)暑假的作業(yè)寫完，那真的是一件值得回味的美好的事情。同學(xué)們，這就叫讀出感受。你們?cè)賮碓囋嚒＃▽W(xué)生練習(xí)讀）

師：作者說，在后來的二十年來，他因此而受益無窮。什么叫“受益無窮”？ 生：就是得到的好處很多。

師：這里面“無窮”的意思就是“好多”。多到什么程度呢？說不清楚。然而請(qǐng)你發(fā)現(xiàn)作者最大的收益是什么？

生：雖然我知道人永遠(yuǎn)跑不過時(shí)間，但是可以比原來跑快一步，如果加把勁，有時(shí)可以快好幾步。

師：為什么作者知道人永遠(yuǎn)跑不過時(shí)間，還要和時(shí)間賽跑呢？ 生：我覺著作者說的并不是真的和時(shí)間賽跑，而是說要抓緊時(shí)間做事。

師：也就是說在有限的時(shí)間里做更多的事，就等于延長了時(shí)間，就是在和時(shí)間賽跑。請(qǐng)你們

再來讀讀這句話，在讀中體會(huì)體會(huì)。（學(xué)生練習(xí)）

師：從你們的朗讀中，我感受到了你們每一個(gè)人對(duì)于時(shí)間的珍視。可是你們知道嗎？很多人在小的時(shí)候往往不懂得珍惜時(shí)間，他們以為時(shí)間是取之不竭、用之不盡的。王老師在上小學(xué)的時(shí)候還不懂得和時(shí)間賽跑，直到上了初中，讀了一首題為《攬鏡》的詩歌，才得到了一種頓悟。今天我把它也帶來了，我愿意和同學(xué)們一起分享它帶給我的啟迪。（出示詩歌，師帶生讀）攬鏡

偶然攬鏡瞧一瞧，啊，我怎么老了？ 我也知道人是會(huì)變老的，不過總以為老期遙遙?? 從前看見那些老者弓背彎腰，覺得他們自來就是那么老。聽他們感嘆光陰迅速，我心里覺得好笑。如今我勸少年愛惜光陰，他們也笑我嘮叨?? 其實(shí)我是在提醒自己，生命的燭光別無謂的消耗??

師：時(shí)間對(duì)于每個(gè)人來說都有著非比尋常的意義，接下來我想請(qǐng)你們來說一說你的爸爸或者媽媽是做什么工作的，和時(shí)間賽跑對(duì)于他們來說意味著什么？（學(xué)生靜靜地思考約1分鐘）

生：我的爸爸是一名教師，珍惜時(shí)間對(duì)于他來說意味著為祖國培養(yǎng)出更多的人才。師：你這么理解父親，把教師這個(gè)職業(yè)看得這么高尚，我作為他的同行感到很欣慰。生：我的爸爸是一個(gè)醫(yī)生，時(shí)間對(duì)于他來說非常寶貴，他可以在手術(shù)室里搶救更多人的生命。師：醫(yī)生的天職就是救死扶傷，對(duì)于醫(yī)生來說，時(shí)間就是生命。生：我的爸爸是一個(gè)出租車司機(jī)，時(shí)間對(duì)于他來說意味著為別人服務(wù)。師：這個(gè)“別人”說的更準(zhǔn)確一點(diǎn)，應(yīng)該是什么？ 生：乘客。

生：（不好意思地）我的爸爸是一家公司的總經(jīng)理，我覺得時(shí)間對(duì)于我爸爸來說意味著多賺錢。（笑聲）

師：老師和同學(xué)們的笑是在肯定你的誠實(shí)。多賺錢沒有什么不好，只要不偷稅漏稅、不違法，多賺錢是很光榮的事情。

師：（走向一個(gè)沉默不語的小姑娘）我看你一直低著頭，能說說你的想法嗎？ 生：（小聲地）我爸爸生病了，他整天躺在床上。

師：你覺得他不工作了，珍惜時(shí)間對(duì)于他來說還有意義嗎？

生：（沉默）

師：她對(duì)這個(gè)問題很迷茫，顯然她需要幫助。誰能告訴她？

生：我覺得他爸爸躺在床上不能工作了，但是時(shí)間對(duì)于他來說也有意義，因?yàn)樗钪⒓依锶司透吲d，這就是意義。（掌聲）

生：躺在床上也可以做很多事情啊！我看過電視節(jié)目里介紹一個(gè)姐姐，手不能動(dòng)，就用嘴叼著筆畫畫，畫出來的畫特別漂亮。我覺得帶給別人美的享受，時(shí)間就有意義。（掌聲）師：可能我們把他父親的病情想象的太嚴(yán)重了。但是不管怎樣說，我想大家有這樣一個(gè)共識(shí)，那就是只要爭取在有限的時(shí)間里多做有意義的事情，就是作者所說的跑贏了時(shí)間。師：（走向一個(gè)紅著臉低著頭的男孩子）我注意你很久了，感覺到你一直在思考，能跟我們交流一下你的想法嗎？

生：我媽媽沒有工作，我也不知道時(shí)間對(duì)于她來說是不是有意義？ 師：你媽媽不工作，每天都在家里干什么？ 生：做飯、收拾屋子。

師：把家里的一切料理得井井有條，使得你能夠安心上學(xué)，你爸爸能夠安心上班，這對(duì)于你媽媽來說就是最重要的意義。（掌聲）

師：孩子們，通過我們的交流、碰撞，我們對(duì)于時(shí)間的意義有了更清晰的認(rèn)識(shí)。跟時(shí)間賽跑，最終跑贏時(shí)間是我們每個(gè)人都愿意追求的一個(gè)目標(biāo)。剛才我把流沙河的一首《攬鏡》作為禮物送給了大家，此時(shí)此刻，你想對(duì)我說些什么，或者你還想對(duì)自己說些什么呢？ 生：花無重開日，人無再少年。

師：引用了古人的詩句來勉勵(lì)自己，很好。

生：世界上最長而又最短、最快而又最慢的就是時(shí)間。

師：世界上最多情而又最無情的也是時(shí)間。珍惜時(shí)間的人，時(shí)間報(bào)以他溫情微笑，浪費(fèi)時(shí)間的人，時(shí)間會(huì)給他無情的懲罰——一無所成。生：時(shí)間就像海綿里的水，只要肯擠，總是有的。師：這句話是誰說的，你知道嗎？ 生：是魯迅說的。

師：你的知識(shí)真豐富，看來你是個(gè)有心人，非常善于積累。

生：我會(huì)背明文嘉寫的《今日歌》，還會(huì)背清鶴灘寫的《明日歌》，我想把它送給所有的人。（掌聲）

今日復(fù)今日，今日何其少！今日又不為，此事何時(shí)了！人生百年幾今日，今日不為真可惜！若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦今日詩，努力請(qǐng)從今日始。明日復(fù)明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎！

世人若被明日累，春去秋來老將至。，朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請(qǐng)君聽我明日歌。

師：謝謝這位同學(xué)的精彩背誦，我想這樣的文字一定會(huì)深深地刻在我們的心里，讓我們更加懂得珍惜時(shí)間、熱愛生活、尊重生命。

師：孩子們，今天我們學(xué)習(xí)了《和時(shí)間賽跑》一課，從中獲得了很多的啟迪。將來有一天，我們也會(huì)和作者一樣長大，面對(duì)我們的孩子，我們會(huì)告訴他—— 生：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。

師：此時(shí)此刻，如果我請(qǐng)你把這句話也送給我，你會(huì)說—— 生：假若您一直和時(shí)間賽跑，您就可以成功。

師：如果我請(qǐng)你用這句話來激勵(lì)自己，你會(huì)握緊了拳頭在心里暗暗地說—— 生：假若我一直和時(shí)間賽跑，我就可以成功！

師：在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)w起立，把這句話聲音洪亮地送給臺(tái)下聽課的老師，讓我們一起和時(shí)間賽跑。