第一篇：我和祖父的園子教案

我和祖父的園子

教材分析：

《我和祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。教學目標:

1． 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3．學習作者獨特的表達方式。教學重難點：

文章字里行間流淌著祖父的愛，景物描寫清新雋永，作者對自由生活的向往，歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中要引導學生反復朗讀，細細品味，想象體驗，平等對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美。

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、復習導入。1．揭題，讀題。

這節課我們繼續學習第19課，讀課題。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。

2.通過上節課的學習，你覺得這是一個怎樣的園子？ 生機勃勃、有聲有色、自由自在、快樂??

3．是呀，通過初讀課文，園子給同學們留下了如此豐富的印象，這個園子里有花有鳥，有蟲有蝶，一切都是那么自由、快樂。

二、賞讀園中景物自由。我、祖父、園子構成了多彩的生活，給蕭紅留下了童年美好的記憶，令她難以忘懷。今天就讓我們跟隨作者一起走進這個園子。

1．快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。（第2節、第13節）2．引讀第二節。

出示：我家有一個大園子，……胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。

師：讀了這段，你覺得是個怎樣的園子？

師：這是一個多么美的園子，你來讀讀。

這是一個生機勃勃的園子，女生讀。板書：生機勃勃

師：這園子明亮的像一幅田園畫，女孩子柔柔的嗓音讓我們又一次品到了園子的美。

課文中還有一處描寫園子的，請你快速的找出來。

生：課文的第十三自然段。

3.出示：太陽在園子里是顯得特別大。……只是天空藍悠悠的，又高又遠。

師：同學們用心地去讀、去感受這段文字，我相信你們讀著讀著就會產生一種感覺，腦海中就會浮現出一個詞來形容這個園子，開始自由地讀吧!師：同學們，你們的腦海中跳躍出了什么詞？

生：快樂生機勃勃自由無拘無束和諧、溫馨樂趣無限??

師：你們的想法和課文中的小蕭紅相通了，仿佛這園子里的一切都——活了。師：要做什么，——就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。點紅這句中心句。

師：（板書:自由）同學們，請你默讀這段，你覺得哪些詞語、哪些句式最能表現自由，請你把它圈出來，讀一讀，在旁邊寫出自己的感悟。4.交流：

師：同學們，誰先來交流自己的收獲。

（1）“花開了，就像??就像蟲子在說話似的。” 預設：

生：我從這句話中看到了園子中充滿自由。

師：蕭紅用充滿孩子氣的語氣寫花開、鳥飛、蟲叫，讓我們感受到她的天真。請你讀出自由來。師：作者不說花睡醒了，鳥飛上了天，蟲子在說話，而是說“花開了就像花睡醒了，鳥飛了就像鳥上天了，蟲子叫了就像蟲子在說話。”使我們覺得這座園子是多么的神奇。點紅：“就像” 再指名讀這句。

師：這園子多神奇啊，園子里的一切都活了——引讀：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。（2）師：還從哪里感受到自由？

生：我從“倭瓜愿意爬上架就爬上架，??它若愿意長上天去，也沒有人管。”感受到自由。

生：我從“愿意”中感受到自由，這就顯得倭瓜、黃瓜、玉米可以有自己的意愿，隨便怎么樣長都可以。

師：同學們發現沒有，蕭紅連用六個“愿意”，（點紅六個“愿意”）你試著自己讀讀，讀出了什么？指名讀好這句。

師：蕭紅用了6個“愿意”告訴我們在園子里，要做什么，——就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

師：同學們能不能展開聯想，園子中還有哪些也是自由的？也能用：“??愿意??就??”來說一說？例句：蝴蝶愿意飛多高就飛多高，愿意采那朵花的蜜就采哪朵花。

（3）師：誰還讀到了自由？

生：我從“蝴蝶隨意地飛，一會??一會??只是天空藍悠悠的，又高又遠。”感受到園子里的蝴蝶和天空也很自由，想怎么樣就怎么樣，想飛去哪就飛去哪。

生：“一會”這個詞使我覺得自由，那個蝴蝶就像是自己的主人一樣。生：“藍悠悠”也很美，我覺得天空很悠閑。

師：蝴蝶和天空在園子里也是要做什么——就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

（4）師：同學們，蕭紅用豐富多彩的句式寫出了自由，你們發現了嗎?在這段話中她一口氣用了十個“就”,蕭紅想表達什么? 生：我覺得她想說在園子里很自由。生：想做什么就做什么，沒有限制。

師：蕭紅的文字很普通，甚至是在不停地重復，可一到她的筆下就帶上了她當時當境的心情，讓我們覺得直撲眼睛，情趣盎然，充滿童真童趣，字里行間都洋溢著兩個字，那就是——自由。

師：真是言為心聲，言為情聲。讓我們把這種自由的感受帶進這一段中，通過你的朗讀表現出來。（配樂朗讀。）

（5）為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園中的一切都是自由的了。）

師：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。板書：借物抒情

師：作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。

三、品讀童年生活自由快樂。

1、作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢？

讓我們繼續漫步于園中，快速瀏覽3-12小節，看看在這個園子里，蕭紅做了些什么事？誰能用簡單的詞語來概括？（栽花、拔草、下種、鏟地、澆水 ??）2．蕭紅在園子里做了這么多事情，她是在辛勤勞動嗎？——蕭紅自己說，她在瞎鬧。什么叫“瞎鬧”？（胡鬧，沒有目的的做事）她是怎樣“鬧”的？現在我們就把目光聚焦到這幾個場景，把你認為鬧得最有趣、最好笑的地方圈畫下來，抓住關鍵的詞句，在空白處寫寫你的體會。3．交流，品析，指導朗讀。

師：我們交流時，先讀出書上的文字，再抓關鍵詞，說說你的體會，同學們一邊讀書一邊想象畫面會理解的更深刻哦。

【當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。】 學生交流體會，朗讀

4（1）我是怎么“瞎鬧”的？從哪看出我是瞎鬧的？順便理解：溜平？(下了種，一般性是用腳把土窩抹光滑，抹平整，將土蓋住菜種；)可這里呢？我是怎么瞎鬧的？

（2）怎么會“溜不準”的？ “東一腳，西一腳的瞎鬧”，結果就把菜種踢飛了。多么淘氣的孩子呀！指名讀，讀出調皮淘氣

（3）幫到祖父了嗎？點紅“哪里??反而”

全班讀。

【祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草。往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。】 學生交流感受，朗讀

（1）你覺得鏟地時她哪里鬧得有趣的？（亂勾）怎樣鏟的？鏟掉了什么？

（2）你關注到了哪個字？點紅“爬” 透過這個“爬”字，你仿佛看到了一個怎樣的小孩子？齊讀

【玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！”】 學生交流感受，朗讀

（1）澆水的時候她是怎么“鬧”的？學生交流（點紅 亂鬧）

（2）你澆過菜嗎？你澆過花嗎？一般是怎么澆的？而小蕭紅是怎么澆的？ 是呀，不是拿而是一搶；不是輕輕慢慢地澆在菜上，而是拼盡力氣往天上一揚；不僅如此，還放開喉嚨大喊，誰來試一試，指名讀。

師：把水往天空里一揚，這一揚，你看到了什么？感受到了什么？這一大瓢水沖下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，你的心里呢？（開心）把你內心的自由暢快讀出來。指名讀

師：我仿佛看到小蕭紅和祖父的頭發都還在滴著水，可小蕭紅卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩呢！

師：多么可愛的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。板書：快樂

4.師：小蕭紅還會在園子中瞎鬧些什么？她是怎么鬧的？你能想象一下用自己的話說一說么？

學生可以先寫一寫在交流（機動）

蕭紅在《呼蘭河傳》中這樣寫到：“其實，我在園中做過有趣的事兒還有很多很多，我曾經捉來一只大螞蚱，把腿用線綁上，過了一會兒，線頭上只栓了一只腿，而螞蚱不見了。我曾經在祖父拔草時，在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰，紅通通足有二三十朵，祖父還以為那年春天雨水大，玫瑰香氣傳得遠呢！” 小結寫法：（出示三段文字）如果說前面兩個片段是抓住了蕭紅隨心所欲的動作來寫的，那么第三個片段不僅有蕭紅的動作，還有蕭紅充滿童真童趣的語言。就是這樣眉飛色舞，就是這樣無拘無束，就是這樣的自由快樂！愿意讀的一起來吧。齊讀

師小結：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下種，我就瞎鬧，祖父鏟地，我就亂勾，祖父澆菜，我就亂鬧，漫步在園中，我們看到，我想怎么樣，就——，想做什么，就——我完全是——。

四、感悟自由的源泉。

1．小蕭紅在園中這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的呢？

請同學們再默讀3-12小節，找一找描寫祖父的詞句，從中你讀出了一個怎樣的祖父？

（1）學生讀出語句，說說讀出了一個怎樣的祖父？ 出示：

【祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。

因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。

祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我：“你每天吃的就是這個嗎？” 祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。】（2）同學們發現沒有，這些語句中你關注到了一個細節嗎？

那就是祖父的“笑 ”

師：僅僅是一次笑嗎？面對我的鬧，祖父只是笑，這笑聲中，你讀出了什么？

（祖父的慈祥、寬容、縱容）

師：對啊，當我把狗尾巴草當谷穗留著，祖父是慈愛的笑；當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑，永遠留在了我的心底。自由地讀一讀，體會體會，特別是關注這個“笑”中蘊含的情感。（3）小結：一頂小草帽，一個鋤頭，一聲囑咐，一個表情，這些細小的地方匯聚起來，讓祖父的形象漸漸清晰。

（4）有人說：一個愛你的人，他會給你造一座天堂。對于蕭紅來說，天堂就是——（圈出課題中的“園子”一詞）。原來這座園子不僅美麗，不僅快樂、自由，還是一個（）的園子。（充滿溫暖 充滿愛??）祖父就用他的寬容、呵護，無限的疼愛為小蕭紅營造了這樣一個自由、快樂的天堂。板書：充滿愛

2．祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼愛，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有寬容。祖父的笑和愛一起永遠留在蕭紅的心底。許多年以后，作者深情地回憶：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（齊讀描寫祖父的句子）

五、拓展延伸。

1．正是因為有了祖父的疼愛和呵護，“我”才覺得自己的心是——自由的。想一想，當蕭紅成年以后再次回憶這個園子的情景時，她心中是什么感覺？表達的是一份怎樣的情感？（快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父的懷念、對祖父的愛??）板書：懷念

2．蕭紅的童年真的是這樣自由、幸福快樂嗎？介紹蕭紅。

出示：蕭紅被稱為天才的女作家，但卻有著最悲苦的命運，她幼年喪母，父親冷酷無情，后母也不喜歡她，在她寂寞的童年里只有祖父疼愛她，給了她愛和溫暖。祖父是蕭紅一生最重要的人。長大后的蕭紅一直處于極端的困苦和坎坷之中，所以她對“愛和溫暖”一直懷著無限的憧憬和向往。

在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父）就讓我們再深情地讀讀課題。

3.一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城；一想到這個園子，作者就想到了自由快樂的童年生活；一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父。作者寫園子，其實是回憶她自由的童年，其實是表達對祖父深深的感激和懷念之情。

作者在《呼蘭河傳》的尾聲部分這樣寫道：（出示文字并播放《思鄉曲》）師生一起深情讀一讀：

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。

從前那后花園的主人，而今不見了。

老主人死了，小主人逃荒去了。

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了??

他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻??

6.師動情地介紹：1942年，蕭紅在寫完《呼蘭河傳》之后，就在貧困和疾病交加之中寂寞孤獨地死去了，但許多東西并不會離我們而去，那就是蕭紅對溫暖與愛的憧憬，對自由的無限向往??

無論是文字還是情感，都值得我們去好好地讀一讀蕭紅的《呼蘭河傳》。

七、板書設計：

我和祖父的園子

生機勃勃

自由快樂 懷念 借物抒情

充滿愛

第二篇：我和祖父的園子教案

我和祖父的園子教案

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感受園子的自由美好和“我”在園中的活動，體會作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，以及作者對祖父的懷念。教學過程：

課前板書：我和祖父的園子

一、復習導入

1、魯迅曾稱贊一名女作家為“最有出息的女作家”，你知道她是誰嗎？她就是蕭紅。

2、蕭紅最著名的作品就是《呼蘭河傳》，在這個作品里，她著重描寫的是她家的園子，她親切地稱它為“祖父的園子”，今天讓我們一起走進園子。齊讀課題。

二、品讀院中之景，感受園中的“美”

朗讀課文，找找哪幾小節是描寫園子的景物的？（第二小節）

1、這是一個什么樣的園子？(出示：這是一個

的園子。)

2、欣賞蜂子，蝴蝶等昆蟲的圖片，感受院子美（板書：美）

二、品讀園中之景，感受園中的“自由”

文中還有一節也是寫園子里的景物的，同學們找找看是哪一節？（13節）

1、這一節給我們展現了一個什么樣的園子呢？（生自讀課文）

2、同學們，讀著讀著，哪些詞語就在你的腦海里閃現出來了呢？

（自由自在、隨心所欲、無憂無慮??）

3、同學們說得真好，這兒就是一個自由自在的王國。（板書：自由）

4、這里有一句話就概括了自由，是哪一句呢？

（一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）

5、一切都活了，哪些事物活了？（花、鳥、蟲子）（1）花開了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

說花開了，就說——睡醒了。這花在作者眼里僅僅是花嗎？（人、伙伴）對呀，花像人一樣會睡醒呢！不是叫醒的，也不是驚醒的，而是自然而然地睡醒的，這就是自由呀！誰愿意來讀出這份自由 ？（2）鳥飛了，就像鳥上天了似的。飛得多高啊！它若是不想回來，有沒有人怪它？（沒有）因為它是——自由的。誰來讀？

（3）蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

如果你是蟲子，你會說什么呢？

（4）你看，這些動物、植物都活了，就像是小蕭紅的小伙伴一樣，它們自由自在地生活在園子里！誰想把它們都讀活了？

6、在園子里，還有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黃瓜、玉米）

點擊出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。（1）同學們，你們注意到了嗎？這段話很特別。

生：“愿意??就??”多次出現。（或句子反復）

（2）特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀一讀。不過我們讀得快一點。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——(生接)就開一朵花，愿意結一個瓜——(生接)就結一個瓜。玉米愿意長多高——(生接)就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒——(生接)就飛到哪兒。

7、這是一個自由的園子。

（出示中心句）花兒，鳥兒，蟲子，倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶，這一切都活了，要做什么就做什么——引讀

8、同學們，你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢？ 其實，在園子里誰才是最自由的？（蕭紅）

9、對呀！因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！在蕭紅的眼里，園子是自由的，園中的花是自由的，鳥是自由的，蟲子是——

倭瓜是——

黃瓜——

玉米是——

蝴蝶更是——天上飛的，地上爬的，架子上長的，在作者的眼里，一切都是——自由的。過渡：最自由自在的蕭紅在園子里更是（出示變化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣。她都做了些什么呢？請同學們快速瀏覽3—14節，并用上這樣的句式來說一說蕭紅在園子做了什么。（出示：祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也??）

三、品味園中之“趣”，感受祖父的愛

1、生瀏覽3—12節。

2、生用幻燈片上的句式說蕭紅在園子里干什么。

師連起來引說：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花 ——(生接)我也栽花，祖父拔草 ——(生接)我也拔草，祖父種菜 ——(生接)我也種菜，祖父鏟地 ——(生接)我也鏟地，祖父澆菜 ——(生接)我也澆菜。

3、反復讀這段話，讀出自由、無憂無慮、快活、高興。我真的是在干活嗎？

5、同學們，說話得有根據。你是根據什么來說她在瞎鬧呢？請同學們到課文中去找一找。（生再讀課文，邊讀邊畫。）

（1）祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。

（2）她在鏟地的時候，真的是亂勾一陣，所以把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉了。

（3）她澆菜的時候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚。a你澆過菜嗎？看見過別人澆嗎？水不往菜上澆，而是往天空里一揚，還大喊著：——（引讀）下雨了！下雨了！這雨還不夠大，也沒有拼盡了力氣，我們伸出手，拼盡了力氣把水揚起來再喊。b生邊做揚水動作邊喊。

（4）她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。

6、當祖父在園子里勞動時，我卻在瞎鬧，亂勾，亂鬧，隨心所欲地做自己喜歡的事情。你看，她是（點擊中心句）生讀。你們認為，這又是一個什么樣的園子呢？（板書：快樂）

7、感受祖父之愛

（1）同學們，這快樂和自由是誰帶給“我”的？

（2）師：這是一個怎樣的祖父呢？你又是從哪兒讀出的？同學們到課文中去找一找。

a拔下鋤頭桿——你讀出了一個怎樣的祖父？（慈愛的、疼愛孫女的）（會讀書。）

b我闖禍了，不罵，反而笑——這是祖父對我的——寬容 c教我認谷子——耐心

（3）這是一個慈祥、耐心、寬容的祖父。祖父很愛笑，文中幾次寫了祖父的笑？（三次）在祖父的笑聲中飽含了對孫女的——愛啊！（板書：愛）

8、許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑讓蕭紅倍感親切、溫暖，祖父的笑無時不在。

四、介紹作者，深化中心，拓展延伸

1、蕭紅一生坎坷，很小的時候母親就去世了，父親重男輕女，對她極其嚴厲，繼母對她更是百般排擠，祖母有潔癖，不喜歡小孩子，對她很冷淡，唯一疼愛、呵護她的，只有祖父。長大以后，經歷千難萬苦的蕭紅，每當憶起祖父，想起祖父那個大園子，蕭紅就充滿了溫馨、幸福。這園子因為有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子，所以蕭紅說：

呼蘭河這小城里住著我的祖父。

2、呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢？沒有其他人嗎？

（有其他人，但因為祖父帶給蕭紅無限的快樂自由，無限的愛，蕭紅只懷念自己的祖父。）

3、蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，同學們，今天我們學習《我和祖父的園子》僅僅是一個開始，要想真正走進蕭紅的內心，請同學們課后就去讀《呼蘭河傳》。

五、布置作業

第三篇：我和祖父的園子教案

我和祖父的園子教案 篇1

教學目標：

1、學會本課七個生字，理解詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。

教學過程：

一、導入新課

三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱為“當今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。

（課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介）

今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫——《我和祖父的園子》。（板書課題）

二、檢查預習情況

1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益。現在我就來檢查一下大家的預習情況。

（1）生字（出示8個生字）

（2）范寫“帽”

2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。

課文主要講了什么？分別找出相關段落。（園子里的景象以及園子里發生的趣事、分別是第2、13小節和第3——12小節）

三、感悟園子

這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子？請同學們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。

1、學習第2小節

（1）交流讀后感受（相機板書）

（2）遷移寫法

這一小節寫的都是什么？那么它是圍繞哪一句話寫的？詳細寫了什么？蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。

2、學習第13小節

（1）這一小節又告訴我們這個園子是個怎樣的園子？（相機板書：、自由、快樂）

（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然。可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

（3）你最想做這自由的園子里的什么？

自由地說說你在這個園子里怎么快樂怎么自由。

你們現在在什么地方？你是什么？

（若學生說到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎？這個花只開花，不結果，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”。

（4）是啊：（引讀）

要做什么，——；要怎么樣，——，

我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

（話鋒一轉）可能嗎？不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎？這就叫“自由”，這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節吧。

四、分析寫法，練筆遷移。

1、讀著這么優美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、溫馨可愛、生機盎然、自由自在有這么深切的感受的呢？請大家再讀這兩小節。

排比、擬人、比喻

6個“愿意——就”

總分段式

2、練筆（用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什么不一樣的美。）

a 這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

b 園子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鳥；蟲子_____________________________。

第二課時

教學目標：

有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，拓展學生的想象，豐富語言的積累和運用表達的能力。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。

教學過程：

一．導入。

師：上節課的學習我們知道有這樣一本書，讀著讀著，就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活里，這本書的名字叫——《呼蘭河傳》，作者蕭紅。在書中，蕭紅通過一個四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活，以及對故鄉的記憶，讀起來非常動人。今天我們一起走進園子。齊讀課題——

師：這園子里蜂子——學生讀課文，出示第二段

（是呀，這園子真―（美、五彩繽紛、充滿神秘、充滿生機）

還是一個怎樣的園子呢，今天我們繼續學習課文

二．學習第13節。（感受快樂和自由。）

▲師：誰來讀第13自然段[出示13節]

讀著讀著，文中哪種氣息撲面而來啊？（自由）

師：看看，你從哪兒感受到這份自由？

師：是啊，這是多么美妙的感覺啊。你愿不愿意請個同學一起來幫你再讀讀這段話，把這份美妙的感覺讀出來？（生請）你是一起讀，還是請她讀？（生：請她讀。）你覺得怎么樣？

師：還從哪里感受到了這份自由？

生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。

師：它是爬上架還是爬上房，由自己決定。黃瓜結不結果，由自己決定。玉米長多高，由自己決定。蝴蝶飛哪里去，由自己決定。這是一份多么自由的感受啊。

▲師：這段話寫得非常特別，看看哪個句式出現得最多？“愿意……就……”不覺得羅嗦嗎？生：有一種自己決定的感覺，不覺得拘束。給人特別自由的感覺。

師：讓人感覺到那是從心底流淌出來的。怎么能把這份隨心隨性的自由讀出來呢，

指名分讀（倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶）

師：分不出誰更自由，它們都是那么自由。

三．學習我和祖父在園中的段落。

▲師：是啊，在這個園子里，仿佛連空氣都彌漫著自由。花是自由的，鳥是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？

生：我也是自由的。

師：就請同學們去讀讀課文其他的段落，用上“在這個園子里，我愿意……就……”說說我怎么自由？

師：同學們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面。細讀出滋味，好好地去讀讀這些畫面，細細品品，讀著讀著，有什么感受。

▲師：還清晰地記得昨天同學們在讀課文時，忍俊不禁，我知道，同學們已經被課文深深吸引，哪個鏡頭最吸引你？

生：第三自然段把我吸引了。

師：給大家讀讀。（生讀，出示段落） 你感覺哪里最有趣？

師：真有意思，還有吸引你的畫面嗎？（12節）

生：把狗尾草當作谷穗留著，看著滿地的狗尾草，祖父是怎樣的神情？祖父笑夠了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父雖然教我（出示11小節）

師：我發現這段話里有一個字重復出現了很多次，數一數？

從那么多“又”中，你讀出了什么？能否讀出調皮、貪玩

小結：作者的語言很樸實，但卻那么充滿著童真、童趣，勾起了我們對美好童年的回憶。

師小結：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子里這樣自由，這是因為……

師：是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。

師：其實，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人。祖父成了蕭紅生命中最重要的人。在一篇文章中她這樣寫：從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向這溫暖和愛的方面，懷著永久的憧憬和追求。（出示鏈接）生讀。

師：讀到這里，你能明白，為什么蕭紅心中還是念念不忘那個園子？在她心中，這還是一個的園子。

師：學到這我有一個疑問：為什么題目不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

有人說：一個愛你的人可以給你一個天堂，在這個園子里，祖父用他的寬容和慈愛，給了我一個天堂，在這個天堂里，我的瞎鬧淘氣也曾帶給祖父許多的歡笑和快樂，這園子也是我用率真和可愛給祖父創造的天堂，所以作者稱：讀課題——————

師：在《呼蘭河傳》的尾聲中，再一次提到了這個園子。（出示鏈接。教師朗讀）

師：蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什么？

師：你走進了蕭紅的心中。正是懷著對愛與溫暖永久的憧憬和追求。蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用大氣的文字寫著這份愛這份溫暖、這份自由！讓我們一同懷著這種美好的情感，讀課題——

師：當我們輕輕走出這個園子，回眸看它的時候，你的心中留下了什么？

師：蕭紅現在怎么樣了？祖父的園子到底怎么樣了？現在這個園子究竟什么模樣？

師：同學們產生了太多新的疑問，好，帶著這些疑問，走出課堂，去解決它。相信你的閱讀視野也會不斷拓展。

師：你課后打算給自己一份怎樣的作業？

師：老師也有一個建議：文中祖父和我的趣事留給我們印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事，學會捕捉，放大細節，你的文字也會像蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你的快樂童年。

板書設計：

我和祖父的園子

快樂 自由

愛 溫暖

我和祖父的園子教案 篇2

學習目標

1.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2.認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

課時安排

1課時

A案

教學過程

一、讀詩導入，揭示課題

童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父園子里》，與作者一同感受童年在園子里的心情。

二、初讀課文

掃清文字障礙，整體感知課文內容。

三、按閱讀提示再讀課文

1.用自己喜歡的方式再讀文。

2.找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。

3.想一想，你什么喜歡自己讀的段落?有什么感受和體會?

四、匯報交流

1.文章開頭的描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

(1)從這幾句話中，你體會到什么?

(預設的答案可能有：祖父的園子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;“我”對它們非常喜愛;作者描寫這么細致，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘懷。等等。學生回答后，追問從哪些句中體會到的。)

(2)有感情地讀這幾句話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。

2.你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣?說說為什么?

(1)預設學生喜歡的事情可能有：

①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。

理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的模仿行為;“我”的舉止很天真、幼稚;“我”的舉止很可愛;等等。

②其實哪里是鏟;……把狗尾巴當做谷穗留著。

理由可以是：“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真可愛;把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時候干的傻事;等等。

③一抬頭，看見一個黃瓜長大了，……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。

理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經常發生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴;“我”在園子里的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。

④祖父澆菜，我也過來澆，……大喊著：“下雨啰!下雨啰!”

理由可以是：“我”很天真、頑皮;祖父對我十分寬容、喜愛和呵護;“我”在園子里十分自由快樂;等等。

(2)作者為什么能寫得這樣有趣?

在學生充分發表見解的過程中相機歸納：作者把“我”──一個小孩做的、想的、說的，如實地寫下來;哪些事，只有小孩會這樣做，這樣說，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實感。作者寫得很具體，用了一系列的動作、語言，描寫的具體生動，使我們好像就看到“我”一樣。等等。

3.文章后面的幾段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意長上天去，也沒有人管。……”

(1)你從中體會到什么?

預設的答案可能有：寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情;“我”內心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼里，園子里一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。

(2)有感情地讀課文的后面三段話，要求通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

五、朗讀全文，布置作業

1.從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩;童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的.美好。

2.摘抄課文能體現童真童趣的句段。

我和祖父的園子教案 篇3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意蘊,產生閱讀其作品的愿望。

教學重難點：

1、精讀課文，感受中的“景”的自由，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。

2、感悟作者的表達方法。

教學準備：

多媒體

教學過程：

一、回憶課文，質疑導入。

1．這一堂課，讓我們再次走進——我和祖父的園子（生讀題）這是珍藏在蕭紅記憶深處的大園子！讀課題。在她的作品里，蕭紅用了大量的文字寫這個園子，盡力去捕捉她和祖父在園子里的每一個細節。一個看似普通的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢？讓我們走進園子。課文有兩個自然段直接描寫了這個園子，打開課本，把它找出來。

二、讀說想象“自然之園”。

過渡：好，讓我們到園中去漫步吧！（出示第2自然段）

1．同學們，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀靜靜地想。聽老師讀，看看你的眼前會浮現出怎樣的畫面？（相機指導把話說生動。）

2．眼前的畫兒活了，把你的感受讀出來。

3．會讀書的人，不僅會邊讀邊想像，而且會邊讀邊思考，讀出疑問。你們讀這一段時有疑問嗎？老師剛開始讀到這兒時，一下子就讀出了一個疑問! 我們在寫作文時總挑美麗的景色去寫，為什么大作家蕭紅把這不太好看的白蝴蝶、黃蝴蝶也寫下來呢？

4．總結：原來，她只是向我們展示了一個她眼中的自然狀態下的園子。（板書：自然之園）

三、賞讀感悟“自由之園”。

過渡：我們繼續到園中去漫步！自由讀第13自然段，你的心中一定會有一種特別的感覺！

借物抒情的表達方法

1．讀著，讀著，你的心中會跳出哪些詞語來形容這個園子？

2．師：（引讀）你們的感覺和課文中的“我”相通了！讀著、讀著，園子中的一切—（點紅本段中心句）

3．你從哪里最能感受到自由？拿筆畫下來。

根據交流相機出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。

A、這幾個描寫自由的句子很特別，大家看看，你有什么發現？（句式整齊中還有變化。）

B、不要小看這個小小的“就”字，有了它，自由的韻味全出來了，不信咱們來配合讀一讀，你讀愿意的部分，我讀就的部分。你們聽了有什么感受？

C、是啊，這些句子句式整齊，節奏明快，讀起來朗朗上口，老師也很想讀，誰愿意和老師配合讀。（句式拓展朗讀：不愿意……就不……）你感受到什么？

D、還有誰想來讀的？想讀的就一起來讀吧！這次你要聽清楚了，跟上老師的節奏喲！（句式拓展朗讀：愿意在地上爬……愿意開兩朵謊花就……愿意結一堆黃瓜就……）自由吧！

4．同樣是自由，植物和昆蟲的寫法還有變化呢！誰來讀出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）

A、你們看，作者認為不太好看的黃蝴蝶、白蝴蝶又出現了，這一次你有什么新的感受？

B、總結：這園子里不管是好看的還是不好看的，一切都是活的，都是自由的！

5．還有哪些地方讓你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花開了，就像……鳥飛了，就像……蟲子叫了。）

A、同學們，你們注意到“睡醒”這個詞了嗎？如果把它改成驚醒行不行？

B、師生配合總結：是的，別小看了這個睡字啊，自然地睡醒才是一種自由的狀態。花兒愿意睡到什么時候，就……鳥兒愿意怎么飛，就……，它若想要飛上天去，也……蟲子愿意怎么叫，就……愿意和誰說話，就……一切都是活的，一切都是……咱們再來讀讀這句話。這句是本段的中心句。平時我的中心句在句首或句末，這個在句中。

6．是啊，園子里的一切景物都活了，都是自由的，來，我們一起再來配合著在音樂中美美地讀讀這一段。

7．同學們，讀書還要聯系上下文來讀，課文第二自然段向我們描繪了一個蕭紅眼里看到的自然之園。第十三自然段又向我們生動地描繪了一個鮮活的、自由之園。（板書：自由之園）其實，園子里的植物、動物本無所謂自由，為什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，這樣的寫作方法叫借物抒情。板書：借物抒情）

敘事抒情的表達方法

1．古人說境由心生，高興時看什么都好，不高興時看什么都不順眼。因為我是自由的，所以看什么都覺得自由。原來，這兒的景物描寫是為了抒發我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”

2．課文又是怎么表現我的自由的呢？默讀3——12自然段，相信你的眼前一定會浮現出許多自由的畫面。概括地說說，你看到了哪些自由的畫面？

3．讓我們來回顧一下這些自由的小事。

引讀：祖父……，生接……

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父鏟地，我也鏟地。”

“祖父澆水，我也搶過來澆。”

…………

4．你們看，蕭紅的文字很樸素，但是讀起來卻很灑脫，很孩子氣，字里行間跳躍著兩個字——自由，我們再來讀一讀。

5．我真的是在拔草、鏟地、澆水嗎？（瞎鬧）文中有幾個特寫鏡頭，你覺得哪個鏡頭最有趣，讓你有一種想和她一起玩的沖動？

交流咀嚼，預設如下：

（鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。）

一個“爬”字，一個“亂勾”，活脫脫的一個泥娃娃呀！讓你看到了一個什么樣的畫面?

（搶水瓢澆菜）

把這份自由、快樂大聲喊出來！

（第11節）

我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你又體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）

6．師總結：在這個園子里，我想鬧就鬧，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用——不用——把草帽遮在臉上就睡著了。你們看我的快樂、自由就藏在栽花、拔草、鏟地、澆水甚至睡覺這些生活小事中。這樣的寫作方法就叫敘事抒情。（板書：敘事抒情）

三、批注釋疑“愛之園”

1．什么是自由，這就是自由，什么是快樂，這就是快樂，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。你覺得這自由是誰給我的？課文中描寫祖父的地方并不多，讓我們回頭默讀3——12自然段，找出描寫祖父的細節，凝神靜氣地讀，把你的體會選擇幾個關鍵詞寫在旁邊。

2．同桌互相交流， 如果你們關注的細節相同，那是心有靈犀，如果不同，那再切磋切磋。（一個勞動工具，傳達著一份疼愛；一聲囑咐，透露出一份悉心；一張笑臉，無限寬容。）

3．是啊，有人說，一個愛你的人，他會給你造一座天堂。這園子就是祖父為我撐起的一方愛的天堂。（老師板書：愛之園）

4．現在，你還覺得它是一個普通的園子嗎？

5.總結：是啊，這不是一個普通的園子，它所表現出的自由和愛，正是蕭紅一生的憧憬和向往。一想到這個天地，蕭紅就感到快樂、幸福；一想到這個天地，她就涌起了寫作的沖動；這個園子不只是祖父的，它是我和祖父共同擁有的精神家園。再讀題！

四、回憶課文，拓展閱讀

1．同學們，了解一個作家的生活經歷，能幫我們更好地理解他的作品。蕭紅一生坎坷，悲涼。18歲，祖父就去世了。離開祖父，寂寞孤獨的時光里，她常常回憶起和祖父一起——（在這個世界上能有人疼愛是多么幸福啊！）

20歲時，她離開家鄉，一直過著漂泊、流浪的生活。寫下這些文字時，她正流浪在香港，身在異鄉，遙望家鄉的目光里，她仿佛又看見了園子里的景物——（在這樣的園子里生活是多么快樂啊！）

3．在人生最后的時光里，她提筆就想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了那個生她養她的地方——呼蘭河。《呼蘭河傳》，就是一篇敘事詩，是一幅多彩的風土畫，是一串凄婉的歌謠。（ppt出示）

同學們，今天我們走進了祖父的園子，感受到了蕭紅的快樂、自由、無憂無慮，更感受到了祖父對她的愛，祖父對她的愛在蕭紅的心中化成了一首詩，又化成了一部偉大的作品《呼蘭河傳》。如果同學們想更多的了解蕭紅，就去讀這本書吧！

附：板書

自然之園

敘事抒情

19．我和祖父的園子 自由之園

借物抒情

愛 之 園

我和祖父的園子教案 篇4

教學目標：

1、學會本課7個生字，讀準“溜”“種”等多音字，理解由生字組成的詞語，利用圖片認識“螞蚱、倭瓜、狗尾草”等動植物，理解“謊花、溜平”等詞語意思。

2、抓住我和祖父在園子中的活動，感受“我”充滿樂趣、自由自在的童年生活，體會祖父的慈愛，領悟“我”對童年生活的懷念。

3、了解蕭紅和她的作品《呼蘭河傳》，感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。

4、選取自己童年生活中的趣事說一說并寫下來。

第一課時

一、導入：

1、同學們，在你的家人中，你最喜歡誰?為什么?

2、有一位作家，她最喜歡祖父和他的園子，她在她的著作《呼蘭河傳》中寫下了自己的心聲。老師摘錄了她的文中的話(出示)齊讀。

“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。——蕭紅《呼蘭河傳》”

3、從這句話里我們能感受到這個園子對于作者是那么重要!就讓我們跟隨作者美好的回憶，走進課文，走進那讓她魂牽夢繞的祖父的園子!(齊讀課題)

二、初讀：

1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要寫了些什么?

2、出示三組詞語：昆蟲、莊稼、事情。理解“倭瓜”

3、齊讀詞語

4、下面，我們把這些詞語送進課文，看看你課文是不是也能讀得這么好。

5、瀏覽課文，思考主要講了什么?試著給課文分段。

三、精讀：

1、請同學們自由朗讀第二自然段，思考：在作者眼里，這是一個怎樣的園子?(生機勃勃)

▲動物多：蜂子 蜻蜓 螞蚱 蝴蝶

還會有什么?(瓢蟲、蝸牛、小甲蟲、蟋蟀、蟈蟈、蚯蚓)

▲顏色美：蝴蝶——黃、白、紅中帶著金粉;蜻蜓——金;螞蚱——綠

▲形態美：蜂子——嗡嗡地飛著、滿身絨毛、胖圓圓、小球似的、不動了

2、小結：不管是天上飛的，草里藏的，知名的，不知名的，美麗的、不太好看的，都聚集在這里，真是一座生機勃勃的大花園!(板書)讓我們再次朗讀!

3、總結:這座花園蜂飛蝶舞，大家一定對它很好奇吧，下節課，我們將再次走進這座園子，尋找它的特別之處!我和祖父的園子第一課時教案設計

四、作業：

1、習字冊

2、整理作者在園子中生活的幾組鏡頭。

第二課時前置性作業：

1、有感情地朗讀課文。

思考：挑選一個場景，說說你是從哪感受到“我”的自由自在的?圈圈劃劃，寫寫批注。

第四篇：我和祖父的園子教案

我和祖父的花園

教材說明 〔解題〕

本文選自《呼蘭河傳》，作者是現代著名作家蕭紅。她在文中回憶了自己童年時代與祖父在一起的快樂田園生活。老爺爺和小孫女，一個在花園中侍弄花草，辛勤勞作；一個在花園中盡情游戲，無憂無慮。這一老一小與大自然和諧相處，其樂融融。作者把我們帶進了田園詩般美好的意境之中，在享受天倫之樂的同時，讓我們懂得了快樂地成長、自由地發展是多么的可貴。

〔結構分析〕

全文共18個自然段，可分兩個部分：

第一部分（第1~3自然段），概括介紹了祖父、“我”、花園的總體情況。

第二部分（第4~18自然段），詳細敘述了“我”和祖父在花園里快樂的田園生活。

第一層（第4~13自然段），具體敘述了“我”和祖父在花園里一起勞動（栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜）和游戲（追蜻蜓、捉螞蚱），的情景。

第二層（第14~18自然段），用特寫的方式，描寫了花園里的自然景物，那里的動物、植物還有人可以自由自在地活動和成長。

〔語意理解〕

“我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。”

種子下在土坑里，要用土蓋上，方便的方法是用腳輕輕地帶著土橫著趟平。

“祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的。”

“芒針”，某些禾本科植物子實的外殼上長的針狀物。

“好在起初也沒有存心一定追上，”

“存心”，在心里打定主意要去做什么事情。

“玩膩了”

這里指膩煩，因為過多地玩一樣東西而感到厭煩。

“黃瓜愿意開一朵謊花，就開一朵謊花，”

“謊花”，不結果實的花，如黃瓜、南瓜、西瓜的雄花。

“一切都活了，都有無限的本領，要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

這是作者直接抒寫自己感受的句子，這里的動物、植物還有人都可以自由自在地成長和發展，這里簡直是天堂，作者情不自禁地發出感慨。在老祖父的關愛下，蕭紅的童年是無憂無慮的、快樂自由的。

〔寫作特點〕

1．語言簡潔，通俗易懂。

作者的語言生動單純而又形象飽滿，具有生命的質感。她喜歡使用靈活簡短的句式，完成自由的表述。

2．詳略得當，安排合理。

作者寫和祖父一起栽花、拔草的情景只一筆帶過，而寫鏟地的情景卻細致入微，把祖父怎么拔鋤頭桿，怎么教“我”辨別谷子等情節詳細地再現出來，這樣寫即不蕪雜，又精彩紛呈。

3．抓住生活中的細節，加以再現。

作者擅長細致入微地觀察生活，敏銳地發現情感，如寫祖父澆菜時“我”去鬧的情節，作者抓住人物的動作和語言來進行描寫，生活氣息濃郁。

4．善于運用電影特寫鏡頭的方式去描寫景物。如寫太陽的段落，寫太陽的大和亮；如寫白云的段落，寫白云的美和低，都富有強烈的視覺沖擊力，給人留下深刻的印象。

5．以兒童的視角和思維方式來展開內容。

兒童的思維是跳躍性的，兒童的視角是全景的，兒童的注意力不會總集中在一個地方，喜歡轉移。作者正是抓住了兒童這些特點來寫作，所以文章中洋溢著天真爛漫的童趣。

教學建議

〔教學目標〕

1.閱讀課文，了解“我”在花園中看到的賞心悅目的動物、植物，進行的充滿童趣的活動，體會作者童年的快樂，激發學生熱愛生活、熱愛美好事物的情感。

2.有感情地朗讀課文，體會優美的語句，背誦“花開了，就像花睡醒了似的……太陽也不知道這個”一段課文。

3.學會本課生字、新詞。

〔教學重點、難點〕

1.引導學生抓住重點語句感悟作者童年生活的快樂與美好。

2.城市學生對農村生活不熟悉，如何融入課文內容之中體會作者的情感是教學的難點。

〔教學準備〕

收集農村生活趣事，查找蕭紅的資料，準備《呼蘭河傳》。

〔教學時間〕

2課時。

〔操作要點〕

1.讀書指導。

（1）談話導入，揭示課題。

①啟發談話。

可以從有趣的農村生活場面入手，也可以從蕭紅的人物簡介或作品入手，揭示課題。

②板書課題。

讓學生結合課題預想一下課文的內容，如：“我”和爺爺的花園里有什么？“我”和爺爺在花園里都做了什么？

③帶著上面的兩個問題讀課文。讀后引導學生談談收獲。

（2）檢查預習，初讀感知。

①檢查讀書情況。

在學生自由讀書的基礎上，指名讀課文，糾正讀音的錯誤，做到正確流利地讀課文。

②學生匯報預習情況。

引導學生匯報字詞預習情況。如：理解“倭瓜”、“玩膩了”、“谷穗”等詞語。

引導學生提出預習中不懂的問題，有的當時解決，有的在理解課文中解決，和本課無關的可以放一放。

③整體感知課文內容，指導學生概括課文的主要內容。

（3）小組合作，理解課文。

學生在熟讀課文的基礎上，教師組織學生討論以下問題：

a.作者生活在這樣的花園里心情怎樣？從哪些方面體現出來?

b.你喜歡這個花園嗎？為什么？你的童年和作者的童年一樣嗎？

①討論第一個問題時，讓學生圍繞課后第一題，找一找，畫一畫，標一標，討論作者在小花園中看到了哪些賞心悅目的動物、植物，進行了哪些活動。然后結合具體的語句體會作者的心情。接著在小組中討論，最后在課堂上發表自己的見解。

引導學生結合“我”和爺爺除草的事體會作者童年的快樂；引導學生通過吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱等，體會作者快樂的心情。

引導學生品讀體會“花開了，就像花睡醒了似的……太陽也不知道這個”這句話的含義，指導學生背誦，積累語言。

②討論第二個問題時，引導學生談出自己真實的感受，并談一談自己的童年生活有哪些快樂。

③引導學生學習作者用具體的事例來表達中心的寫作方法，并讓學生練筆，寫一寫自己的童年，表達自己的心聲。

（4）朗讀指導，感情升華。

在組織學生充分討論的基礎上，結合具體的語言文字引導學生有感情地朗讀自己喜歡的句子及段落。

①自由讀。以學生為主，讓學生通過自己的感悟讀好有關的語句，體會作者的情感，激發學生對田園生活的熱愛。

②指名讀。教師指名讀，結合講讀進行相應的指導，讓學生通過讀表達自己的心聲。

③師生評價。結合學生的具體情況，進行評價。評價后再讀。

④通過評價，組織多種方式的讀，激發學生朗讀興趣，體會作者的情感，提高學生朗讀水平。

（5）拓展延伸，感情升華。

引導學生搜集一些描寫田園風光的現代詩以及描寫快樂童年的詩，指導學生朗讀。通過課外知識的拓展，加深學生對課文內容的理解，進一步體會作者所要表達的思想感情。

2.積累內化。

（1）指導學生識生字。

讀音：注意“谷穗”、“蝙蝠”、“倭瓜”的讀音。

字形：注意“膩”不要多撇。“穗”不要多點。

字義：可以讓學生通過預習理解，也可以在學習課文中聯系上下文理解。

（2）摘抄好詞佳句。

3.實踐活動。

組織學生去田園體會生活，感受一下田園生活的快樂。

引導學生讀《呼蘭河傳》。

資料

〔蕭紅（1911—1942）〕 原名張瑩，黑龍江呼蘭人。出版小說散文集《跋涉》(與蕭軍合集)。1934年到上海，次年出版中篇小說《生死場》。隨后又陸續出版散文集《商市街》，小說集《橋》 《牛車上》。抗日戰爭期間出版小說集《曠野的呼喊》。1941年到香港，寫有長篇小說《馬伯樂》和《呼蘭河傳》。本篇課文就節選自《呼蘭河傳》。蕭紅是中國現代文學史上一位著名的女作家，20世紀30年代以表現東北民眾抵抗日本侵略者的中篇小說《生死場》震驚文壇，被稱為抗日作家。她以自己短暫的一生，在不到10年的時間里，寫下了近百萬字的文學作品，涉及了小說、散文、詩歌、戲劇等多種文體，留給我們一筆豐富的文學遺產。

[倭瓜] 南瓜。

[狗尾草] 一年生草本植物，葉子細長，花序圓柱形，穗有毛，像狗的尾巴。也叫“莠”（yǒu）。

[螞蚱] 蝗蟲。

第五篇：《我和祖父的園子》

《我和祖父的園子》評課

《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品，全文充滿濃郁的鄉村氣息，散發出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著的是童年的自由與快樂。文章辭藻樸實到“咸菜就著窩窩頭”般的簡單，但，恰恰是口頭的大白話，把幼兒心中的暢快淋漓地再現出來，使人讀了，仿佛童年就在眼前，歡笑就在耳邊。

許老師的教學風格如同蕭紅的筆風一樣，簡潔而凝練，樸實而風趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面將聽課感受梳理如下，如有異見，懇請指正，以便共同提高。

一、教者求同——享受自由

雖然，本次教研的形式講究“異構”，但是許老師卻抓住了文章的靈魂“自由”一詞構筑執教理念。許老師老師緊緊圍繞“尋找想揍揍頑皮的蕭紅的原由”這個話題，讓學生讀中體會園子中的趣聞趣事，讓學生感受祖父的包容與疼愛，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；許老師破題的著眼點放在了“這是一個怎樣的園子”，先從園子中的動植物說起，通過朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉折到，人在這個自由的環境中也同樣無拘無束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節的。許老師努力給學生創設自由的學習環境，不拘泥于按部就班地逐層推進，而是將學習的主動權交給了孩子們，你們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪，我們的課堂就推進到哪，不是老師牽著學生的鼻子在走，而是學生駕御著老師的課堂在行進。可以先讀最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉換著讀，一切的一切，看似混亂，卻亂中有序，章法遒勁。這就是民主里集中，集中里民主。

二、教者存異——讀悟品文

最大的區別在于，許老師老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線，順藤摸瓜，將自由與愛聯結在一起，讓學生在快樂的語言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念，而許老師緊抓園子不放，通過反復朗讀有關園子的語句，品味園子的生機勃勃。二著從不同角度展示了這個園子，一個敘事，一個寫景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸。

在品讀“園子里的一切都活了”那一段，許老師老師下足了工夫，充分地體現了閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這篇課文的主題是“自由”“快樂”，如何讓學生體會呢？許老師把她的整節課堂設計成了一個“自由快樂”的課堂，在教學中充分體現出這一點。如何引導學生與文本進行深層次的對話呢？許老師引入了“景物”，在老師的循循善誘中，在一次次的個性化朗讀體驗中，學生逐步體會到了“所有的東西都是自由的。”巧奪天工，渾然天成。更難能可貴的是許老師老師總結出了“借物抒情”的寫作方法，既教讀法，又教寫法，最大限度地進行了知識的傳授，這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。

同樣是品讀“園子里的一切都活了”那一段，許老師并沒有像許老師那樣，分析得那么透徹，那么有深度，但是來回的朗讀，卻無形得達到了同等水平的自悟的效果，雖然李老師沒有在教學中引導學生體會作者的寫作方法，但是一個小練筆卻不偏不倚地替學生習作引路。表達與閱讀理解應該是融為一體的，閱讀課有表達。光說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個詞，寫一個字，在這樣的情況下，學生就養成了用筆去思維，這樣學生的思維就更嚴密，更全面。

三、教者探索——敢于創新

一般狀態下的語文課堂程序是質疑——釋疑——總結，但在許老師、許老師的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如許老師老師在學完全文后，話鋒一轉，將焦點落到了第一自然段，并提出了一個問題“呼蘭河城那么大，為什么寫住著的人就只是祖父呢？”。說老實話，一般情況下，我們學完全文了就不再進行更多的提問了，而這個問題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂的人，所以，蕭紅的經歷越坎坷，對祖父的懷念會越深。這個問題不是多余的，而是必須的。

再比如，許老師在教學的結尾時將布置作業與拓展延伸巧妙地結合在一起：其實蕭紅并不是一個充滿自由與幸福的人，大家課后可以讀讀她的自傳《呼蘭河傳》，體會蕭紅不一樣的人生。乍看，沒有什么特別的，其實，從課內到課外，從快樂到惋惜，延伸的不是知識，而是歷史，因此，這個環節特別與眾不同，很實在。

創新并不等于轟轟烈烈，而是一種教學觀念的轉變，很可能是平平淡淡的。在兩人的課中，我們能清晰地看出，她們的課堂并不復雜，沒有許多零零碎碎或者冗冗長長的問題，有的只有貫穿全文的精干主軸，那就是“課文哪里體現了我很頑皮”或者“你對課文的哪個地方最感興趣”。很簡單，學生學起來很輕松，留下來更多的時間去讀讀文章，去悟悟文章，甚至去寫寫片段。刪煩就簡應該也必定成為語文改革的最終趨勢，因為，我們太需要簡單地教語文，學生太需要輕負擔地學語文了。