第一篇：高中歷史教學論文 打破模塊束縛,重新整合

高中歷史新課改論文-打破模塊束縛，重新整合

[前言] 2005年江蘇地區開始試行人民教育出版社出版的歷史新教材，一年多來，在教育界、在教師群體中引起了不小的反響，有褒有貶，其中更多的是認為新教材給實際的教學帶來了一定的困難。在這種情況下，歷史教師能夠做的不是回避困難，而是迎難而上，細心鉆研以求得創新突破。在新教材面前，年輕教師與老教師是站在同一起跑線上的，邊教邊學，從實踐中求得認識，總結經驗教訓再回到實踐中，能堅持就必定會有所收獲。[關鍵詞] 模塊

整合歷史

新教材

教學

新課改一度是教育界熱點話題，依照課改精神編寫的新教材也出現了諸多的版本。現行人教版高中歷史新教材是根據最新的普通高中歷史課程標準編寫的，由必修課和選修課構成。必修課又分為歷史必修

一、必修

二、必修三這三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。以新課程精神為綱編寫的高中歷史新教材，實行的出發點毋庸置疑是以人為本，要適應社會發展要求以有利于學生的全面發展。但是新教材實施后引起的社會反響卻讓我們不得不清醒地認識到：教材本身存在著諸多不足，以及在教學過程中必定存在著許多難以回避的困難。筆者在教育論壇里看到很多帖子都在數落新教材的不是，對教學中遇到的困難的抱怨不斷，大概是萬事開頭難的緣故。抱怨不是壞事，說明新教材的實踐者們已經發現問題了。但一味地發牢騷也解決不了什么問題，不如靜下心來多思考。既然新教材的實施已經是正在進行時，那我們歷史教師的職責與任務便是迎難而上，以求尋得突破。在新教材面前，年輕教師與老教師是站在同一起跑線上的，邊教邊學，從實踐中求得認識，總結經驗教訓再回到實踐中，能堅持就必定會有所收獲。本文以“打破束縛，重新整合——高中歷史新教材的研究與教學”為題，目的在于以自身教學實踐體驗為個案，總結經驗教訓，探討歷史新教材的研究與教學。

一、新教材的研究與教學之過去篇：結構體例帶來的困惑 高中歷史課程改革給我們留下的深刻印象是課程結構的變化，原來的高中歷史教材通史模式被專題史模式所取代，中外分冊的形式被中外合編所取代。大多數人很好奇以后的歷史課將教授什么內容，卻很少有人思考結構改變后的歷史課堂會發生什么變化，以及如何來應對這些變化。

乍看現行整套高中歷史新教材，專題史的模塊設計讓人耳目一新，但細看內容都似曾相識，撇開體例和印刷的變化，新教材無非也就是舊瓶裝新酒。政治史、經濟史、思想文化史，模塊到模塊，倒有了一種衣物整理箱的感覺，秩序井然的樣子。有通史教學經歷的教師可能都有這個感覺，這種模塊設計打亂了歷史的整體性，人為地造成政治、經濟、文化內容的分裂。例如歷史必修一，是著重反映人類社會政治領域發展進程中的重要內容，選材表現的主體是人類的政治活動，探討政治制度、重大事件和人物在人類歷史進程中的作用及其影響。政治活動是人類社會活動的重要組成部分，與經濟活動以及思想文化活動密不可分，相互作用。講政治如何能不講經濟基礎、不去分析反映政治經濟發展變化的思想文化呢。

例如在必修一第一課中講到分封制時，課文是這么敘述的：“在分封制下，……，一些諸侯國勢力日益壯大，到西周后期，王權衰弱，分封制受到破壞。”分封制作為中國早期的基本政治制度，瓦解的原因是什么呢？書中沒有交代，“在分封制下，受封的諸侯在他們的領地，有設置官員、建立武裝、征派賦役的獨立性”這么一段話只能說明分封制本身存在的局限性，不能充分說明分封制瓦解的根本原因。雖然課標沒有要求學生一定要掌握其中的來龍去脈，但是這有可能使他們對知識的理解產生誤解，認為分封制就是這么一回事，影響以后 1 的學習。因此，筆者認為在授課時，必要的要把必修二中關于經濟制度方面的東西搬出來簡單地講講。作為上層建筑，分封制是建立在奴隸社會的經濟基礎——井田制的基礎上的，沒有井田制就沒有分封制，分封制遭到破壞的根本原因在于井田制先遭到了破壞。類似的情況還有很多，“分封制”的教學只是其中一個例子。看看必修一每個單元的內容，古代史部分內容，基本上是講“政治制度”的發展演變，其中多少可以看到一點社會經濟、文化活動的影子，生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑的理論還是可以用來解釋一些來龍去脈的。而到了近現代史部分，基本上都是一些重大的政治事件以及這些事件在當時的時事影響，已經單純是在談政治了。就政治而政治，就經濟而經濟，要知道社會發展的每個歷史階段都是一個整體，被肢解了以后再用什么掩蓋也是殘缺的，模塊結構也不過是件華麗的外衣而已。歷史不是并排的抽屜，歷史不是空中樓閣，沒有了靈魂的填充，沒有了基礎的架構，歷史就不成為歷史了。從上面的例子看，倒發現了另一個問題，新教材的模塊設計對史實的分割使同一個內容會在多處重復，占用課時，造成了教學資源不必要的浪費。例如必修一中講到馬克思主義的誕生，必修三中又提到馬克思注意傳入中國；必修一講孫中山領導辛亥革命，必修三講孫中山的三民主義思想；又如必修二中講中華民族資本主義的發展，必修三又提到近代民族資本主義的思潮；再如必修一最后一個單元是講當今世界政治格局的多極化趨勢，必修二最后一個單元是講當今世界經濟的全球化趨勢，全球化是一個多元概念，它既是一個實踐政治命題，也是一個社會經濟命題，還是一個思想文化命題，割裂開了討論全球化顯然是不全面的。在一個地方學了一個概念，過一段時間在另一個地方又看見它了，如此下來是知識的覆蓋呢還是知識的組裝呢？對學生來講肯定造成了不小的困惑。新教材編寫除了在結構上有專題性這個特點外，在體例上還有這樣一個突出之處就是“中外合編”。以往中國史和世界史都是分冊編寫的，而按新課標編寫的歷史新教材的九個模塊，都采用了合編的手法，必修是“先中后外”，選修則是按時間順序排列了學習內容。這樣的形式，我們沒有辦法從新課標中得到指示說它是想達到怎樣的一種目的，惟有認真鉆研分析，結果發現這么個問題，所謂的中外合編實際上是只“合”而未“編”，就像是把沙子倒進水杯，沙還是沙，水還是水。中外合編的意義也許就是要加強學生的橫向聯系比較歷史的能力，擴展全球性的歷史視野，但“合而未編”的歷史教科書缺乏必要的整合，中國史仍是中國史，世界史仍是世界史，要從宏觀上去駕馭教材，教材的編寫有沒有考慮讀者（普通中學生）的能力水平呢？

總之，專題史結構的歷史新教材，史實割裂，時序混亂，內容重復，中外合編的體例又是光有外在沒有實質，這不管對教師組織教學還是學生學習，都增加了難度，筆者想關于新教材的編寫是否能夠繼續地改進以適應教學呢？

二、新教材研究與教學之現在篇：創新在于打破模塊束縛，重新整合

新課改既然沒有停步，新教材既然還在試行，我們歷史教師面對困難只有勇往直前。創新是歷史教學改革永恒的主題和歷史教學不斷發展的動力，對于我們歷史教師來講，創新是對能力的一種考驗：如何在有限的教學參考資料輔助下，依托新教材，更新教學理念、轉變教學方式以及運用多樣化的教學手段和方法為學生的學習創造必要的前提。新課改近幾年如火如荼地開展起來，強調“以人為本”，如何讓學生成為課堂的主體？筆者認為關鍵還在于提高學生的學習興趣。傳統的歷史教學帶有較強的功利性，應試是主要的目的，手段單一方式死板。以往教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學模式使歷史課枯燥空洞，壓抑著學生的個性，影響著學生的思維，使本身對歷史抱有濃厚興趣的學生離歷史越來越遠了。歷史教育的功能不能完全地通過這種陳舊的歷史課堂表現出來，甚至根本就談不上有什么歷史的教育功能。素質教育改革喊了很多年，但當前的歷史教育、尤其是 2 面向高考的高中歷史的現狀，使我們不得不考慮從教學思維、教學方式、教學模式乃至教學評價等方面實現全方位的轉變是非常有限的。因為在短期內，影響歷史教學的大環境——應試教育不能發生根本的變化，這就意味著在學習動力系統中學生的學習需要和學習動機也不會有根本的變化。要改變死板的歷史課堂，我們只能從提高學生的興趣方面入手。在新課改的浪潮下，幾個版本的高中歷史新教材誕生，筆者所在的學校試用的是人民教育出版社的版本。新教材在結構體例上的欠缺暫且不去考慮，豐富的知識板塊和鮮艷的印刷效果是我們教師可以充分利用的工具。例如課文中間插有多種欄目，如“歷史縱橫”、“學思之窗”“資料回放”，還配有圖片和地圖說明，這些文學化、形象化的歷史知識都是對正文的補充說明和延伸，不必掌握只需欣賞，在教師的有效利用下，應該可以幫助學生提高學習歷史的興趣。如果課文內容信息量大，課時內完不成教學任務，教師可以對教材資源大膽的取舍，或者用多媒體教學手段來輔助教學，比如說做教學幻燈片，剪輯相關的教學錄象等等。至于新教材在結構體例上存在的不足，是非得需要我們教師在教學前做好充分的備課工作來彌補的。筆者的觀點是：大膽創新，打破模塊束縛，重新整合教學資源。歷史新教材的專題史模塊設計割裂了歷史的整體性，但是教師可以擔任還原歷史的美容師。

打破模塊束縛，重新對教材資源進行取舍整合，把整套教材內的相關知識建立有機的聯系，這樣應該可以還原歷史的整體性，提高學習效能。例如在講解分封制（西周的基本政治制度）時，簡單聯系西周的經濟制度——井田制，概括的分析分封制與井田制的關系，這樣一個歷史概念就有血有肉了。但是這里要注意的是，“還原”不是簡單的疊加，也不是粗糙的揉和，如果詳略不得當，還是把專題史當通史來教，那什么新課程新教材不就都是歷史的倒退了嗎？轟轟烈烈的新課改不就成了一場鬧劇、一場換湯不換藥的革命嗎？

打破模塊束縛，重新對教材資源進行取舍整合，不光是為了還原歷史的整體性、讓學生形成比較完整的知識體系，還是為了強化對學生能力的培養。新課程標準對高中學生歷史學習提出的能力要求是這樣的：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”（《歷史課程標準（實驗）》）學生能力的培養不僅需要教師在課上教授知識時注意引導，還需要學生在自主學習過程中慢慢的摸索。新課程強調學生的自主學習，教師就要加強對學生學習方法的介紹。比如在新教材專題模塊的學習過程中，引導不同專題間知識的聯系，讓學生養成橫向聯系和比較的思維能力。例如歷史必修第一單元的主要內容是古代中國的政治制度，第六單元的主要內容是古代希臘羅馬的政治制度。它們的背景，一個是古代中國，在平坦的亞洲大陸上發源的農業文明；一個是古代希臘，在曲折的愛琴海海岸發源的海洋文明。歷史有其特殊性，不同的地域特征會產生不同的人類文明，但是縱然東西相隔，交相輝映的古文明總有一定的可比性，至少它們的共性在于為世界文明留下了寶貴的遺產。

打破模塊束縛，重新對教材資源進行取舍整合。教師要引導學生進行自主學習，預習和復習的方法很重要。要教他們學會構建一課、一單元以及一專題的知識結構圖，把紛繁的歷史知識和概念串聯起來，形成有序的知識結構，能夠橫向聯系的概念可以在知識結構圖的旁邊作好標注。長期堅持下來可以促進學生形成科學的思維方式，加強從宏觀上整體上掌握歷史知識、探究歷史問題的能力。

雖然新教材本身存在著諸多的不足，總體來說在歷史教育這個層面，歷史課堂教學改革給歷史教師的專業能力發展提出了更高要求。歷史教師只有不斷提高自身的理論素養和實踐能力，才能適應新課改的要求，才能適應新教材的教學。

三、新教材的研究與教學之未來篇：尷尬于應試與素質的兩難

響應課改號召，貫徹實施新教材是歷史教師不遺余力要做的本職工作。其實在寫上面這段文字時，筆者一直是底氣不足的，原因是什么呢？歷史教學的大環境應試教育決定了歷史教學到最后，根本無法回避考試這樣一個現實問題。那么高考怎么考？教學是摸著石頭過河，那么高考呢，是蒙著眼睛表演射擊嗎？借用某教育論壇上一位同仁的妙語，目前席卷全國的課改宛如當年的戊戌變法，教材像光緒，高考似慈禧，教材還得圍著高考這根指揮棒轉。國內不少省份的新課程走在了全國的前面，江蘇也是其中之一，但是2008年高考怎么考這已經成了一個滯后的問題。到底有怎樣的要求，只有先行者實踐結束才能塵埃落定，在此之前一切都是未知數。以往歷史高考試題的特點是緊扣書本，要求記憶的知識點與知識體系很多，強度很大。課程改革后的情況是否會好一點呢？新課程強調新的理念，新的教學模式。對于學生來講，提高理解水平遠比識記更為重要，但是一旦涉及考試，識記甚至要比理解更重要。新教材內容豐富、知識點分散的實際狀況無疑會給學生造成很大的壓力，如何考我們還是只能作觀望態度。有這樣一個比較安慰的想法：縱然形式多變，基礎內容還是萬變不離其宗，抓好平時的教學工作，打好堅實的基礎，那么到真正面對的時候是否應該會有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的心態。

第二篇：打破公司束縛,上班就要聊QQ

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打破公司束縛，上班就要聊QQ

作者：

來源：《計算機應用文摘》2013年第03期

QQ作為一款裝機必備的軟件，其重要性不言而喻。但在許多老板和企業管理者眼里，它卻是工作效率的“致命殺手”，所以他們想盡一切辦法扼殺此物。作為深受其害者之一，筆者仗著略通皮毛的技術，與公司網管斗智斗勇一年有余。其實打破公司束縛，暢聊QQ也不是那么困難的。

第三篇：高中歷史教學論文

創新思維激發興趣

打造高效課堂

——談談新課改理念下的高中歷史教學

作者：韓志華 河北省唐山市遷西縣第二中學教師 摘要：本文圍繞新課改理念下如何激發學生學習興趣，打造高效課堂，從充分發揮學生主體作用、多種方法激發學習興趣、小組合作探究發揮集體智慧等三方面進行了探討。

關鍵字：新課改 激發興趣 學生主體 合作探究 高效課堂 我校的新一輪課程改革已經進行了四年，已有兩屆畢業生完全是在新課改理念下的課堂教學中學習并參加新課改后的高考的，他們的成績和綜合素質與前幾屆學生相比，從整體上確實有了明顯的進步。這充分證明:新課改后的教學對學生的個體成長是有利的。筆者十幾年來一直在教學一線從事歷史教學，對新課改也經歷了一個由不熟悉、有些困惑到了解、適應并逐漸把握的過程。我覺得這是一個大膽嘗試和不斷探索的過程，也是一個創新思維、轉變理念，打造高效課堂的實踐過程。這個過程離不開教師的主導，更離不開學生的充分參與，發揮主體作用，這個過程有艱難曲折，更充滿樂趣與激情。下面就結合我這幾年的課改實踐，談談如何在新課改理念的指導下，打造高效歷史課堂。

首先要明確什么是高效的課堂？我認為簡而言之高效課堂就是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，從本質來看，高效課堂應該是在正確的教育價值觀的指引下，發揮師生雙方的主動性，發揮教科書的憑借功能，提高課堂教學效能，促進師生的共同發展。其基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

一、充分發揮學生主體作用，教師要敢于放手，是打造高效課堂的前提。傳統的歷史教學模式，學生往往成為教師說教的對象，對于教材的知識只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學習環境下，學生得到的只是一些十分死板的歷史知識，但付出的是孩子的生機與靈氣的泯滅，人文關懷和創造精神的缺乏。而這恰恰違背了學史最基本的功能：“學史使人明智”。教育活動是要求師生雙方互相配合，共同進行的活動。學生作為教學活動的主體，是教學過程的“主人”。堅持“以人為本”，即要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，最大限度的提高學生的學習興趣。興趣是最大動力，只有切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的“主人”，學生才能真正體會學習的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。在具體操作方面應該如何體現學生主體呢？每節課前教師要充分備課，精心研究課標，根據學生實際情況設計適合他們的自主學習導學案。“導學案”是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習文本。是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。導學案的設計必須以學生為本，怎么樣有利于學生的學習，就怎么設計。學生學會，才是教學任務的真正完成。這是主體性原則的體現。導學案的設計，一定要針對我們學生的實際情況，學生能學會多少內容，就設計多少內容，不要過多過濫。恰當地把握教學難度，那種學生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現在導學案上。我在給學生設計導學案時，一般包括基礎知識梳理、自主學習效果檢測、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸幾個環節，在每段基礎知識梳理后面還設置了“學習中生成的疑問”這個環節，以便學生隨時記錄學習中的疑惑，也方便教師了解學生的自學情況，與之相呼應的，教師在課堂教學中也要設置“答疑解惑”環節，把學生收集的疑問在課堂解決。同時在課堂上要鼓勵學生敢于創新思維，大膽發表見解。只有教師敢于放手，善于放手，才能充分發揮學生的主體作用。

二、創新思維激發興趣，是打造高效課堂的關鍵。《新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，調動學生學習的積極性，提高教育教學質量。因此不難看出只有教沒有學的教學永遠不會是高效的，而要實現高效課堂下學生的學，就必須注重激發學生的興趣。激發學生學習歷史興趣的方法和途徑有很多，我經常用到、效果較好的有：聯系實際，引起共鳴。比如我在講人民版歷史必修一第一專題第一課《古代中國的農業經濟》時，就用了這一方法。因我教的學生大多來自農村，都有幫家里干農活的經歷，對各種農具比較熟悉，我在講這一課時，就請學生結合圖片介紹自己使用過或看到的農具，學生立馬來了興趣，爭先恐后的發言，當學生探究學習難點“古代中國農業經濟的特點”這一環節時，我也結合本地農業實際情況，使問題迎刃而解，學生不僅很快掌握了知識，更重要的是體會到了學習的樂趣。而在實現三維目標中的情感目標時，我讓學生談談自己的父母作為農民的辛苦，學習農民吃苦耐勞的精神品質。在拓展延伸環節，我特意去學校食堂拍了一些學生扔掉的剩菜剩飯，引導學生就農業與民生問題發表見解，收到了極好的效果。我還有一個百試不爽的激發學習興趣的法寶——歷史情境短劇。每個短劇的人物、劇情都是我和學生根據課文內容精心設計的，由學生在班內親自表演，不僅有助于學生對歷史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把學生的學習興趣空前激發起來，學生積極踴躍的參與比什么都重要。我在講高中歷史必修一中的《太平天國運動》時，請學生和我一起根據課文內容和查閱的歷史資料設計了歷史情境短劇《天京事變》，并在班內挑選了六位同學扮演其中的歷史人物，不管是編劇的還是表演的甚至連觀劇的同學，都表現出了濃厚的興趣，全身心的投入到課堂活動中。有同學課下和我交流時還說：這樣學歷史太有意思了，課上知識根本不用背書全掌握了。再比如借助典故，以奇引趣。例如在講中國古代史時，可以利用的典故很多，像罄竹難書，指鹿為馬，破釜沉舟等，引導學生探究典故的出處背景及其含義，從而引發學生的興趣；還有精讀詩詞，以詩牽趣。例如在講到紅軍長征時，可以通過讀毛澤東的詞《長征》，引出紅軍長征路線，感受革命者英勇無畏的精神；除此之外借助視頻、圖片也是我們常用的激發學習興趣的手段。因為圖片或視頻，能增強直觀效果，加強學生對歷史的體驗。我在講必修二《自由放任的美國》時給學生播放了經濟危機的視頻，就收到了很好的效果。只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既增強學生的情感體驗同時又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。

三、小組合作探究發揮集體智慧，是打造高效課堂的重要保障。高效課堂必備的一個重要環節就是合作探究。《歷史課程標準》指出：“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史課改應有利于建立促進學生全面發展，??注重學生學習過程。”新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，組內互助合作，組間評比競爭，能有效做到生生互動、師生互動，責任分工明確，又相互依賴，有利于培養學生的自主意識、合作意識、競爭意識等，從而促進每一個學生的身心全面健康發展。在小組合作學習的過程中，加強對學生的學法指導，教會學生去探究與交流，教會學生去互相學習互相解疑，使學生真正掌握學法，實現“會學”。我校的分組合作學習模式，采用組間同質、組內異質的分組方式，能讓學生積極地相互學習，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了他們主動學習的能力，幾年來收到了很好的效果。

以上是我根據歷史教學實踐，探索出來的一些關于打造高效課堂的經驗，不妥之處，請各位同仁批評指正。高中教育改革的成敗，將直接影響著我國國民素質和人才的質量。因此作為一線的老師只能勇于實踐、勇于探索，不能退縮。課改之路還很漫長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

第四篇：高中歷史教學論文

摘要：課程改革的核心在課堂，課程實施的關鍵在教師。這就要求教師要改變傳統教學觀念，重新認識課堂教學的過程，以新的課程觀為指導，創建新的課堂教學實踐。但實施新課程以來不少教學行為的改革只是流于形式。為此，結合本人的高中歷史教學實踐，對新課程改革中的高中歷史課堂教學出現的問題談談自己的見解。

關鍵詞：課程改革 創新

歷史新課程的基本理念是以學生發展為根本，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展。改革課堂教學、提高課堂教學質量，是一個值得永遠重視的課題。新課程理念不應只停留在口頭，而應是自覺落實到具體的教學實踐中去。本文僅對新課程改革中的高中歷史課堂教學出現的問題談談自己的見解。

1．反對借口把握歷史基礎知識，又使歷史教學重新回到舊課程教學的老路上。歷史新課程已實行幾年了，但還有不少教師對新課程的教學仍用舊的教學方法，他們主要舳理由是，舊方法更有利于學生把握歷史基礎知識，更有利于學生的應試能力的提高。其實，他們錯了，因為新課程的考試內容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學方式，包括以教師為主，學生被動地接受；答案模式化等等，肯定不能適應新課程的考試要求。在教學新課程時．應該采用“學生為主體，老師為主導”的教學方式，應該使“教學活動的內容更豐富，活動的形式更多”，比如I探究問題的方式有很多，可以上網查找資料并在網絡上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學生學習歷史的愛好，又能達到新課程所要求的教學目標（如“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。）因此，進行新課程教學的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進行教學，否則，新課程的改革與創新就成了一紙空文。

2．反對忽視歷史基本知識的教學，去空談改革與創新。有不少歷史教師，在高舉中學歷史新課程教學的改革與創新的旗幟下，認為可以放棄歷史的基本知識，而片面強調學生的思辨性和開放性，這只能導致歷史虛無主義的蔓延，導致學生人文素養、民族意識的缺失。比如，在學習新課程必修課程《歷史I》時，假如連“人類政治活動發展主線及其時段性政治發展特性”都一無所知，就不可能達到新課程必修課程《歷史I》所要的教學目標，不要說通過古今貫通、中外相聯的專題，從中外歷史的發展與聯系中使學生獲得啟發，更好地認清國情、熟悉世界，就連激發學生的愛國熱情和一般的社會責任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中央集權”與“民主”的概念，不了解它們發展的前因后果，就不可能正確評價中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。假如學生不把握歷史的基礎性、典型性、時代性原則，越是強調宏觀性、思辨性和開放性，得出的結論可能就越背離教育的目標，這肯定不是實行新課程時所愿意看到的。因此，盡管新課程強調宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養創造力與批判性思維，但在把握歷史基礎知識上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼續的一面，這也是高中歷史教師應該繼續發揚的一面，假如忽視歷史、基本知識的教學，去空談改革與創新，這種改革和創新必 然失敗。

3．歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應該提高自己的專業素養和職業道德，才能使歷史新課程的改革和創新得以順利進行。蘇聯教育學家阿莫納什維利所說： “假如我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，假如教師本身的內心世界依舊不變，即不改變自己的教學觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會改頭換面地使任何新的教科書去適應自己的舊觀念”。這的確說明了教師的專業素養和職業道德是教學改革和教學創新的要害。歷史教學本來是一門有趣的教學，就是在舊課程的教學要求下，真正優秀的歷史教師也會使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情。可是，在調研中卻發現，在學生“最不愿學的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學生視為枯燥乏味的課，這種結果的出現，要害是不少歷史教師的專業素養不夠、職業道德不高所造成的。同樣的道理，在新課程推行的浪潮面前，假如歷史教師仍然保持著舊有的專業素養，就是最好的高中歷史教材、最好的教育手段和教學方法，新課程的歷史改革與創新也是泡沫一般，看起來很美，實質上卻是空的。毛澤東說過，一張白紙，沒有負擔，好寫最美最亮的圖畫。德國人在第二次工業革命到來時，交出了一份滿意的答卷，因為他們不像英國人有第一次工業革命的所帶來的一大批舊工業，更因為他們的教育改革和創新，培養出了一大批杰出的科學家、工程師、企業家，就是這些杰出的人才在德國的領土上“畫上了漂亮的圖畫”。面對一窮二白，大多數民族并沒有在自己的國土上畫上滿意的畫卷，這說明，圖畫能否畫好，歷史因素只是其中一個方面，最重要的一點是繪畫者本身。現在，面對新課程的改革，但愿歷史教師也會交出一份滿意的答卷，但這必須以提高專業素養為前提。教師的專業素養提高了，在引導學生獲取歷史知識或材料的過程中，在評論學生對歷史事件的辯論中，在通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動中，在培養歷史思維和解決問題的能力中，在引導學生“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”中，都能使學生帶著信任的眼光，不時地點點頭。無論是課堂上學生論辯的出色，還是老師面對學生的反駁，從網絡上下載有效的信息，擁有高素養專業的歷史教師都運用自如。盡管新課程的主要方法是“學生為主體，老師為主導”，但主導者的專業素養差、職業道德低，主導者就會把主體者引入歧途。因此，提高歷史教師的專業素養和敬業精神，新課程改革與創新才有成功的可能。

總之，歷史是一門基礎學科,可引導人們回顧過去,展望未來。歷史包含著人類從古到今傳承下來的知識財富和寶貴經驗,其中有許多是值得我們發揚和借鑒的。在新的課程背景下，作為一名中學歷史老師,一定要有強烈的責任感，要有充足的學科知識儲備，要對照課程標準，通讀教材，理順教材思路，形成清晰的知識結構，不斷探索,找出歷史教學的最佳途徑,促進學生知識水平的提高。

第五篇：2017年高中歷史教學論文

2017年高中歷史教學論文——學生閱讀能力培養

一、打造閱讀課堂，把握知識脈絡

在高中歷史課堂中打造“閱讀”這一環節不僅可以增加學生的閱讀時間，對于學生的在歷史知識方面的大略了解也有著重要的作用。在課堂學習中教師應該鼓勵學生通過閱讀教材的方式梳理課文知識脈絡，讓學生能夠更加清楚地建立自己的知識網絡體系，從而為提高學習效率和加深知識印象奠定基礎。第一，引導學生進行“目錄閱讀”，讓學生在標題閱讀中梳理歷史知識。閱讀能力不僅體現在學生對于知識的理解，還體現在學生可以通過閱讀豐富知識內容，累積知識經驗加深對歷史事件的串聯效果。在歷史教材中的目錄不僅可以體現出題目之間的內在聯系，對于引導學生把握答題知識框架具有重要作用，教師應該讓學生經過閱讀經驗“學會閱讀”，善于分析章節之間的聯系和因果，從而在宏觀上發現歷史發展的重要引導點。例如，在目錄中第一節的內容是“古代發達的農業”、第二節的內容是“新航路開辟”、第三節的內容是“第一次工業革命”，教師應該引導學生發現其中隱藏的規律，從而達到閱讀的目的。第二，增添“任務閱讀”的課堂環節，讓學生帶著疑問促進有效的閱讀。傳統的歷史教學課堂知識一味的根據教材內容向學生“灌輸知識”，學生在被動式的學習中容易產生厭倦、消極的學習氛圍，因此要培養學生的閱讀能力不僅要注意引導學生的學習興趣，還要豐富學生的閱讀方式，利用多樣教學的手段促進閱讀能力的發展。教師在讓學生進行課堂閱讀前可以先給學生提出一些問題，讓學生通過對歷史知識的閱讀過程中找到對答案，這種“任務法”的設計不僅可以集中學生的注意力，還可以促進學生的閱讀總結能力。

二、豐富課堂閱讀環節，提升學生閱讀能力

教師要促進學生的閱讀能力的有效發展，首先要合理設計歷史課堂，創造讓學生樂于閱讀的環境，其次教師應該通過各種手段豐富學生的閱讀，讓學生通過各種學習方式增加閱讀量，最后教師應該通過學生的進步和變化制定更加適合學生教學計劃，從而為全面提升學生閱讀能力而努力。第一，創造閱讀環境，促進多樣閱讀方式并行的高中歷史課堂。傳統的歷史課堂場地只是局限在教室內，學生面對有限的資料和教材內容無法實現拓展知識的學習，因此教師可以將學習的場地定期換成圖書館閱覽室、計算機機房等，讓學生可以通過各種途徑和手段查閱資料、豐富歷史文化知識，可以在閱讀的同時提升自己的閱讀能力發展。閱讀的環境是促進學生實現高效閱讀的基本內容，多樣閱讀的方式對于學生閱讀能力的有效發展具有決定性的作用，改變以往的老舊、固定式的傳統課堂是讓學生改變學習觀念重視閱讀能力發展的重要手段。第二，組織小組合作閱讀，實現互相閱讀交流，促進學生閱讀思想的多樣化。合作學習作為重要的學習方式不僅深入到高中課堂，教師可以將這種學習方式引進到培養學生閱讀能力的課堂中，學生之間通過合作閱讀的方式互相交流閱讀的心得，不僅可以增添學生對于閱讀的興趣，還可以促進學生加深閱讀內容的理解，讓學生通過小組成員的閱讀感悟發現自己在閱讀過程中忽視的內容。閱讀能力的發展不僅需要通過學生自身通過對閱讀內容的感悟和積累，閱讀環節的交流也可以增加學生通過不同的角度了解知識內容，通過閱讀產生的多樣化思想是讓學生促進能力發展的重要基礎，教師要鼓勵學生對閱讀感悟的抒發，讓學生在交流中成長，在發展閱讀能力的同時鍛煉表達能力的發展。

三、總結

在高中歷史教學中促進學生閱讀能力的過程表明，教師只有根據學生在課堂中的學習表現和學習能力制定適合學生的發展計劃，通過優化課堂結構內容實現閱讀課堂才能實現真正意義上的科學和進步。教師應該在今后的歷史教學中通過學生實際閱讀能力的發展情況，結合制定的相關目標計劃打造適合學生發展的高效課堂，讓學生喜歡閱讀、樂于閱讀，從而實現現階段對于培養學生的全面高素質發展的人才目標。