第一篇：七年級歷史春秋五霸和戰國七雄

春秋爭霸

教材分析

從公元前770年到公元前221年的春秋戰國時期，是我國奴隸社會瓦解和封建社會形成時期。春秋時期我國奴隸社會瓦解，周天子的權威一落千丈，一些政治經濟實力較強的諸侯國，先后起來爭當霸主，號稱“春秋五霸”。大國爭霸和兼并戰爭給人民帶來種種災難。同時弱滅強存，數量逐漸減少，加快了統一步伐。戰爭也使我國境內各民族頻繁接觸，促進了民族融合。

教學目的 1．基礎知識：東周分為春秋、戰國兩個時期；春秋時期的起止年代；“春秋五霸”；春秋時周王室衰微的表現；齊桓公首先稱霸；晉楚爭霸與城濮之戰；吳越爭霸。

2．思想政治教育：①使學生認識一些大諸侯國之所以能夠稱霸，是因為實行了順應時代發展潮流的改革。②通過講述勾踐復國的故事，給學生以啟示：要想成就大事，必須發憤努力。

3．能力培養：①引導學生思考“齊桓公為什么能首先稱霸？”從而提高學生理解分析問題的能力。②幫助學生分析“諸侯爭霸的作用”，引導學生用歷史唯物主義觀點觀察和分析歷史問題。

教學重點和難點

重點：齊桓公稱霸

難點：諸侯稱霸的實質和歷史作用 教學方法 以講為主的綜合教學法

教學過程

（導入新課）

提問：從公元前21世紀到公元前770年，我國經歷了哪幾個朝代，當時的社會性質和發展階段是什么？（學生回答后，教師歸納并指出）前一個歷史時期——夏、商、西周時期，是我國奴隸社會的確立和繁榮時期。下面我們將要學習一個新的歷史時期——春秋戰國時期，這是我國奴隸社會瓦解和封建社會形成時期，是一個大動蕩大變革時期。

一、周王室日益衰微

1．東周——春秋、戰國

東周分為春秋和戰國兩個時期。春秋時期從公元前770年至公元前476年，因當時魯國的編年史《春秋》而得名。魯國史官把當時各國報道的重大事件，按年、季、月、日記錄下來，一年分春、夏、秋、冬四季記錄，簡括起來就把這部編年史名為《春秋》。它記錄了從公元前722年到公元前481年的歷史，與一個客觀的歷史時期相當，故以此作為歷史時期的名稱。

春秋時期是我國奴隸社會瓦解時期，這一特點表現在政治上就是王室衰微，諸侯爭霸。

2．周王室衰微

（掛《春秋列國形勢》圖，指圖講）西周盛時，大封諸侯，王室也擁有直接管轄的“王畿”、人口和軍隊。當時渭、涇、河、洛地帶方約千里都是王畿。王畿以強大的政治、經濟、軍事力量成為周天子控制全國的基地。平王東遷以后，王室直轄的土地、人口所剩無幾，兵力大為減少。各諸侯國漸漸不再聽從天子的命令，天子反而在政治、經濟上依附于強大的諸侯（用晉侯以周天子名義會諸侯和平王喪葬費乞求于魯國為例說明）。

由于周天子失去其“天下共主”的地位，天下呈群龍無首之勢，一些隨地方經濟發展逐步強大起來的諸侯國，爭作天下霸主，出現了大國爭霸的斗爭。

3．春秋五霸

春秋初期，諸侯國有100多個。為了爭奪土地、人口，不斷進行兼并戰爭。誰戰勝了，就召開各諸侯國會議，迫使大家承認他的首領地位，成為“霸主”。先后起來爭霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王，歷史上稱為“春秋五霸”。（請同學看腳注“春秋五霸”另一種說法）南方的吳和越也參加了爭霸戰爭。

“五霸”之中，首先稱霸的是齊桓公。

二、齊桓公稱霸

（指《春秋列國形勢》圖講述）

1．齊國的地理環境

齊國在今山東北部，負山面海，有豐富的魚鹽資源和礦藏，經濟富庶，是東方的一個大國，這為齊桓公稱霸提供了有利的條件。

2．管仲相齊實行改革

（請同學看圖《齊桓公和管仲》，講述“管鮑之交”和齊桓公不計前嫌任用管仲的故事。）

管仲受命為相后，推行了一系列富國強兵的改革措施。首先是改革內政，實行士、農、工、商分區定居制，使各業各有所務，安心生產，并分級設官管理。其次是發展生產，利用齊國地利，設鹽官煮鹽，設鐵官制農具，實行魚鹽出口免征關稅的政策，發展農、漁、鹽、鐵生產和貿易。同時順應時勢，“相地而衰征”（解釋），按土地肥瘠定稅賦，提高了生產者的積極性。再就是改革軍制，組成了萬人的常備軍，加強訓練，增強戰斗力。

通過改革，幾年之間齊國便國富兵強。

3．“尊王攘夷”

當時周天子已名存實亡，只是形式上的“共主”。中原混亂，周邊少數民族蠻、夷、戎、狄趁機向中原各諸侯國進攻。誰能應付這種局面，就會贏得各諸侯國的擁戴。齊桓公看出這一形勢，采用管仲的謀略，打出“尊王攘夷”的旗號。“尊王”而“使天下莫敢不聽”，“攘夷”，以拉攏難以自衛的弱小諸侯國。（講述齊桓公助燕擊山戎、遏制楚國北犯的故事）“尊王”的姿態和“攘夷”的實效使齊桓公威名大震。

4．葵丘會盟（前651年）

公元前651年，齊桓公在葵丘大會諸侯，這是他多次召集諸侯會盟中最盛大的一次（指圖中地名——葵丘），周天子也派人參加。齊桓公的霸業達到頂峰，成為春秋時期第一個霸主。

（引導學生思考并回答：“齊桓公為什么能首先稱霸”，使其認識改革是齊國富強和桓公稱霸的最重要原因。）

三、晉楚爭霸

1．晉文公改革

晉文公是與齊桓公齊名的又一個霸主。他做國君后，發展生產，整頓內政，訓練軍隊，為確立霸主地位奠定了基礎。使晉文公最終確立霸主地位的是晉楚城濮大戰。

2．城濮之戰

那時候，楚國勢力已發展到黃河流域。公元前632年，晉楚雙方城濮大戰（指圖上地名“城濮”，并讓學生看圖《晉軍把駕車戰馬蒙上虎皮猛沖楚軍》，教師描述戰爭經過，引出“退避三舍”成語）。晉勝楚敗，晉文公成為中原霸主。

3．楚莊王爭霸中原

35年后，晉楚再戰，晉敗楚勝，楚莊王成了中原盟主。又過了50多年，晉楚兩大國平分秋色，瓜分霸權，形成均勢。晉楚爭霸使中原飽受戰爭之苦。

四、吳越爭霸

春秋末年，江南的吳國和越國（指《春秋列國形勢圖》講述）也加入爭霸戰爭。吳王闔閭任用伍子胥和杰出軍事家孫武為將，一舉攻破楚國都城郢。楚國在秦國幫助下才得以復國，但已失去強大霸主地位。

1．吳王破楚敗越

正當吳軍耀武揚威于楚國時，越國乘機攻陷了吳的都城，吳王闔閭也在同越軍作戰中受傷而死。三年后，闔閭的兒子夫差打敗了越國，越王勾踐被迫向吳王稱臣。

2．勾踐滅吳

越王勾踐表面稱臣納貢，暗中立志復國雪恥。在吳國忍受屈辱三年后，被遣送回國。勾踐發憤圖強，天天舔嘗苦膽，以亡國之恥激勵自己。他積極發展生產，訓練軍隊，與百姓同甘共苦，爭取人心。

吳王夫差打敗越國后，北上與晉爭做霸主。勾踐乘夫差北上會盟國內空虛之機，出兵滅吳，成為春秋最后一個霸主。吳王倉促回師，兵敗自殺，吳都為越所占。伍子胥當年的話不幸言中了。（亮出伍子胥語錄卡：“越十年生聚，而十年教訓，二十年之外，吳其為沼乎！”讓學生齊讀。并思考：從吳越爭霸的歷史過程，你可得到怎樣的啟示？）

吳越爭霸已是尾聲，春秋時代宣告結束。

五、爭霸戰爭的作用

春秋時期的爭霸戰爭，是極其頻繁的。根據《春秋》一書的記載，從公元前722年到公元前481年的242年間，列國進行的戰爭就多達483次。如此頻繁的戰爭自然給勞動人民帶來嚴重的災難。例如楚國攻打宋國時，宋國都城內就出現過“易子而食”的慘劇；再如晉楚邲之戰時，晉軍敗退河西，自相砍殺，船中的斷指成捧，河水為之變色。但是，如果我們把眼光放遠一點，把問題想深一些，從歷史發展的高度來看待春秋時期的爭霸戰爭，我們就不難理解春秋時期的爭霸戰爭，在客觀上有著推動歷史前進的積極作用。具體地說，有以下三點：

第一，加快了統一的步伐。春秋初期是小國林立的分裂局面，春秋結束時，所剩的諸侯國已屈指可數，實現了區域性的統一，為以后秦的統一創造了有利的條件。

第二，促進了民族融合。春秋以來，隨著爭霸戰爭的頻繁進行，各民族的流動、遷徙空前活躍，打破了原來的地域界限，形成了我國歷史上第一次民族大融合的高潮。

第三，推動了奴隸制向封建制的轉變。為了爭霸圖強，各國不得不在政治、經濟和軍事上進行某些改革，這就必然加速舊制度的瓦解，為戰國時期各國的變法開辟了道路。

（課本上的思考題：“你能說出諸侯爭霸的作用嗎？”可作講解本目的導語，也可作講解后的鞏固提問。）

4．鞏固小結

根據教學目的，“以春秋五霸簡表”的形式小結本課。

達標訓練：

1.“禮樂征伐自諸侯出”這是古人對（）時期政治局面的描述。A.夏朝

B.商朝

C.西周 D.春秋 2.春秋時期，第一個當上霸主的是（）A.齊桓公

B.宋襄公

C.晉文公

D.秦穆公

3.齊桓公即位以后，不計較個人恩怨，用以為相的是他的宿敵（）A.伊尹

B.姜尚

C.管仲

D.鮑叔牙 4.決定晉文公成為中原霸主的戰爭是

（）A.城濮之戰

B.桂陵之戰

C.馬陵之戰 D.bi之戰 5.城濮之戰中交戰的雙方是（）

A.齊楚

B.晉楚

C.吳越

D.吳楚 6.決定楚莊王的中原霸主地位的戰爭是

（）A.城濮之戰

B.桂陵之戰

C.馬陵之戰 D.bi之戰

7.成語“一鳴驚人”“問鼎中原”顯示了（）的能力和政治野心。A.齊桓公

B.楚莊王

C.晉文公

D.宋襄公 8.與春秋后期越王勾踐稱霸有密切關系的成語典故是

（）A.退避三舍

B.一鳴驚人

C.臥薪嘗膽

D.問鼎中原 9.材料解析：

《史記》記載：在春秋時期的爭霸中，越國曾被吳國打敗。越王勾踐不忘戰敗之恥，他將苦膽放在自己身邊，每到吃飯時，都要嘗嘗膽的苦味，以激勵自己。經過十年多的磨礪之后，他趁吳王北上參加會盟、國內空虛之機，大舉進攻吳國的都城。越國終于滅掉了吳國，吳王夫差自殺。

你認為“臥薪嘗膽”這個成語同歷史真實有沒有出入？越王勾踐的成功給我們什么啟示？ 拓展訓練：

10.《論語》記載：“管仲相——，霸諸侯，一匡天下?！?“——”處指的是春秋時期的（）

A.齊桓公

B.楚莊王

C.晉文公

D.宋襄公

11.在春秋末期，吳王闔閭改革內政，加強軍隊，任用著名的軍事家（）為將軍，使吳國實力大大增強。

A.管仲

B.孫武

C.孫臏

D.伍子胥

12.春秋時期，與齊桓公稱霸中原有密切關系的政治策略是

（）A.退避三舍

B.尊王攘夷

C.臥薪嘗膽

D.圍魏救趙 13.將下面成語與對應的歷史人物連線：

管鮑之交

齊桓公 尊王攘夷

楚莊王 退避三舍

晉文公 一鳴驚人

吳王闔閭 問鼎中原

越王勾踐 臥薪嘗膽

培優訓練：

14.西周時，“禮樂征伐自天子出”。春秋時，“禮樂征伐自諸侯出”。這個變化說明了什么？ 15.歷代英明的統治者都很重視選官用人，懂得“致安之本，惟在得人”的道理。請你談談管仲

與齊桓公稱霸的關系。

戰國七雄

（一）教學目的

1．要求學生掌握的基礎知識：

戰國時期的起迄年代。戰國七雄的形成和方位，商鞅變法的背景、內容和歷史作用。我國封建社會的形成。圍魏救趙和馬陵之戰。合縱與連橫。2．要求學生從思想上認識：

①戰國時期多國的變法，是地主階級為確立封建統治，發展封建經濟的政治改革。②商鞅變法使秦國逐步成為戰國后期最富強的封建國家。

3．要求培養學生的能力：討論“商鞅變法為什么能獲得成功”？以培養分析綜合能力。

（二）教學過程 1．復習提問

①我國奴隸社會從什么時候開始？到什么時期逐漸瓦解？這其間經歷了哪幾個朝代？ ②春秋時期有許多諸侯國，誰能在這幅空白地圖上把齊、楚、秦、燕、晉這幾個主要的諸侯國標出來？（掛上事先畫好的春秋時期空白圖）

2．導入 新課

我國奴隸社會從公元前21世紀夏朝建立開始，經過商、西周，到春秋時期逐漸瓦解。春秋以后，我國歷史跨進了戰國時期。戰國時期是我國封建社會形成的時期。我們知道，我國封建社會時間極長，從戰國開始，經過了秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐五代、遼宋夏金元、明清直到鴉片戰爭前（1840年）為止，長達兩千多年的漫長過程。而戰國時期是這兩千多年封建社會的開端。

戰國時期是戰國七雄的天下，現在學習《戰國七雄》。3．講授新課 一、七雄并立（板書）1．戰國七雄（板書）

戰國七雄局面是怎樣形成的？——自西周分封諸侯，中國的歷史地圖上出現過許許多多的諸候國。但是經過春秋時期三百來年的爭霸戰爭，大國兼并小國，強國吞并弱國，到戰國開始的時候，諸侯國已經為數不多。主要的有齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏七個大國。（板書）。七國中，齊楚秦燕，大家已經熟悉。韓趙魏是怎樣形成的呢？（掛戰國時期地圖，與已經掛在黑板前的春秋地圖對照）。春秋時期的晉國在戰國地圖上已經消失，代之而起的是韓、趙、魏三個諸侯國。原來晉國已經被它的三家大夫韓氏、趙氏、魏氏瓜分，一分為三，形成了韓、趙、魏三個諸侯國。歷史上把這件事叫做“三家分晉”。與此同時，齊國大夫田氏奪了原來姜氏（姜太公的后代）的大權，歷史上叫做“田氏代齊”。不過田氏代齊以后，齊國仍叫齊國，所以在地圖上表示不出這個變化來。

歷史上把這七個強國并稱為戰國七雄，七雄并立是戰國期的基本形勢。

戰國七雄的地理方位：齊國在東，楚國在南，秦國在西，燕國在北，韓、趙、魏三國在中間。（看圖講）（輔之順口溜“齊楚秦燕韓趙魏，東南西北到中間”）。

戰國七雄的都城：齊（臨淄）；楚（郢）；秦（咸陽）；燕（薊）；韓（鄭）；趙（邯鄲）；魏（大梁）。

2．戰國時期（前475——前221年）——我國封建社會的形成時期（板書）

戰國時期從公元前475年到公元前221年秦滅六國，一共經歷了250多年。在這一時期，七雄之間戰爭頻繁，比春秋時期更加劇烈，規模也更大，一個戰役便要出動幾十萬、上百萬的兵力，一次戰爭便要一年兩年、三年五年地打下去，戰國便因此而得名。戰國時期步兵和騎兵成為主要兵種。課本圖畫《身著甲衣的戰國騎兵》，表現了當時騎兵的形象，身上穿著牛皮做的盔甲，手里拿著鐵鑄的匕首，騎著戰馬。圖畫《戰國兵器》畫的是戈（用來橫擊敵人或把敵人鉤住）、矛（用來刺殺敵人）、戟（戈和矛的組合）。

戰國時期為什么又說是我國封建社會的形成時期呢？這就得從當時多國的變法運動談起。因為戰國時期正是通過多國變法，確立了封建制度，形成了封建社會。

各國都開展了變法運動，其中以秦國的商鞅變法比較徹底，成效顯著，對中國歷史發展也有深遠影響。

二、商鞅變法（板書）1．變法背景（板書）

（1）地主階級的興起以及要求發展封建經濟，確立封建統治——春秋以來，在奴隸制瓦解的過程中，產生了一對新的階級，即地主階級和農民階級。最早的地主階級是由奴隸主轉化來的，一些奴隸主驅使奴隸開墾荒地，開墾出來的荒地就成為他們的私有土地，所以新興地主擁有很多土地，他們也有了一定的權勢，有的甚至抓到統治權。像“三家分晉”的韓、趙、魏三家，“田氏代齊”的田氏，都是代表新興地主階級的統治者。但是，奴隸主貴族仍舊擁有各種特權。舊的奴隸制度都是保護奴隸主的。新興地主要想確立他們的封建統治，發展他們的封建經濟，就必須改革舊制度，廢除奴隸主貴族的多種特權。

（2）李悝變法、吳起變法對商鞅變法的影響——戰國時期，各國的地主階級在基本相同的背景下先后都開展了變法運動。影響比較大的有魏國的李悝變法、楚國的吳起變法。它們對商鞅變法提供了經驗，有明顯的影響。商鞅是李悝的弟子，商鞅是帶著李悝的《法經》入秦的。商鞅變法的很多措施跟李悝、吳起是基本相同的。李悝變法，廢除了奴隸主貴族的世卿世祿制，按功勞的大小授予爵祿；推行“盡地力之教”，發展農業生產，增加地主田租收入；制訂《法經》，保護地主階級私有財產及其統治地位。楚國吳起變法規定：“損其有余而繼其不足”，對世襲封君的子孫“三世而收爵祿”；精簡機構，淘汰冗員，加強士兵訓練，增強了兵力??可以說商鞅變法跟李悝、吳起變法的指導思想是一脈相承的。

（3）商鞅變法，是在秦國落后、秦孝公發憤圖強，堅決要求改變落后面貌的歷史條件下獲得成功的。在戰國七雄中，秦國地處西方，較之東方各國落后，被東方各國瞧不起，連會盟也不讓它參加。年輕有為的秦孝公即位后，深感“諸侯卑秦，丑莫大焉”。他發憤圖強，下令求賢；“有能出奇計強秦者，吾且尊官，與之分土（我要升他高官，分他土地）?！北磺匦⒐x中的是誰？商鞅。商鞅是衛國人，所以叫衛鞅。古代稱諸侯之孫為公孫，所以又叫公孫鞅。他入秦后，因功封給他商于15個城，號為商君，所以又稱他為商鞅。當秦孝公的求賢令在各地張貼出去以后，身在魏國、懷才不遇的商鞅得悉后，馬上動身，來到秦國，求見秦孝公。他向秦孝公端出了全部變法圖強的設想：怎樣可以富國，怎樣可以強兵，又怎樣必須把奴隸主貴族的特權一項一項連根拔掉。秦孝公越聽越來勁，不知不覺地把他的膝蓋往前挪。兩個促膝而談，“語數日不厭”。秦孝公決定要按商鞅的主張實行變法。

但是變法是觸動整個社會的大變革。大臣都能支持嗎？秦孝公召集大臣，共商變法大計。奴隸主貴族勢力的代表人物甘龍和杜贄竭力反對變法，認為“利不百，不變法。功不十，不易器”“法古無過，循禮無邪”，商鞅據理反駁，說：“治世不一道，便國不法古。故湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡”。課本圖畫《商鞅舌戰圖》是這次大辯論的寫照。中間席地而坐的是秦孝公，商鞅正在跟反對變法的大臣進行辯論。他手里拿著竹筒，引經據典，響亮地喊出了“便國不法古”的口號（只要對國家有利，對百姓方便，就不一定效法古代），坐在他對面的是甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席?！@一場歷史性大辯論的結果是秦孝公最后拍板，說：商鞅說得對。決定任用商鞅，實行變法。

變法令公布之前，商鞅“立木賞金”，表明了新法令一公布，就要堅決實行的態度，借立木賞金以取信于民。2．變法內容（板書）

在秦孝公支持下，從公元前356年至前350年，商鞅大規模地推行兩次變法。變法的內容，課本把它歸納成為三條。

①承認土地私有，允許土地買賣。（板書）圖畫《農民正在掘開田地上的縱橫疆界》反映的是秦國的農民正在按照商鞅的法令掘開田地上的疆界。過去田地上的疆界不作數了，商鞅廢除了過去的土地制度。過去舊的土地制度是土地全部歸奴隸主貴族控制，不許私有，不許買賣。因此新法令剝奪了奴隸主貴族控制土地的特權，保護了地主的土地私有權。

②獎勵耕戰（板書），包括獎勵耕織和獎勵軍功兩方面的內容。耕是指耕地和織布或織帛，指的是生產。新法規定“耕織致粟帛多者復其身”。圖畫《獎勵耕織》畫的是一個農夫在耕地，一個農婦在織布，地上有老母雞在尋食，房前屋后種上了瓜和果，這不正是封建經濟男耕女織的典型寫照嗎？新法獎勵耕織，必然鼓勵男耕女織，促進封建經濟的發展。

戰是作戰。新法規定，在戰爭中立了軍功的，按軍功大小，授予爵位，授予田地房產。這就必然鼓勵戰士勇敢殺敵，促進秦國戰斗力的加強。在舊制度下，爵位是奴隸主貴族專有的特權，而新法卻進一步規定，貴族沒有軍功，就沒有爵位，不能享受特權。獎勵耕戰又打擊了奴隸主貴族的勢力，發展了封建勢力。

③建立縣制。（板書）商鞅把全國的城邑和村子合并起來，新設置了31個縣。在全國普遍建立縣制，由國君直接派官吏去管理，這樣，封建國君的權力更加集中。

商鞅變法是一場廢除奴隸制，確立封建制的深刻的社會變革，商鞅變法條條內容打擊奴隸主貴族的特權，奴隸主貴族進行了拼死的反對。變法令剛一公布，他們就起來抵制。太子駟的師傅公子虔和公孫賈唆使太子犯法。商鞅毫不手軟，采取嚴厲措施嚴加懲處：公子虔割了鼻子，公孫賈臉上刺了字，新法才順利進行下去。新法推行了18年，公元前338年，全力支持變法的秦孝公死了，被舊勢力包圍的太子繼位，即位后第一件大事便是把商鞅車裂致死。但是，新法順應了封建制度一定要發展的趨勢，早已深入人心，商鞅雖死，秦法不變，商鞅的政策仍然在秦國繼續推行。

3．變法意義（板書）

商鞅變法對秦國歷史的發展有著極為重要的意義。第一，要在“富強”兩個字上著眼，變法以后，秦國的封建經濟發展，這是富；秦國軍隊的戰斗力加強，這是強。總起來說，秦國很快成為國富兵強的封建國家，奠定了后來秦滅六國的基礎。第二，要抓住“封建”這個性質。變法廢除了奴隸制度，發展的是封建經濟，確立的是封建制度，變法以后的秦國形成為一個富強的封建國家。

秦國通過變法形成封建國家。戰國時期全國都先后進行變法，也都先后不同程度地確立了封建制度，成為封建國家。因此，我們說，戰國時期是我國封建社會的形成時期。在封建社會里，地主階級成為統治階級，地主階級和農民階級的矛盾成為社會的主要矛盾。

商鞅變法是發生在戰國中期的事情。商鞅變法在各國變法中不是最早的。最早起來變法的是魏國的李悝，魏國也最早強盛起來。在戰國初期的將近100年時間里，無論是西邊的秦，東邊的齊，還是南邊的楚，沒有不被魏國打敗的。魏國奪取了鄰國一片土地，一時稱雄中原，風頭十足。不過魏國的強盛到了戰國中期，經過“圍魏救趙”、“馬陵之戰”兩次大戰的失敗，元氣大喪，又衰落下去。

圍魏救趙和馬陵之戰，都是魏國跟齊國之間的交戰。齊的軍師是孫臏，魏的主將是龐涓。（關于孫臏和龐涓的故事可讓學生閱讀課本小字）

圍魏救趙——公元前354年，魏國派將軍龐涓率領軍隊進攻趙國（邊講邊在黑板上畫示意圖），包圍了趙國的都城邯鄲。趙國抵擋不住，第二年向齊國求救。齊國派孫臏為軍師，率領軍隊來救趙國。按常情考慮問題，邯鄲被圍，齊國為救趙國，當把軍隊開到趙國，去解邯鄲之圍。而軍師孫臏，卻把軍隊開到了魏國，他要乘魏國精兵北上攻趙，內部必然空虛的當口，來一個避實擊虛，“攻其所必救”。龐涓雖然被迫從邯鄲撤軍，回師自救。軍隊經過長途行軍，疲憊不堪，走到桂陵，遇到早已埋伏在那里以逸待勞的齊軍，被齊軍打得大敗。這就是歷史上著名的“圍魏救趙”。由于戰場在桂陵，齊魏之戰又稱桂陵之戰。

馬陵之戰——十幾年過去，魏和齊又發生了馬陵之戰。這一次，魏國向它南邊的韓國發動進攻。韓國也向齊國求救，齊國仍舊派孫臏為軍師，仍舊以“圍魏救趙”的戰術，出兵去救韓國。魏國派龐涓率領10萬大軍迎戰孫臏。但孫臏卻避開了正面交鋒，主動把軍隊后撤，后撤中，每天減少燒飯的軍灶，制造軍隊大量逃亡的假象，引誘龐涓來追。龐涓緊追不休，輕敵猛進，一直追到馬陵的一棵大樹之下，齊國的伏兵忽然萬箭齊發，箭如雨下，魏軍大亂，自相踐踏，十萬雄師，一朝覆沒，龐涓拔劍自殺。這一仗，齊國又獲大勝。經過桂陵之戰和馬陵之戰，齊國的軍師孫臏聲名遠揚，成為戰國c期最著名的軍事家。

四、合縱（公孫衍、蘇秦）與連橫（張儀）（板書）

馬陵之戰以后，魏國衰落下去，齊國強大起來。這時候，西方的秦國，由于商鞅變法成功，正在迅速崛起。因此，魏國衰落以后，又出現齊、秦兩強東西對峙的局面。齊秦為了爭取盟國，擊敗對方，在不斷進行軍事斗爭的同時，又展開合縱、連橫的外交斗爭。

什么是合縱？合縱就是東方六國聯合抗秦，（“合眾弱以攻一強”）。這種聯合從地理位置上來說是從南到北的縱向聯合，所以叫做“合縱”。首先起來推行合縱政策的是魏國人公孫衍。不過，他沒有取得什么成效。后來合縱政策最主要的代表人物是蘇秦（洛陽人）。蘇秦奔走于東方多國之間，身佩六國相印，在他的游說推動下，東方各國一度合縱攻秦，迫使秦國吐出一些占領的地方，使秦國遭到一定的挫折。

什么是連橫？連橫就是勸說一國幫助秦國進攻其它各國（“事一強以攻眾弱”）。這種結合是西邊的秦國與東邊各國之間橫的連合，所以叫做連橫。連橫政策的代表人物是魏國人張儀。秦國用張儀為相，讓他推行連橫政策。當時東方的齊楚兩大國結成聯盟，秦國要跟齊國爭雄，必須先破壞齊楚聯盟。張儀連橫政策最成功的一著便是把齊楚聯盟給破壞了。

合縱連橫的斗爭，持續了很長時間。各國一會兒加入合縱，跟楚國搞聯合，跟齊國搞聯盟，一會兒又跟秦國抱到一起，朝秦暮楚，反復無常?！俺啬撼钡某烧Z就是這么來的?！贿^，雖然斗爭很復雜，情況多變化，形勢發展的總趨勢是清楚的，那就是，在不斷的軍事斗爭和復雜的合縱連橫斗爭中，楚國和齊國先后衰落下去，秦國卻越戰越強。

4．鞏固小結

最后，把戰國形勢發展的脈絡梳理一下，作為小結：縱觀戰國250多年歷史的發展，如果把它比作一次長跑比賽，那么，起跑最快的是魏國。李悝變法后，魏國一馬當先，稱雄中原。戰國中期馬陵之戰以后，齊國趕上去，超到魏國的前面，秦國經過商鞅變法也超過去。齊秦兩強你追我趕，難分先后地跑了一段，終于秦國越跑越快，在七個參賽者中遙遙領先。比賽最后的結局大家是清楚的，一統天下的金牌是被秦國奪走的。但是，臨近終點的最后一圈，秦國是怎樣奮力沖刺、怎樣奪去獎牌的？這最精彩最緊張的一幕要以后再學了。達標訓練：

1.作為一個時期的名稱，“戰國”因戰爭眾多、爭奪激烈而得名。戰國時期是指

（）A.約公元前21世紀--約公元前16世紀 B.約公元前16世紀--約公元前11世紀 C.公元前770年-公元前476年 D.公元前475年-公元前221年

2.下列諸侯國中，不屬于戰國七雄的是（）A.齊國

B.晉國

C.楚國

D.趙國

3.戰國初年，被韓、趙、魏三家卿大夫瓜分的國家是（）A.齊國

B.晉國

C.楚國

D.秦國

4.戰國中期，采用圍魏救趙的辦法打敗魏國的軍事家是（）A.孫武

B.孫臏

C.吳起

D.伍子胥 5.人物下列中，生活在戰國時期的著名軍事家是（）A.孫武

B.張儀

C.孫臏

D.蘇秦

6.戰國時期，七國之間戰爭不斷。主要的兵種有

（）A.車兵

B.步兵和騎兵

C.水兵

D.藤甲兵

7.“紙上談兵”的成語典故源自于長平之戰，指缺乏實戰經驗，慣于空談兵法，戰爭中一敗涂地的趙括。交戰雙方是

（）

A.秦國和齊國

B.魏國和趙國 C.秦國和楚國

D.秦國和趙國

8.《孫子兵法》是我國現存的年代最早的一部兵書。該書的作者是（）A.孫武

B.孫臏

C.吳起

D.白起 9.材料解析：

戰國七雄之間關系錯綜復雜，合縱與連橫之爭成為戰國紛爭的重要內容。①用簡要語言說明“合縱”與“連橫”策略。

②在合縱與連橫之爭中，一些研究縱橫之術的讀書人十分活躍，其中最突出的代表是誰？ ③你認為上述哪一種策略運用的更成功一些？ 拓展訓練： 10.《戰國策》中對戰國武器的描述：“陸斷牛馬，水擊鵠雁，當敵即斬。”這是因為隨著經濟的發展，青銅兵器得到改進而更鋒利。此外，還出現了

（）A.戰車

B.水兵

C.鐵兵器

D.弓箭

11.作為一個時期的名稱，“戰國”因戰爭眾多、爭奪激烈而得名。這一時期的著名戰爭有

（）

①城濮之戰

②桂陵之戰

③長平之戰

④bi之戰 A.①③

B.②③

C.②④

D.③④

12.戰國后期，燕國太子丹派壯士荊軻刺殺秦王，以阻止秦國攻取燕國。同學們對這件事的評價很多，下列哪一項比較正確？

（）A.只要殺了秦王，燕國就不會滅亡

B.荊軻是一個壯士，他用生命阻止秦王的暴行 C.秦王進行的戰爭違背了歷史潮流

D.荊軻雖然壯烈，但他的行為是愚蠢的，違背了歷史潮流 13.請在下圖方框中填出戰國七雄的名稱。

□

□

□

□

□ □

□ 培優訓練：

14.春秋戰國時期的成語故事相當多，請你簡要說說其中的一個。也可以畫成一幅圖畫，配上標題。15.學生甲說，坑殺趙國四十多萬降卒，秦將白起手下至少要有八十多萬人。他上哪兒找那么多人？由此看來，史書記載未必可靠。學生乙說，長平之戰，秦將白起坑殺趙國降卒四十多萬人，真夠很毒的﹗請問他們誰說的有道理？

東周時間：公元前770年，周平王遷都洛邑，東周開始 東周：春秋時期-戰國時期

齊桓公：任用管仲為相，發展生產，改革內政，整頓軍隊，尊王攘夷，成春秋五霸

戰國爭雄 為春秋首霸

晉文公：城濮之戰打敗楚軍后稱霸中原 楚莊王：必阝之戰打敗楚軍后稱霸中原 吳王闔閭：用孫武為將，打敗越軍稱霸中原 越王勾踐：春秋時期最后一個霸主戰國七雄 戰國七雄：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓

戰爭特點：①改進青銅兵器、出現鐵兵器；②以步兵和騎兵主；

③軍隊龐大，修建工事；④參戰兵力多，爭奪激烈 著名戰役：“圍魏救趙”之戰、長平之戰 著名軍事家：孫臏、白起

合縱：“合眾勢力以攻一強”，即六國出兵聯合攻秦（張儀）連橫：“事一強以攻眾弱”，即秦拉攏東方國家服從自己（蘇秦）

第二篇：七年級歷史上冊《第7課 春秋五霸與戰國七雄》教學設計

第7課春秋五霸與戰國七雄教學設計

課標要求：知道春秋戰國時期諸侯國之間的戰爭，了解這一時期的社會變化。教學立意：本課教學中依托春秋時期的齊桓公稱霸、晉楚爭霸、戰國時期合縱聯橫的斗爭策略等基本史實，以大國爭霸為教學主題，讓學生認識到春秋戰國時期是一個王室衰微（大國爭霸的前提）、諸侯爭霸（代表國家和過程）、民眾苦難但又從分裂走向統一的時代（大國爭霸的后果），并由此感悟成為一個強國必須具備的基本條件。教學目標：

1.說出東周的基本分期、春秋五霸和戰國七雄的名稱。2.通過閱讀教材初步分析齊桓公首先稱霸的基本原因。3.通過觀看歷史圖畫來敘述晉楚兩國爭霸的史實。

4.觀察歷史地圖說出戰國的位置，分析他們之間如何進行斗爭。5.總結本課內容，閱讀史料分析大國爭霸所反映的時代特征，并感悟成為一個強國的基本條件。

教學重點：齊桓公首先稱霸、晉楚爭霸、合縱連橫

教學難點：大國爭霸所反映的時代特征和在大國爭霸中成為強國的基本條件。教法學法：根據初一學生愛聽故事的特點以及史料教學的基本要求，針對性地設計以講故事、讀史料、解問題、重思辨為主要手段的“神入歷史”式教學方法。教學資源：從提高教學有效性出發，整合文字、圖畫、音樂、視頻、動態地圖等多種資源的自制多媒體教學課件。板書設計： 一、一個霸主竟起的時代 二、三例爭霸稱雄的斗爭

1.尊王攘夷——齊桓首霸 2.退避三舍——晉楚爭霸 3.合縱連橫——七國爭雄

三、兩點爭霸的理性思考

1.何以稱霸: 國家實力、戰爭策略、外交關系 2.歷史影響：國家日漸統一 人民承受苦難 教學流程：

情景導入：播放《東周列國志》視頻剪輯（《東周列國志》電視劇的經典鏡頭及東周大事年表）。教師講述：金戈鐵馬的戰爭畫面把我們帶到了那個久遠的年代，電視劇反應的是不是歷史的真實，通過這節課的學習你將會對這些問題有所解答。東周分為春秋和戰國兩個時期。從公元前770—前476年屬于春秋時期，從公元前475—前221年屬于戰國時期。讓我們跟隨視頻一起回到那金戈鐵馬的年代，共同學習第7課春秋五霸和戰國七雄。學習新課： 一、一個霸主竟起的時代

春秋五霸和戰國七雄是在什么歷史條件下出現的？教師出示史料 史料一：“溥天之下，莫非王土。率土之濱，莫非王臣”

——《詩經》 史料二：“平王立，東遷于洛邑，辟戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯(諸侯)?！?——《史記〃周本紀第四》

提問學生:材料一反映了什么信息？與材料一相比，材料二出現了什么變化？ 學生討論回答：（預設由西周時期周王主導，東周時期王室衰微，諸侯爭霸、主導政治）

教師提問：材料中的歷史提到了那些霸主，首先爭霸又是誰。學生回答：略 二、三例爭霸稱雄的斗爭 1．尊王攘夷——齊桓首霸

教師出示史料三：春秋列國形勢圖

教師提問：觀察地圖，你可以發現齊國在地理位置和國土面積上有什么特點？ 學生回答：（預設：地理位置優越東方大國、靠山近海，可以從事漁鹽之利）教師出示材料四：子曰：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。” 教師出示問題：從材料四你可以發現什么信息？請閱讀教材第一目內容，總結管仲如何輔佐齊桓公。

學生活動：學生自主閱讀教材，教師可以對學生進行個別指導，并提醒學生從經濟、軍事、外交三個方面總結？

學生互助回答：管仲幫助齊桓公進行改革

軍事：建立常備軍；經濟：鼓勵墾荒、發展漁鹽；外交：尊王攘夷。教師提問：尊王攘夷策略在齊國稱霸的過程中發揮了重要作用？那齊桓公為什么要尊王，其真實目的是什么？為什么能夠攘夷，其憑借的基礎是什么？

學生回答：略（預設：尊王：在尊奉周天的過程中提高自己的政治影響力和領導力。攘夷：齊國強大的軍事經濟實力）。

教師講述：公元前651年，齊桓公在葵丘舉行會盟，周天子派代表參加，正式承認了齊桓公在中原的霸主地位。在齊桓公與管仲的交往過程中，有許多成語典故，請大家來說一說？

2.退避三舍——晉楚爭霸

教師講述：春秋爭霸三百多年，齊桓公不是唯一的霸主，各國諸侯國都夢想著成為霸主去號令別國，為此征戰不休，在齊桓公之后，爭奪霸主的晉楚兩國？在晉楚兩國爭霸的過程中有關鍵性的戰爭——城濮之戰，有一個成語與這場戰爭有關，大家知道嗎？ 教師活動：出示與退避三舍成語有關的四幅歷史連環畫，請學生根據對成語的了解來對四幅歷史連環畫排序？

學生活動：進行排序

教師提問：退避三舍反映了晉文公的什么品質？ 學生回答：（誠實守信）教師提問：晉文公在戰爭退避三舍僅僅只是出于信守承諾的目的嗎？還有別的用心嗎？ 學生回答：（預設為避敵銳氣、誘敵深入，如果學生回答不上來，教師可適當對學生進行啟發式引導。）教師講述：城濮之戰使北方大國晉國擊敗南方強敵楚國，實現了晉文公稱霸的雄圖壯志。但楚國的君主因此而氣餒。在楚莊王時，楚國大舉北進。這一次楚軍長驅直入周天子的伊水、洛水流域。進入伊洛地區后，楚人怎么做： 教師出示史料五：

材料五：楚子……觀兵于周疆。（周）定王使王孫滿勞楚子。楚子問鼎之大小輕重焉。

——《左傳》

教師提問：這段材料體現了什么成語？楚人問鼎的真實意圖是什么？ 學生回答：問鼎中原，妄圖取代周天子。

教師提問：從這一事件你可以獲得那些有關時代特征的信息？ 學生回答：（預設為王室衰微、諸侯坐大）

教師講述：此后楚軍再次北上，與晉軍展開畢之戰，擊敗晉國，楚莊王最終成就霸業。在楚莊王之后，還出現了局部霸主，他們是那些人，我們來觀察《春秋形勢圖》。

教師出示《春秋形勢圖》。

學生觀察地圖后回答。3.合縱連橫——七國爭雄 教師講述：從公元前475——前221年，歷史進入戰國時期。戰國名稱來源于《戰國策》中的：“凡天下之戰國七，而燕處弱焉”請大家對比《春秋形勢圖》和《戰國形勢圖》，你從中能發現什么變化？

學生回答：晉國消失，在晉國的土地上新出現了趙、魏、韓三個國家。戰國七雄出現。

教師提示：請同學們觀察《戰國形勢圖》，同桌之間相互合作，設計一個戰國七國方位順序詞。

學生活動：設計七國方位順序詞，并進行展示。教師進行點評。教師講述：戰國時期幾個大國之間不斷進行軍事戰爭。同時也在外交積極展開攻勢。“合縱連橫”應運而生。在戰國七雄，秦國作為后期之秀，實力最強。他對東方六國虎視眈眈。為此東方六國進行聯合提出合縱策略：“合縱弱以攻一強”。教師多媒體顯示動態地圖《六國合縱形勢圖》。面對東方六國的合縱策略，秦國任張儀為相，張儀提出連橫策略，即游說諸侯“事一強以攻眾弱”。秦國具體是怎么做的，我們來看史料六和七：

材料六：尉繚來，說秦王曰：“愿大王毋愛財務，賂其豪臣、以亂其謀，不過亡三十萬金，則諸侯可盡?！鼻赝鯊钠溆嫛?/p>

材料七：（秦王）陰遣謀士赍（jī）持金玉以游說諸侯。諸侯名士可下以財者，厚遺（wèi）結之；不肯者，利劍刺之。

——《史記》

教師提問：通過材料可以看出秦國的具體做法是什么？其實質是什么？ 學生回答：（手段為謀士游說、金錢收買、武力刺殺；實質即利用六國間的矛盾，遠交近攻、各個擊破。）教師總結：合縱連橫斗爭持續了很長時間。各國一會兒加入合縱，與齊楚聯合，一會與秦國連橫攻擊東方弱國，朝秦暮楚，反復無常。而秦國在合縱連橫逐漸掌握了主動，楚齊兩國先后衰落下去，秦國卻日益強盛。

三、兩點爭霸的理性思考 1.何以稱霸

教師提問：同學們，我們前面講述了齊、晉、楚、秦等國進行爭霸，成為霸主的史實。那么，大家以這幾個國家為例，來分析討論一下，什么樣的國家才能在大國爭霸的環境下成功？

學生活動：進行小組討論。（教師可深入討論之中，對學生進行指導，讓學生重點分析三個國家爭霸的的側重點在什么方面，是如何具體做的）學生回答：略 教師總結：齊國能夠爭霸成功原因在于其強大的政治經濟實力，而晉楚爭霸過程中晉國城濮之戰取得的勝利在于恰當的軍事策略，秦國能夠七國爭雄之中脫穎而出，在于其對外交恰如其分的把握。由此可見國家實力、戰爭策略、外交關系在大國爭霸中有著重要影響。國家實力是基礎、戰爭策略是手段、外交關系是保證。2.歷史影響

那么這一時期大國爭霸產生了什么影響？ 教師展示材料：

材料八：爭城以戰，殺人盈城，爭野以戰，殺人盈野。

——《孟子》

故民之所費也，十年之田而不償也。——《戰國策》 材料九：隨著列國爭雄過程中各族融合的范圍進一步擴大，春秋時期的百余國，到戰國初期只剩下20余國，戰國中期越亡于楚后，便只有七個大國了。七國本身都是地區性的多民族國家?！邍騼鹊母魃贁得褡迮c華夏族趨向于大雜居、小聚居的狀態，交往十分密切，大多逐漸與華夏族融合起來。

——張豈之《中國歷史》

學生回答：（略，教師可予以補充完善）

教師總結：一方面：導致了生靈涂炭，物資消耗，給人民帶來了苦難；但另一方面又客觀上促進了國家由分裂逐步走向統一，也在一定程度上促進了民族融合。布置作業：收集與本課有關的成語故事,在課后開展成語展示活動.

第三篇：初中中國歷史教案——第7課 春秋五霸和戰國七雄

初中中國歷史教案

第7課

春秋五霸和戰國七雄

課程標準：知道春秋爭霸和戰國七雄。課程目標：

一、知識與能力

春秋戰國的起止時間，掌握齊桓公稱霸、晉楚爭霸、晉分三家、合縱連橫的史實。

二、過程與方法

1.學習識讀歷史地圖的基本技能，收集、閱讀、講解有關爭霸的故事。

2.通過有關春秋戰國時的歷史典故，給學生創設思考問題的意境，從而引導學生創新思維。從中突出春秋五霸和戰國七雄的基本史實。

3.不同層次的學生要求標準不同，采取分層次教學的方式，因材施教。

三、情感態度價值觀

通過了解和講述退避三舍、臥薪嘗膽，朝秦暮楚等故事，培養學生歷史的興趣，學習立志、勤奮、持之以恒的優良品質。

教法：教師引導、師生談話、學生講述等綜合教學法 學法：學生自學法、小組共同合作探究法。教具：“春秋形勢圖”“戰國形勢圖” 活動過程：

一、創設新課問題情境 1.復習上節課的內容。

提問：上節課我們學習了奴隸社會的哪幾個朝代？ 學生回答：夏、商、西周。2．教師導語線索：

A：夏朝——奴隸社會——形成時期 B：商、西周——奴隸社會——繁榮 C：春秋——奴隸社會——瓦解 D：戰國——封建社會——形成

二、新課活動

第一場面：春秋時期

提問一：大家都知道，我國歷史上有個春秋戰國時期，你知道哪些有關這一時期的歷史知識呢？

學生思考：可隨意回答有關知識(包括歷史成語典故)。利用學生愿意展示自己這一特點，激發學生學習歷史的興趣。師生關系融洽(激疑)。

激疑方式：鼓勵學生多思考、多表達、積極參與。

提問二：那么，你們知道春秋的起止時間嗎？為什么這一時期稱為春秋？ 學生看書思考回答。(讓學生展開想像的翅膀自己理解回答，開拓思維)教師導語：“春秋”的名字來源于魯國的編年體史書《春秋》，因此，人們把這一時期稱為春秋時期。春秋與戰國合稱東周。

提問三：(1)春秋五霸包括哪五個人？

(2)最先成為五霸之首的是誰？為什么他最先稱霸？

全班小組討論后，各推舉1名同學回答，其它同學補充。

師生談話方式。激疑評價方式為表達能力，概括能力，回答問題的積極性。找一名表達能力好的同學歸納終結：

(1)齊國是東方大國，有魚鹽之利，齊國占有得天獨后的優勢。(2)齊桓公任用管仲進行改革，并重用賢人。

(3)齊桓公順應當時的政治形勢打起了“尊王攘夷”的旗號。另：請學生自主學習“問鼎中原”。第二場面：戰國時期 提問：

1．戰國的起止時間，為什么這一時期稱戰國？戰國七雄包括那些國家？

2、這一時期，各國除了使用武力外，還使用什么樣的外交手段。(和縱連橫的史實)3．請同學們想一想：哪個國家是七個國家中實力最強的呢，為什么？(用談話的方式，學生運用自己擁有的課外知識回答。小組共同討論回答——研究式學習)教師講解：

1．幫助學生按方位記憶“七雄”的地理位置。2．略講商鞅變法對秦國的作用。

第三場面：開故事會(包括成語典故，要求：每個人不能超過2分鐘)(1)講成語典故內容。(2)說明這則故事說明了什么道理?？偨Y：

1．教師領學生復習本課的基礎知識。(達到鞏固基礎知識的目的)2．教師引導學生總結：從這些歷史故事中，你體驗到春秋戰國時期的特點是什么。學生自然總結出來：諸侯爭霸是這一時期的特點。(達到能力培養的目的)知識遷移拓展

從一些歷史典故中，引導學生認識到，要想成功必須具備的素質、修養，要立志才能成功。活動建議：

請看書P40中的文字。（略）

第四篇：2018年陽江事業單位公共基礎知識：春秋五霸簡單記

在常識考試中，很多同學都遇到過關于春秋五霸知識點的考察，今天我們給大家簡單的介紹一下關于春秋五霸的歷史知識，方便大家備考。

提到春秋五霸，有兩種不同的說法。在漢代歷史學家司馬遷撰寫的《史記》中，記載的五位霸主分別為：齊桓公、晉文公、秦穆公、楚莊王、宋襄公;而在荀子所著的《《荀子·王霸》》中記述為：齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐這五位霸主。我們一般意義上以《史記》記載為主，下面為大家逐個介紹。

春秋時期的第一位霸主，非齊桓公莫屬。眾所周知，周武王分封時，姜子牙的封地為齊國，所以齊桓公正是姜姓貴族，姓姜名小白，也就是大家比較熟知的公子小白，結合起來一聽，有點“江小白”的錯覺。齊桓公任用管仲為相，打出“尊王攘夷”的旗號，團結其他諸侯，北擊西戎，南伐楚國，在諸侯國中樹立了威信。所以，后來東漢末年曹操“挾天子以令諸侯”這一招，可以說是對小白的模仿之舉。所以，在了解齊桓公的時候，一定要記住他的標志性事件：尊王攘夷。

晉文公，這個人相信大家也不陌生，在稱霸之前也就是大家熟知的公子重耳，因為在中學課本曾經有關于寒食節的介紹，而寒食節所紀念的，正是晉文公手下的介子推，順便科普一下，寒食節在清明節的前兩天。與晉文公相關的一個成語叫做“退避三舍”，早年在逃亡時，晉文公允諾：若能回到晉國為君，一旦晉楚交戰，晉軍將退避三舍。后來在晉楚兩國城濮之戰過程中，晉文公命令部隊向后撤退九十里，(古代軍隊行軍三十里叫做一舍，九十里就是三舍)，誘敵深入，大敗楚軍，取得勝利。此后，晉文公請來周襄王，并召集齊、宋等國和諸侯會盟，正式成為春秋時期的第二位霸主。所以大家在了解晉文公的時候，要了解“退避三舍”和會盟天下這兩個小典故，當然也不能忽視了我們前面給大家科普的寒食節。

春秋時期的另一位知名度較高的霸主——楚莊王。在他的帶領下，楚國實力迅速壯大，曾對周天子派來的使臣發文：“周天子的鼎有多大?有多重?”言外之意，要與周天子比權量力，挑戰周王室的權威，這就是大家熟知的典故：問鼎中原。后來在司馬遷撰寫的《史記》中，用鳥作比喻，說他“不鳴則已，一鳴驚人”，這兩個詞語相對來說大家都聽過，所以記憶起來也沒有什么難度。

秦穆公作為春秋五霸之一，是相對比較低調的。秦國由于地理位置偏西北，本身環境就比較惡略，再加上當時的少數民族經常進行騷擾，使得早期秦國在各國當中并不出眾。后來，秦國逐漸發展起來，并多次與晉國結親，后來被稱為“秦晉之好”，現在兩家結親也常以此稱呼。最后一位給大家介紹的是宋襄公。有些了解歷史的同學可能會有一個比較固定的印象：這個人好像智商有點著急。原因是什么呢?這還得從一場戰役說起：公元前638年，宋襄公討伐鄭國，與救鄭的楚兵戰于泓水。楚兵強大，宋襄公講究“仁義”，不聽部下勸告，要待楚兵渡河列陣后再戰，結果大敗受傷，次年傷重而死，退出歷史舞臺。當然了，宋襄公也是真正把仁義堅持貫徹的以為君主，如果生在和平年代，應該會是一位好的君主，可惜生不逢時。

以上就是今天給大家介紹的春秋五霸，大家要把每一位霸主所對應的經典事件記清楚，切不可張冠李戴哦。

第五篇：春秋學社(七年級)

春秋學社

“春秋歷史社團”的宗旨為：營造學校學習研究歷史的氛圍，豐富學生的課余生活，拓寬社會視野，為學生了解歷史、學習歷史，感悟歷史搭建平臺。它是以學習研究與特色活動相結合的綜合性社團，通過開展各類學習研究及實踐活動，為我校學生提供良好的學習環境，引導學生樹立科學的歷史觀，激發學生勤于思考，善于動手的科研興趣，端正嚴謹創新的良好態度，在學校營造濃郁的歷史文化氛圍。

社團的口號為“史海泛舟，品味春秋”，在浩瀚的歷史風韻中博覽歷史、了解歷史、學習歷史，感悟歷史的風雅與魅力。

社團的主要任務及活動內容為：

（一）宣傳普及歷史文化知識；

（二）組織“歷史文化活動周”活動；

（三）開展豐富多彩的社會實踐及校園服務，普及歷史文化知識，增強學生的實踐能力和服務意識。

社團活動：

1、組織學生走出校門探訪歷史遺跡，尋找身邊的歷史

組織學生外出活動讓學生走出校門探訪歷史遺跡，包括歷史博物館、歷史紀念館、歷史遺址和遺跡等，充分利用地方歷史文物遺址資源，組織學生去感受歷史，提高學生熱愛家鄉、熱愛祖國的責任感和自豪感。給學生布置一些有趣的歷史調查專題，以社團為舞臺，讓學生通過實地查看、群眾尋訪、搜集資料等途徑去主動探究，既激發學習興趣，又達到掌握知識的目的，培養合作、探究的能力。

2、收集、處理歷史材料，編寫歷史故事；

透過“我是演講家”、“我是講解員”、“我是故事家”、“我是小演員”、“我是小記者”等小活動，培養學生的語言表達能力、才藝表演能力、動手能力以及活動組織能力；學習小組活動的基本方法，培養學生團結合作的精神。課堂教學中會因時間所限，一些知識學生會覺的很有興趣但又一知半解，我們會運用歷史專題講座、開展歷史報告會或故事會來解決，如，結合教材某一部分內容或歷史上的某一重大事件、重要歷史人物的紀念日，都可以舉行專題報告會或故事會。報告或故事的中心可以歷史事件為主，穿插人物活動，也可以以歷史人物為主，帶出歷史事件的過程或當時時代的概貌。

3、編輯出版歷史手抄報

在歷史教學中，學生會閱讀大量課外書籍，搜集很多資料，產生許多感悟和認識并有一些小創作。這樣歷史科組給學生創設一個個展示自我的平臺，如按照教學進程，配合各種紀念活動，及時布置《歷史之窗》。依據社會發展過程，先后展覽古今中外歷史圖片。引領學生制作歷史手抄報，由學生自己撰寫歷史小論文、編輯歷史資料和歷史人物的名言佳句，或剪輯一些報紙雜志上的材料、文章，要圖文并茂，生動活潑。這樣即拓寬了學生的知識面，給學生以思想品德的教育，而且大大提高了學生的創作能力、思維能力、表述能力，大大提高了學生學習歷史的積極性。

社團活動時間：每周二下午活動課