第一篇：初中生物教學經驗分享

尊敬的各位領導、老師們：

大家下午好！首先感謝領導給我這次機會，和大家一起交流。教學經驗是談不上的，有的只是自己的一點點體會；這些體會很膚淺，還希望老師們能對不當之處批評指正。下面就我工作上的一些體會和大家分享一下。

先說一下現在生物教學的現狀。我們知道，原來生物學科的地位很尷尬，期中期末考試分值100，中考不考，以至于學校對生物的重視就只停留在了口頭上，學生更是如此。今年好很多了，領導允許我們課下給學生留作業了，學生也比之前認真了。但幾乎所有的非生物的老師都認為，生物很簡單，教生物很容易，上課放幾張照片，放幾個視頻就可以了。也只有我們教過生物的老師才知道，面對課本上圖片比文字都多的初中生物真沒那么好教，需要大量的知識填充課本。今年的8年級學生，他們中招要考生物了，閉卷50分。這個分值已經相當高了，只學兩年，一周才兩節課，有的三節課。這對我們老師也是一個挑戰。怎么利用有限的時間讓學生收獲的最多？這是我們急需解決的。下面就談一下我的一些看法。

一、讓學生真心愛上生物。

1、上好開學第一課。

我認為每學期的第一課都是本學期最重要的一節課，也是最難 準備的一節課。新學期開學，孩子們都是帶著一股新鮮氣來迎接本學期的，誰都想學習好，這些孩子在開學前肯定在心里下了不知多少次要好好學習的決心。我們就是在這個時候精神飽滿的恰當的迎合上去，我就是你的生物老師，你很期待很喜歡的生物老師。順式都生物學科推銷出去。如果是七年級剛剛入學的孩子，我們可以從多方面的介紹一下生物的重要性，比方孩子們有的玩的吃的離不開生物，比方優美的詩詞網絡語里蘊含了生物，比方他們看新聞會有一些似懂非懂專業詞語像試管嬰兒，轉基因等，他們都很感興趣，我們也就用通俗的語言幫他們了解一下，而這些正是我們初中生物要學習的。讓學生感受到，蒸個饅頭釀個醋離不開生物學，干掉一個癌細胞克隆兩個腎也離不開生物學，而真心的愿意去學習生物。如果是其他學段也可以介紹下本冊書的知識結構，但更多的依然是提高興趣。

2、創設情境，導入課堂，激發學習熱情。

初中生物教學中，能激發學生學習興趣的地方其實很多，尤其是新教材的內容和結構都比較靈活而多樣，大多內容都以學生的日常生活入手，既注重了知識的系統性，又增加了實用性和趣味性。每節課前的想一想議一議都是很好的導入，我們一定要利用好。怎么能夠更好的利用，教參給了我們很好的建議。

另外，我們應該要善于發現我們身邊蘊含的生物學知識。如果我們沒有一雙善于發現的眼睛，那么我們就多做題，發現一些有意思，與生活聯系比較緊密的題目，就及時補充到教案上，便于課堂上分享給學習，也可以增加課堂的趣味性，同時也開闊了學生的眼界。

只有當生物引起學生的學習興趣和好奇時，才能使他們在學習中集中注意力，在學習中表現出喜悅的心情和求知欲，課堂氣氛才會良好。因此，我們必須依據教材的不同，創設不同的情景，以激發學生的興趣和好奇。

3、重視演示實驗

生物學是一門以實驗為基礎的科學，生物學的許多知識都是在總結大量實驗事實面前獲得的，并被實驗所檢驗和證實。實驗的觀察、操作,對人腦所引起的刺激，是其它任何活動過程所不能替代的，它是最直接的感性材料，不但具有足夠的強度，而且其愉悅效果也是對學生學習興趣的培養，符合樂于接受性原則。只要條件允許，哪怕時間再緊，我們都應該帶領學生演示。因為它就可以化枯燥的理論為生動有趣的現象，化抽象的概念、規律為具體的生物情景。這樣貌似耽誤了點時間，但卻能學生永久的記住相應的知識，讓你在日后少啰嗦太多話。

4、重視學生動手能力，提高實驗教學質量

孩子們最期待的就是進實驗室，自己動手操作實驗。如果剝奪了孩子們進實驗室的權利，那他們無疑會帶著失望上完這節課，所以我把實驗也列入了讓學生愛生物這兒。說到實驗課，想必大家都有點怵。實驗前的準備，實驗課的紀律都直接影響了我們的教學效果。在沒有專門實驗員的情況下，實驗準備工作可以找幾個有興趣的學生幫我們一起進行，學生們都很樂意做這項工作，可以作為作業完成好的學生的獎勵。這些小助手的培養，也可以在課堂上當下小老師。實驗室對于很多學生來說是比較少接觸的地方，感覺會比較新奇。因此在上實驗課之前一定要事前制定一套嚴密的實驗紀律，以保證實驗的順利進行。

二、注重學生學習習慣的養成

特別初一新生，他們的學習習慣還停留在小學，他們根本不會主動的去學習。我們要把他們當成小學六年級的孩子去教，可以在開學第一課提出一些明確的要求，比方紅筆糾錯，高效寫作業的方法，交作業的時間，及怎么做筆記。他們肯定不會一下子就掌握了得，這就要我們在后面的課堂上不斷強調，比方說記筆記，七年級上，我們可能要在該記筆記的時候提醒學生，記到哪兒都得說到位，慢慢的學生就會從我們的語氣中聽出來哪來該記筆記了。

三、提高課堂效率，注重生物學科素養

七年級一周兩節課80分鐘，八年級一周三節課也就120分鐘，沒有輔導。既要講新課，又要處理習題，這要求我們必須有高效的課堂。充分的備課是前提。之外還要培養學生自主學習的能力，對于比較簡單的知識點大膽的交給學生，這樣我們就有更多的時間處理本節課的重點難點了。另外，注重課堂上對生物學科素養的培養，多讓學生思考動手解決相關問題。生物專業詞語能運用準確。

四、提升教師專業素養

區里學校都有很多提高我們專業素養的途徑，我就不再多說了，我就從日常提兩點有效的方法。

1、多聽課

最好的，我們最還聽的還是生物課。聽同年級的，跨年級的對我們都有很大的幫助，還有一個就是聽網上的課堂實錄。在網上，百度優酷一搜，幾乎每節課都能找到，既然是錄課，肯定是講課老師精心準備的，每節課肯定都有很多值得我學習的地方，而且還是免費的。

2、多看教參

教參應該成為我們利用率最高的一本書。這本書對課本上的重點難點、各個小細節都有詳細析，甚至某一句話怎么表達都寫的很 清楚。另外里面還有很多關于課外知識的補充，是我們惡補相關知識的一個捷徑。

3、多關注生物前沿科學

或許，“教育教學的功夫，并不全在課堂之內”。以上就是我的一點粗淺體會，感謝大家耐著性子聽我啰啰嗦嗦地講了這么多，不足之處還請大家多多指正。

謝謝！

第二篇：初中生物教學經驗淺談

初中生物教學經驗淺談

石屏民族中學

陳杰美

“師者，傳道，授業，解惑也”教師肩負著光榮而艱巨的使命，作為一名教師最重要的任務就是使自己的教育教學質量有所提高。

我是一名初中教師，面對的教育對象是一群天真活潑的孩子，他們有強烈的好奇心和求知欲，但同時也受到生物是副科這種想法的影響，所以產生了一種我既對生物中一些有趣的知識感興趣，又不想真正在課堂上學生物的心理，從而導致生物教學教師不愛教，學生不愛學的現象，為了培養興趣，激活課堂，我做了以下幾方面的努力，經過幾年的實踐，頗有成效，下面就與大家一起分享。

一，備好每一節課，巧設每個環節

我雖然從教有多年了，但每一節課的準備我都會反復推敲，反復鉆研教材，使每一節課的內容既充實又切合生活實際，讓學生主動來學習，比如我講呼吸系統的組成這一節，我先給同學們講了這樣一個小笑話：有一個外國人第一次來中國餐館吃飯，他坐下來后先左右看了看，看到有位中國人點了一盤餃子要了一壺酒，于是他也照樣子要了相同的，等餃子端上來后他也學那個人先到了一杯酒，然后拿起筷子去夾餃子，但他不會使筷子，于是他又看那人，正好這時那人不小心把餃子掉到酒杯里，于是他認為餃子應沾著酒吃，很不容易的拿著筷子夾著餃子吃了一口后發現不好吃，于是又左右看，看到有人吃面條好像很香，于是又要了一碗，但費了好大勁也沒吃到嘴，恰好被正吃面條的中國人看到他拿筷子的可笑樣子于是笑了，可是一不小心面條從鼻子里被噴出來了，于是外國人說中國的吃飯太難學了，我學不上來，講到這我啟發學生來想，為什么吃飯時大笑面條能從鼻子里噴出來？于是這一節課同學們帶著疑問和好奇心很輕松的就都掌握了，學生感覺書本的知識不枯燥了，學習興趣也來了。

二，巧妙聯系生活實際

其實生物是一科很有趣的學科，因為它涉及的領域很廣，關系到大自然的一切生命，還有探索人類身體的一切奧秘，我就從這方面入手，聯系生活實際提問問題，巧設教學的各個環節，比如：我講完腎的結構和尿的形成過程之后，我就請幾名同學上來當醫生給幾個病人看看病，學生的熱情馬上高漲，知識的記憶也很扎實。三 利用順口溜巧記憶

比如學消化和吸收一節課中，我編了這樣一個順口溜來幫助記憶：口咽食胃小大腸，分工合作來幫忙，牙嚼舌攪淀粉消，胃內蛋白開始跑，小腸里面最重要，胰液膽汁湊熱鬧，消化吸收一肩挑，這樣學生很快就把易混淆的知識點都記住了。

四 中學生爭強好勝心里特別強，因此我將“競賽”引入課堂，我以學生的小組為單位，課堂提問以搶答的形式展開，答對的給小組記分，并當堂公布優勝組，課堂搶答，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，更重要的是鞏固了知識。

實踐證明，培養學生的興趣可以有效的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，從而達到提高教學質量，培養生物科學素養的目的。

其實生物是一科很有趣的學科，因為它涉及的領域很廣，關系到大自然的一切生命，還有探索人類身體的一切奧秘，我就從這方面入手，聯系生活實際提問問題，巧設教學的各個環節，比如：我講完腎的結構和尿的形成過程之后，我就請幾名同學上來當醫生給幾個病人看看病，學生的熱情馬上高漲，知識的記憶也很扎實。三 利用順口溜巧記憶

比如學消化和吸收一節課中，我編了這樣一個順口溜來幫助記憶：口咽食胃小大腸，分工合作來幫忙，牙嚼舌攪淀粉消，胃內蛋白開始跑，小腸里面最重要，胰液膽汁湊熱鬧，消化吸收一肩挑，這樣學生很快就把易混淆的知識點都記住了。

四 中學生爭強好勝心里特別強，因此我將“競賽”引入課堂，我以學生的小組為單位，課堂提問以搶答的形式展開，答對的給小組記分，并當堂公布優勝組，課堂搶答，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，更重要的是鞏固了知識。

實踐證明，培養學生的興趣可以有效的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，從而達到提高教學質量，培養生物科學素養的目的。

第三篇：寓教于樂——初中生物教學經驗

寓教于樂——淺談初中生物教學心得

英杰希望學校 楊潔

初中生物的教育對象是面向全體學生的，其教學目的是提高所有中學生的生物科學素養，這就要求老師注重培養學生熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣。我們的每一個課堂設計、每一個活動安排都應以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想，以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的，多注意選擇與學生生活環境密切聯系的課外知識。

我是一名剛上生物課的老師，對教材還不是很熟悉，特別是對知識的系統性還不是很了解。但是我知道作為老師，教材是必須要了解掌握的，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，不能作為教學的絕對依賴。從上崗這段時間來看，我覺得我的第一步就是研究教材，不僅是所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要系統地進行研究，要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等等。在以后的教學中，通常把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學。

生物科學是一個日新月異的科學，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，吸引學生注意力，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。在課堂上，適當的介紹生物的背景是需要的，例如：生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界范圍內新技術革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數科學家為之獻身，生物領域中眾多的未知數正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。讓學生關注生物科學發展的動向，讓科學成就成了學生們談論的話題。在講到細胞學說的提出時，介紹了施旺與施萊登兩位生物學家。通過這些科學家的故事，培養了他們合作的精神。在講述生物與環境這一章節時，我要他們自己去發現身邊的環境問題，并讓他們討論應該怎樣處理這些問題。我認為這樣既可以鍛煉他們的觀察力，又可以培養他們的分析問題的能力。

第四篇：初中生物教學經驗

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

一、求實——扎實嚴謹，聯系實際

在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模

糊感。

生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的（轉載自本網http://，請保留此標記。）實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

二、求活——方法科學、靈活多變

教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

三、求新——轉變觀念，創新教育

“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。

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我從事初中生物教學已經有幾個年頭了，在教學的過程中，不斷得進行教學反思，然后在應用到課堂教學中去。經過這幾年的磨練，我對初中的生物教學有一些心得，現表述如下。

一、初中生物科學的教學對象是面向全體中學生的，他的目的并不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。

也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。

我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。

在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，在初中生物教學過程中，要進行不斷的教學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養的教學理念為指導。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。

作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。

在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在松的學習氛圍中掌握知識。

上面是我經過幾年的初中生物的教學反思，希望能起到拋磚引玉的作用，各位同行也能在教學過程中不斷得反思，然后找到最適合的教學方法。

“活”從課標來——談初中生物教學的一些心得

“五嚴”背景下，新一輪的減負浪潮正在江蘇大地悄然興起，減負不等于減效。那么，如何能做到真正的減負增效呢？筆者認為只要頭腦中有課標，用心分析教材，同時因地制宜選擇 “活材”來服務教學，就能達到減負增效的最佳結合點。下面，筆者結合自己的教學實踐與學習新課標的體會談一下我的做法。

一、腦中有“標準”

1、精讀提煉課標。新課標涉及的課程理念主要有：⑴、教學應該面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。同時，教學也應因材施教，以便適應當地學生的學習需求，促進每個學生的充分發展；⑵、教學內容以及實例的篩選應遵循有利于提高每個學生的生物科學素養；⑶、教學應力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與課堂、樂于探究，在鍛煉學生各方面能力的同時，培養他們的責任感、合作精神和創新意識等。

2、按課時分解目標。把握總目標的同時，細化每一課時的具體目標，抓住關鍵詞句進行具體闡述細化，做到“心中有全局，分課抓落實”。比方說《食物鏈和食物網》一節內容的具體目標為：⑴、知識目標：描述生態系統中的食物鏈和食物網；解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。⑵、能力目標：培養學生的觀察能力、表達能力、思維能力；通過資料分析培養學生說明問題和進一步提出問題的能力。⑶、情感目標：認同生態系統的自動調節能力是有限的；參與描述食物鏈和食物網的活動，體驗與人交流與合作；初步形成愛護生物、保護環境的意識。

3、因地制宜詮釋課標。在課標中提到：“教學資源的來源廣泛，可以是學校圖書館、社區資源、學生的生活經驗，同時還有信息化資源等等”。平時只要多加觀察、收集素材，就能更好的落實課標，提高學生生物學素養。

二、心中有“課本”

1、認真研讀課本，做到心里有框架。通過研讀教材，可以整體梳理和把握教材，抓住內容的核心點合理安排教學；同時，教師要有向前一步意識，整理出一學期或一學年的學生活動，提前告知，讓學生可以在便利之時去做。例如安排學生調查洗衣粉種類活動，學生可以在剛好去超市的時候開展調查；觀察魚的外形活動就可以在家庭買魚做菜前觀察，因為不是每個家庭每天都要買魚。

2、重視課前預設，選擇最佳的知識呈現方式。了解教材目標與編者意圖后，根據學生的具體學情，合理選擇內容的呈現方式，積極調動學生參與度。例如，在講解《呼吸系統的組成》內容時，我選擇通過聯系生活的日記形式進行預設教學。比如在講解結構咽的時候，展示的日記為：“今天晚餐的時候，我一邊吃飯一邊看漫畫《烏龍院》，結果我被嗆到了。我會牢記媽媽的話：吃飯的時候不要大聲說笑！明天我要去問問老師：為什么會被嗆到呢？”；在講解《人的生殖》內容時，我通過一家三口的對話形式預設教學過程。

3、設計情景對話，加深學生的情感教育。前蘇聯教育家贊科夫認為：“教育法一旦觸及學生的感情和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效的作用”。情感培養

是生物學的職責，但情感更需要體驗，而教師的情感體驗不能代替學生的情感體驗。課堂上教師可以創設一定的情境，讓學生自己去體會和感悟。例如，在講解《食物鏈》的時候，讓學生分別扮演草原上的不同生物角色進行教學。教學接近尾聲的時候，我在這些角色里加進“人”這個角色，然后順勢提問：“有人說‘吃與被吃是大自然的生存法則，所以我們就可以隨意地虐殺野生動、植物供我們人類享用！’”，學生聽后就會自發流露保護動物的情感；再如，在講解《兩棲類的發育》的時候，我特意展示有三條后肢的青蛙照片，學生馬上發現這一不正常的情況，我就順勢說：這只三條后肢的青蛙是一名生物工作者在某一被污染的地方拍到的，請大家想象并描述一下發現蛙的環境。這樣來提升學生的保護環境的意識。

4、評價與再評價，合理對學生進行評價。對學生學習評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習興趣，使學生形成積極的學習態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。細化每一課時目標時，要明確對學生的評價機制。評價應該做到全面化和多元化，真正的符合編者意圖。我校結合實際情況設計學生學習評價表取得了較好的效果。同時引進“再評價”這一概念，動態且真實的反映學生的成長過程。

三、動手找“活材”

1、發動全班學生，組織興趣小組。將班級的學生根據各自的愛好和獲得信息的便利程度分成若干小組，每一組人數不等。例如我的分組情況是這樣的：有些學生家庭有訂報紙的習慣，那么將這些人編成“剪報組”；有些同學喜歡在休息的時候看動物世界和人與自然等一些與生物密切相關的電視節目，我就將他們編成“電視組”，有的學生喜歡閱讀有關生物方面的書籍，就將他們編成“閱讀摘抄組”等。一個月專門抽出一節課，讓每一個小組派出代表進行交流，有些知識可能對近期教學用途不大，但可以服務今后的教學。

2、聯系其他學科，獲取相關信息。本套義務教育教材編寫中，不同學科中出現很多知識交叉的情況，若加以好好利用就能為生物教學服務。例如在講解腎臟結構的時候，可以先讓學生講講在思想品德課中學習到的關于田世國捐腎救母的故事；講解生物圈中的水循環時，可以讓學生先談談在地理課中學習的關于水循環方面的知識；學習動物克隆的時候，可以先讓學生描述一下語文課上有關多利羊的介紹。通過學科交叉聯系，有利于學生構建良好的知識網絡。

3、聯系生活經驗，獲取無形的教學資源。例如，學習檢驗呼吸作用釋放二氧化碳實驗時，要想讓還沒有開設化學課的7年級學生明白這一實驗現象，光靠實驗視頻資料是不夠的，于是我就用 “淘米”這一常見的生活現象來描述實驗前后的現象變化：所用的石灰水在通二氧化碳之前和淘米之前的自來水一樣（澄清），通二氧化碳之后就像淘完米之后的淘米水（渾濁）；再如，有的學生參觀過動物園、植物園；有些學生有過飼養家禽家畜或種植稻、麥、果樹、花卉的經歷；一些學生受過感染傳染病的痛苦等。教師在教學過程中應該充分利用這些無形資源，通過相互交流，激發學習興趣，提高教學質量。

4、了解當地民俗，提取有用信息。民俗是在特定的地域生活環境和歷史條件下，在長期共同的生產實踐和社會交往中，通過社會約定俗成的儀規。這些民情風俗，是民族文化的一種歷史積淀，是民族悠久的物質和精神文化的一個重要組成部分。例如江陰這邊有做米酒、醬油和泡菜等民間風俗，我們就可以鼓勵學生去收集和了解這些民間風俗。學生收集后，可安排一到兩課時讓學生講，用好這方面“活材”。這樣就可以在繼承民族文化的同時，鍛煉他

們多種能力。

只要我們細讀課標，研究教材教法，找準適合當地學情的教學資源，我想新課標才能真正發揮應有功能。同時，也才能讓的教學“活”起來。

第五篇：初中生物教學論文

論優化初中生物課堂教學的思考

現在有些生物教學仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。教師在生物教學中應有效的利用現有的實驗室，利用多媒體教學等多種方式，幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。就我對初中的生物教學談談以下的幾點看法。

一、有效備課

要求對教材有效利用，并“再度開發” 教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。

二、激發學生的學習興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程利而有效進行的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。興趣的源泉在哪里？

第一，興趣在于探索隱蔽的現象或事物。心理學研究表明，人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹，而揭示這些現象的本質，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節時，最好把注意力放在事實和現象的聯結點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對學

生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們人類的生活息息相關。許多科學家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進展，然而利用這種生命活動實現糧食生產的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質來生產有機物質的，它又是怎樣影響我們的環境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活’。”學生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。

第二，運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是“發現者、研究者、創造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。如講述《花的結構》一節內容時，課外要求學生觀察各種花的形態、結構，組織學生展開討論比較各種花的異同，大多數學生會驚訝地意識到自己經常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結構卻是基本相同的。課外讓學生完成教材中動動手的內容，收集有關花的詩句、名言、諺語等。學生在整個學習過程中查閱了很多資料，表現得興趣盎然。經過多年的實踐筆者認為，利用課外時間帶領學生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動植物，讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律領悟生物學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維發展的影響將是十分深遠的。

三、積極誘導學生參與教學

課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現象。如，教師滿堂的地講，學生毫無興趣的聽；教學內容封閉；教學信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會；教學效果較差，優秀學生吃不飽、后進生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？

首先，應優化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”。所謂“分組教學”是指通過學情分析，將所教班級學生按照學業水平、能力、性別、個性特征分成若干個學習小組，每組4--7人不等，根據學生特長如生物基礎知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養等，選出組長（組長可根據學習內容選定），為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造條件。“分組教學、合作達標”的程序是：①目標定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學習的作業內容，各小組自主選擇、接納。②組內交流。以學生為主體，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交流。教師對小組學習作必要的指導和調控。③全班交流，小組代表綜合學習結果向全班匯報。事實證明，采用“分組教學、合作達標”的教學組織形式有利于發揮學生的主體作用。不僅如此，這一教學組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂”的不良傾向，對于培養學生的合作精神、競爭意識也將產生巨大的促進作用。

其次，注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面：一是學生思維的活躍性。如講述《生物的生活環境》一節時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導學生觀察思考“要讓月季花生活下去，需

要同學們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學生的思維十分活躍，問題回答的也比較準確深刻；二是學生思維活動的創造性。如，教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言等等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

四、有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。

2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問” 曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

五、加強學法指導

影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。“教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學習”（陶行知語），“一個優等教師教學生自己去發現真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學法指導的重要。因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。

學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是學法指導的核心。也就是說，學法指導應著重指導學生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會交流，學會闡發自己對生物現象的認識與理解。教師應通過觀察調查、歸納總結學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。

課堂教學是一個龐大而又復雜的動態系統，教學效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學的高質量、高效益，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。愿同行們用心探索，發揮自己的創造力，在生物教學中獨具特色，自成風景。