第一篇：勇敢的少年教學(xué)反思

篇一：勇敢的少年教學(xué)反思

《勇敢的少年》的反思

本課的教學(xué)不足：第一，學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)，由于指導(dǎo)不足，使得有些同學(xué)的自學(xué)不到位，小組合作的效果不好，例如合作理解“危在旦夕”的意思時(shí)，學(xué)生能說出它的本意，但在句子中就不知道怎么來理解了。如果交給學(xué)生方法了，就不會出現(xiàn)知道本意，放在句子中就不會說的尷尬了。第二，時(shí)間控制的不好自學(xué)詞語時(shí)間短，對詞語的字音沒有過多的強(qiáng)調(diào)，只注重了多種形式的讀，有些孩子還沒記住字音。致使還火車讀時(shí)，學(xué)生讀不準(zhǔn)字音。篇二：渡河少年教學(xué)反思

渡河少年教學(xué)反思

篇一：渡河少年>教學(xué)反思

《渡河少年》這篇文章，我在初讀時(shí)就被少年那倔強(qiáng)的性格深深折服。我們都說“自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男”，>挫折教育正是現(xiàn)在的孩子所缺少的。因此，我把本課的情感訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上，永不退縮、勇敢自信的精神。課后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等。同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，得到了以下結(jié)論：

首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的少年？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再次默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，給多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。然后展開全班的討論交流，教師對重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

其次，課文的語言很優(yōu)美，我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語句多讀，并說出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學(xué)中通過品讀、感悟和少年的對話，使學(xué)生情感蕩起漣漪，這個(gè)勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學(xué)生情感內(nèi)在的動(dòng)力。并以此為榜樣，在面對生活中出現(xiàn)的挫折和困難時(shí)能夠有>勇氣面對，別人的施舍和憐憫會讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學(xué)生在學(xué)文時(shí)有這樣的情感表達(dá)，這振振有詞的話語喚醒了學(xué)生內(nèi)在的堅(jiān)強(qiáng)，還有在課堂上聽到學(xué)生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實(shí)很振奮。語文人文價(jià)值正是在此得以體現(xiàn)。

最后，語文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句，還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。在最后的環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們與渡河少年對話，說出自己的內(nèi)心感受，同學(xué)們各抒己見，并決心向少年學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步升華主題，在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。

本節(jié)課存在許多不足之處，比如在情感的雕琢上，語言還不夠豐富，有時(shí)面對學(xué)生的侃侃而談，我在驚嘆的同時(shí)，也為自己的詞窮而汗顏。語文教師在課堂應(yīng)該是優(yōu)美的散文家，語言的涓涓細(xì)流應(yīng)該是豐富而生動(dòng)的，今后我要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。另外，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀還不夠到位。今后需要多下功夫，深入鉆研教學(xué)方法，使有感情朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

篇二：渡河少年教學(xué)反思

在本學(xué)期的“賽課”活動(dòng)中，我所講的是《渡河少年》。課結(jié)束后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等。同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，得到了以下結(jié)論： 本節(jié)課貼近學(xué)生，容易引起學(xué)生的共鳴，于是我就抓住少年的成才之路來引領(lǐng)同學(xué)們感悟。結(jié)合這節(jié)課通俗易懂，就讓學(xué)生采取讀一讀，畫一畫，悟一悟的形

式，從而達(dá)到本節(jié)課的目的。當(dāng)然，語文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字詞語，還要讓他們在內(nèi)心的深處，感情得到升華。在最后的環(huán)節(jié)，我就讓同學(xué)們在表揚(yáng)少年的同時(shí)，說出自己的內(nèi)心感言，同學(xué)們也各抒己見，決心向少年學(xué)習(xí)。

由于這節(jié)課語言很優(yōu)美，我就讓學(xué)生多讀，在讀中感受少年的美。體會語言文字的魅力，但課堂教學(xué)本身就是一門有缺憾的藝術(shù)，沒有誰能把它教得盡善盡美。所以我在教這節(jié)課也有缺點(diǎn)，比如在授課時(shí)，我采用的是破題入手，理解“渡”一字的意思，緊扣標(biāo)準(zhǔn)答案，不夠靈活；讀文了解主要內(nèi)容時(shí)，由于我在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于籠統(tǒng)“你了解到了什么”，學(xué)生聽后不知所以然；沒有充分 合理利用文中的插圖，讓學(xué)生真正理解作者的意圖等問題。本次活動(dòng)，讓我明白在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也讓我深入領(lǐng)會高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。

《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動(dòng)有趣，語言豐富優(yōu)美，十分貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的共鳴，課結(jié)束后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等。同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，得到了以下結(jié)論：

本課教學(xué)，讓我明白在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也讓我深入領(lǐng)會高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。我在教學(xué)這篇課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學(xué)中力求讓學(xué)自主探究，從課文細(xì)膩傳神的語中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的智慧和情感。

首先，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示來自學(xué)：畫出表現(xiàn)少年倔強(qiáng)的語句，體會一下他當(dāng)時(shí)的心情。讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，然后展開全班的討論交流，教師對重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

通過分析重點(diǎn)句子，字詞的替換訓(xùn)練例如“立”能否替換成“站”字，？為什么不用“拿”而用“擎”？為什么用“滑”字而不用“跳”？以及文中比喻句的生動(dòng)運(yùn)用，為學(xué)生區(qū)分詞義和準(zhǔn)確運(yùn)用打下基礎(chǔ)，通過分析字詞，體會作者用詞的精當(dāng)。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的語境準(zhǔn)確運(yùn)用字詞的能力，同時(shí)也是對學(xué)生日后寫作做了很好的鋪墊。

語文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句，還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份想想他在給老爹的信中，會說些什么？在課下布置學(xué)生以渡河少年的身份，給老人寫信，根本做到了讀寫結(jié)合。而學(xué)生在為少年代筆給老人寫信的體驗(yàn)中懂得“感謝給你以困難的人，是他使你走向了成功”的道理，學(xué)會感恩。也能體會到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來了，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力和寫

作能力。

我在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生正確的思想灌輸，比如：在學(xué)生贊美渡河少年的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待問題，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀：既要學(xué)習(xí)少年面對困難和挫折，有堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和頑強(qiáng)的意志，又不能過于任性。凡事過猶不及，倔犟也要有個(gè)度，過分地倔犟會導(dǎo)致失敗，同時(shí)我們也要和逞能區(qū)別開來，不要拿我們的生命開玩笑。又比如：從少年入水后老人的表現(xiàn)可以看出這是一個(gè)善良的老人。通過對老人的分析，學(xué)生意識到不能隨便給一個(gè)人定論。

本節(jié)課存在許多遺憾之處：

1、本節(jié)課存在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀還不夠到位。今后需要多下功夫，深入鉆研教學(xué)方法，不要一味的強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，使有感情朗讀教學(xué)真正落到實(shí)處，落實(shí)到每個(gè)字、每個(gè)詞、每個(gè)標(biāo)點(diǎn)來知道。

2、總是怕時(shí)間超時(shí)，而在學(xué)生說的環(huán)節(jié)，太急于結(jié)束，例如：少年除了倔強(qiáng)以外，還是一個(gè)怎樣的孩子？對于這個(gè)問題，還應(yīng)該讓學(xué)生充分的說讓學(xué)生充分說，與文本對話，感悟。相信同學(xué)們還會有所發(fā)現(xiàn)。篇三：中華少年教學(xué)反思

《中華少年》的教學(xué)反思

這首詩歌以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，具體描述了祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘誓言，抒發(fā)了作為中華少年的由衷的自豪之情，表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。

在教學(xué)中，我著重分析課文的結(jié)構(gòu)：總---分---總，對具體的分析不夠透徹，就比如：“雪蓮”喻指純潔，“乳燕”喻指勇敢樂觀，“雛鷹”喻指抱負(fù)遠(yuǎn)大，“山丹丹”喻指熱烈頑強(qiáng)。以致在考試中，學(xué)生的正確率不高，總把他們搞反，學(xué)生錯(cuò)失了很多分，下次要注意，著重強(qiáng)調(diào)。

而這首詩要以讀為主，在讀中抒發(fā)自己作為中華少年的那種自豪；在讀中表達(dá)中華少年建設(shè)祖國的勇氣，在讀中體會詩人表情達(dá)意的方法。我采取了個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、小組讀等方式，但對每節(jié)的內(nèi)容只是一讀而過，因?yàn)槲矣X得內(nèi)容太多，花在讀上的時(shí)間很少，這樣是不好的，要讓學(xué)生多讀，讀中其義自見，在讀中理解，在讀中領(lǐng)會，在讀中表意。

在這次的總結(jié)中，汲取經(jīng)驗(yàn)，爭取在以后的教學(xué)中不要有這樣的錯(cuò)誤，爭取做好。篇四：小小少年教學(xué)反思

小小少年教學(xué)反思

篇一：小小少年>教學(xué)反思

本節(jié)課通過師生談話引出學(xué)生平時(shí)中的煩惱與>挫折，接著激發(fā)學(xué)生用歌聲表達(dá)自己要勇敢地面對生活，讓生活充滿陽光。在學(xué)唱曲調(diào)的過程中結(jié)合進(jìn)行附點(diǎn)八分音符的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中去掌握其節(jié)奏時(shí)值。從而突破重難點(diǎn)。整節(jié)課，以音樂審美為核心貫穿于課堂教學(xué)始終。挖掘教材中的音樂要素，提高學(xué)生的音樂審美，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。以情感人、以美育人。通過用教材來培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上，熱愛生活的美好情操。

通過學(xué)習(xí)《小小少年》，學(xué)生到了感受歌曲的情緒，用明亮的聲音演唱這首帶有惆悵情緒的歌曲，表現(xiàn)少年在成長中有煩惱但又充滿歡樂、愉快的復(fù)雜情那么，怎樣預(yù)防和解除你心頭的煩惱，甘之如飴地生活和學(xué)習(xí)呢？

要做一個(gè)“樂天派”。一個(gè)長期被煩惱糾纏不休的人，不可能取得事業(yè)上的成功。然而，在事業(yè)上獲得成功的人，也不可能事事如意，一帆風(fēng)順。在前進(jìn)的道路上是不可能沒有煩惱和憂愁的，問題在于他們是現(xiàn)實(shí)主義者，是情緒開朗的“樂天派”。當(dāng)遺憾、悔恨、難過、內(nèi)疚等消極情緒襲來的時(shí)候，他們能用“過去的已經(jīng)過去”，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”來調(diào)節(jié)自己的情緒；其實(shí)，當(dāng)你真的干起來的時(shí)候，當(dāng)你的時(shí)間和精力只能保證你緊張忙碌地做事情的時(shí)候，你就會“顧不得”煩惱。正像魯迅所說的：“但我也并未遇到全是荊棘毫無可走的地方過，不知道是否世上本無所謂窮途，還是我幸而沒有遇著。”

遇事不要拖延。煩惱都是由具體的事情引起來的。為了預(yù)防和解除煩惱，你要把你認(rèn)為煩惱的事一一記下來，需要你決擇“拿主意”的事，慎重地分析利弊，然后下決斷：“如果這件事發(fā)生，我便這樣去做；如果那件事發(fā)生，我就那樣去做。”將需要付諸實(shí)施的，立即完成，決不拖延。例如，有的人常常為“作業(yè)太多”而煩惱。其實(shí)，你愁思一夜，不如“開點(diǎn)夜車”，還可以贏得睡上一個(gè)好覺的時(shí)間。

不要回避使你煩惱的事情。首先，要平心靜氣地考慮，使你煩惱的事會不會產(chǎn)生，如果不會發(fā)生，就不要杞人憂天；其次，對預(yù)料中的事情，應(yīng)有一個(gè)切實(shí)可行的方案，對不能預(yù)料的事情要作好充分的思想準(zhǔn)備，并以飽滿的熱情去迎接它。因?yàn)橛行┦虑橹荒苁恰败嚨缴角霸僬衣贰辈拍苻k到，而過早的憂慮只能是自尋煩惱。

篇二：小小少年教學(xué)反思

本課是四年級下冊的學(xué)唱歌曲《小小少年》，體會少年是人生的花季，但“隨著年歲由小變大，他的煩惱也增加了”，這種少年時(shí)期的復(fù)雜心情。在這堂課，我主要目的是扎實(shí)的抓基礎(chǔ)，鞏固基礎(chǔ)。從音樂的三要素（節(jié)奏、旋律、和聲）出發(fā)。

在課堂前，我先聆聽《柳樹姑娘》的伴奏，讓學(xué)生在律動(dòng)中，能較快地進(jìn)入音樂課堂的角色。復(fù)習(xí)《柳樹姑娘》雙聲部時(shí)，學(xué)生的聲音狀態(tài)，感覺都非常的好，非常到位。在學(xué)習(xí)《小小少年》這首歌曲時(shí)，由于此歌曲旋律生動(dòng)，朗朗上口，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較大。特別是第一部分，一些大跳、連音的難點(diǎn)，通過聽唱，學(xué)生都能較快的掌握。以前我做了附點(diǎn)八分音符以及弱拍起唱的鋪墊教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小小少年歌曲時(shí)，能較好地掌握這兩個(gè)知識點(diǎn)。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易把原來的八分音符也唱成附點(diǎn)八分音符。

在合唱的二聲部教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)比較快，也能較快的掌握兩個(gè)聲部的音 準(zhǔn)。但是由于是第一課時(shí)，所以低聲部，還需要老師稍微帶一帶。如果在課堂中能讓學(xué)生在唱歌時(shí)能膽子大一點(diǎn)，把平時(shí)的水平完全發(fā)揮出來，這樣就更加地好了。

篇三：小小少年教學(xué)反思

歌曲《小小少年》是德國 影片《英俊少年》的一首插曲。歌曲4/4拍，弱起的大調(diào)式一段體結(jié)構(gòu)。第一、二樂句旋律變化重復(fù)，在句尾作六度、七度的上下跳進(jìn)，歌曲情緒愉快，充滿孩子的朝氣，一下子將主人公的性格展現(xiàn)在人們的眼前。第三、第四樂句旋律在平行三度的和聲進(jìn)行，與前形成對比，旋律同樣變化重復(fù)，使用六度大跳，曲調(diào)舒展而起伏，歌曲雖然唱出少年在成長中的煩惱，但仍然表達(dá)了他充滿歡樂、愉快的心情和樂觀向上的精神風(fēng)貌。

本課的教學(xué)主要任務(wù)是初步學(xué)會演唱歌曲，做到音準(zhǔn)到位，情緒飽滿。可以先通過對影片片段的欣賞，英文版歌曲的欣賞，初步了解歌曲的文化背景，初步感受歌曲的旋律，對歌曲有一個(gè)初步的了解過程，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

接下來學(xué)唱旋律是正確演唱歌詞的關(guān)鍵一步，請學(xué)生在聽教師范唱的時(shí)候在每小節(jié)的第一、二拍時(shí)拍手，主要是掌握歌曲的弱起。然后，因?yàn)槭歉吣昙壛耍處熗耆梢詫W(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，讓他們自由組合，自主學(xué)習(xí)，從范唱入手，充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，有助于真正提高學(xué)習(xí)效率。最后通過師生相互交流影片情節(jié)，展示班中歌唱能力較好學(xué)生的才藝，共同體驗(yàn)歌曲的情緒和所要表現(xiàn)的音樂形象。這樣通過一系列的音樂活動(dòng)，學(xué)生感受到了歌曲的情緒，也能用明亮的聲音演唱這首帶有惆悵情緒的歌曲，表現(xiàn)少年在成長中有煩惱但又充滿歡樂、愉快的復(fù)雜心情。篇五：《黃昏的蟬》一文教學(xué)反思

《黃昏的蟬》教學(xué)反思

《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點(diǎn)，什么才是給學(xué)的？什么才是學(xué)生需要的？平日的教學(xué)我們往往什么都想教給學(xué)生，“貪多務(wù)廣“是學(xué)不好語文的。所謂“舍得”便是有“舍”才有“得”，這大概便是“簡單”智慧的詮釋吧！這篇課文著眼點(diǎn)應(yīng)是結(jié)合課內(nèi)外知識思考蟬的一生，體會蟬歌唱生命的精神，并從中受到啟發(fā)。在讀中感悟，在讀中猜想，在讀中感動(dòng)。學(xué)生通過讀感受蟬生命的大部分時(shí)光是在暗無天日的地下度過的，學(xué)生有的感到蟬的耐性、蟬的堅(jiān)持、蟬的孤獨(dú)。然而蟬的一生與我們不是非常接近嗎？我們大部分人把半生的光陰用在學(xué)習(xí)，渴望利用這種學(xué)習(xí)來獲得成功，那種漫長匐匍的追求正如知了一樣；一旦我們被世人看為成功，自足的在枝頭歡唱，秋天已經(jīng)來了。

《陽光》教學(xué)反思

我在設(shè)計(jì)《陽光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

1、學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識字時(shí)設(shè)計(jì)了“摘果子”的游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識字效率。

2、寓教娛樂，注重語文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識、合作意識。

3、指導(dǎo)朗讀，《陽光》非常優(yōu)美，有些句子、詞語非常好，由于是一年級并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞，然后就是讓他們通過朗讀來體會，感受語言的優(yōu)美。

《陽光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢？我設(shè)計(jì)的是在識字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象、比較、做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學(xué)生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

這節(jié)課下來，整體來說效果還好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫字過程中時(shí)間有些緊張，在理解重點(diǎn)詞時(shí)，引導(dǎo)得不夠到位，以至學(xué)生沒法領(lǐng)會，回答不到點(diǎn)子上，最后忍不住自己講出來了，以后，我會吸取經(jīng)驗(yàn)，多請教老教師，討教些好的經(jīng)驗(yàn)方法，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。

良的鏡子，讓男孩、女孩和螃蟹在照鏡子時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)，從而找到了快樂和自信。

課堂里，當(dāng)我們想象著螃蟹來到鏡子前，想到自己原來也有一雙善良的眼睛和一顆善良的心時(shí)，我問學(xué)生：“這時(shí)候，你希望誰也來到這面鏡子前照一照呢？”

這時(shí)，班里的學(xué)習(xí)委員張?zhí)┖普酒饋碚f：“我想讓李兆康也到這面鏡子里來看一看，他雖然有時(shí)候有些野蠻，愛惡作劇。但是他也有很多優(yōu)點(diǎn)。”聽到這兒，我靈機(jī)一動(dòng)，這不正是一個(gè)給李兆康在班級重新樹立形象，讓他融入集體的好機(jī)會嗎？

于是，我注意觀察著李兆康，故意問他：“人家說你有時(shí)候有些野蠻，你沒意見吧！”

“我沒意見，我還要為他鼓掌呢！”他的臉紅了，有些不好意思。“那我們今天就來當(dāng)當(dāng)這面鏡子，也來照照李兆康的優(yōu)點(diǎn)吧！”

孩子們都七嘴八舌地說開了。

“他有時(shí)也幫助人。”

“他長得很可愛。”

“當(dāng)我不開心的時(shí)候，他會逗我開心。”

?? 再看看李兆康，他的背都挺得直些了。那堂課后面的內(nèi)容他聽得特別認(rèn)真。更讓人奇怪的是，打這以后，他也在有意地控制自己愛惡作劇的壞習(xí)慣，慢慢地，大家都樂意和他作朋友了。

是呀，當(dāng)孩子們沉浸在童話中美好的情境中時(shí)，他對童話中善良和崇高的那份認(rèn)同感，一定也能在他的心中激起一些漣漪。畢竟，人性本善，何況這些尚不諳世事的孩子們，當(dāng)童話在他們心中蕩起漣漪時(shí)，他們小小的心靈也會與童話中的善良與崇高產(chǎn)生共鳴，于是，他們也會自覺地向往著善良和崇高。或許，藏在童話中的善良和崇高的美好因子原本就更能感化孩子。如果，我們每一位班主任老師多一份用心，在我們的課堂里借助童話有意地創(chuàng)設(shè)這樣一些感化問題孩子的情境，巧借童話來化解孩子們心中的那塊“頑石”。我想，我們的班級管理一定會多一份和諧和快樂！

神奇的鳥島》課后反思：

了鳥類團(tuán)結(jié)可愛天真又純潔，顯示出自然界的神奇奧妙。

本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生知道明白鳥島是個(gè)漂亮的地方，是鳥的樂園，從而使學(xué)生感到大自然的神奇奧妙；難點(diǎn)是領(lǐng)會課文第二自然段，感受這一段是怎樣寫具體的。以前的許多課例教師總是花大力量與精神在鳥多上做文章，一節(jié)課下來，學(xué)生只對那里鳥多留下深切印象，而真正神奇之處卻忽略了。對此，我經(jīng)過深思熟慮，決定從以下兩方面來超越以往此課的弱點(diǎn)。

抓住主線，感受3個(gè)神奇。

⑴神奇之一：領(lǐng)會鳥島位置神奇。我在第一課時(shí)已經(jīng)經(jīng)過學(xué)生朗讀、思考分析感覺到這里很隱秘，不好不怎么樣找。教師小結(jié)為“位置神奇”。第二課時(shí)，我僅以一個(gè)課件幫助學(xué)生回顧課文，理清思路。節(jié)時(shí)增效。⑵神奇之二：鳥不但多，而且相處和諧。我緊緊抓住“除了位置神奇，你還從那看出鳥島的神奇之處？”讓學(xué)生經(jīng)過默讀、思考分析、畫批、組內(nèi)交流、集體交流來超越難點(diǎn)。

①教師引導(dǎo)學(xué)生在交流中認(rèn)識了解程度到文章是分：天上、地上、湖里；顏色、種類、數(shù)量來具體寫明了鳥多的眼花繚亂，令人稱奇。這里，我特別培育學(xué)生要學(xué)“實(shí)”。即：說的時(shí)間一定不離開語言文字空談，要結(jié)合搭配具體的詞語、句子來談感覺，這對學(xué)生瀏覽短文的運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練是特別必要的。

②在句子比較對比思考分析與判斷中，使學(xué)生感受怎么樣寫具體。

第二篇：《勇敢的少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、掌握生字新詞，讀通課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會漢斯的勇敢。

3、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，并演一演。

4、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會漢斯的勇敢。

課時(shí)劃分：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文，概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

2、學(xué)習(xí)課文第1、2自然段，了解參加救援的危險(xiǎn)。

3、有感情地朗讀課文第1、2自然段。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，質(zhì)疑問難。

1、教師板書課題，指導(dǎo)讀題目。

（1）這個(gè)題目應(yīng)抓住什么詞語來的？（勇敢）

（2）“勇敢”一詞流露出作者怎樣的思想感情？（喜愛、贊嘆）

（3）有感情地朗讀課題，讀出作者的喜愛和贊嘆。

2、引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，教師歸納。

（1）這位少年是誰？

（2）作者為什么說他勇敢？

3、教師導(dǎo)入：是啊，老師也很想指導(dǎo)什么樣的少年竟讓作者如此的喜愛和贊嘆，那我們現(xiàn)在就一起去讀課文吧。（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)探求知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。）

二、教師提出要求，學(xué)生小組合作自讀，初步感知漢斯的勇敢。

1、借助拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順。

2、思考剛才提出的問題：

（1）勇敢的少年指誰？

（2）他做了什么事情，讓人稱贊他勇敢？（充分放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，尊重他們的個(gè)性化閱讀、理解，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作的精神。）

三、集體反饋，檢查自讀情況。

1、檢查生字新詞的掌握。

（1）教師出示本課的生字新詞，指名讀一讀，教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。

（2）教師出示生字詞語卡片，大家一起讀一讀。

（3）開火車檢查個(gè)別學(xué)生認(rèn)讀的情況。

（4）要求學(xué)生找出有生字新詞的句子，自由地讀一讀，在讀句子中鞏固生字新詞的認(rèn)讀。

2、檢查課文讀通的情況。

（1）請各小組的組長反饋課文的讀通情況，對于各小組存在的朗讀難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）指名分段朗讀課文，其他評議。

（3）大家一起朗讀課文。

3、指名反饋：勇敢的少年指誰？（漢斯）他做了什么事情，讓人稱贊他勇敢？（十六歲的漢斯冒著生命危險(xiǎn)，自告奮勇地去救援遇險(xiǎn)的人。）

4、教師小結(jié)：盡管母親哀求他不要去，但漢斯卻義無反顧地登上了救援隊(duì)的劃艇沖入無邊的黑暗之中。

四、學(xué)習(xí)課文1、2自然段，體會救援的危險(xiǎn)。

1、默讀課文1、2自然段，畫出描寫救援危險(xiǎn)的句子。

2、指名反饋，教師出示相應(yīng)的句子，體會畫“”的詞語。那是一個(gè)漆黑的夜晚，海面上烏云翻滾，狂風(fēng)怒吼……沖入了洶涌的海浪中。憂心忡忡的村民聚集在海邊。他們每人舉著一把提燈，盼望著救援隊(duì)順利返回。

3、教師引導(dǎo)討論：救援是件非常危險(xiǎn)的事情。在極端惡劣的天氣中，劃艇隨時(shí)會被巨浪掀翻，他們也將失去自己的生命，他們是冒著生命的危險(xiǎn)去援助遇險(xiǎn)的人。既然可能失去更多人的生命，那么，可不可以不救與遇險(xiǎn)的人呢？（如果不去救援，那么遇險(xiǎn)的人是必死無疑，一點(diǎn)兒生的希望都沒有了，不僅要去救援，而且速度還要快，因?yàn)橛鲭U(xiǎn)的人在短時(shí)間內(nèi)都有生命危險(xiǎn)，“船員的生命危在旦夕”。）

4、教師出示下列句子，體會救援的不易。一個(gè)小時(shí)后，救援隊(duì)的劃艇終于沖破濃霧，向岸邊駛來。大家喜出望外，歡呼著跑上前去，迎接自己的親人。救援人員已經(jīng)精疲力盡了，一到海灘，就坐下起不來了。（“喜出望外”課文指大家可能有生命危險(xiǎn)，可是大家卻出乎意料地平安回來了，大家格外高興。說明救援是一件非常危險(xiǎn)的事情。“終于”、“筋疲力盡”等詞看出救援很困難。）

5、指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。（緊張、憂愁、害怕、喜出望外地）（結(jié)合反饋，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生再讀課文，抓住文中的關(guān)鍵詞語體會漁船遇險(xiǎn)情況的危急以及人們救援時(shí)的緊張、害怕。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體會當(dāng)時(shí)的思想感情。）

五、課堂小結(jié)。教師小結(jié)：在漁船遇險(xiǎn)時(shí)，人們冒著生命危險(xiǎn)去救援。救援隊(duì)安全地回來，人們喜出望外。可是救援隊(duì)長卻大聲說：“救援船太小，無法搭載所有遇險(xiǎn)的人。現(xiàn)在還有一個(gè)人留在哪兒，等待我們?nèi)ゾ仍！边@時(shí)候人們怎么樣？后來發(fā)生了什么事？下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)。

1、抄寫本課的生字新詞兩遍。

2、熟讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會漢斯的勇敢。

2、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，并演一演。

3、總結(jié)全文，有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、認(rèn)讀生字詞，導(dǎo)入新課。

1、教師出示本課的生字新詞，大家一起讀一讀，鞏固認(rèn)知。

2、有感情地朗讀第1、2自然段。

3、教師導(dǎo)讀：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道人們冒著生命危險(xiǎn)援救遇險(xiǎn)的船只，第一次救援順利地完成了，可是還有一個(gè)人正等待第二次救援。這時(shí)，人們的心情“剛才還歡欣鼓舞的人們，頓時(shí)又陷入不安之中，才落下的心，又懸到了嗓子眼兒。”救援隊(duì)長開始組織另一支自愿救援隊(duì)。這支隊(duì)伍與上一支有什么不同？（這支是自愿的，臨時(shí)組織的，而上一支是早已組織好的。）

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，體會漢斯的勇敢。

1、師：這時(shí)發(fā)生了什么？（十六歲的漢斯自告奮勇地報(bào)了名。）（自告奮勇：指漢斯主動(dòng)地要求承擔(dān)參加救援這項(xiàng)艱難的任務(wù)。十六歲的漢斯還是一個(gè)未成年少年，他還是個(gè)孩子，他沒有這個(gè)義務(wù)，也沒有要求讓他參加救援這項(xiàng)艱難的任務(wù)，可是他卻勇敢地承擔(dān)這個(gè)任務(wù)。）

2、他的母親是怎樣勸阻他的？為什么要阻止他？（他的母親抓住他的胳膊，用顫抖的聲音說：“漢斯，你不要去……”因?yàn)樗母赣H死于海難，哥哥出海沒有消息，母親不希望他也出事。）

3、他又是怎么說服母親的？（出示漢斯對母親說的話。）“媽媽，我必須去。您想想，如果我們每個(gè)人都說‘我不能去，讓別人去吧’，那情況將會怎樣呢？您就讓我去吧，這是我的義務(wù)。只要有人需要援助，我們就得竭盡全力幫助他。”

（1）漢斯說了四句話。第一句，表示堅(jiān)決去救援的決心；第二句，假設(shè)大家都不去的情況；第三句，去援助別人是義務(wù)。義務(wù)指道德上應(yīng)盡的責(zé)任；第四句，只要有人需要援助，我們就得盡全力幫助他。

（2）有感情地朗讀這些話。

（3）說說對這些話的體會。（沒有人去幫助遇險(xiǎn)的人，遇險(xiǎn)的人將失去生命，雖然沒有人責(zé)備，但是對不起自己的良心；如果有一天，自己遇險(xiǎn)了，也得不到別人的援助了……）

4、師：漢斯擁抱了母親，義無反顧地登上救援隊(duì)的劃艇，沖入無邊的黑暗之中。他多么像一位勇敢而堅(jiān)決的戰(zhàn)士！

5、有感情地朗讀第3-5自然段。

6、師：結(jié)果怎樣？（漢斯平安地回來了，而且救回的那位留下的人竟是漢斯的哥哥。）

7、想像一下，當(dāng)他們見到自己的母親時(shí)，他們的母親會怎么做？會說些什么？（結(jié)合學(xué)生自讀情況的反饋，教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會漢斯的勇敢。）

三、改寫對話，并演一演，深化主體。

1、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話。

2、學(xué)生改寫。

3、嘗試演一演。

4、全班評價(jià)。

四、課堂小結(jié)。教師導(dǎo)：學(xué)了這一課，你有什么收獲？（漢斯非常勇敢；幫助別人，其實(shí)也是幫助自己；當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)給予別人幫助……）

五、布置作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、把漢斯的故事演給別人看。

板書設(shè)計(jì)：

27、勇敢的少年 漢斯（自告奮勇）救援遇險(xiǎn)的人 勇敢、幫助別人

第三篇：《勇敢的鄂倫春》教學(xué)反思

《勇敢的鄂倫春》教學(xué)反思

《勇敢的鄂倫春》是一首家喻戶曉的鄂倫春族民歌，在本節(jié)課中我主要以情景教學(xué)法，開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生成為真正的主體。為了能讓他們在美中學(xué)，樂中學(xué)，并且良好的完成教學(xué)任務(wù)。整堂課，我力求在輕松愉快的教學(xué)氛圍中完成，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，學(xué)生在我的引導(dǎo)下能夠愉快的學(xué)習(xí)，盡情的表演創(chuàng)造，身心都有一種“美”的感覺和身臨其境的體驗(yàn)。我盡量引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴去表達(dá)，用自己的肢體去表演，讓學(xué)生在音樂中自由翱翔。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。獲得了良好的教學(xué)效果。

因?yàn)橛布O(shè)備的局限，這節(jié)課沒有多媒體設(shè)備進(jìn)行視頻展示，是很大的遺憾。鄂倫春民族離我們很遙遠(yuǎn)，而且同學(xué)們平時(shí)根本沒聽說過，要是有多媒體，把鄂倫春民族的服飾，生活環(huán)境，以及他們的舞蹈場面播放出來，學(xué)生會更加深刻的了解到這個(gè)民族，喜歡上這個(gè)民族，對這堂課會記憶猶新。

這節(jié)課有成功的地方，也有不足之處，還需要我在今后的課堂教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，不斷探索、不斷研究，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生都喜歡我的音樂課。

第四篇：《我快樂,我勇敢》教學(xué)反思

《我快樂，我勇敢》教學(xué)反思

從教材的本質(zhì)來看，本次教學(xué)活動(dòng)時(shí)一個(gè)語言領(lǐng)域的故事教學(xué)活動(dòng)。所以我遵循了傳統(tǒng)故事教學(xué)的最基本的三部曲，完整講述——分段講述——完整講述。通過三個(gè)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，提問的層層深入，從而解決本次活動(dòng)的重點(diǎn)，幫助幼兒充分理解故事內(nèi)容。

從縱向看，活動(dòng)隸屬《我快樂，我勇敢》的主題教學(xué)活動(dòng)中，旨在通過故事的講述，讓孩子進(jìn)一步理解“快樂”的含義。這是本次活動(dòng)的難點(diǎn)所在，也是《小花籽找快樂》這個(gè)故事所要表達(dá)的中心思想。

在實(shí)際教學(xué)中，我主要采用階梯型提問，有效追問的方式來突破本次活動(dòng)的難點(diǎn)。如“為什么小鳥、青蛙、蜜蜂、太陽公公都會感到快樂呢?”、“你覺得風(fēng)姑娘快樂嗎?為什么?”、“為什么小花籽也會覺得很快樂?”等幾個(gè)關(guān)鍵性問題的設(shè)計(jì)與拋出，讓孩子們各抒己見，在思維的碰撞中，充分理解“快樂”的含義，升華故事的主題。

另外，在本次活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)對“蹦”字的學(xué)習(xí)。在講述進(jìn)行中，就有孩子提出“蹦”是什么意思?于是我就趁機(jī)進(jìn)行反問：

“小朋友說蹦是什么意思?”

“蹦是跳的意思。”

“那為什么小花籽是蹦出媽媽的懷抱?這里為什么要用蹦呢?”

提問的層層深入，讓孩子們對這個(gè)“蹦”字印象深刻。

第五篇：勇敢的鄂倫春教學(xué)反思

今天在一小執(zhí)教了《勇敢的鄂倫春》一課，感觸頗深。用不同的學(xué)校的學(xué)生上課，很多是我意料之外的，通過上課和各位老師的點(diǎn)評，我認(rèn)識到了自己的差距，找到了努力的方向。

一、聆聽是基礎(chǔ)

本課是一年級下冊的歌曲，這次拿到上學(xué)期來上，學(xué)生學(xué)起來本來就有些吃力，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候忽略了這一點(diǎn)，在聽歌的部分只設(shè)計(jì)聽了三遍，對于學(xué)生來說，還沒有對歌曲熟悉就開始教節(jié)奏開始學(xué)唱，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，因?yàn)閷Ω枨皇煜ぃ苯訉W(xué)唱，學(xué)生出錯(cuò)的地方較多，老師反復(fù)糾正，耽誤時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來也費(fèi)勁很多。如果能在聽的部分，多聽幾遍，我想這個(gè)課堂就會容易很多。

二、不同的學(xué)生不同對待

這次的授課對象是一小的孩子，之前沒有過合作的經(jīng)歷，學(xué)生對于老師的課堂習(xí)慣不了解，對于老師的語言也不熟悉，在熟悉學(xué)生，和學(xué)生做游戲的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我說的話，學(xué)生不理解，不知道我表達(dá)的是什么意思，于是在課堂上我注意把我要表達(dá)的事情盡量說的清楚明白，學(xué)生在上課時(shí)才沒有出現(xiàn)不明白老師表達(dá)的意思的情況。平時(shí)對著自己學(xué)校的學(xué)生上課，有自己的習(xí)慣和方法，換了陌生的環(huán)境，就應(yīng)該針對不同的學(xué)生有不同的語言和活動(dòng)。這樣才能有最好的課堂效果。

三、教語教態(tài)

聽了李琳老師的課，我最大的感觸是，她特別的親切，聽她上課是一種享受，李琳老師的語言很動(dòng)聽而且很有感情，每一句話都像在朗誦在講故事一樣，學(xué)生的興趣就非常的高，讓我也忍不住沉浸在她的言語和表情中。

今后，根據(jù)前輩們指導(dǎo)的意見，我還要繼續(xù)努力，爭取讓我的課堂更高效，做一個(gè)孩子喜歡的音樂老師。