第一篇：蘇教版高一《想北平》

蘇教版高中語文必修一《想北平》教案設計

一、教案背景

1，面向學生：高中

2，學科：語文 2，課時：1 3，學生課前預習準備： 初讀課文，了解課文大意。

自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。自學課文，思考課后的問題。讓學生提出自學中遇到的問題。

二、教學課題 知識與技能目標

1．反復研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思鄉之情；

2．了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。過程與方法目標：

1．自主學習，反復閱讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。2．探究與活動，進一步了解古今天涯人孤獨的鄉愁。

3．思維與訓練，與文本直接對話，加以評點，并結合自己的生活體驗了解這種思鄉之情。情感、態度與價值觀目標：

體驗思鄉之情，熱愛故土

三、教材分析

《想北平》屬于蘇教版高中語文必修一“月是故鄉明”專題中“漂泊的旅人”板塊，這是一篇寫北平的寫景抒情散文。本文要著眼于讓學生領會故鄉施予每個人的深刻的烙印。作為生于斯長于斯的北平文人老舍先生對故鄉深切的眷戀與熱愛在這篇文中得以盡情展現，這里有動情的追憶，有對故都風物的信手描摹，抒發一個平民知識分子的鄉土之戀。文章篇幅不長，行文脈絡清晰，文字平實生動。

四、教學方法

反復閱讀，用原句解讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。

五、教學過程 導入新課

老舍（1899年2月3日－1966年8月24日），本名舒慶春，字舍予，北京滿族正紅旗人，原姓舒舒覺羅氏，中國現代著名小說家、文學家、戲劇家。文革期間受到迫害，1966年8月24日深夜，老舍含冤自沉于北京西北的太平湖畔，終年67歲。代表作：《茶館》《駱駝祥子》《四世同堂》、《龍須溝》 今天我們就來學習老舍先生的散文——《想北平》（師板書課題）

二、探究?欣賞?交流

(一)與作品對話，把握文章的內容

首先請大家一起來快速朗讀這篇文章。然后談談你們的初讀感受

愛到說不出——愛得深沉 北平的美——愛的表達 想得落淚——愛的極致

教師小結：欣賞文章首先要從整體上把握內容，看看文章寫了什么。我們可結合文章的標題、段落的總起句與總結句、過渡句、主旨句等標志性語句來整體感知文章內容。(二)與作家對話，體悟作家的情感

1、文章是寫出來的，標題為什么不寫成“寫北平”?

提示：“寫”只是客觀的介紹、描寫，情味淡了。“想”帶有濃烈的主觀情感，一個“想”字，不僅點明了作者與北京的距離，而且還表達了作者對北京的無盡的愛、深沉的愛。（寫北平重點在寫，想北平重點在想）那下面就讓我們與作家對話，體悟作家的情感。

2、作者想北平想到什么程度？哪一段講到？齊讀文章最后一句：好，不再說了。要落淚了，真想念北平呀。

3、討論、交流：那么文中哪些句子體現了作者“真想念” 北平呢？ 下面請大家再讀文章，并且以四人一個小組進行討論，前四排（左邊）的同學討論：哪些句子體現了作者“真想念” 北平？為什么？后四排的同學討論：令作者如此想念的北平有哪些特點？在描述北平特點時，作者運用了什么寫作手法？當然你們感到值得思考的問題也可提出來與大家一起討論。現在請大家先自由大聲地朗讀，然后再討論。

（1）哪些句子體現了作者“真想念” 北平？為什么？

A、第一自然段：我所知道的那點只是“我的北平”，而我的北平大概只是牛的一毛。“我的”兩個字就很好的體現了作者的感情，因為老舍老舍生在北京，長在北京，他的血液中流淌著北平的細微東西，北平，是他生命中不可分割的部分——是作者心中的北平。“我的”兩字看似平常，實則深情。

謝謝這一組同學的分享。

B、第二段中：將自己對北平的愛比喻為兒子對母親的愛。看似平常最奇崛，這不僅恰當地道出了作者對北平愛得真切與深沉，也很容易打動讀者的心。(師補充：老舍特別愛自己的母親，他曾說過：“我一生起碼有二十位教師吧，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”)

C ：真愿成為詩人，把一切好聽的浸在自己的血液中，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。作者不是詩人，他是小說家，而詩歌是最能表現人的情感的，為了傳達自己的思念，他愿意成為詩人。古代有個叫杜宇的國王被人放逐到山中后，很想念他的故國，就化做杜鵑鳥，日夜的啼叫，并啼出了鮮血，用在這里寫出了對家鄉極度的思念。D、“可是，我真愛北平”，為什么后面多次說到這種愛“說不出”?

要點：老舍先生“說不出”——這不是沒有愛，而是這種愛太為濃厚，太為強烈。愛到極致卻往往難以表達。猶如舒婷在《思念》一詩中所說：也許藏有一個重洋，/但流出來，只是兩顆淚珠。

在人類情感世界的錦囊里，有的可以說，可以唱，甚至可以畫。但有的情感卻無法訴說。即便是柳永，盡管他才華橫溢，詞賦甲天下，在友人分別之際，也只是“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。

（2）令作者如此想念的北平有哪些特點？在描述北平特點時，作者運用了什么寫作手法？ A、特點概括： 動中有靜

（我的）

北平

→ 布局勻調

貼近自然

B、在描述北平特點時，作者運用了對比的寫作手法，文中的句子有哪些？作者將北平和倫敦、巴黎、羅馬等歷史都城相比較的作用是什么?是不是真的它們都比不上北平? 這是作者以他特別的方式強化他對北平的愛。這種對比顯然是有失公允的，老舍向我們袒露的是一種毫不掩飾的偏愛。用這種毫不掩飾的執拗的偏愛來表達他對北平的深情。因為它是“我的北平”、“它在我的血里”。所以，我真想念它，想得都要落淚了。

C、你們覺得都已38歲的老舍是不是太矯情了？是不是老舍寫作的時候有什么特殊的事情發生了？

提示：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北平，在青島教書。當時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，華北危急，北平危急。北平北平，可北方不太平呀！我們文化的古都可能就要成為侵略者的肥肉，我的北平可能不再屬于我了！亦正如詩人艾青所言：為什么我的眼中常含淚水，因為我對這土地愛的深沉。郁達夫的《北平的四季》、老舍的《想北平》、以及吳伯簫的《話故都》，都寫于1936年前后。D、像北京這樣歷史悠久的大都市，可寫的地方很多，比如人人都知道的故宮、圓明園、地壇等，老舍為什么只寫“我的北平”？ 而多寫的是日常生活中的事物和畫面（普通北京人的院子墻根，日常生活中的果果菜菜）呢？是不是顯得小氣了一點？

要點：大處著眼，小處落筆 ——只有那些融入到他血液里的細小的事物和景物才能承載他的情感，這樣的情感才是最真切和深刻的。

(三)與自己對話，情感深層熏陶

是啊，一枝一葉總關情，作者雖然（寫的多是日常生活中的事物和畫面）是選擇普通北京人的院子、墻根，描述日常生活中的果果菜菜，卻寫出了如此純凈、親切、深入人心的文字。讓我們也學習這種寫法，與自己對話，用心品味我們的情感，表達我們的情感。

仿照《想北平》的寫法，以《想______ 》為題，寫一個片斷（200字左右），把你對家或母校的獨特感受表達出來。

三、課堂小結

在《老舍自傳》里有一篇《望北平》的文章，其中有這么一段：八年流浪到處為家，反正到哪里我也還是寫作。干嘛去擠車擠船的受罪呢？我很想念家鄉，這是當然的。可是我既沒錢去買黑票又沒有衣錦還鄉的光榮。那么就教北平先等一等我吧！寫了一首“鄉思”七律來結束這段八方之雨。（學生齊讀，投影打出）

鄉思

茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家！一帶文章千古室，余年心愿半庭花！西風碧海珊瑚冷，北岳霜天羚羊斜。無限鄉思秋日晚，夕陽白發待歸鴨。

師：從這段文字的字里行間中，我們可以更深入的了解。北平就是老舍的家，也是他精神上永遠的家園。

六、教學反思

《想北平》屬于“月是故鄉明”專題中“恒久的烙印”板塊，在此篇之前學過了“古典的鄉愁”“漂泊的旅人”等板塊，本文要著眼于讓學生領會故鄉施予每個人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生動地刻畫出一個城市的面貌，實在不是一件容易的事，特別是對北平這樣的大城市，就更為不易了。老舍寫“我的北平”，采用對比手法，集中地表現了北平最主要特點，給人留下了深刻印象。同時，老舍在文中表現出了對故土的無限眷戀之情，其情繾綣，足以深深打動讀者，但是對于生活閱歷比較貧乏的學生，對于這種情感的理解是有一定難度的。那么只能指導學生在品讀文章的過程中去慢慢地理解、體會。在教法上著重文本研習，不妨充分利用對話欄，讓學生課前預習中進行評點，選擇合適的問題，全班研習。

另外，本文前半部分寫自己對北平難以言傳的熱愛與思念，以抒發感情為主，學生不易深入體會；后半部分通過對比的方法寫出北平的特點，以此表達對北平的熱愛，學生易于領會，因此，授課時決定由后半部分入手，調整授課順序，讓學生更好的把握文本。

《想北平》精品教案 「教學設想」

《想北平》是一篇思鄉散文，老舍通過樸實的語言，極其細致的描寫，抒發了對北平的無限眷戀之情，深深打動讀者。教學要在學生充分接觸文本的基礎上進行品味、體悟、思考“故鄉”這一人文話題，進而感受作者浸透在文中的“細膩的情感”。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”結合本板塊課文編制留出“對話欄”的特點，在教學過程中要引導學生與文本進行生命的對話。「教學目標」

1.注重文本解讀，通過對文本的解讀，品味、理解作者的情感。2.創造對話氛圍，努力體現學生作為學習主體的積極性、創造性。3.進行生命對話，運用評點的方法，讀出自己的體驗與感受。「重點難點」

在充分閱讀文本的基礎上，運用評點的方法，讀出自已的感受與體驗。「教學方法」評點法 「教學課時」一課時 「教學過程」

（一）導入：渲染感情，導入本文 課間播放歌曲《綠葉對根的情意》，營造氣氛。PPT呈現歌詞：

不要問我到哪里去，我的心依著你。

不要問我到哪里去，我的情牽著你。我是你的一片綠葉，我的根在你的土地。春風中告別了你，今天這方明天那里。無論我停在哪片云彩，我的眼總是投向你，如果我在風中歌唱，那歌聲也是為著你。不要問我到哪里去，我的路上充滿回憶。請你祝、福我，我也祝福你，這是綠葉對根的情意！

（推薦一位朗讀水平高的同學，朗誦歌詞）

這是09年浙江省高考作文題目中所引用的歌詞，當年，這首歌曾風靡大江南北，感動億萬觀眾。作曲家谷建芬在談到這首歌曲的創作背景時說：“一個朋友去了國外，可一到異國，他就想家。在收到這封信時，他很激動，真的感到故土難離！在這種背景下，我創作了這首歌曲，表達了對祖國的情意。”

是的，故土難離，無論我們走到哪里，我們的“根”總是深深扎在故土里。今天我們就進入第三專題“月是故鄉明”，看看我們的作家們是怎樣表達對故土的感情的？這一專題第一課是老舍先生的《想北平》。

[設計說明]這一環節主要為了調動學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，激發學生的熱情，同時讓學生了解專題學習內容——思鄉。

（二）初讀課文，體會作者的情感。

１、請同學們放聲自由朗讀課文，要求將直接抒發作者對北平的情感的句子一一畫出來，并加以體味。明確：

Ａ、可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。

Ｂ、真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。Ｃ、好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！

２、在這些語句中蘊含著什么樣的情感，請大家用一個字來概括。其中蘊含的情感可以是：真、愛、思、憂、想、愁、傷、誠

引導學生從不同的角度去分析、評點，讓學生與文本進行對話，有理由即可；分析后，請學生嘗試朗讀這幾句直接抒情的句子，體會其中的“真情”。

[設計說明]讓學生初讀課文，為后面評點作基礎，同時引出“真”字，與后面的板書“細微之處見真情”形成呼應。

（三）細讀課文，涵泳品味，運用評點法進行賞析。剛才同學不僅找到了作者直接抒發情感的句子，并且也概括出了其中的情感。可是老舍卻反復說他對北平的愛是“想說而說不出來”的。作者對北平的愛到底有沒有說出來呢？如果有的話，他又是如何把它說出來呢。下面，讓我們一起欣賞評點文章的第二段。

一起朗讀第二段，進行示例性評點。

讀完這段文字，請我們同學想一想：作者對北平的愛表達了嗎？他又是怎么表達出來呢？請你選擇一處有感觸地方進行評點。也可以引導學生從間接表達方面去考慮。預設內容：

1、語言上可以就語言風格或重要字詞發表看法：獨自微笑的“獨自”??

2、比喻手法的運用寫出對北平的情感：我愛北平，我愛我的母親??。

3、選材上是生活中一些細小材料：如塔影，蜻蜓??。

小結：剛才同學從不同角度對本段進行評點，這其中有關鍵字詞，重要細節，表現手法，文章情感，文章選材等方面，讓我們感受到老舍對北平真摯的情感。我們之所以會感受到，是因為他寫得很細致。

[設計說明]通過此環節，讓學生知道可以從哪些角度進行評點，如何與文本進行對話，同時向學生的點明我們之所以感受到作者對北平有著深沉的愛，是因為作者在具體寫作中寫得很細致。

下面，請同學再次閱讀文章，在最打動你的地方寫下你的感受與體驗。我們可以從表現手法，語言特色，文章選材、思想內容等角度進行評點，可以與編者進行對話，可以與作者進行對話，也可以與老師進行對話；可以是肯定的，可以是質疑的。預設內容：

1、語言上：可以就語言風格或重要字詞發表看法。如“況且在街上還可以看見北山和西山的呢”中的“況且”和“呢”的使用??

2、寫法上：從寫作手法角度進行評點,寫下自己的體驗、想法。如對比手法的應用：將北平與倫敦等城市進行比較??

3、選材上：生活中一些細小材料，但是作者卻寫一些細下的東西，可見作者北平的了解。如“老酸棗”“小蝌蚪”“嫩蜻蜓”“泥點”“白霜”??

總結并板書：剛才同學的評點得非常好，大處著眼，細處著筆，正因為作者對北平想得很“細”，讓我們感受到寫得很“真”，讓我們感受到老舍對北平那真摯的愛，真可謂是細微之處見真情。也正因為他對北平的熟悉與熱愛，他才寫出北平的與眾不同，寫出我想念的北平，那為什么老舍如此想念北平呢？ 附板書：

細

想｛↓ 細微之處見精神 真 北平老舍

[設計說明]讓學生在深入文章基礎上對文章內容進行評點，從“細微”角度入手，結合自身實際與文本進行對話，進行評點，能評點出“自己”來。

（四）介紹背景

老舍如此的想念北平，要落淚了，為什么不回到北平呢？

PPT呈現：本文寫于1936年，那個時候即將爆發抗日戰爭，由于國家的動蕩不安，許多國人顛沛流離居無定所。老舍也再所難免。這時的他離開了生活十幾年的北平輾轉于青島、武漢、濟南等地。此篇文章就是他在青島所作。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的《何梅協定》的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子，憂心如焚，思念家鄉之情，較平日更為強烈，這一生呼喚，充滿了民族憂患意識，震撼人心。[設計說明]讓學生知人論，深刻體會老舍眷鄉懷土的赤子情懷。

（五）結束語：

“為什么我眼里常含淚水，是因為我對這片土地愛得深沉。”在這篇樸實無華的文章中卻蘊含著作者最深最濃的真情，老舍筆下的北平是平凡的，然而又是親切的，她像是一位母親，又像是一位戀人，在鄉愁作品的大海里，它以它的細致和真摯引發讀者的共鳴，也贏得讀者的青睞。教學實錄：《想北平》

（一）導入：渲染感情，導入本文 課間播放歌曲《綠葉對根的情意》，營造氣氛。PPT呈現歌詞：

不要問我到哪里去，我的心依著你。不要問我到哪里去，我的情牽著你。我是你的一片綠葉，我的根在你的土地。春風中告別了你，今天這方明天那里。無論我停在哪片云彩，我的眼總是投向你，如果我在風中歌唱，那歌聲也是為著你。不要問我到哪里去，我的路上充滿回憶。請你祝、福我，我也祝福你，這是綠葉對根的情意！

（推薦一位朗讀水平高的同學，朗誦歌詞）

這是09年浙江省高考作文題目中所引用的歌詞，當年，這首歌曾風靡大江南北，感動億萬觀眾。作曲家谷建芬在談到這首歌曲的創作背景時說：“一個朋友去了國外，可一到異國，他就想家。在收到這封信時，他很激動，真的感到故土難離！在這種背景下，我創作了這首歌曲，表達了對祖國的情意。”

是的，故土難離，無論我們走到哪里，我們的“根”總是深深扎在故土里。今天我們就進入第三專題“月是故鄉明”，看看我們的作家們是怎樣表達對故土的感情的？這一專題第一課是老舍先生的《想北平》。

（二）初讀課文，體會作者的情感。

１、請同學們放聲自由朗讀課文，要求將直接抒發作者對北平的情感的句子一一畫出來，并加以體味。學生回答后PPT呈現以下內容

Ａ、可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。

Ｂ、真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。Ｃ、好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！

２、在這些語句中蘊含著什么樣的情感，請大家用一個字來概括。生1：我覺得可以用“想”來形容，因為文章的題目是“想北平”，并且是都想得要落淚了。

生2：是因為作者深愛北平，所以他才想北平，我認為可以用“愛”來形容，這“愛之深，想之切”嘛！生3：可以用“真”來形容，因為這幾句中，都有“真”字，體現老舍對北平的真感情。

（三）細讀課文，涵泳品味，運用評點法進行賞析。剛才同學不僅找到了作者直接抒發情感的句子，并且也概括出了其中的情感。可是老舍卻反復說他對北平的愛是“想說而說不出來”的。作者對北平的愛到底有沒有說出來呢？如果有的話，他又是如何把它說出來呢。下面，讓我們一起欣賞評點文章的第二段。

一起朗讀第二段，進行示例性評點。

讀完這段文字，請我們同學想一想：作者對北平的愛表達了嗎？他又是怎么表達出來呢？請你選擇一處有感觸地方進行評點。也可以引導學生從間接表達方面去考慮。以下是學生在課堂上的評點

學生評點１：作者將自己對北平的愛比喻成兒子對母親的愛。看似平常卻奇特，這不僅恰當地道出了作者對北平愛得真切與深沉，也容易打動讀者的心。

補充材料：在文藝界，老舍特愛母親，是文壇的佳話。在老舍小時候，父親就去世了，母子倆相依為命。

學生評點２：在社會上，我們也會經常微笑或落淚，但有時也許只是逢場作戲，為了獲得什么，表達什么，而獨自微笑和流淚卻不同，因為獨自一人表現出的是“真”我，這才能將內心表達出來，這也表達了老舍對北平的愛最為真實。

學生評點３：文中說“每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平”，這說明了“我”與北平已經融為一體，血肉相連，密不可分。

學生評點４：講起北平，我們可能就會想起“長城”，想起故宮，然而作者并沒有想到這些，他想到了“什剎海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”，對于這么大的北平來講，這些可謂是微不足道的，恰恰是這些細小的東西，代表著作者對北平的記憶得深刻，是對北平的深愛的體現。

小結：剛才同學從不同角度對本段進行評點，這其中有關鍵字詞，重要細節，表現手法，文章情感，文章選材等方面，讓我們感受到老舍對北平真摯的情感。我們之所以會感受到，是因為他寫得很細致。

下面，請同學再次閱讀文章，在最打動你的地方寫下你的感受與體驗。我們可以從表現手法，語言特色，文章選材、思想內容等角度進行評點，可以與編者進行對話，可以與作者進行對話，也可以與老師進行對話；可以是肯定的，可以是質疑的。

以下是學生在課堂上的評點

學生評點１：最打動我的是作者們可以感受到生活的悠閑與自如。

學生評點２：我感受最深的作者寫到的“韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點”，與“還帶著一層白霜兒的柿子和黑棗”，是作者對北平太熟悉了，觀察得太細致了，才能寫出這么細微的東西來，也說明他對北平有一種特殊的情感。

學生評點３：我體驗比較深的是文章這 “每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山和西山呢！”這一內容，這一段，作者將倫敦、羅馬與北平進行對比，突出北平布局勻調的特點，特別是“呢”字的運用，可以看到作者的自豪的語氣。學生評點４：“金窩、銀窩不如自己的狗窩”，九塞溝再美，我們也沒有想留下來的欲望，因為那里不是我故鄉，只有我們回到家里，我們才能安下心來，這里可是我們心靈的港灣，精神的歸宿啊！

學生評點５：來到一個新的學校以后，我也會經常想家，就會想起爸爸、媽媽，就會想起媽媽為我做得菜，就會想起和家里人相處的日子，即使是那些吵架的場面，現在想起來也是溫馨的。

學生評點６：沒有生動語言，沒有曲折的故事，有的只是平常生活的畫面，有的只人細微的東西，然而在作者看似平實的敘述中，我們感受到是作者深深的情意。

總結并板書：剛才同學的評點得非常好，大處著眼，細處著筆，正因為作者對北平想得很“細”，讓我們感受到寫得很“真”，讓我們感受到老舍對北平那真摯的愛，真可謂是細微之處見真情。也正因為他對北平的熟悉與熱愛，他才寫出北平的與眾不同，寫出我想念的北平，那為什么老舍如此想念北平呢？ 附板書：

細

想

｛↓ 細微之處見精神

真 北平老舍

（四）介紹背景

老舍如此的想念北平，要落淚了，為什么不回到北平呢？

PPT呈現：本文寫于1936年，那個時候即將爆發抗日戰爭，由于國家的動蕩不安，許多國人顛沛流離居無定所。老舍也再所難免。這時的他離開了生活十幾年的北平輾轉于青島、武漢、濟南等地。此篇文章就是他在青島所作。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的《何梅協定》的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子，憂心如焚，思念家鄉之情，較平日更為強烈，這一生呼喚，充滿了民族憂患意識，震撼人心。

（五）結束語：

“為什么我眼里常含淚水，是因為我對這片土地愛得深沉。”在這篇樸實無華的文章中卻蘊含著作者最深最濃的真情，老舍筆下的北平是平凡的，然而又是親切的，她像是一位母親，又像是一位戀人，在鄉愁作品的大海里，它以它的細致和真摯引發讀者的共鳴，也贏得讀者的青睞。課后反思：

“評點”是學生與文本進行生命對話的有效方式

正如德國闡釋學理論家伽達·默爾強調：藝術存在于讀者與文本的對話之中，作品的意義是在讀者與文本的對話中生成的；而且作品的意義并非取決于一次對話，而是取決于無限的對話；藝術是開放的，隨著不同讀者參與對話，同一部文本會生出無數不同的第二文本。而評點，是學生與文本進行生命對話的有效閱讀方式；它改變了以往教學中“重結果而輕過程”做法，而是在教學的過程中，讓學生與文本進行生命對話；它又像是“對話欄目”，老師是個主持人，引導觀眾（學生）與嘉賓（文本）進行對話，是生命對話的過程。要讓學生運用“評點”方式與文本進行生命對話，我認為要做好以下幾點： １、“話題設計”要牽一發而動全身

課堂教學往往是通過“課堂提問”讓學生與文本進行對話。在常態的課堂教學中，教學過程的延伸是依靠“話題”來支撐的，要讓學生與文本進行生命對話，就要求設計的“話題”能牽一發而動全身：能對課文教學起主導作用、引領作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造，與課堂教學中的一般的提問相比，設計的“話題”是經過概括、提煉的，是教師閱讀與思考的思想結晶，是一種可以拉動整體閱讀的問題。一節課可以有一個或多個“話題”，每一個話題都能構建起課堂的一個教學板塊，具有“一問抵多問”的效果。例如在《想北平》這一課例中，我的設計話題是：①讀完這段文字，請我們同學想一想：作者對北平的愛表達了嗎？他又是怎么表達出來呢？請你選擇一處有感觸地方進行評點。②下面，請同學再次閱讀文章，在最打動你的地方寫下你的感受與體驗。這兩個話題都具有概括性又有開放性，學生可以圍繞這個話題展開去講，可以從各個角度去講，這樣的課堂學生有話可說，可以與文本進行生命對話，并且可以講出“自己”東西來。２、“生命對話”要能調動學生的感性經驗

不容否認，高中語文有效教學的過程是在教師引導下，調動學生認知結構中的感性經驗和知識去感知理解文本，經過思維加工，產生認識飛躍，最后組織成完整的文本理解的過程，這個過程，強調了學生感性經驗的參與，但高中

語文教材中有些文本涉及的文旨或情感在一定程度上超越了學生的感性經驗，這就需要調動學生的感性經驗。如《想北平》，很多教師覺得不好上，就是因為很多學生根本沒有長期生活在外地的經驗，哪里來的思鄉之情 ？哪有什么痛苦可言？但如果我們能引導學生調動感性的經驗，深層次地解讀文本的話，就會讓學生明白其中的情感。

例如在《想北平》這一教學案例中，我是從“細微之處”來引導學生與文本進行生命對話，每個人對“細微之處”都有深刻的體會，這也讓學生容易調動自己的感性經驗，也就會變得容易理解其中情感；因為作者想得很細，表達的情感也就很“真”了，學生也就容易與文本作較為深入的對話。３、與文本對話時要引導學生“大處著眼，小處落筆”

評點，主要在一個“點”上，即宏觀考慮，細處下手，評點常在細微處感受和發現，評點的對象常在于語句，甚至個別詞語，有時，一些看上去是局部的地方實際上關系到作品的內涵，是理解作品整體的關鍵，如所謂文眼，就關系到全篇的結構，有的關系到全篇的主旨、感情的轉換，甚至是給全篇寫作方法和風格定調子的地方，在評點時就要在整體把握的基礎上評點局部。

因此，在教學過程中，要引導學生“大處著眼，小處落筆”與文本進行生命對話。例如在《想北平》這一課例中，為突出作者對北平的“真情”，我是引導學生多角度地、多方面進行思考，可以從文章的關鍵字詞、表現方法、文章情感、文章的選材等“細小”方面與文本進行對話。如學生分析“每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山和西山呢！”的“呢”字作用，就是“大處著眼，小處落筆”的最好的證明。

第二篇：想北平教學案

想北平教學案

【教學目標】

1體會作者對北平刻骨銘心的情感

2、了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己思想感情的寫法。

教學重點

體會作者對北平的深深眷念 教學難點

了解本文對比襯托的手法，學習作者從自己熟悉的平凡事物入手抒寫自己情感的方法

課時安排

一課時 教學過程 一導入新課 二作者簡介

老舍(1899～1966)，原名舒慶春、字舍予，滿族。出生于一個貧民家庭，一位京味很濃的現、當代作家 主要作品有長篇小說《貓城記》、《離婚》、《駱駝祥子》、《四世同堂》、《正紅旗下》、話劇《龍須溝》、《茶館》等。曾因創作優秀話劇《龍須溝》而

被授予“人民藝術家”稱號

時代背景，走進歷史 1、1931年9月18日，日本帝國主義制造“九一八事變”，占領東北三省。2、1932年1月28日，日本帝國主義制造“一二八事變”，進攻上海。3、1933-1935 年日本帝國主義制造“華北事變”，華北之熱河，察哈爾，山西，河北，綏遠。日本攫取了華北的大部主權，中國的民族危機空前嚴重，中

日民族矛盾上升為最主要矛盾 4、1936年12月12日，東北軍領袖張學良和西北軍領袖楊虎城，發動了“西安事變”，蔣介石被迫接受停止剿共一致抗日的主張。5、1937年7月7日，日本帝國主義發動“七七事變”，日本開始全面侵華戰

爭。6、1937年9月，國共兩黨抗日民族統一戰線正式宣告成立。

這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的《何梅協定》的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思念家鄉之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。他在山東濟南時，在戰亂的歲月中，更加思念他摯愛的北平。作者抒寫了對這座文化古城的深情眷戀，一處景便滲出刻骨銘心的一縷情，他想“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”。作者描寫一景一物都想著讀者，盡力把自己的情感與讀者溝通，作者在文章中沒有鋪張夸飾北平的豐物美景，而是那么娓娓地敘談，就使那種眷戀故土的熱情變得幽遠綿長。三基礎積累：字音

廿（）葦（）葉

辜﹙﹚負

空曠﹙﹚粗獷﹙﹚

什剎海﹙﹚﹙﹚什么﹙﹚剎車﹙﹚

菜圃﹙﹚果脯﹙﹚胸脯﹙﹚

啼叫﹙﹚取締﹙﹚諦聽﹙﹚ 四．問題探究：

1． 我的北平是什么樣的北平即北平有何特點？怎樣寫出來的 明確：動中有靜，布置勻調，貼近自然 對比襯托

2我對北平的情感是怎樣的？從課文中找出相關語句加以誦讀

五．小結：老舍選取平凡細小事物，用樸素的語言將自己對北平的情感抒發出來。六．作業 ：選取某一細小事物，寫出自己的主觀情感 七．教后反思

第三篇：想北平修訂版.doc教學案

教學案

師用

泰州實驗中學

李旦丹

想

北

平

老舍

一、教學目標： ．反復研讀，與本文編者對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀之情。．掌握本文對比的寫作手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情。

二、教學重點、難點： ．作者字里行間的表達中透出的強烈的思鄉之情，理解遠離故鄉的游子的鄉愁。2 ．如何用襯托手法表現北平的妙處。

三、教學方法：反復閱讀，用原句解讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。

四、課時安排：1課時

五、布置課前預習：

1.你所了解的老舍；

2.閱讀文章，正字正音；

教學過程：

一、課前檢測

1.學生簡介老舍

2.正字正音（注意多音多義字）

廿 七

什 剎 海

黏 合 菜 圃

勻

調

堡

二、導入

三、自主學習

請大家大聲朗讀全文并思考以下兩個問題 1.題目的“想”能不能換成“寫”？ 明確：“一方水土養一方人”，“想”帶有濃烈的主觀情感。“寫”可能只是客觀的描寫，“想”表明作者不僅要告訴讀者北平是什么樣，而且還要人們分享他對北平的愛。文章開始，老舍就情不自禁地說：“我真愛北平。”但馬上又說：“這個愛幾乎是要說而說不出的。”“說不出”三個字，在兩段文字中四次出現，表明老舍難以用有限的文字道盡自己對北平的愛。

2.全文的思路是怎樣的？

四、研讀文章1-3小節，師生共同探討解決以下幾個問題 1.文中哪些句子或詞語表現了老舍想北平愛北平？

明確：可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。可是我說不出來……

2.那么對于這種說不出的愛，作者真的沒有說出嗎？二三兩段中作者如何表述的？并談談你對這種感情的理解。（可齊讀這些句子細細體會）明確：我愛我的母親……我對北平的愛也近乎這個；我所愛的不是……它在我的血里……

類比：

兒子—牽動—母親

真切、深沉

︱ 愛

︱

默默的

我—血肉相連—北平

真愿成為詩人

五、研讀4-6小節，學生小組合作討論，不能解決的問題師生共同探討

1.作者為什么那么熱烈地愛著北平？北平到底哪里值得作者這樣去愛？它有怎樣的特點呢？

明確：動中有靜

布局合理

貼近自然 2.作者怎樣寫北平的特點的？

Ⅰ襯托手法。在文章中，作者聲稱自己“不能愛上海與天津”，又聯系自己豐富的親身經歷和感受，將北京和歐洲四大歷史都城相比較，從城市整體結構、建筑格局、環境氣氛、生活情趣等方面歷數北京的好處。

巴黎熱鬧〈——〉北平安靜

巴黎的布局“比起北平來還差點兒”

美國的橘子〈——〉北京的玉李

倫敦成天冒煙的工廠〈——〉北平接近自然

Ⅱ細節描寫（細節描寫就是對文章中細小的環節或情節進行生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來，無關緊要，可有可無；但都是作者精心的設置和安排，不能隨意取代。它是最生動、最有表現力的手法。）

“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。”“果子不少是從西山與北山運來??進了城還帶著一層白霜兒”

Ⅲ選取日常生活中的平凡事物和畫面。

作者花費了大量筆墨去寫北京的物產，寫北京平民的日常生活。一枝一葉總關情，正是這樣的敘述與描寫表明了作者與北京的親密關系，他真正地融入了它的生活，深入到了它的血肉肌膚之中。如果老舍是個觀光客，即使再喜歡北京，也不可能有如此細致入微的體驗，當然更不可能寫出這樣的文字。

Ⅳ語言通俗純凈、簡潔親切還有點幽默詼諧。

六、課堂小結

老舍選取平凡細小事物，用主觀性的語言向我們敞開了一個平民知識分子閑雅、安然而熱烈的情懷，因為普通，所以眾口皆宜：因為入情，所以感人至深。

給我們的寫作啟示：普通事物入題，寫出自己的獨特感受、主觀感情，就稱得上好文章。

七、課堂練習

選取某一細小的事物（景物），寫出自己的主觀色彩，不少于300字。

第四篇：想北平教學案

《想北平》教學案

一、教學目標：

1、緊扣老舍愛的表達方式，結合具體字詞、語句、段落進行反復研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平真實濃烈、刻骨銘心的眷戀之情．

2、掌握本文采用“類比”、“對比”等寫作手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。教學重點與難點：

1、揣摩作者字里行間透出的對故土的依戀之情與漂泊的旅人的鄉愁。

2、教給學生與文本、作者、他人對話的學習方法。

二、作者簡介：

老舍原名舒慶春，字舍予。生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。北京西北角是老舍的搖籃，也成了老舍作品主人公的故鄉。不過，在他寫作的41年里，大部分時間卻不在北京，只有解放后17年是真正在北京度過的。不論是在倫敦，在濟南，在青島，在紐約，他都在寫北京。代表作有：長篇小說《離婚》、《駱駝祥子》、《四世同堂》、《正紅旗下》；中篇小說《微神》、《月牙兒》、《我這一輩子》。話劇《龍須溝》、《茶館》。全是寫北京的。可見，他想北京，他的心始終在北京。北京是老舍創作的源泉。（曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。）

三、誦讀感悟：

（1）學生自由朗讀，標出字詞，體味情感。

（2）聽朗誦，進一步體會作者情感，有感情的朗讀。

（3）學生展示，評比朗讀情況。

四、閱讀課文給下面加點字注音。

廿七歲（）粘（）合 什（）剎海 熠（）熠閃光 辜負（）蜻（）蜓 韭（）菜 貧困潦（）倒 菜圃（）靜謐（）湖泊（）旅泊（）之地 奇詭（）貧瘠（）烙()印 裝模（）作樣

四、文本導讀。閱讀課文回答以下問題。

（1）文章的題目，“想北平”作者為什么用“想”而不用“寫” ?（小注：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。在青島，那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，戰爭即將爆發，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思念故鄉之情，較平日更為強烈。）

答：“一方水土養一方人”，“想”帶有濃重的主觀情感，而“寫”可能只是客觀的描述，一個“想”字

就暗示出作者不僅要描述北平，而且要把自己對北平的愛與讀者分享。

（一）第一部分

（2）老舍愛北平的情感是怎樣的？(請找出文中原話1——3節)

“我的北平”：“我愛我的母親……我之愛北平也近乎這個……我愛的北平不是支支節節的一些什么，而是整個的與我的心靈粘和的一段歷史，一大塊地方”等；（第二節）“它是在我的血里，我的性格和脾氣里有許多地方是這古城所賜予給。（第三節）

”

小結：老舍對北平的愛，已經與心靈黏合，與血液交融，已注入骨髓，已融入性格。所以，他把北平當作母親來寫，當成自己的家來寫，把它說成是“我的北平”。（3）作者對北平的愛是怎樣的一種愛呢？（明確：說不出的愛。）（4）作者對北平的愛為什么說不出呢？

板書： 說不出的愛

知道得少——無法說

愛得深沉——無從說

言語貧乏——無能力說（5）結合你的人生經歷，談談你認為“說不出”具有幾層境界？

明確：一種境界是，因為不了解，所以說不出。一種境界是，因為了解得太深了，反而無法用言語表達。

（二）第二部分

（1）每座城市都有自己的特點，人們對城市的印象與記憶也常常建立在這樣的基礎上。只是要把印象與記憶化為準確的文字，往往存在選擇與概括的難度。比較則是一種凸現特色的常用方法。《想北平》給我們提供了范例。提示：

和什么比較——倫敦、巴黎、羅馬、堪司坦丁堡

比較什么——整體結構、建筑格局、環境氣氛、生活情趣等方面 特點概括——

復雜而又有邊際、熱鬧而不失安靜——完全舒適

人為之中顯自然——使人自由

花朵菜多果子多——接近自然

（2）像北京這樣歷史悠久的大都市，可寫的地方很多，老舍把筆伸向普通北京人的院子、墻根，只選擇那些日常生活中的果果菜菜來寫，為什么？

明確：因為他是一個平民，一個普通的老北京人，他的生活就在這些院落里，墻根邊，可見，他是一個平民藝術家。如果是北京的匆匆過客，恐怕除了感嘆歷史的悠久，建筑的恢宏也就沒什么了；從另外一個角度講，老舍以一個貧寒人的眼光看待北平，他關注的是和他一樣的平民人的生活以及環境，看到的就是“溫和自然”“布置勻調”“物產可愛”，歸結到一點就是他的“平民意識”。所以他筆下的北平與眾不同：大處著眼，小處落筆。

2、你覺得老舍對北平的描寫，語言上有什么特點？ 明確：幽默詼諧，京腔十足，通俗明白，鮮明生動。

例1“差點事兒”，“擠得慌”，“帶霜的玉李兒”，“還不愧殺”等蘊含極其深刻思想的話語經老舍說出，卻是極平常普通，通俗易懂，顯示了語言大師舉重若輕的功力。

例2“哼，美國的橘子包著紙，遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”——俏皮，但通過這兩件典型的事物的對比，透射的是老舍對于北平的平民生活的眷戀，也有老舍的一種民族自豪感在里面

（三）體會最后一句話的深層含義。5分鐘 “好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”表現出作者什么樣的情感。

明確：平淡似水如菊，不矯情，不故作姿態，沒有激情昂揚的贊美，也沒有自怨自艾，僅僅是沁入骨髓的思念。這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。在青島，那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子既憂心如焚，又思今家鄉，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。正如艾青所說：為什么我的眼里滿含淚水？因為我對這土地愛得深沉。所以這句話里我們可以說：沒有悲，只有愁；沒有恨，只有愛。

五、課外拓展

1、君自故鄉來。應知故鄉事。

來日綺窗前，寒梅著花未?(王維《雜詩》)

2、少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，笑問客從何處來?《賀知章《回鄉偶書》)

3、嶺外音書斷，經冬復立春。

近鄉情更怯，不敢問來人。《宋之問《渡漢江》)

4、客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達，歸雁洛陽邊。(王灣《次北固山下》)

【附錄】

濃濃鄉情的真切證據

——淺談《想北平》日常事物的描寫

老舍的《想北平》實在是一篇美文。這篇散文值得細細品味之處頗多。無論是作者豐富的聯想、虛實相生的筆法、質樸通白的語言，抑或是優美、凝練、含蓄的行文，悠遠綿長的情韻都給人留下極大的審美空間，而其中構成文章最大藝術魅力，最耐人尋味的，我覺得還是作者豐富深刻的生活體驗和對這深刻體驗的再現。

在人類情感世界的錦囊里，有一顆由甜蜜、溫馨和苦澀凝結成的珍寶，就是鄉情。一條曲曲彎彎的小路，一株遍身疤痕的老槐樹，一聲熟悉的吆喝，一陣紅棗米粥的香氣，都是引發游子鄉情的催化劑。人在江湖，身在旅途，精神與心靈的歸宿卻永遠指向生你養你的那片故土。老舍的《想北平》，就是對鄉情最精妙的詮釋。而文中那些日常生活的事物和畫面，恰是這濃濃鄉情的最真切的證據。

像北平這樣歷史悠久的大都市，可以懷想的很多，可作者另辟蹊徑，拋開那些可著眼的大處，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，將那些日常生活的事物和畫面細細道來。

在文中，作者花費了大量筆墨，去寫北京的物產，寫北京平民的日常生活。作者想北平，想 2 的是北平“那長著紅酸棗的老城墻”；想北平，想的是北平那窄窄的胡同，方方的院落；想北平，想的是那一個個的牌樓和城外的北山西山；想北平，更想北平的勻調寧靜和安適，更想北平讓人自由喘氣為人解乏使人快樂的氛圍。

不僅如此，作者綿長而悠遠的想北平的情感，更現實地寄托在北平可人的“草花兒”之上，寄托在北平濺著泥點的青菜之上，寄托在北平打著白霜的果子之上。巍巍的皇城根兒下，盡是百姓普通的生活。生活得起，享受得起。一根黃瓜，一碟臭豆腐便可以是“悠然”的全部，再加上一頭大蒜，幾滴香油那便是神仙了。“嘿，——這日子兒。”一枝一葉總關情，正是這樣的敘述與描寫證明了作者與北京的親密關系，證明了作者真正融進了它的生活，深入到了它的血肉肌膚之中。

關注身邊日益流淌的平凡之物，它們是物化之作者，它們沾染了作者生活的印記，有著作者的絲絲氣息，是作者在故鄉曾經生活的證據，更是昔日時間的明證。

在作者的世界里，在作者的行文里，他用一草一木一人一景深深地感動著每一個心靈善于悸動的讀者，給他們以精神的慰藉。比如文章寫到積水潭：“面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。”短短幾句，文字不多，但寫景、狀物，營造氣氛，表現有物情感，都筆筆到位，如同天成。使我們在走進這個用意象組合和靜物寫生交融起來的畫面時，就自然喚起了我們心中的那片溫柔之地。這就象一個典型化的精神家園，散發著獨特無限的生命空間。

曾經的存在，濃濃的鄉情，需要尋找今生今世的證據。那些證據就是我們遇到的一些人，我們經歷的一些事，我們置身其中的生活環境，環境里那些花草、青菜、果子……

1．下列詞語中，各對加點字的讀音都不相同的一項是（）A．僥幸/角色

車轍/折戟沉沙

瞠目/交口稱贊 ．．．．．B．盤踞/拮據

癖好/否極泰來

摒棄/斂聲屏息 ．．．．．．C．愴然/創傷

蠱惑/余勇可賈

詰問/開花結果 ．．．．．．D．蹩腳/別扭

干涸/曲高和寡

徜徉/逢場作戲 ．．．．．．

【解析】 A．僥(jiǎo)/角(jué)，轍(zhé)/折(zhé)，瞠(chēnɡ)/稱(chēnɡ);B．踞(jù)/據(jū), 癖(pǐ)/否(pǐ)，摒(bìnɡ)/屏(bǐnɡ);C．愴(chuànɡ)/創(chuānɡ)，蠱(ɡǔ)/賈(ɡǔ)，詰(jié)/結(jiē);D．蹩(bié)/別(biè)，涸(hé)/和(hè)，徜(chánɡ)/場(chǎnɡ)。

【答案】

D

2.下列各句中，沒有錯別字的一項是()

A．目前，出口疲軟，消費低迷，種種手段難以有效促進經濟增長，而固定資產投資卻可以產生立桿見影的效果，因而成為各方關注的焦點。

B．邀請企業家對大學生創業項目進行梳理和把脈，有助于糾正大學生的一些偏面認識，彌補他們經驗匱乏的缺陷，對其日后成功創業大有裨益。

C．橫濱世乒賽落下帷幕，中國隊囊括了單項金銀牌，國人振奮之余心生感慨：我們的表現固然可以贏得世界敬佩，卻易導致球賽精彩不再。

D．這個民間廣為流傳的故事，情節跌宕起伏，想象空間很大，如果有人感興趣，足可以把它改編為一部懸念叢生、高潮疊起的電視連續劇。

【解析】 A．“立桿見影”——“立竿見影”；B.“偏面”——“片面”； D．“高潮疊起”——“高潮迭起”。

在識別時注意以義辨形(如A項“立竿見影”的“竿”是“竹竿”的意思，而不是“樹桿”的意思)、以音辨形(如B項的“偏面”讀音應當是“piàn”而不是“piān”可以判定應當寫作“片面”)。對于其中的近音、近義字則需要多角度辨析(如D項“高潮迭起”的“迭”是“履，連著”的意思，“疊”是“重復地堆，積累”的意思，二字字義相近)。

【答案】 C

3．下列各句中，加點詞語能被括號中的詞語替換且符合句意的一項是（）3

A．針對個別干部違規駕駛公車發生交通事故的現象，某單位做出副科級以上干部重考駕駛證的決定，這實在是驢唇不對馬嘴。(名不副實)．．．．．．B．“限塑令”頒布之后，農貿市場的一些攤主對記者打開天窗說亮話：為了招徠顧客，我．．．．．．．們難以拒絕提供免費塑料購物袋。(直言不諱)C．學習西方發達國家的管理經驗，需要提倡“拿來主義”精神，如果脫離國情，盲目照搬，就有可能畫虎不成反類犬。(畫蛇添足)．．．．．．．D．1977年高考招生制度的恢復，既給下鄉知識青年提供了求學上進的機會，也使許多農家子弟有了“鯉魚跳龍門”的希望。(脫胎換骨)．．．．．【解析】 A．驢唇不對馬嘴：比喻答非所問或兩下不相合。【近義詞】答非所問、前言不搭后語、風馬牛不相及。名不副實：指空有虛名。【近義詞】徒有虛名。兩者意思不同，故不能替換。B.打開天窗說亮話：比喻無須規避，公開說明。直言不諱：說話坦率，毫無顧忌。兩者意思相同，故可以替換。C.畫虎不成反類犬：比喻模仿不到家，反而不倫不類。同“畫虎不成反類狗”。畫蛇添足：畫蛇時給蛇添上腳。比喻做了多余的事，非但無益，反而不合適。也比喻虛構事實，無中生有。兩者意思不同，故不能替換。D.鯉魚跳龍門：比喻中舉、升官等飛黃騰達之事。也比喻逆流前進，奮發向上。脫胎換骨：比喻通過教育，思想得到徹底改造。兩者意思不同，故不能替換。

【答案】 B 4．下列各句中，沒有語病的一項是（）A．只有積極引導牧民開展多種經營，控制牲畜數量，降低對牧草的需求，退牧還草，才能為從根本上拯救純種野牦牛提供可能。

B．墨西哥國立自治大學日前舉行甲型H1N1流感病毒專題研討會，有專家認為墨西哥即將進入炎熱的夏季，這或許有助于降低流感病毒的擴散。

C．在本月熱播的幾部以南京大屠殺為題材的影片中，還原出許多歷史細節，讓我們深切地感受到電影主創者直面人間慘劇的勇氣。

D．林萍是一位普通的保險公司職員，她為非親非故的女孩捐獻肝臟的事跡感動了廣大網友自發在網上留言，大家熱情的稱其為“寧波的驕傲”。

【解析】 B．搭配不當，將“降低”改為“減少”；C.成分殘缺，介詞淹沒主語，去掉“在”和“中”。D.兩句混雜，“事跡感動了廣大網友自發在網上留言”應為“事跡感動了廣大網友，廣大網友自發在網上留言”。

【答案】 A

5．把下列帶序號的句子組合成語意連貫的一段話并填入橫線處。(只填序號)理學家為什么崇古抑律？________古體與律體之辨跟詩歌史聯系起來，就是古體的典范——漢魏晉詩與律體的典范——唐詩之辨。

①那么，為什么講求聲律、對偶等形式技巧就是品格低呢？ ②他們認為，詩歌的審美方面、形式技巧方面對于人的道德修養沒有正面的價值。③以這種價值觀去看詩歌的體裁樣式，古體詩就高于律詩。④既然詩歌的審美方面沒有價值，本來可以不講，但是如果要進入到詩歌領域去談詩的話，那么，形式方面人為的工巧因素越多，其價值就越低。⑤拋開詩歌的內容不論，單從形式上看，近體詩要講求聲律、對偶等，這些講求在理學家看來，是其在品格上低于古體詩的重要原因。

【解析】 ⑤句“理學家為什么崇古抑律”提出核心問題，故排在首位，①句進一步闡述原因，又提出問題，②句回答，故②在①后，④句緊承②句“價值”，緊跟其后，③句進行小結，故在最后。

【答案】 ⑤①②④③

6．下面是某酒店的提示語，請你補充完整，并分析其妙處所在。你對我們的服務要是感到不滿意，請告訴我們的經理； 你對我們的服務要是感到滿意，____________。第一句的妙處是：

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 第二句的妙處是：

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 【答案】 請告訴你的朋友

第一句親切友善，并不只是生硬地說，對我們的服務不滿意，請到經理處投訴； 第二句含蓄委婉，言下意為如果對我們的服務感到滿意，請你為我們多作宣傳。7．請添加必要的詞語，使下面句子的意思完整、連貫、明確。

根據調查結果，各省、市重點中學基本能按國家規定，認真上好體育課，課外鍛煉。學生反映良好，但大部分中學生圍著升學率的指揮棒，對體育在人才培養中的地位和作用認識不足。

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 【答案】 在“課外鍛煉”前加“組織”一類的動詞；在“指揮棒”后加“轉”。教學方法：問題導入、點撥法，

第五篇：第二課蘇教二年級

第三課時

教學內容：

1、唱：《傳、傳、傳》

2、動：音樂游戲《傳、傳、傳》

教學目標：

1、能用不喊叫的聲音演唱歌曲，并能熟練的掌握樂曲的伴奏。

2、能用固定的節拍聽音樂拍手，感受音樂的節拍。

教學重點：歌曲《傳，傳，傳》

教學難點：掌握歌曲的節拍

教學準備：音樂帶、手絹、鼓、座位排成圓形

教學過程：

一、教唱《傳、傳、傳》

1、播放音樂，聽音樂跟老師做動作。

2、自己和自己做動作，一拍一個

3、和邊上同學做拍手游戲（跟音樂）

4、老師到下面去和學生拍手，被拍到最后一個的同學與教師一起再傳給其他同學

5、請學生自己來活動，用各種方法聽音樂

6、唱歌曲（邊拍手邊唱）

間奏處唱“呣”

7、采用多種演唱方法進一步熟唱歌曲，如：師生，生生接口唱等演唱方法。注意教學過程中的評價。齊唱、分組唱。

8、邊表演邊唱

二、做游戲

1、明確游戲規則：大家圍成一個圈，邊唱歌曲邊傳手絹，一拍傳一個，傳到最后一個的小朋友要站起來介紹自己或表演節目

2、進行游戲

教師注意調控（一拍一下擊鼓）

學生聽到鼓聲傳。（一遍）

指出不足，繼續游戲。（4～5遍）

授課時間：月日

累計課時：課時

教學后記：音樂游戲《傳，傳，傳》類似于傳統游戲《擊鼓傳花》。不同的是，前者必須按節拍一拍傳一下，所以本課的難點是掌握歌曲的節拍。只有正確掌握才能完成音樂游戲。為此設置了較多聽音樂做動作的步驟。