第一篇：《蘆花蕩》與互聯(lián)網(wǎng)搜索整合的教案設計

語文課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)搜索的整合 《蘆花蕩》與互聯(lián)網(wǎng)搜索的整合的教案設計

單位：山東省臨朐縣冶原初中 姓名：馮敏

時間：2012年3月10日

一、教案背景 面對學生：初二 學科：語文 課時：1課時

二、課前準備

教師準備：課前閱讀了網(wǎng)上大量的有關《蘆花蕩》的優(yōu)秀案例，了解了不同版本的教學設計，主要參考了以下網(wǎng)頁：

百度搜索：

http://

七、教學反思：

本文是一篇具有傳奇色彩的小說，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。所以我把教學重點確定為：分析老頭子的英雄性格，領悟文中景物描寫的妙處。另外，兼顧本單元的主題“戰(zhàn)爭”，我把難點定為：反思戰(zhàn)爭，熱愛和平。

關于老頭子的性格特點，可圍繞文中的一句話展開：“老頭子過于自信和自尊”。學生跳讀課文，通過朗讀、賞析，感受人物性格，歸納人物描寫的技巧。該環(huán)節(jié)學生發(fā)言較積極，這與人物描寫一直是訓練的重點分不開。

語言優(yōu)美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。在教本課的景物描寫時，讓學生標畫自己喜歡的句子進行品味評析，尊重學生的獨特體驗。

在閱讀方面，綜合運用多種閱讀的方法，朗讀、默讀、跳讀、品讀，講求讀的速度和質(zhì)量。閱讀的過程中，我注重引導學生從整體到局部，再從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學生積極參與。閱讀實現(xiàn)讓學生對課文有一個整體的感知過程，再進行局部的精讀。

拓展延伸環(huán)節(jié)設置的問題是：推薦71屆奧斯卡三項大獎獲得者意大利影片《美麗人生》，這樣設置的目的在于引導學生進行廣泛的比較，培養(yǎng)鑒賞能力，反思戰(zhàn)爭，體現(xiàn)語文廣泛的外延，體現(xiàn)大語文的觀念。

當然，設計的初衷是好的，但總會出現(xiàn)一些疏漏和不完美，如探究理解不到位的問題，背景材料何時嵌入的問題，教學實際與教學設計偏離的問題，時間不夠的問題等等，這些需要我們在今后的教學實踐中逐漸摸索解決。

第二篇：《蘆花蕩》優(yōu)質(zhì)教案設計（最終版）

教學目標：

1、復述故事，感知人物形象

2、學習人物描寫的方法并體會景物描寫的作用

3、樹立正確的愛憎意識，培養(yǎng)愛國主義情感

教學重點：

感知人物形象，學習人物描寫的方法。

教學難點：體會景物描寫的作用，樹立正確的愛憎意識

教學過程：

㈠.影片導入、調(diào)動情感：

1、放映一段《雙槍老太婆》影片，讓學生觀看。

2、談談對片中英雄人物——老太婆的認識。

3、導入，今天，我們看看發(fā)生在荷花淀里的一個故事，認識一位老人。

二、初始文本、粗識人物

聽讀課文，思考：

1、課文講述了一個什么樣的故事?請試著用幾句話概括出來。

2、說說老人給你的印象。生：勇敢、自信、智慧、有責任心……

三、走進文本、評析人物

1、請瀏覽文章，請看一看屬于老頭子自己的個性是什么?

生：過于自信和自尊。

師：“過于”怎么理解?生：過分、過了頭……

師：自信過分會怎樣?自尊過分會怎樣?

2、圍繞“不怕”理解“過于自信”。

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕，他打不著我們!”

老人不論什么情況總是“不怕”，因為他的過于勇敢和自信導致護送任務沒有完成。

3、抓住心理理解“過于自尊”

“我沒臉見人。”

“誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!”

師：這些老人的心理描寫表現(xiàn)出老人的什么心理?

生：自責、痛苦、愧疚……

師：誰能讀出老人這時的心理?生：在下面試讀。

師：你覺得要把那幾個地方讀好才能讀出味。

生：“反倒……、怎么張嘴說話?、這老臉呀!”此生試讀。

師：如果在“反倒……”后加上嘆詞“唉”，在“怎么張嘴說話?”后加上嘆詞“唉”后你再讀讀。生試讀，生齊讀。

老人對自己的要求非常嚴格，偶然出了差錯，內(nèi)心非常痛苦和愧疚，這是他質(zhì)樸與真誠的一面。他的工作失誤，自己內(nèi)疚，兩個女孩子又埋怨他，不信任他。他又是怎樣找回了自尊?(獨自復仇)

總結：最后這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰(zhàn)斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。老頭子“過于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過失都體現(xiàn)在這一點上。小說既寫了老人性格的優(yōu)勢，也寫了性格的缺陷，這樣的藝術形象才會真是可感，豐滿生動，光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰(zhàn)士，而是白洋淀地區(qū)的普通百姓，這樣寫才貼近生活。

四、美點追蹤、品人悟情

你喜歡課文中的哪些句子?找出來讀一讀，并說明原因。

要求：用“我喜歡┅┅”是因為“┅┅”的句式說話

“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”寫出敵人封鎖嚴密，氣氛陰森恐怖。

“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就在天上。”此句運用擬人的方法寫出了一種抗爭的力量。(抓住關鍵詞“狠狠”去理解。)

“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。”颯颯的風給人有些涼意，此時風涼就是心的涼。選取風寫是切合當時老人心境的。襯托老頭子悲涼沮喪的心情。(聯(lián)系上下文內(nèi)容去理解。)

“一輪紅日當頭，水面上浮著一層煙氣。”此句與人物的心情無關，為下文鬼子們來洗澡買下了伏筆。在這里推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”可以看出老頭子當時不慌張，心里平靜。環(huán)境的平靜也使鬼子不起疑心。為下文故事的發(fā)生埋下了伏筆。

“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒。”襯托老人勝利后的喜悅心情。

五、走出文本、總結全文

這就是《蘆花蕩》，也包括“白洋淀記事之二”中的另一篇小說《荷花淀》所帶給我們的感受——美而堅韌，這就是白洋淀水滋養(yǎng)的作家孫犁的創(chuàng)作風格，這也是我們這個民族幾千年來生生不息亙古不滅的天性!

第三篇：《蘆花蕩》教案設計一

《蘆花蕩》教案設計一

教學目標：

1、感知老頭子的英雄性格；

2、體味這個英雄故事傳奇色彩；

3、領悟文中景物描寫的妙處。

課前準備：

1、通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

2、思考課后練習，寫出發(fā)言提綱。

教學過程：

一、導入：

由暑期電視劇《小兵張嘎》講起，引入新課。

二、作者及白洋淀簡介：

孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書P15-16頁適當介紹）

三、指導學生整體把握課文內(nèi)容

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書P11頁）

感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）

四、引導學生探究以下幾個關鍵問題：（學生先討論，教師根據(jù)情況點撥與指導）

A課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?

老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。

五、人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。

六、把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。

七、作業(yè)：

1．作業(yè)本第一課練習題。

2．摘抄本文中景物描寫的句子，仔細體味。

第四篇：蘆花蕩說課稿

《蘆花蕩》

知識目標

1.積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。2.了解作者及故事發(fā)生的背景。

3.了解本文的故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。能力目標

1.把握故事情節(jié)，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。3.揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。德育目標

從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰(zhàn)的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。教學重點

1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。教學難點

探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？ 教學方法

以學生自主活動為主，通過反復誦讀，把握故事情節(jié)，在復述中再現(xiàn)文章內(nèi)容，感受其傳奇色彩。在熟悉內(nèi)容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。教具準備

多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶 課時安排 2課時 教學過程 ［教學要點］

朗讀課文，把握故事情節(jié)，感受課文內(nèi)容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現(xiàn)在哪些方面。［教學步驟］

一、導語設計 設計(一)同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。(板書文題)設計(二)請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺，上演了無數(shù)個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

二、作者、作品簡介

多媒體顯示：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。《白洋淀紀事》是他最負盛名和最能代表他創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭和建國初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國共產(chǎn)黨的領導下進行戰(zhàn)爭、土地改革、勞動生產(chǎn)、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調(diào)，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰(zhàn)時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

三、朗讀課文，整體感知文意

1.多媒體顯示白洋淀優(yōu)美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內(nèi)容。教師提示需要積累的詞語(多媒體顯示)： 辨明字音：

提防(ｄī ｆɑｎɡ)竹篙(ɡāｏ)葦塘(ｗěｉ)瘧子(ｙàｏ)寒噤(ｊìｎ)吆喝(ｙāｏ ｈｅ)一梭機槍(ｓｕō)躥(ｃｕāｎ)仄歪(ｚè)趴(ｐā)扒(ｂā)颯(ｓà)轉彎抹角(ｍò)辨析詞義：

寒噤(因寒冷而哆嗦)仄歪(傾斜、歪斜)張皇失措(慌慌張張，不知怎么辦才好)2.學生自讀課文，復述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。3.選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。師：那么這篇文章主要寫了什么呢？

生：抗日戰(zhàn)爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子

師：在這篇小說中，給大家印象最深的是什么？你最感興趣的是什么？ 生：是那一片蘆花蕩。

教師點撥：故事情節(jié)是小說的一大要素，復述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監(jiān)視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內(nèi)容的框架。明確：一個干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數(shù)次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服(除了那件藍色的破舊短褲)，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭馳騁，從未發(fā)生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來；靠了他，淀里淀外的交通聯(lián)絡才得以維系。

學生在教師的示范下接著復述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發(fā)生了意外??”開頭，續(xù)說下文。

四、美點大追尋

師：請同學們拿起手中的筆，找一找，劃一劃，文中有哪些描寫蘆花蕩景色的句子。

①夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

師：這段文字，傳達給你什么信息？

生：蘆花蕩的夜色是非常優(yōu)美，非常安寧的（師：能不能想象一下這種情境？）生：晶瑩的星星倒映在明澈的淀水里，微風吹過水面，蕩起陣陣漣漪，使得星星也閃爍不定，像“要滴落下來”的樣子。多么美的夜色啊，可是，敵人卻侵占了我們的家園，白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

1.教師以記者的身份采訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜歡，因為 ”這樣的句式說話。學生各抒己見，暢談閱讀的感受。生：“我喜歡這篇小說的情節(jié)，因為它具有濃濃的傳奇色彩。” “我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因為他孤身一人捉弄并戰(zhàn)勝十幾個鬼子，本領神奇。”

“我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷后表現(xiàn)得異常堅強，是個真正的革命戰(zhàn)士。” ??

2.教師對同學的發(fā)言作總結歸納，明確這篇小說的美表現(xiàn)在三個方面，即情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。

五、教師引導學生深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩 1.要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？”的問題在小組內(nèi)展開討論。

2.各小組組長代表本組發(fā)言，進行全班交流。

明確：表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。

表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。3.深層探究

師：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？ 學生思考，討論。

明確：(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

(2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”后來又說“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

六、布置作業(yè)

熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。

第五篇：《蘆花蕩》課堂實錄

詩情畫意《蘆花蕩》教學實錄

【選文簡析】

《蘆花蕩》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級上冊，是“荷花淀派”創(chuàng)始人孫犁的一篇充滿詩情畫意的小說。文中“老頭子”的形象因其個性鮮明而豐滿，在充滿神奇色彩的蘆花蕩的映襯下，尤為奇特。

【學情分析】

學生在對《蘆花蕩》進行初始閱讀時，就不難把握老人的英雄形象，因為這一點是顯而易見的。相反，對于這么一個干癟老頭身上的人情、人性之美，學生理解起來有一定的難度，而這恰恰是小說最成功之處。

【課堂實錄】

導入新課激發(fā)興趣

掃描教材插圖中“白洋淀”的圖片，同時配上音樂。

師：看著這樣的圖片，聽著這樣的音樂，展開你豐富的想象，你想到了什么？或想到了誰？

生1：我想到：我獨自一人泛舟其上，小舟飄呀飄呀，一直飄向水的深處。

師：真美，你的描述讓老師也不由神往了。

生2：我想到：雙休日，我和幾個好友駕船來到此處，戲水玩樂，好不自在。

師：說到戲水，老師突然想到《水滸》中的一等一的戲水高手，有和老師英雄所見略的嗎？

生3：我還真想到了“浪里白條”張順。

生4：還有人稱“阮氏三雄”的阮氏兄弟。

師：真不錯，同學們的想象使這美麗的蘆花蕩更添魅力。今天，我們就要一起走進孫犁筆下抗戰(zhàn)時期的這一片蘆花蕩，來認識一位平凡而又富有傳奇色彩的老人。

概括故事整體感知

師：這位平凡而又富有傳奇色彩的老人，文中稱他為——“老頭子”。那好，我們就一起用最簡潔的語言來講講這位老人的故事。每個小組，每位同學說一句，到最后一位同學得把故事講完。

（每一小組熱烈而有秩序地進行小組活動；教師巡視并視情況參與若干小組的活動；學生聲音漸輕。）

師：好，現(xiàn)在我們打破組與組的界限，進行全班接龍游戲。

生5（組１第一生）：老頭子靠著自己水上的本事，每天夜里在水淀出入。

生6（組３第二生）：一次，他要護送兩個女孩子進入蘆花蕩。

生7（組７第三生）：在護送途中，大菱受傷了，老頭子很自責、很難過。

生8（組８第四生）：老頭子發(fā)誓要為大菱報仇，他做到了，打得鬼子哭爹喊娘。

師：四個組中的四位同學已完成了故事接龍，大家來評一評：簡潔嗎？完整嗎？

生9：我認為還可以更簡潔，比如講到人物感受的文字可以不要。

師：評得有理，具體說說哪幾句可以不要。

生9：比如“老頭子很自責、很難過。”這樣的語句可以精簡。

師：很好，當大家在概括故事梗概時，將故事講清即可，故事中人物的感受不需要涉及。還有誰再來說說？

生10：老師，我不是評點，而是有疑問。剛才第一位同學所講關于老頭子的情況需要講嗎？

師：能提出疑問真好。同學們覺得呢？

生11：我認為不用講，因為這與故事無關。

生12：怎么無關，不是有聯(lián)系的嗎？應該講一講。

師：同學們都能積極思考，非常好。剛才大家接龍式的故事講述，其實就是在概括故事梗概。在概括故事梗概時，應該講清時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果。除此外，故事的背景也可以講一講，而剛才大家提及的老人的有關情況就是屬于背景。

賞析人物深入研讀

師：講完老人的故事，喜歡這位老人嗎？最喜歡他的哪一點？讀有關語句，并說說你的感

（適當提示：主要可以從老人的性格等方面去考慮。要求學生迅速跳讀課文，從文章中找根據(jù)，形成自己見解后再小組交流。要求學生能結合文本、聯(lián)系自己的感受去分析人物，這樣的分析才顯得真切。）

組1：我喜歡老人的自信。課文中說：“他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”多么自信。而且他的自信也是有基礎的，他的水上工夫確實了得。

組2：如果我是那個受了傷的女孩，我喜歡老人說到做到，為我報仇。你看，文中老人是這么說的“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”老人是這么說，也是這么做的，而且做到了。

組3：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫：“鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風一樣繞著鬼子們轉，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉著身子，抓上抓下。”你看，一個老人就這么把日本鬼子玩得團團轉，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！

??

師：老人就沒有讓人不喜歡的地方？

（這一問題引領學生換一個角度去分析人物，運用逆向思維的方式讓人物在學生進一步的品讀中逐步顯得豐滿起來。）

組5：我們組在討論時，就有同學提出這樣的問題：老人有點過于自信了，而且就是老人的過于自信使兩個小姑娘受了傷；而且當大菱受傷后，老人又表現(xiàn)得過于自尊。但討論后意見還是不能統(tǒng)一，想請教大家。

師：你們覺得老人的過于自信自尊表現(xiàn)在哪里呢？

組5一生：過于自信表現(xiàn)在：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”這么危險的時候怎么能洗臉發(fā)出聲音來呢；再如“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”可結果“照得雪亮”；還有呢，“不怕。他打不著我們！”最后還不是“掛了花”。

組5又一生：我說說“過于自尊”。當大菱受傷后，老人覺得面子下不來，說：“我不能送你們進去了。”；后來又說：“我沒臉見人。”這不就是“過于自尊”嗎？

師：還真有理有據(jù)。哪個組來談談？

組6：我們組贊成你們組這位同學的意見，老人是有點過于自信，害得其中一位小姑娘受了傷；而且為了維護自己的自尊，竟然要拋下兩個女孩不顧了。

師：以上文字讓我們讀到的難道僅僅是老人的過于自信自尊？

（學生陷入沉思）

組7：我們不同意。像剛才所提到的“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”仔細讀，“多么俊更多”能讀到的還應該是老人對兩個孩子的喜愛，也正是這份喜愛才讓他忘了這是多么危險的時候了。

組8：這么說，“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”除了理解為老人過于自信外，聯(lián)系上一句“女孩子正在擰著水淋淋的頭發(fā)，叫了一聲”，那更應該是老人為了安慰驚慌的孩子，這不也是出于對孩子的喜愛嗎？

組9：對，應該聯(lián)系上下文。老人說“不怕。他打不著我們！”這句話時，是“柔和”地說的。用“柔和”的語氣說話的老人是一個怎樣的老人呢？同學們可以看文中對老人的外貌描寫“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別亮。”這顯然是白洋淀上的一條硬漢子，這“柔和”一詞已足以說明問題了。

組5：那老人說“我不能送你們進去了。”；又說“我沒臉見人。”那該如何理解呢？難道這也不能說明老人的過于自信而導致的過于自尊嗎？

師：看看下文有一處集中寫老人心理感受的——“為什么這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!”這說明老人有著高度的責任感，而且以前的確沒有失過手，因為非常自責才會這么說。

組7：而且這也是老人的個性之所在呀。這樣的老人不可敬嗎？

師：真好，同學們能有這樣的感悟，老師打心眼里為你們高興。

組5：那得謝謝老師的指點才對。我明白了，課文中的老人的確自信，但真正使小姑娘受傷的不是老人的自以為是，而是老人對孩子的喜愛。也正是這一點使老人的形象更有立體感，不但不應該成為讓我們不喜歡的理由，相反該是最讓我們喜歡的地方。

師：對，老人既是白洋淀上的一條硬漢子，卻又柔情似水。這樣一位率真而又個性鮮明的老人怎么不值得我們喜愛？

品味景物適當延伸

師：老人的形象有個性、真實，無處不折射出可貴的人性之美，但老師要說：蘆花蕩的映襯使老人的形象更美，誰能來印證老師的這句話？

生13：“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。”多么靜謐的夜景，讓人陶醉。在這樣的背景下，人物怎么會不美呢?

生14：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。”這樣美的蘆花，不正因為老人為大菱報了仇，他眼前之景才會那么輕松、美麗的嗎？

師：大家已經(jīng)談得很不錯了，不過老師還想補充一點——文中人物美，景物也美，兩者相映成趣，極為和諧。更神奇的是，文中似乎很難找到戰(zhàn)爭時期原本應有的火藥味，相反同學們感受的更是其中特有的溫馨。

（生或點頭，或微笑）

師：無獨有偶，孫犁的《荷花淀》中景物與人物之間也極為和諧。追問：為什么在孫犁的筆下，雖然是反映戰(zhàn)爭時代的作品，其人物、景物都是這么美？

（此一追問重在讓學生感受作者所追求的光明的人生以及對人情的向往。

學生思維被激活，自由地談。）

教學檢測拓展學習

要求學生從以下兩題中任選一題：

1.課外閱讀孫犁的《荷花淀》，體會作品中人物個性、人性之美。

2.關注你的生活，捕捉獨具魅力的個性、人性之美，抒寫下來。

（這一設計既是拓展學習，又是課堂教學檢測的延伸。）

【專家評點】

從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討，進而領略人物形象的“豐滿”，這是本課教學構思；而“生成性的、對話式的教學模式”則是實施手段。顯然，設計者是站在文學高點及教育理論前沿完成本案的。所謂“高點”，即是立足于荷花淀派及孫犁特色進行“人性”定位；所謂“前沿”，則是在教學中引進學生本位的先進教育策略，在交流中進行人物成像。

這種居高臨下而又植根學生理解的教學設計使本課大氣而從容。從現(xiàn)代闡釋學看，任何文本的闡釋，都立足于解釋者的立場、觀點、趣味和思想方法。在《蘆花蕩》教學進程中，第一闡釋者是學生而非教師。以學生的“先結構”（海德格爾語，即認識水平）而言，顯然無法站至文學史的高點。文本提供給八年級學生的最佳入口應該是人物形象的初步評論。“學生本位”的前沿意識使教師設計了“最喜歡”和“不喜歡”兩大導入性問題，這使得闡釋沿著學生認知甚至感受水平順利展開。同時，設計者非常注意避免超越文本的主觀臆斷式闡釋，要求學生從具體語句中找出根據(jù)。伽達默爾曾說：“藝術的語言意味著在作品本身存在著意義的過量。”重視文本的存在，才能讓闡釋獲得意義保證，并引領學生到達初始閱讀所無法到達的高度。