第一篇：小學語文教學論文想象為習作揮灑出一片自由的天空_人教版新課標-精選文檔

小學語文教學論文-想象為習作揮灑出一片自由的天空人教版新課標 從西瓜擁有無籽到方形的經歷;從電燈電話--網絡信息時代;從小米步槍--導彈核彈??想象從現實中生，有的也正一步一步地成為現實。人總在想象中前進，一個國家和一個民族也總在想象中向前走。而作為跨入新世紀的少年兒童，他們的夢想更加輕靈新奇更加天馬行空無拘無束。在作文這塊天地里何不讓他們的想象自由馳騁呢?那樣我想作文課堂將一改“皺眉咬桿”、“空洞乏味”和“流水帳文”的現象。如何讓想象更好地融入作文教學中呢?我覺得可以從以下幾方面入手。

一、找準切入點，“一石激起千層浪。”

學生在作文課堂上，提筆時和生活是脫節的，如何讓他們的思維從自己已有的生活經驗寶庫中提取自己所需的素材，并且重新組合、引用、加工呢?我覺得找準切入點是至關重要的。

我在教學蘇教版小學第五冊“習作五”時，除了讓學生仔細觀察外，還積極引導他們展開想象。從交上來的習作可看出學生能按順序描述文具的材質、外形、結構、用途等。也能把自己所描繪的文具進行生動的比喻。但我覺得似乎還意猶未盡似的。于是在作文講評課上我進行了再指導。我就以文具盒為例設計了這樣一個教學過程：我拿起文具盒，繪聲繪色地說：“同學們，文具盒像一個大家庭，他們為我們盡心盡力地服務。我們可不能忘了他們哦!現在老師要讓大家分小組活動。你們可以每人演一樣文具，把這個大家庭的成員一一介紹給我們，好嗎?”一時間同學們都來勁了。他們通過小組討論交流，興致勃勃地扮演起來。課堂儼然成了他們的舞臺，一出出童話劇上演了。他們把鉛筆盒當成了樓房或是小別墅。小組成員分別扮演了鉛筆兄弟姐妹們、鋼筆爸爸、媽媽、橡皮叔叔、紅筆嬸嬸和尺子爺爺和最具創造想象力的“修正液奶奶”。故事情節還編得滿像回事。說鉛筆兄弟、姐妹們整天忙忙碌碌，免不了粗心大意，總是“說錯話”。這時，橡皮叔叔就會在他們犯的錯誤上走一圈。可神奇啦!一會兒說錯的話就不見了。紅筆嬸嬸呢?她的用處也很大，她是一位學識淵博的老師，白天要去上班，監督一組同學背書和英語過關，晚上還要教育她的孩子們，一旦發現答案正確，就會表揚;一旦發現答案錯誤，就會耐心地指導你。鋼筆爸爸呀!算家里脾氣最大的一個了，特別容易發火，總是如虎嘯獅吼。這時橡皮叔叔可管不了，只有打“一一九”請消防隊的修正液奶奶來了，修正液奶奶用她的高壓槍一噴，爸爸的火氣就一下子消了。尺子爺爺呢?每天負責劃線、劃圖形，學數學更理不了他。做作業到最后，只要尺子爺爺一動手，作業就算完工。怎么回事呢?因為有了他才能畫記分格啊!這一次習作指導中，學生把所要敘述的對象――文具和頭腦中已有的生活經驗――自己的家庭生活巧妙地結合起來。還用上了剛從《泉城》一課學習到的“虎嘯獅吼”一詞。看來只要找準切入點，給孩子們一個話題，學生的思緒就會向外擴展。習作指導就能起到“一石激起千層浪”的作用。

二、憑借教科書，“舊湯新調別樣鮮”。

蘇教版課文選擇課文都有獨特的意圖。教師除了鉆研教材，努力使課堂教學達到最優化之外。不妨嘗試把教材來個“舊湯新調”讓學生發揮創造想象力，一定會有意想不到的收獲。

在蘇教版小語第七冊的一次口語交際中，“狐貍和烏鴉”故事新編引起了學生很大的興趣。他們的想象是五花八門，應有盡有。我也不禁對學生“刮目相看”。學生的想象中第一種是烏鴉繼續上當受騙的，看來烏鴉還是“懵懂無知”。第二種是烏鴉“報仇雪恨”的。(有的學生說烏鴉這次可變聰明了，它偷偷地在肉上涂了毒藥，然后裝腔作勢引狐貍上了當，狐貍可正是“惡有惡報”。也有的學生說這回烏鴉冥想苦思，終于想出了好辦法，在狐貍吃到肉時也掉進了烏鴉布置的陷阱，真是“得不償失”。)第三種是持不同態度的認為這次烏鴉和狐貍終于“化敵為友”了。(有說這回烏鴉對狐貍曉以大義，讓狐貍明白這塊肉是烏鴉的勞動成果，狐貍想不勞而獲是不對的，只有靠自己的勞動獲得的成果才會更美味。又有學生說經過狐貍的哭訴和烏鴉親眼目睹，才明白狐貍媽媽是為了可憐的狐貍寶貝才騙烏鴉的，于是烏鴉幫狐貍想了很多辦法，找了一份新工作，擺脫了生活的困境。)在他們的敘述中甚至還出現了偵查器、最新通訊設備、各種公司等。你不禁為這現代版《烏鴉和狐貍》的精湛表演而拍案叫絕。這些未來的奧斯卡最佳導演真是不容小覷啊!本次口語交際充分體現了新教材的開放性，體現了《語文新課程標準》中“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”的新理念。而接下來如讓學生寫作就是水到渠成了。學生真正做到了“我口表我心，我手寫我口。”教材中有很多這樣的內容，如《我應該感到自豪才對》一文，可以設計讓小駱駝第二次遇到小紅馬。古詩學完了，不妨也來一篇像《李廣射虎》、《每逢佳節倍思親》這樣的文包詩。“舊湯新調”也是別具風味啊!

三、挖掘生活泉，“源源不斷新意來”。

葉圣陶先生說：“生活猶如源，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不歇”。寫作中無論是寫景還是狀物，不管是寫事還是吟詩，都離不開生活。生活更是學生最好的想象源泉。

(一)貼近生活實際的想象比比皆是。

蘇教版小語第六冊“習作一”是安排的看圖寫文，這是讓學生發揮想象最佳的時機。學生的想象貼近生活。在寫第一組看圖寫文《孫小圣到此一游》時，學生結合自己閱讀的名著《西游記》中孫悟空大鬧天宮的故事，還能結合自己到公園或到桂林等一些風景名勝游玩的經歷來寫。還不忘平時老師的教誨“要保護環境、保護名勝古跡”。不光依樣畫葫蘆，并且有自己獨特的見解。在寫第二組看圖寫文時，學生能思前想后，結合生活中爸爸幫自己查資料或是廢寢忘食工作的情景寫成了《一杯含著愛的茶》《孝敬》等文章。我記得有幾句話是這樣的：“小華端著那杯熱氣騰騰的茶說：‘爸爸，喝杯茶潤潤嗓子吧，你應該歇會兒了。’‘好的。’爸爸轉過頭來，臉上盡是欣慰的笑容。他接過茶，喝了下去，那茶像一股暖流，不僅滋潤了喉嚨，心里更是甜滋滋的。”這些描寫處處洋溢父子的濃濃深情。我也被學生的純潔心靈所感動。

寫景狀物中的想象也是五彩斑斕的。小草在學生的想象中會是什么樣呢?“小草碧綠碧綠的，從泥土媽媽的懷抱中醒來，破殼而出，瞧，它們正享受著春浴呢!小草怎么會這么綠，是春姑娘吻的。”花會是什么樣?“櫻花與眾不同，它長在花托上的莖又細又長，支撐不起來，所以看上去就像害羞的小姑娘低著頭，還漲紅了臉。”樓房呢?“它們真是千姿百態。樓房是方的，它是我們巨大的‘餐桌’，每個人都圍在它四周享受美味佳肴;樓房是圓的，它是我們共同的大傘，‘嘩啦啦’下雨了，人們都躲進‘大傘’里避雨。樓房圍滿馬路兩旁，它是馬路的守護神，不管風吹雨打，它們永遠挺立在那里;樓房鋪滿全球，它們是地球的孩子，也是人類的家園??”

(二)連接未來生活的想象豐富多彩。

兒童天生就是幻想家，腦海里裝著說也說不完的奇思妙想。不過跨越時空、遨游在神奇世界的想象也是建立在生活的基礎上的。老師要做一個教孩子挖井的人。不然孩子的那口“泉眼無聲惜細流”的小池可是會干涸的。

我有時會以《二十年后??》命題或是來一個片斷練習“一個星期天的早晨，我一骨碌從床上爬起，咦――”讓孩子以活躍靈動的想象，創造出五光十色、異想天開的虛擬世界。讓他們腦海中挖掘出對生活的認識以及積累的科幻、童話、卡通故事、形象重新組合、提煉、再創造。

又如在蘇教版小語第五冊中教學《東方之珠》一文后，結合課后練習我設計了一個片斷練習：“一到休假日，大街上便熱鬧起來”。學生紛紛積極交流：“人山人海、車水馬龍”;“濟濟一堂、琳瑯滿目”;“水泄不通、美不勝收”妙詞佳句也讓我眼花繚亂。如果你再啟發學生想象將來的街道，學生一定又會讓你瞠目結舌的。什么“水陸空”三用通行器來回穿梭;高樓大廈直入云霄等等。

四、活動花樣多，盡顯創意展風采。

小學生天生好動，讓學生在活動中學作文，將收到事半功倍的效果。我校十分注重綜合實踐活動。組織了豐富多彩的活動。如“水果拼盤”“情系寶帶”“畫信”“體驗果農生活”等。

1、在“水果拼盤”活動中，學生擺弄各式水果搭出十分有創意的形狀，也寫出了一篇篇生動有趣的文章。

2、“情系寶帶”活動是結合名聞遐邇的寶帶橋而組織的。我校也以此命名。活動后我校征集了很多寶帶童謠。如：“寶帶橋，唐代造，千年風雨仍挺立。似飛虹，跨運河，通途兩岸福生靈。造橋人，功卓越，浩然長氣千古存。寶帶校，神韻顯，時代新貌聚一堂。寶帶人，寶帶魂，個個都有鯤鵬志。齊努力，共奮斗，跨越寶帶奔世界。”又如：“雄偉壯麗寶帶橋，長龍臥波似玉帶，系住兩岸碧波蕩，澹臺湖旁水流淌。智慧結晶寶帶橋，吳中兒女真驕傲。今日忙碌為你妝，更把明日輝煌創。”學生的想象可真是“思接千載，心游萬韌”那。

3、“畫信”活動是為“世界遺產大會”在蘇州召開而開展的。學生不光在明信片上畫畫來揮灑自己的高興心情，還寫了一篇篇熱情洋溢的文章來表達自己的美好的祝愿。

想象為作文開創出了一片自由的天空。讓學生將自己喜、怒、哀、樂的情感，將世間的香、臭、美、丑的深思定格在作文本里，揮灑在字里行間，這來自心靈深處的感受，其語言才可能是佳詞妙句。愿小學習作的天地永遠燦爛芬芳。

第二篇：小學語文教學論文-淺論習作教學-人教版新課標【小學學科網】

小學語文教學論文-淺論習作教學人教版新課標 1通過興趣提升學生的習作水平

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對學生習作能力的提升，就要培養學生的寫作興趣[1]。教師通過教學中的部分內容，讓學生在完成文章的學習之后，便進行多種教學環節，從而養成勤動筆的好習慣，并且還能從中找出興趣。例如：“狂風吹在樹枝身上，就像用鞭子在狠狠地抽打著樹枝。”“有的樹枝被狂風吹得嘩啦啦的作響，有的樹枝被狂風壓倒在地上，有的樹枝被狂風吹斷掉??”就這么的形容，一句深動形象并且還有趣味的句子就呈現在了小學生的面前。有的同學仔經過觀察之后，會對仙人球進行這樣的描寫：“仙人球圓圓的、硬硬的，它的上面長滿了長長的尖刺。要是用剪刀剪掉它的長刺，它就會成為光頭，很好玩的。”這樣的教學，提升了學生對寫作的興趣，而且還在不知不覺中提升了習作水品。

2領悟習作教學與課本的聯系

在小學語文新課標中指出了習作教學應該是貼近生活的。那么生活的經驗應該是從何而來的呢？對于小學三年級的學生來說，生活的經驗更多的是從書本中得到的。教師應該積極的引導學生借助課本的力量去回歸自然、認識社會、了解生活。自然，語文課本就成了連接習作教學的“樞紐”。

2.1找文本的關鍵

在培養學生的習作能力時要對閱讀課堂要有效的利用起來，引導學生從文本中提煉出主題，并且對文本中的關鍵詞進行搜索，然后再對寫作的素材進行捕捉。要培養學生這方面的能力，就要重點結合文本中的關鍵點進行強化（關鍵詞、段落結構、行文特點）。

2.2對文本中的信息點進行搜索

當小學生在閱讀文本的時候，總是哇哇的讀，表面是沉醉在內容中，但是卻對文中部分精彩的片段出現了“走馬觀花”的現象，致使部分關鍵的信息點出現了遺漏，恰好這些被遺漏的信息點卻是表現文章情結的重點。假如將學生的這種遺漏帶回文章中去，卻會使學生的語言顯現的那么的蒼白、那么的無力。因此，有效地習作理念就是要將遺漏的信息進行搜索、整理并加以巧妙的應用[2]。

2.3文本激情的掌握

小學教學中，尤其是對學生的朗讀中講究其情感的飽含。學生在學習的過程

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中，學生餓情緒會隨著文章內容中的情感有蕩漾。若是教師能抓住激情這一點，順著方向引導學生使用文字將情感表達出來，以其情思帶動文思，這樣使學生在寫作文的時候也會顯得格外的得心應手。

3加強平時知識的積累便于有效地鏈接習作教學

加強學生平時的語言積累和知識的累積，要嘗試在習作中運用自己嗦積累的素材，尤其是新鮮的詞和句[3]。

3.1積累材料

將文本的信息和生活的信息進行有效的鏈接，并且還加強生活中的累積，從而為習作提供大量的材料。那么小學生對素材應該怎么驚醒累加呢？首先，為學生開設各種各樣的活動。其次，利用現有的科技材料----網絡，進行資料的查詢和搜集。第三，為些學生搭建互動的平臺，使學生在互動的過程中不斷的獲取靈感。當素材累積到一定的程度，老師再幫助學生對最佳的素材進行篩選，致使學生在習作的時候有感而發、不拘一格。

3.2加強學生的語言累積

漢語自成體系，它尤其特殊的規律，它主要是強調語言的感悟以及累積[4]。若是學生的腦海里沒有豐富的詞、句、段等的基本素材，那么在說話、習作的時候就不能確切的使用，表達的時候更加的流暢、生動。

3.2.1加強學生的朗讀

提升學生預感的前提是要加強朗讀。只有當學生通過反復的朗讀課文，才能與文中的文字和語言親密的接觸，從而有感而入、有悟入境，才能真正的體會作者的在寫這篇文章時的心境。

3.2.2加強學生的背誦

要想發展學生的記憶力，提升對文字的理解能力，促進寫作等，背誦是積累詞匯的好辦法。小學三年級的學生記憶力正是旺盛的時期，通過背誦文章，能讓學生積累不少的妙言佳詞美句，不斷的充實自己的語言庫，并且還能從背誦中去領悟真諦以及作者的匠心所在，使學生終生受益。

3.2.3注重學生的復述

復述就是讓學生運用口有上的語言或者是書面將其聽到的揮著是讀到的材料表達出來的訓練。當學生在復述的時候要加強對材料的加工、思考，并且還要

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熟悉其中的詞匯、句式以及章法，并綜合、分析、整理、概括，經過篩選后，找出其中的重點。因此，復述不僅能幫助學生掌握語言，還能規范口語，還能提升學生的理解能力、記憶能力以及概括等能力。

4小結

總而言之，要改變教師對習作的教學，必須要做到有的放矢，并且還要及時的捕捉文本的關鍵點、信息點以及激情點，從而更還的指導學生進行習作的練習，并且還能是讀和寫的完美結合。加強素材的累積、口語交際的練習，對所累積的素材進行靈活的處理，從而提升學橫的作文能力。

第三篇：人教新課標版小學語文五年級下冊第一組《口語交際.習作一》教學設計

人教新課標版小學語文五年級下冊教學設計匯總

人教新課標版小學語文五年級下冊第四課《口語交際·習作一》教學設計

《口語交際·習作一》教學設計

【學習目標】

１、策劃一次和遠方小學生的“手拉手”活動，商量、討論活動的方案。

２、能有條理、較為具體地說出自己的活動方案。

３、能通過書信的方式與他人溝通，并把“手拉手”活動開展下去。

４、能在信中把自己對活動的打算做具體清楚的描述，同時能合理地提出可行性建議。

【課前準備】

各地風土人情方面的圖片。

【課時安排】

３課時。

【教學過程】

第一課時

口語交際

一、激發興趣，組織討論

１、出示各地風土人情方面的圖片，了解祖國各地的特色。說說自己的向往：最想去哪里？了解哪里？

２、如果自己有一個在遠方的同齡朋友，你覺得會有什么好處？

你想要這樣的一個朋友嗎？

３、組織學生討論：

用哪些方式才能與素不相識的遠方小學生建立聯系呢？可以通過遠方的一個朋友介紹認識。

可以通過爸爸媽媽來聯系。

可能通過媒體來認識。

可能通過學校與學校之間建立聯系。

??

二、合作討論，匯集精華

１、聯系上以后，我們可以開展哪些活動呢？同學合作討論，策劃活動方案。

２、教師到各組聽到方案，參與討論、合作。

３、全班交流活動方案：

⑴ 首先寫信，建立聯系。

⑵ 比較熟悉后，發出邀請，一同參與活動。

⑶ 若對方生活困難，我們就對他給予生活上的資助。⑷ ??

三、選擇方案，付之行動

１、討論剛才提出的方案，你覺得最可行，最好的是哪一個方案？并說明理由。

２、如果你們真的聯系上了，成了一對好朋友，你們會怎么做？

第二課時

習作指導

一、談話導入，激發興趣

上節課我們已經討論過活動的方案了，今天就開始行動，第一步──寫信，建立聯系。

二、討論內容，激發寫作靈感

１、小組討論：

信的內容包括哪幾方面？

讓對方了解自己的情況（學習、生活，生活的小環境、大環境）。

把自己班級策劃的方案詳細地進行介紹。

提出自己認為比較可行的建議。

希望以后能如何進一步地相互了解。

想了解對方的哪些情況。

??

２、注意書信和信封的格式：

⑴ 書信的格式：

書信由稱謂、正文、敬語、落款及時間四部分組成。稱謂應在第一行頂格寫，后加冒號，以示尊敬；正文是信函的主體。可以根據對象和所述內容的不同，靈活地采用不同的文筆和風格；敬語在書信結束時向對方表達祝愿、勉慰之情的短語。落款及時間在信文的最后，寫上寫信人的姓名和寫信日期，寫在敬語后另起一行靠右位置。⑵ 信封的格式：

左上方寫收信人所在的郵政編碼，上方寫收信人的地址，中間寫收信人的姓名，姓名寫得大一些。信封的右下方寫寄信人的地址、姓名和寄信人所在的郵政編碼。

三、動筆寫作，開啟心扉

１、寫信方式：

可以小組合作寫信，分工合作，一人寫一個部分。比如有的寫自己的情況介紹，有的寫活動設想，有的對對方的請求等，最后一起修改合成一份完整的信；也可以自己獨立完成。

２、開始寫信。

四、典型評價

１、回顧交流：

寫好這封信要注意哪些？

⑴ 學生討論。

⑵ 投影出示。

２、投影一篇中等程度的習作：

全體學生自由讀這篇習作，對照評議標準進行評價。引導學生先評議這篇習作的成功之處，有什么不足，說說理由，并且加以修改。

３、投影一篇較優秀的習作：

⑴ 讓小作者本人朗讀全文。

⑵ 學生再次根據評議標準思考，評議。

⑶ 學生聽完后各抒己見。

第三課時

習作講評

一、典型評價

１、回顧交流：

寫好這封信要注意哪些？

⑴ 學生討論。

⑵ 投影出示。

２、投影一篇中等程度的習作：

全體學生自由讀這篇習作，對照評議標準進行評價。引導學生先評議這篇習作的成功之處，有什么不足，說說理由，并且加以修改。

３、投影一篇較優秀的習作。

⑴ 讓小作者本人朗讀全文。

⑵ 學生再次根據評議標準思考，評議。

⑶ 學生聽完后各抒己見。

二、繼續寫作，在交流中充實內容

１、交流第一部分內容：

自我介紹

在交流中知道自己還需要如何修改，如何補充材料，才能讓對方更了解自己，了解我們的大家庭。

２、交流第二塊內容：

活動的方案

學生各抒己見，過討論邊修改，把自己的內容改得更加豐滿。３、注意檢查信的書寫格式。

三、合作交流，在修改中完善

１、小組合作寫信的同學，把自己所寫的一個部分與其他幾位同學合起來，再讀一讀，一同修改：是否有錯別字，語句是否通順，文章內容是否飽滿。

２、課堂交流：

把自己認為最滿意的一部分文章與大家一同分享。

小組合作寫的文章就把自己組認為比較有新意的語句讀給大家聽。

第四篇：人教新課標小學語文第四冊《畫風》第二課時教學設計

《畫風》第二課時

教學目標

１、讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

２、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

３、培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。教學重點

朗讀感悟文中小朋友的創意。教學難點

培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。教具準備

多媒體課件。學具準備

繪畫紙，水彩筆（或蠟筆、油畫棒）教學過程

一、復習導入

1、上節課，我們在《畫風》這篇課文中認識了三個小朋友，他們分別是誰呀？（板書三個孩子的名字），請你們和三個孩子打打招呼吧。（復習生字：宋濤、陳丹、趙小藝）

2、三個小朋友在一起畫畫，他們畫了太陽、房子和大樹。（黑板上作簡筆畫）這時宋濤提出了一個什么問題呢？請大家打開書66頁。誰來讀讀宋濤的話。（指讀、再指讀、分男女讀、師生對讀。）

二、自主探究

１、風畫出來了嗎？請大聲讀課文，請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。（生找）

２、請你起來讀一讀你找到的句子好嗎？（生讀，課件隨機出示）

（相機出示句子比較，引導學生用句式說話。）

宋濤──“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”

師相機指導：

同學們，從他的話中，我們聽出有風了嗎？你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢？這樣吧，老師就當宋濤，現在正準備畫風呢，請你們大家一起用朗讀告訴我，我應該怎么畫風吧！

（師出示一幅只畫了太陽、大樹和房子的畫，然后按照學生的朗讀擦去太陽，畫上烏云，但是只畫了直直落下的雨絲）

我畫得怎么樣？（生指出是風把雨絲吹斜了，所以要畫斜的）老師明白了，你們真了不起，現在請你們再用朗讀告訴我應該怎么畫吧（學生再次讀，老師改正）

你們能用“風來了，風把吹了，風藏在里”這樣的句式說一說嗎？（生補充，風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。）教師課件出示。

陳丹──“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

師相機指導：

你能讓我們聽到風的聲音嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你把腰彎一彎。

可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎？引導學生用“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里”，（師課件出示）并能有感情朗讀，注意用詞優美。

趙小藝──“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”；“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”。

句子比較：風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在旗子里。

風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里。

（指導方法同上，引導孩子說出“風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里”“風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里”）

３、三個孩子都畫出了風，你最喜歡誰？為什么？

４、再次和他們打招呼，鞏固生字。

５、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，都很了不起，我們再一起來讀一讀？看看風是不是也藏在你的朗讀里。（生再讀體會）

６、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎？（生加題目）那我們就一起來朗讀一下你們共同的杰作吧！

三、拓展體會

１、拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創意。能干的小朋友還可以填一填畫下的那句小詩。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎？

（學生自由畫，老師巡視）

２、請你拿好你們的畫，找一位朋友來說說你畫的風藏在哪里。

師總結，表揚：

你們想得多妙呀，看得多仔細呀，說得也真美，真像一首好聽的小詩！就由我來朗誦一下這首小詩，作為送給你們的禮物吧。（師朗誦）

四、總結延伸

師：愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風，其實，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子！

和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎？大家下課后可以畫一畫，說一說。

第五篇：小學語文教學論文評價指引學生習作的方向_人教版新課標

小學語文教學論文-評價指引學生習作的方向人教版新課標

小學語文學習，作文可為是令極大多數學生頭痛的事。許多學生往往會咬著筆桿，無從下筆。但如果學生上交的每一篇作文，老師都認真評價，給學生指出不足，表揚優點，這就像是給學生指點迷津，會令學生豁然開朗。

一篇習作，一般包括主題、材料、結構、表達方式、語言以及標點這幾部分。如果老師從這幾點中挑選一點或兩點，有重點地、有針對性地就進行認真評價，長此以往，學生的習作水平一定會有極大的提高。

一、主題的指點

主題是整篇作文的核心、靈魂和統帥，沒有主題，作文就會松松垮垮、不知所云。所以老師對學生主題的評價可為首當其沖。如：三年級第一單元的作文是寫《家鄉的一處景物》。這一主題對于大多數學生來說較易把握。于是交上來的作文中，大部分對家鄉的小河、家鄉的田野進行了贊美。而有的學生，雖然開頭和結尾點出家鄉小河的美、田野的美，但在具體的內容描寫中，卻是河上有許多垃圾，河水黑黑的、稻田光禿禿的……老師對于這樣的作文，應該有啟發性地評價：你把無益于主題的材料不加選擇地全寫進文章中去，這樣勢必旁生枝節，主題也就不會集中了。請你只寫有美感的內容，讀者看了，就會有要去親眼目睹的沖動，那你的作文就成功了。這種評價語，可以讓學生領悟主題突出這一文章特征。

二、材料的指點

文章的材料即內容。寫文章必須占有材料。材料是平時觀察、體驗等多種形式獲取的。老師對這方面的評價可以寫觀察仔細、把親身的體驗真實地表達出來了。反之，有些學生說一些空話、套話，甚至編造一些材料，老師也應指出不足。如：一次三年級的作文課，讓學生寫一種花。我在寫之前給學生看了一篇寫水仙花的范文。結果，在學生交上來的幾篇作文中，寫菊花、喇叭花、桂花的也寫成在春天開放。老師就應該指出材料要真實。

三、結構的指點 文章結構是對文章進行謀篇布局，使文章各部分成為一個有機、統一的整體。但有些學生隨心所欲的胡思亂想。老師在評價這一點時，不僅要指出優點與不足，最好給結構混亂的學生列一個提綱。學生才可以根據你的提綱順水推舟，這樣修改起文章來就容易多了。如寫小白兔的文章，有些學生往往對小白兔的眼睛印象很深刻，于是就先寫眼睛再寫其它各部位。有的學生甚至重復描寫眼睛。老師在評價的時候，不妨給學生列一個提綱，提醒學生由頭到尾，或由整體到局部地寫。久而久之，學生就學會文章結構的安排。

四、表達方式的指點

表達方式的好壞對于一篇文章很重要。如果沒有很好的表達方式，豐富的思想內容就不能得到完美的表達，文章就不能起到很好的效果。如：有些學生寫春天田野中的麥苗，只會寫綠油油的麥苗在春風中搖擺。老師可以幫他模仿一些精彩片段，改為：春天的麥田，好一派勃勃生機喲：亭亭而立的腰身沙沙舒展著，翡翠般的手兒緩緩地搖曳，它們是那樣綠，倘若摸摸，定沾一指新綠，染一掌清香，留一道沁心銘肺的涼爽。改好這一段文字，還可以在旁邊寫上評價語：老師修改后的這段文字，用上了比喻、擬人、排比的修辭手法，文章的表達效果是不是更上了一個臺階?在以后的文章中，要盡量多運用優美的語言，讓讀者為之陶醉。這樣的評價，使學生印象深刻，并懂得課外書中精彩片段可為我所用，可讓文章更精彩。

五、語言的指點

正確運用語言是寫作最重要的基本功。老師在作文評價中，不能忘記對學生用的字、詞是否準確、精煉、生動、樸實作一番評價。在學古詩《泊船瓜洲》時，我有意讓學生推敲詩中的綠字好在哪里?學生進過一番激烈地討論后，明白了用字的精準對于文章的重要性。把握主這個重要的時機，我也對學生習作中的語言進行了評價。如：在一個百花齊放，繁花似錦的春天。這樣的語言表達就像是一個姑娘擦了過多的胭脂花粉。老師幫他改為一個繁花似錦的春天，這樣看起來就清新亮麗多了。再如有一個學生這樣寫：走進院子里，狗朝我叫，雞嚇得亂叫……我這樣評價：中國的語言中還有吠、鳴、啼、吼等動詞，如果我們寫成狗吠，雞鳴，這比你單用一個叫字要好多了。

六、標點符號的指點

一篇文章離不開標點，初學寫作者，對于標點的運用往往不夠規范。有的一逗到底，有的記起來就用一個上去。至于省略號、破折號的運用更是難能可貴。為了培養學生正確運用標點，我在作文批改時，往往會十分留意標點的運用，如果個別標點的錯誤，我會直接幫其糾正。如果文中一逗到底的，我會在評價語中寫：一句話中只能有一個主語，可你呢……。

如果老師認真從作文的這幾個方面進行有效地、認真地評價，讓學生從老師的評價語中受到啟示，避免字跡端正、寫得好棒哦、真像個小作家……這類人云亦云，模棱兩可的評價語。那么，學生在這樣的評價語的指引下，會寫出更好的文章，并且會對作文的興趣越來越濃!