第一篇：三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文同步拓展-《飯錢(qián)》教學(xué)反思 滬教版(2018秋)

《飯錢(qián)》教學(xué)反思

課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，它是調(diào)動(dòng)、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的核心。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能渲染語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，還是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得積極情感體驗(yàn)的過(guò)程，更是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的重要方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，理解完課文，體會(huì)了課文的思想內(nèi)容后，我充分發(fā)揮故事本身的魅力，把表演帶進(jìn)了課堂，讓學(xué)生發(fā)揮其想象以及創(chuàng)造能力、表演能力，演一演阿凡提付飯錢(qián)的場(chǎng)景。學(xué)生自由組合，找自己的好朋友，四人一組，興趣非常高昂，配上動(dòng)作，當(dāng)堂表演，通過(guò)惟妙惟肖的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作，把阿凡提故意誘導(dǎo)巴依上當(dāng)?shù)那榫潮硌萘顺鰜?lái)，再加上教師對(duì)他們的表演加以肯定，尊重他們的意見(jiàn)，而且提供了道具——一個(gè)小錢(qián)袋，使他們獲得了成功感、滿(mǎn)足感，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺(jué)中進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在不知不覺(jué)中體會(huì)了作品的思想內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的主體性。

在備課時(shí)我想：這篇課文的教學(xué)除了讓學(xué)生感受阿凡提的智慧和可敬以外，還要理解阿凡提在和巴依正面交鋒中運(yùn)用的“以牙還牙”的語(yǔ)言魅力。因此，教學(xué)時(shí)我緊緊抓住阿凡提、窮人、卡子的語(yǔ)言，利用多種朗讀形式，如：輕聲讀、個(gè)別讀、教師范讀、齊讀、分角色朗讀、配上動(dòng)作朗讀……同時(shí)我重視學(xué)生自己對(duì)文本的感悟，通過(guò)學(xué)生的感悟讓他們說(shuō)出自己的看法，尊重他們各自的理解，而不是以標(biāo)準(zhǔn)化的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。把教師的“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的“自己學(xué)”，“互相教”。喚醒學(xué)生的“自我”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興致勃勃地去讀，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

《飯錢(qián)》教學(xué)反思

《飯錢(qián)》這篇課文來(lái)自一則民間故事，寫(xiě)聰明的阿凡提幫助窮人智斗巴依，用錢(qián)袋里錢(qián)的聲音抵償飯菜的香味，結(jié)清了帳。文章主要分成兩部分，第一部分寫(xiě)一個(gè)窮人請(qǐng)阿凡提幫忙；第二部分寫(xiě)阿凡提幫窮人“算”清了帳。

針對(duì)課文特點(diǎn)，如何找準(zhǔn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，上出語(yǔ)文課的特點(diǎn)就顯得格外重要了。所以，課前我努力鉆研教材，細(xì)讀文本；設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注作者的行文思路，語(yǔ)言特點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)含的思維要素。

一、質(zhì)疑釋疑，突破難點(diǎn)

課文的情節(jié)性很強(qiáng)，生動(dòng)有趣，學(xué)生很容易就能夠體會(huì)到阿凡提的機(jī)智聰明，但是學(xué)生又很難說(shuō)清阿凡提用付錢(qián)聲的方法來(lái)幫助窮人付飯錢(qián)，以此來(lái)對(duì)付蠻不講理的巴依說(shuō)窮人吃了飯香就要付飯錢(qián)的妙處，這是學(xué)生的疑惑之處，也是學(xué)習(xí)本文的重難點(diǎn)之一。于是，我摒棄了以往先總結(jié)阿凡提的聰明再看他聰明在哪兒的這種演繹的方式，而是緊緊圍繞“吃飯香”、“付錢(qián)聲”這兩個(gè)疑點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

在導(dǎo)入課文時(shí)，我直奔難點(diǎn)，先請(qǐng)學(xué)生們完成一道連線(xiàn)題，當(dāng)學(xué)生根據(jù)慣有思維完成練習(xí)，即聞飯香、吃飯菜、付飯錢(qián)、聽(tīng)錢(qián)聲之時(shí)，出示老師的答案：吃飯香、付錢(qián)聲，并讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。“飯香是只能用鼻子聞，怎么能說(shuō)吃飯香呢？”“應(yīng)該是聽(tīng)聲音，為什么是付錢(qián)聲呢？”……看了這奇怪的搭配，一個(gè)個(gè)問(wèn)題學(xué)生們脫口而出。

在學(xué)習(xí)第一到四小節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，老師來(lái)扮演巴依，讓學(xué)生扮演不愿付飯錢(qián)的窮人來(lái)反駁巴依，扮演圍觀(guān)的人來(lái)說(shuō)公道話(huà)。在“巴依”與“窮人”、“圍觀(guān)人”的對(duì)話(huà)中，逐漸理解巴依不講理地認(rèn)為窮人聞了飯香，就是吃了飯菜，等于吃了飯香，這是在逼窮人付錢(qián)。那么在結(jié)尾處學(xué)生對(duì)阿凡提用付錢(qián)聲的方法來(lái)付飯錢(qián)的理解就水到渠成了。這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生逐漸釋疑的過(guò)程，同時(shí)也體會(huì)到阿凡提用“以其人之道還治其人之身”的方法對(duì)付巴依的聰慧過(guò)人。

二、品讀文本，學(xué)習(xí)表達(dá)

每篇課文的語(yǔ)言都有其特征，有的流暢平直，有的樸素簡(jiǎn)潔，有的華麗優(yōu)美……根據(jù)不同的年段要求、不同的單元目標(biāo)、不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教學(xué)中要設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言訓(xùn)練。《飯錢(qián)》的文字比較通俗，但不乏生動(dòng)之處，尤其是幾處提示語(yǔ)的妙用、關(guān)聯(lián)詞的作用能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。

如學(xué)生初讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思：課文中出現(xiàn)了哪些人物，這些人圍繞著“飯錢(qián)”、“吃飯香”、“付錢(qián)聲”這三個(gè)詞發(fā)生了一件什么事？理解了文中“窮人、阿凡提、巴依、卡子”在在維吾爾族語(yǔ)言中各是什么含義后，在老師的幫助下逐漸概括出課文的主要內(nèi)容，并總結(jié)：有時(shí)我們把文中的主要人物聯(lián)系起來(lái)，就能概括出課文的主要內(nèi)容。這是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的開(kāi)始，相信，在以后的反復(fù)練習(xí)中，能夠使學(xué)生牢牢掌握。

又如在體會(huì)阿凡提答應(yīng)窮人懇求時(shí)的爽快和巴依、卡子聽(tīng)到錢(qián)聲時(shí)的迫不及待時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)句中的字、詞，而且?guī)椭鷮W(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)的位置。讓反復(fù)的朗讀、品位中體會(huì)提示語(yǔ)在后面，說(shuō)的話(huà)在前面，說(shuō)明內(nèi)容連得很緊的妙用。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)時(shí)，不僅要取方法于范文，在讀中指導(dǎo)寫(xiě)，還要取材料于原文，在寫(xiě)中促進(jìn)寫(xiě)。如文中出現(xiàn)了“一……就……”這個(gè)表示承接關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，理解卡子“看見(jiàn)”、“叫起來(lái)”是前后連續(xù)發(fā)生的兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì)卡子的迫不及待，也促進(jìn)理解卡子的貪婪。在后文中，為了更好地理解巴依聽(tīng)到錢(qián)聲后的迫不及待，設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練：“什么？啊，聽(tīng)到了，聽(tīng)到了！”巴依一（），就（）。用剛才學(xué)到的“一……就……”說(shuō)一說(shuō)。在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，鞏固了這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，也促進(jìn)了讀，深化了讀。

《飯錢(qián)》教學(xué)反思

近期，校領(lǐng)導(dǎo)要求我上一節(jié)教學(xué)節(jié)的展示課，在接受這個(gè)任務(wù)的時(shí)候，我的心里誠(chéng)惶誠(chéng)恐，“展示課”，我要展示一些什么內(nèi)容？是教師個(gè)人素養(yǎng)的展示？還是教學(xué)設(shè)計(jì)的展示？亦或者是學(xué)生的展示？糾結(jié)于這幾個(gè)問(wèn)題，我想了很久，我想：既然要展示，不單單要展示我自己，更重要的是要展示我的孩子們。教師的“教”正是為了學(xué)生的“學(xué)”，如果學(xué)生不能有所得，那我們的“教”便失去了指引和方向。基于以上考慮，我選擇了三年級(jí)第六單元的打頭課文《飯錢(qián)》，課文是一則民間故事，主要寫(xiě)了聰明的阿凡提幫助窮人智斗巴依，用錢(qián)袋里的聲音抵償飯菜的香味，結(jié)清了帳。文章內(nèi)容有趣，語(yǔ)言淺顯，幽默。我班學(xué)生大部分比較活潑，他們每一個(gè)人都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，喜歡朗讀和表演等形式的教學(xué)，這也是我選擇本文的原因。下面，就本課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受：

一、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

還記得工作的第一年，第一次上公開(kāi)課的時(shí)候，老校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“小趙，剛剛這節(jié)課有三個(gè)學(xué)生沒(méi)有參與，他們?cè)陂_(kāi)小差，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”老校長(zhǎng)一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，我光顧著一個(gè)人在那里侃侃而談，卻忽略了教學(xué)的主體——學(xué)生。從此以后，我明確了一點(diǎn)：課堂教學(xué)一定要面向全體。只有全班每一個(gè)學(xué)生都參與到我的課堂中，我的教學(xué)才是有效的。

在教學(xué)6-9小節(jié)時(shí)，我要求學(xué)生自己默讀課文，找出阿凡提如何付錢(qián)的句子，并用直線(xiàn)劃下來(lái)。學(xué)生都非常認(rèn)真地開(kāi)始自學(xué)。在學(xué)生都能找到相關(guān)語(yǔ)句后，我再次要求他們大聲地去讀這段文字，找到動(dòng)作的詞語(yǔ)，并能邊做動(dòng)作邊讀，每個(gè)孩子都投入在自己的朗讀中。作為老師，我只需要去看看角落的孩子和單獨(dú)坐的孩子學(xué)習(xí)是否達(dá)到了我的要求即可。這樣的課堂，是學(xué)生自己的課堂，只有讓每一個(gè)孩子都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，我們的孩子才能真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

二、關(guān)注作者的表達(dá)

本單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)，把學(xué)過(guò)的理解詞語(yǔ)的方法總結(jié)一下，在閱讀時(shí)遇到不理解的詞語(yǔ)，可以選擇合適的方法去解決。為此，我?guī)追薷牧私贪福詈髮⒙淠_點(diǎn)放在“品詞”和“讀句”上，從文章的小處著眼，以“品詞”為抓手，以“讀句”為訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)閱讀教學(xué)，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。

在本課的教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)教授了“懇求”一詞，通過(guò)讓學(xué)生找近義詞的方法感受作者用詞的準(zhǔn)確，自己感受為什么不能用“請(qǐng)求”，從而加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，并積累理解詞語(yǔ)的方法。在“迫不及待”一詞的教授過(guò)程中，我先請(qǐng)學(xué)生自己交流了解詞義的方法，接著讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，由于經(jīng)常有學(xué)生把“及”寫(xiě)成“急”，因此在這里，我通過(guò)讓學(xué)生了解“及”的字義來(lái)與著急的“急”相區(qū)別。我認(rèn)為，句子要讀得好，首先得了解句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，把詞語(yǔ)讀好。為此，在我的閱讀教學(xué)中，我力求讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，了解作者表達(dá)的準(zhǔn)確。學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了詞義，關(guān)注了作者的表達(dá)，閱讀教學(xué)自然水到渠成。

三、關(guān)注文字的情感

在進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)“香味”和“聲音”之間的關(guān)系已經(jīng)了然于心，但是實(shí)際操作下來(lái)，還是感覺(jué)許多學(xué)生沒(méi)有真正地明白。顧老師的一句話(huà)點(diǎn)醒了我：“文字也是有感情的！”我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注文章提示語(yǔ)的同時(shí)，卻忽略了提示語(yǔ)位置轉(zhuǎn)換的原因。其實(shí)這種提示語(yǔ)置后的用法正是語(yǔ)言文字精妙之處！此處，阿凡提雖然一口答應(yīng)窮人的要求，但是卻沒(méi)有把想法說(shuō)出來(lái)，對(duì)于接下來(lái)怎么做，為什么這樣做早已了然于心。如果老師在揭示文章主旨的時(shí)候，能夠適時(shí)加入想象說(shuō)話(huà)，給學(xué)生一個(gè)階梯，讓學(xué)生自己去找到這層關(guān)系所在，豈不是更好？作為教師的我們，在設(shè)計(jì)的時(shí)候往往過(guò)多關(guān)注環(huán)節(jié)是否精彩，學(xué)生是否能夠回答到位，卻忽略了文字的情感。

總而言之，這次的展示課的機(jī)會(huì)于我個(gè)人而言，是極為珍貴的！校教研組的每一位語(yǔ)文老師，不管是青年教師，還是有資歷的老教師們，都對(duì)我提出了十分中肯的建議，例如文本中“飯的聲音”和“錢(qián)的聲音”之間的內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)有理清，重點(diǎn)部分花的力氣太少，演一演不夠到位，想象說(shuō)話(huà)預(yù)設(shè)不夠等等，我如饑似渴地記錄著，反思著，因?yàn)檫@些問(wèn)題和建議是我在外上課所聽(tīng)不到的，真心地感謝大家，作為一個(gè)青年教師，我自知身上還有許多的不足，不過(guò)我相信，問(wèn)題的出現(xiàn)才是促進(jìn)我前進(jìn)最好的動(dòng)力，為了成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，我要走的路還有很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)……

第二篇：三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文同步拓展-《山茶花》教學(xué)反思 鄂教版

鄂教版《山茶花》教學(xué)反思

鄂教版《山茶花》教學(xué)反思

《山茶花》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生既有美的熏陶又有很深教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，齊讀等），去體味文章的語(yǔ)言，去感受其中蘊(yùn)涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿(mǎn)意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

讀，既是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生通過(guò)讀進(jìn)行閱讀實(shí)踐。在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文、互相交流的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句，比較、評(píng)讀、聯(lián)系生活實(shí)際等多種方法幫助學(xué)生自悟、自得，然后激勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種朗讀形式將自己的感受表達(dá)出來(lái)。教師的范讀和多元化、啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，不僅是給學(xué)生朗讀的信心，也滲透了讀書(shū)方法的指導(dǎo)。

要充分了解學(xué)生的學(xué)情，也就是在我們常說(shuō)的課前備課這一環(huán)節(jié)里，不能只備教材，更為重要的是要備學(xué)生、備學(xué)情。不能以老師自己的想象來(lái)替代事實(shí)。教學(xué)目標(biāo)的編制應(yīng)建立在學(xué)生的學(xué)情上，以學(xué)生為本，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間。讓學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰薄Ｈ绻處煱焉险n作為執(zhí)行教案的過(guò)程，期望學(xué)生按教案的設(shè)計(jì)來(lái)做回答，那么學(xué)生就成了配合老師完成教案的配角，更談不上主體能動(dòng)性的發(fā)揮了。因此，教師要關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，尊重每一個(gè)學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保每一個(gè)學(xué)生在四十分鐘內(nèi)都能受益。好一朵美麗的山茶花------《山茶花》教學(xué)反思

《山茶花》是鄂教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文。這是一篇托物言志的抒情散文。作者李華嵐用濃重的抒情筆法描繪了山茶花的美、嬌、艷，并使人感悟到山茶花的神韻，即“山茶花骨朵有股特別的勁兒”。進(jìn)而使讀者聯(lián)想到“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”的哲理。引發(fā)出人們更多更深的思考。另外，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，描寫(xiě)逼真，將人能置身于茶花爛漫，芬芳四溢的花海之中，令人留連忘返，美不勝收。

一、以讀為主，以讀代講。

其實(shí)，語(yǔ)文課，就是應(yīng)該讓學(xué)生多感受、多積累語(yǔ)言文字，在課堂上就是應(yīng)該在我們教師的指導(dǎo)下多讀書(shū)的課。讀，應(yīng)該貫穿于教學(xué)的始終，讀的要求要逐漸提高，這樣才能使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形——能在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象；讀出情——能感受語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意、精髓和言外之意。

所以，在課堂上，我盡量多引導(dǎo)學(xué)生讀，“讀一讀山茶花美在哪里？邊讀邊勾畫(huà)。”“讀一讀作者是怎樣描寫(xiě)不同顏色山茶花的？”“讀出你對(duì)山茶花的美的印象。”……幾乎整篇課文我都在引導(dǎo)學(xué)生用各種不同的方式：默讀、自由輕聲讀、品讀、同桌合作讀、分組比賽讀等，進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)，整節(jié)課上書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生們?cè)谄肺墩n文語(yǔ)言文字的同時(shí)，感受到了課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美和作者對(duì)山茶花的喜愛(ài)之情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，充分感受花美。

這一課中，第二、三自然段描寫(xiě)的全是山茶花的花色美、花形美，句子都是比喻句，描寫(xiě)得生動(dòng)優(yōu)美。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是不夠形象的，比如，白色的山茶花，為什么會(huì)像高山飛瀑濺出的水花那樣晶瑩？什么是晶瑩？墨茶究竟是什么顏色？一汪碧綠的清潭又是什么樣子？粉紅的怎么會(huì)如輕紗？什么是單瓣？什么是重瓣？什么叫大小疏密、排列有致？什么又是瀟灑和舒展？……這些問(wèn)題，孩子們?cè)陬^腦中是難以想像的，僅憑讀是不夠的，理解不能深入。

為了上好《山茶花》，我不僅課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就鼓勵(lì)他們進(jìn)行了觀(guān)察山茶花和收集山茶花圖片的活動(dòng)，而且在上課前，我還在教室里墻上、窗上，都貼上了美麗的山茶花的彩色圖片，課件也根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將不同顏色、不同姿態(tài)的山茶花和相關(guān)圖片隨時(shí)提供給學(xué)生觀(guān)賞。這樣，以入圖片呈現(xiàn)的方式，就使學(xué)生們?cè)谀X海中形成了山茶花的具體形象，這時(shí)再來(lái)讀句子，自然就能體會(huì)到作者的比喻是多么的恰當(dāng)，描寫(xiě)是多么的精妙！尤其是在引導(dǎo)學(xué)生理解粉紅的山茶花瓣“像仙女用朝霞和白云織成的輕紗”時(shí)，我特意將一條粉紅色的紗巾做成一朵山茶花的造型，別在胸前，讓學(xué)生體會(huì)什么是輕紗。同時(shí)，為了讓他們對(duì)作者的描寫(xiě)精妙加深印象，我特地拿紗巾做的花和粉茶進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和品讀，體會(huì)山茶花的美——那是“仙女用朝霞和白云織成的輕紗”，普通的紗巾是不能和山茶花的花瓣媲美的！在老師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生得到形象的感知，他們獲得了美的熏陶和美的享受，更加激發(fā)了對(duì)山茶花美的喜愛(ài)。

三、讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

這一課中，有個(gè)很好的練寫(xiě)機(jī)會(huì)，我抓住了。課文中作者對(duì)白茶、墨茶和粉茶的顏色和花形進(jìn)行了很精妙地描寫(xiě)，句子優(yōu)美、生動(dòng)。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完2、3自然段后，將在課文中只提到但沒(méi)有進(jìn)行描寫(xiě)的紅色、黃色和紫色的山茶花圖片呈現(xiàn)給學(xué)生觀(guān)賞，并鼓勵(lì)他們也學(xué)著課文中運(yùn)用的比喻、擬人的修辭手法也寫(xiě)一寫(xiě)這三種山茶花。學(xué)生通過(guò)在課堂上的讀、欣賞和感悟，已經(jīng)有了一定的情感積淀，再加上又看了這許多美麗的花圖，心中已經(jīng)有了各自的體會(huì)，這時(shí)正好用文字抒發(fā)出來(lái)，所以在課堂學(xué)生們都寫(xiě)出了各自對(duì)山茶花的感受：“山茶花的紅，那是怎樣的紅啊！像一位身著火紅紗裙的少女在翩翩起舞。”“黃色的呢？在太陽(yáng)的照耀下閃著金色的光芒。”……

在指導(dǎo)學(xué)生讀、寫(xiě)、分享的過(guò)程中，我還不失時(shí)機(jī)地滲透寫(xiě)法教學(xué)，讓學(xué)生了解對(duì)于花、植物等的描寫(xiě)可以從色、形和特別之處著筆。這樣知情結(jié)合地教學(xué)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，伴隨著情感的起伏進(jìn)行讀中學(xué)寫(xiě)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字地理解和運(yùn)用能力。

《山茶花》教學(xué)反思

《山茶花》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生既有美的熏陶又有很深教育意義。本文以設(shè)問(wèn)句“你見(jiàn)過(guò)山茶花嗎？”開(kāi)頭，引起讀者的閱讀興趣，然后介紹了“山茶花”的顏色形狀，又以“我”和“老花農(nóng)”的對(duì)話(huà)作為過(guò)渡，寫(xiě)出因?yàn)榛ü嵌溆幸还伞疤貏e的勁兒”，所以花才會(huì)這么美，最后以感嘆號(hào)結(jié)尾，贊揚(yáng)了山茶花的堅(jiān)忍頑強(qiáng)品格。

本教學(xué)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生通過(guò)讀進(jìn)行閱讀實(shí)踐，在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文、互相交流的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句，比較、評(píng)讀、聯(lián)系生活實(shí)際等多種方法幫助學(xué)生自悟、自得，然后激勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種朗讀形式將自己的感受表達(dá)出來(lái)。教師的范讀和多元化、啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，不僅是給學(xué)生朗讀的信心，也滲透了讀書(shū)方法的指導(dǎo)要充分了解學(xué)生的學(xué)情，也就是在我們常說(shuō)的課前備課這一環(huán)節(jié)里，不能只備教材，更為重要的是要備學(xué)生、備學(xué)情。

在教學(xué)時(shí)，我突出了重點(diǎn)段的教學(xué)。第二自然段的教學(xué)中，我主要結(jié)合文中的比喻句，指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)事物的方法，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的山茶花的顏色進(jìn)行朗讀。由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)山茶花，我收集了各種顏色的山茶花的圖片，特別是文中寫(xiě)的那幾種顏色展示給學(xué)生看，與同學(xué)們討論，想象山茶花的樣子，讓學(xué)生真切地感受到山茶花的美。

第三篇：三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思瑞雪 滬教版

《瑞雪》教學(xué)反思

聽(tīng)袁老師的課，那抑揚(yáng)頓挫、激情洋溢的風(fēng)采給我留下了深刻的印象。袁老師的課堂始終以學(xué)生為主體，他用不泯的童心與孩子一起學(xué)習(xí)體驗(yàn)，耐心地帶領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)文世界的美麗，正如課文中所提及，袁老師的這堂課也如這場(chǎng)瑞雪般喜人歡樂(lè)又不乏壯麗多彩。縱觀(guān)整堂課，扎實(shí)而靈活的教學(xué)內(nèi)容不僅感染了學(xué)生，袁老師豐富的教學(xué)智慧也讓我深受啟發(fā)。

《瑞雪》是一篇寫(xiě)雪景的文章。文章為我們勾畫(huà)了一幅美麗喜人的瑞雪圖，展現(xiàn)了壯麗雄偉的北國(guó)風(fēng)光，贊美了雪給人們帶來(lái)的希望和歡樂(lè)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，已積累了一定的字詞，朗讀的能力也正在不斷加強(qiáng)和訓(xùn)練。袁老師多次給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生在自由朗讀課文、反復(fù)品讀的過(guò)程中感受文字背后蘊(yùn)涵的美感，進(jìn)而在體會(huì)作者思想感情時(shí)可謂水到渠成。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。而對(duì)于同一語(yǔ)言材料，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度、不同的背景對(duì)語(yǔ)言會(huì)形成獨(dú)特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。袁老師力求鼓勵(lì)學(xué)生在各自感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，用各自的理解去朗讀文本，進(jìn)而表達(dá)自己的內(nèi)心情感，使每個(gè)學(xué)生在課堂中都能有所收獲、有所提高。

另外，袁老師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)十分到位、扎實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，自然流暢。袁老師整堂課從課題入手，緊緊圍繞“人們?yōu)槭裁窗堰@場(chǎng)雪叫做瑞雪”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，分別從“下雪前、下雪時(shí)、下雪后”三個(gè)方面進(jìn)行深入細(xì)致地挖掘，最后回歸到這個(gè)問(wèn)題，不僅讓學(xué)生真正理解了“瑞雪”的含義，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容有了全面的把握，可謂扎實(shí)而到位。在教學(xué)中，袁老師通過(guò)多媒體課件的輔助，將一幅幅美麗的雪景圖交替呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境，使學(xué)生真切地感悟到了語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境，感受到了雪大、景美、人樂(lè)，受到了熱愛(ài)生活、贊美祖國(guó)壯麗山河的情感熏陶。

在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，袁老師始終關(guān)注著學(xué)生的學(xué)情，在自由學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷巡視，快速指出正誤，在與學(xué)生對(duì)話(huà)、互動(dòng)過(guò)程中適時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，不斷吸引著學(xué)生的注意力，這是作為新教師的我需要不斷學(xué)習(xí)的。

最后，讓我十分感慨和敬佩的是袁老師一絲不茍的敬業(yè)精神。課堂上生動(dòng)的媒體資料和極富感染力的教學(xué)語(yǔ)言充分地表現(xiàn)了袁老師對(duì)教材的深入解讀和充分的課前準(zhǔn)備。作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，袁老師并不憑借經(jīng)驗(yàn)行事，他對(duì)文本反復(fù)推敲，對(duì)教材耐心細(xì)致的解讀是值得我好好學(xué)習(xí)的，我想這也是任何一名優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。《瑞雪》反思

《瑞雪》是一篇寫(xiě)雪景的文章，作者按雪前、雪時(shí)、雪后的時(shí)間順序?yàn)槲覀児串?huà)了一幅壯麗喜人的瑞雪圖，展現(xiàn)了雄偉壯麗的北國(guó)風(fēng)光，抒發(fā)了人們對(duì)瑞雪的喜愛(ài)之情。課文重點(diǎn)描繪了下雪時(shí)和下雪后的情景，突出雪大和雪景的美，并通過(guò)農(nóng)諺道出這場(chǎng)雪稱(chēng)為“瑞雪”的原因。

在備課時(shí)，我想：這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，極富情感，適宜朗讀、背誦的課文。它提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，在教學(xué)中我努力營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，給足時(shí)間，在師生對(duì)話(huà)、互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生潛心品文，感受所蘊(yùn)涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，教師只是起一個(gè)輔助學(xué)生的作用。我力求讓學(xué)生們多讀、讀好、有感情的朗讀。通過(guò)優(yōu)美的朗讀，激發(fā)他們對(duì)瑞雪的喜愛(ài)之情。所以我把朗讀訓(xùn)練作為本課教學(xué)中首先任務(wù)。

其次，生活在南方的孩子對(duì)于北國(guó)的冬景沒(méi)有基本的生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)理解、感悟課文的語(yǔ)境帶來(lái)困難。于是我利用了ppt，將一幅幅美麗的雪景圖，交替呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生誦讀課文的語(yǔ)言文字自然有了很多獨(dú)特的感受，真切地感悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境。

同時(shí)，我在試講這篇課文時(shí)發(fā)覺(jué)沒(méi)有突出下雪后，也就是第三小節(jié)重點(diǎn)段落。而將重點(diǎn)平分為第一小節(jié)和第三小節(jié)，使得教學(xué)過(guò)程顯得有點(diǎn)拖沓。基于此，我又對(duì)課件進(jìn)行了修改，力求突出重點(diǎn)段落，著重讓同學(xué)理解瑞雪“瑞”在哪里。

在上完課文后，個(gè)人感覺(jué)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在各位老師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)下，我進(jìn)行了深刻的反思。

首先，原本設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)略顯拖沓。我以提問(wèn)“你見(jiàn)過(guò)雪嗎？雪給你留下的印象如何？”激發(fā)學(xué)生的興趣，意在讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的話(huà)描述大雪的情景，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力又為后文教學(xué)作了鋪墊。但在實(shí)際操作中，學(xué)生反映不積極。經(jīng)過(guò)課后評(píng)課，我覺(jué)得如果一開(kāi)始就把重點(diǎn)落在“瑞”字上，以“瑞”字作為貫穿課文的線(xiàn)索，教學(xué)目標(biāo)會(huì)更為明確，教學(xué)思路也會(huì)更清晰。

其次，在字詞教學(xué)上，我抓了“凜冽”、“籠罩”、“霎時(shí)間”、“耀眼”等重點(diǎn)詞。在學(xué)“凜冽”的時(shí)候，播放刮大風(fēng)的音效聲，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受“凜冽”的意思；在理解“籠罩”時(shí)，我運(yùn)用了聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)的方法教學(xué)；運(yùn)用找近義詞的方法學(xué)習(xí)“霎時(shí)間”；用“耀眼”造句等各種方式幫助學(xué)生理解詞意。在尤其在感受雪大這部分時(shí)，我抓了“傍晚，大片大片的雪花，從昏暗的天空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。霎時(shí)間,山川、田野、村莊，全都籠罩在白蒙蒙的大雪之中。”這句話(huà)。通過(guò)和“傍晚，雪花從天空中飄落下來(lái)。山川、田野、村莊都在大雪之中了。”這句話(huà)的比較，請(qǐng)同學(xué)找出兩句的不同之處，并加以理解作者加上“大片大片”、“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”、“籠罩”等詞的原因。這使同學(xué)充分認(rèn)識(shí)形容詞在句子中所起的作用。

在分析課文時(shí)，我分成三大塊，即“雪大、景美、人歡”。重點(diǎn)落在“景美”上。但在實(shí)際教學(xué)中，由于在第一部分“雪大”上花了過(guò)多筆墨，所以使得重點(diǎn)不明確。在教第三小節(jié)時(shí)，時(shí)間太倉(cāng)促，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。雖然我也運(yùn)用了師生配合讀、學(xué)生個(gè)別讀、男女賽讀、填空讀等多種形式讓學(xué)生了解課文描寫(xiě)的景物和景色，同時(shí)再配圖直觀(guān)體驗(yàn)這些壯麗景色，但卻沒(méi)有使學(xué)生充分體會(huì)雪景的美，沒(méi)有恰到好處地激發(fā)他們贊美美好事物的情感。現(xiàn)在想來(lái)，如果在體會(huì)景美處，在“好一派壯麗雄偉的北國(guó)風(fēng)光，好一幅瑞雪豐年的喜人圖畫(huà)。”的“好”字上做文章會(huì)更便于學(xué)生理解。這是文章的精彩之句，如果將去掉“好”字的句子與原句比較著朗讀，從中悟出“好”字包含的“太美了，太令人激動(dòng)了”等意思，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)瑞雪的喜悅與贊嘆。

最后是通過(guò)理解農(nóng)諺來(lái)體會(huì)老農(nóng)的喜悅，這是個(gè)難點(diǎn)，我補(bǔ)充了瑞雪作用的小知識(shí)，從而理解農(nóng)諺，感受到老農(nóng)的喜悅之情。

回顧這節(jié)《瑞雪》，讓我更加深刻地體會(huì)到一節(jié)好課是要不斷鉆研的。這不僅要靠老師對(duì)教材的把握，還要靠老師對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)課堂的良好掌控能力。教要有法，教無(wú)定法，貴在堅(jiān)持不懈，必須在教學(xué)中花大力氣進(jìn)行課后反思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有效地練習(xí)，這樣才能不斷提高課堂有效性。《瑞雪》教學(xué)反思

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在概括語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)時(shí)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”所以在本課教學(xué)中，我緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)，在語(yǔ)文實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，將學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)堂課，呈現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、會(huì)聽(tīng)

按照心理學(xué)研究，“聽(tīng)”的過(guò)程是一個(gè)接收、理解、儲(chǔ)存語(yǔ)言信息的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。語(yǔ)言的接收主要指對(duì)語(yǔ)言的感知和辨析；理解是指對(duì)所表達(dá)的意義的分析、領(lǐng)會(huì)；儲(chǔ)存是指言語(yǔ)信息被大腦理解后進(jìn)行編碼和記憶。所以，在本堂課了解課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聽(tīng)錄音，了解課文內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)的能力，在 “聽(tīng)”的過(guò)程中，接收、理解、存儲(chǔ)語(yǔ)言信息。同時(shí)，在整堂課中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，不插嘴、不搶答的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、會(huì)說(shuō)

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)中人們的生活方式發(fā)生了極大的變化，口語(yǔ)的應(yīng)用范圍與頻率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了書(shū)面語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性與敏捷性顯得愈來(lái)愈重要。因此，給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)成了在教學(xué)設(shè)計(jì)中縈繞我心頭的一大問(wèn)題。在本節(jié)課教學(xué)中，我的確設(shè)計(jì)了多處讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的地方，如理解詞語(yǔ)，用“因?yàn)椤浴薄炎志洹⒈蛔志涞染涫竭M(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。同時(shí)，也讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)雪停了孩子們可能在雪地中干什么……學(xué)生確實(shí)在這些 “說(shuō)”的過(guò)程中鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力。

三、會(huì)讀

閱讀能力不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的主要構(gòu)成因素，而且是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代文明人在精神生活上不可缺少的生存手段。所以在本課教學(xué)中，朗讀就成了重中之重，貫穿于課堂教學(xué)的始末。本冊(cè)教材從第七單元開(kāi)始，對(duì)學(xué)生提出了默讀的學(xué)習(xí)要求。本單元訓(xùn)練重點(diǎn)中也有“靜下心來(lái)，認(rèn)真默讀，邊讀邊思，不斷提高默讀能力，養(yǎng)成默讀習(xí)慣”的要求。所以在上課過(guò)程中，我安排了兩處默讀訓(xùn)練點(diǎn)，分別是：

一、默讀課文，邊讀邊思考，分別找出描寫(xiě)雪前、雪中和雪后的語(yǔ)句。

二、默讀第三小節(jié)，邊讀邊圈，作者描寫(xiě)了哪些景物。在閱讀過(guò)程中逐步培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。所以，我在課堂中也采用了形式多樣的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中體會(huì)情感，在朗讀中陶冶性情，在朗讀中積累文中生動(dòng)的語(yǔ)言并能夠進(jìn)行背誦。

四、會(huì)寫(xiě)

本課的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)清晰，分別按照“昨天中午——傍晚——今天清早”這幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)也展開(kāi)寫(xiě)作的。所以，在教學(xué)最后，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際以及二年級(jí)時(shí)曾學(xué)到過(guò)得兩篇課文《霧》和《初冬》，以今年秋游那天早上學(xué)生所遇到的那場(chǎng)大霧為契機(jī)，展開(kāi)寫(xiě)的訓(xùn)練。要求學(xué)生能夠仿照課文，按照時(shí)間順序?qū)懗龃箪F天的早上周?chē)木拔锏淖兓约皩W(xué)生心情的變化，通過(guò)寫(xiě)作體會(huì)霧的惱人，與“瑞雪”形成對(duì)比。

總體來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)內(nèi)容還是比較豐富的，教學(xué)思路也是比較清晰的，能較完整地呈現(xiàn)教案上所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，完成初定的教學(xué)目標(biāo)。但通過(guò)這次比賽，我還是清晰地認(rèn)識(shí)到了自己身上的許多不足之處：

首先，對(duì)于教材的鉆研能力還有待提高。

《瑞雪》一文的篇幅并不長(zhǎng)，但可挖掘的教學(xué)點(diǎn)卻很多。在本次備課中，我明顯發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于教材的駕馭能力有多么的力不從心，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中遲遲找不出突破點(diǎn)，最后也僅以時(shí)間這一條簡(jiǎn)單的線(xiàn)索簡(jiǎn)單地教學(xué)著。其實(shí)文章還蘊(yùn)藏著許多知識(shí)點(diǎn)，如在景物描寫(xiě)中，作者采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，而我在這一課堂中卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。諸如此類(lèi)的還有很多。教材鉆研能力的薄弱確實(shí)為我今后的教學(xué)敲響了警鐘，我會(huì)在今后的教學(xué)生涯中認(rèn)真鉆研教材，多多研究?jī)?yōu)秀的課堂教學(xué)，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，不斷提高自身的文化素養(yǎng)。

其次，對(duì)于課堂的駕馭能力還略顯欠缺。

雖然今年已是我踏上三尺講臺(tái)的第四年生涯，但一上公開(kāi)課就手腳發(fā)抖的怪毛病還像牛皮糖一樣緊緊地纏著我，怎么也甩不掉。所以，在課堂教學(xué)中，沒(méi)有完全放開(kāi)自我，反而是沉浸在自己的小小世界中，在忘記臺(tái)下聽(tīng)課的教師的同時(shí)，把學(xué)生也給“忘”了。所以，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也欠缺了，才會(huì)出現(xiàn)把應(yīng)該留給學(xué)生講的內(nèi)容讓自己給講光了；才會(huì)出現(xiàn)理解“分外”一詞意思時(shí)，學(xué)生講了“十分”我理解成“時(shí)分”而否定學(xué)生答案的錯(cuò)誤……對(duì)課堂的生成問(wèn)題的處理顯得很欠缺，所以課堂氣氛也沒(méi)有原先想象中的那般熱鬧。我想這過(guò)弱的心理素質(zhì)也必將成為我教學(xué)道路阻擋我前進(jìn)的攔路虎，改正勢(shì)在必行。

第四篇：一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文同步拓展32諸葛亮和小皮匠教學(xué)反思 滬教版

滬教版一年級(jí)下《諸葛亮和小皮匠》教學(xué)反思

這堂課基本完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)，合作學(xué)，積極思考，共同提高。所有的教學(xué)活動(dòng)能緊扣目標(biāo)進(jìn)行，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)彼此銜接，過(guò)渡自然。識(shí)字與朗讀兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到位，課堂教學(xué)有實(shí)效。總體來(lái)看，這堂課有兩方面做得比較好；

1、采用“分組合作、自主識(shí)字”的方法，教學(xué)效率高，教學(xué)效果好。八個(gè)生字兩次分組集中學(xué)習(xí)，第一次以討論字形，學(xué)習(xí)部首查字法為主；第二次以運(yùn)用部首查字法，通過(guò)比賽提高速度為主。每一次都有明確的要求，每一次都有不同的形式，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，課堂氣氛活躍輕松，大大激發(fā)了學(xué)生們識(shí)字的熱情，有效地提高了識(shí)字的效率。更值得一提的是，這種有序的小組學(xué)習(xí)能保證“練”到每位學(xué)生，使人人都有機(jī)會(huì)。程度較差的學(xué)生在好同學(xué)的“指點(diǎn)”下會(huì)有所獲，也能學(xué)會(huì)不少；而那些學(xué)有余力的學(xué)生在幫助他人時(shí)一定會(huì)提高得更快。我想，長(zhǎng)此以往，這些孩子們不但會(huì)感受到知識(shí)方面的提高，更會(huì)體驗(yàn)到相互合作，互相幫助的樂(lè)趣。

2、以讀為主，讀思結(jié)合，重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)。為了讓每位學(xué)生都能主動(dòng)積極的參與讀書(shū)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)，我堅(jiān)持將整堂課的教學(xué)過(guò)程看作是學(xué)生的讀書(shū)過(guò)程。一堂課中，我安排了六次讀，從讀課文到讀懂課文，直至最后高質(zhì)量地讀好課文，一次有一次的要求，一步一步地把學(xué)生引入作品中。為了鼓勵(lì)學(xué)生用獨(dú)特的形式來(lái)呈現(xiàn)自己的感悟，我還有意識(shí)地將讀思結(jié)合起來(lái)，在閱讀穿插了好些引發(fā)學(xué)生思考使之身臨其境的問(wèn)題。如：這些辦法不行的話(huà)，諸葛亮?xí)趺礃樱靠吹叫∑そ车霓k法獲得了成功，諸葛亮?xí)趺聪耄吭趺凑f(shuō)？讓學(xué)生大膽想象，靈活表達(dá)，深切感悟。這既幫助學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

雖說(shuō)整堂課按教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)達(dá)到了較好的效果，一堂課的教學(xué)使得絕大部分學(xué)生能讀通讀懂課文了。目前，學(xué)生在讀書(shū)方面的能力應(yīng)該說(shuō)還是相當(dāng)不錯(cuò)的。但一堂課教一篇課文，時(shí)間很緊，課上大部分時(shí)間用于讀書(shū)、識(shí)字，難免要忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。如何在有限的時(shí)間里，在重視讀書(shū)、識(shí)字同時(shí)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底？這還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。

滬教版一年級(jí)下冊(cè)《諸葛亮和小皮匠》教學(xué)反思

《諸葛亮與小皮匠》這篇課文是講中國(guó)古代一個(gè)著名的聰明人諸葛亮與三個(gè)普通人小皮匠之間發(fā)生的事。通過(guò)這個(gè)故事，不僅讓學(xué)生對(duì)諸葛亮有了更多的了解，而且也知道了“三個(gè)小皮匠，賽過(guò)諸葛亮。”這句話(huà)的意思。在本篇課文的教學(xué)過(guò)程采用了觀(guān)看有效視頻，幫助學(xué)生理解較為成功。

課文的第一節(jié)主要是讓學(xué)生了解諸葛亮遇到的困難：烏江水深流急，江中還有礁石，軍隊(duì)無(wú)法過(guò)河。教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生了解烏江，體會(huì)烏江的險(xiǎn)：水深流急，江中還有礁石。

教學(xué)片段：

……

師：三國(guó)時(shí)，諸葛亮帶領(lǐng)士兵追擊敵人，一直追到烏江邊。看這就是烏江。（出示烏江的有關(guān)視頻）

（學(xué)生們看到烏江的江水白浪翻滾，水流湍急，礁石在江中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)）

（同學(xué)們邊看邊情不自禁地感嘆道：“這水流好急呀！我還看到了礁石呢！”）

師：諸葛亮帶領(lǐng)士兵追擊敵人，遇到了什么麻煩事？

生1：烏江水深流急。

生2：江中還有礁石。

師：是啊！烏江水深流急，江中又有礁石，這就是追擊敵人過(guò)程中遇到的困難。誰(shuí)來(lái)把這兩件麻煩事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

……

由于學(xué)生觀(guān)看了有效視頻，學(xué)生馬上就講出諸葛亮遇到的困難，后來(lái)同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)不僅能讀通了這句話(huà)，還能把遇到麻煩時(shí)焦急的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)了，真是一能多效呀！

在介紹了諸葛亮想到的兩個(gè)辦法“架人橋”和“坐木筏”的“坐木筏”方法時(shí)，我也運(yùn)用了讓學(xué)生看有效視頻的方法。讓學(xué)生了解木筏是用一根根木頭做的。把一根根木頭扎起來(lái)就做成木筏了。有了直觀(guān)的感受再問(wèn)學(xué)生：士兵們乘坐這樣的交通工具能夠過(guò)江嗎？學(xué)生立刻回答：不行。因?yàn)榻杏薪甘甘瘯?huì)撞壞了木筏的。

在教學(xué)皮匠們制作牛皮筏子，幫助大軍解決了困難，順利渡江。我也采用了這一方法，讓學(xué)生看看牛皮筏子的制作過(guò)程，學(xué)生馬上明白了牛皮筏子好處。

教學(xué)中的難點(diǎn)在學(xué)生觀(guān)看了有效視頻后就迎刃而解了！這種方法，來(lái)幫助學(xué)生了解、理解、感悟，并將自己的理解表達(dá)出來(lái)。當(dāng)孩子對(duì)于文本內(nèi)容能夠理解和感悟時(shí)，更能促使他們讀好課文，提高朗讀水平。觀(guān)看有效視頻，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講特別有效。

當(dāng)然，教學(xué)中也有遺憾之處：在學(xué)生了解了牛皮筏子的制作過(guò)程后如果能讓學(xué)生與木筏進(jìn)行比較好壞，可能學(xué)生會(huì)對(duì)“三個(gè)小皮匠，賽過(guò)諸葛亮。”這句話(huà)的意思體會(huì)的更深。介紹了諸葛亮想到的兩個(gè)辦法之一的“架人橋”時(shí)，能讓學(xué)生上臺(tái)演一演可能學(xué)生更體會(huì)此方法的不可行！

第五篇：滬教版語(yǔ)文小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

滬教版語(yǔ)文小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

一、學(xué)生情況分析

本班學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重學(xué)生書(shū)寫(xiě)亂，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。因此新學(xué)期中我要 一面加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，一面著重進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)；注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心和強(qiáng)烈的探究興趣；讓學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛铮H身體驗(yàn)，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)；使學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作精神，全面提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)；了解祖國(guó)壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然的思想感情；認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的豐厚博大，激發(fā)學(xué)生民族自豪感；學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖、科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)；受到關(guān)愛(ài)他人、助人為樂(lè)的思想品德教育；在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，啟迪學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生留心觀(guān)察、善于思考的能力。

2．認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)300個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識(shí)20xx個(gè)字，會(huì)寫(xiě)1300個(gè)字。

3．會(huì)使用字典，學(xué)習(xí)使用詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。開(kāi)始練習(xí)用鋼筆書(shū)寫(xiě)正楷字、用毛筆描紅。

4．用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

5．繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

6．學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思；初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

7．初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

8．開(kāi)始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

9．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。背誦優(yōu)秀詩(shī)文10篇（段）。練習(xí)復(fù)述課文。

10．初步培養(yǎng)讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于10萬(wàn)字。

11．開(kāi)始練習(xí)習(xí)作。不拘形式地寫(xiě)出見(jiàn)聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

12．講述故事努力做到具體生動(dòng)，用語(yǔ)言打動(dòng)他人；講述見(jiàn)聞努力做到清楚明白，能說(shuō)出自己的感受和想法。

13．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀(guān)察大自然、觀(guān)察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀(guān)察所得。

上述目標(biāo)有的是在低年級(jí)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。如，低年級(jí)要求“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，而本冊(cè)的要求是“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”；低年級(jí)提出“結(jié)合上下文，了解詞句的意思”，本冊(cè)在此基礎(chǔ)上提出“初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。“借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思。” 作為中年級(jí)的起始階段，有些目標(biāo)是從本冊(cè)開(kāi)始起步的。如，閱讀方面，提出“初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”“開(kāi)始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”習(xí)作方面，從本冊(cè)“開(kāi)始練習(xí)習(xí)作。不拘形式地寫(xiě)出見(jiàn)聞、感受和想象”。口語(yǔ)交際方面，“講述故事努力做到具體生動(dòng)，用語(yǔ)言打動(dòng)他人；講述見(jiàn)聞努力做到清楚明白，能說(shuō)出自己的感受和想法。”教學(xué)中，要注意不同目標(biāo)的起始、達(dá)到程度以及要求上的差異。

三、教學(xué)措施

1.識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué) 識(shí)字、寫(xiě)字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要任務(wù)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識(shí)字方法遷移到新的識(shí)字、寫(xiě)字的學(xué)習(xí)中，尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，準(zhǔn)許學(xué)生在一定的時(shí)間以?xún)?nèi)在識(shí)字?jǐn)?shù)量、識(shí)字能力上有差異。本冊(cè)要求學(xué)生認(rèn)200個(gè)字、寫(xiě)300個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的識(shí)字量，這是下限。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其他渠道自主識(shí)字，增加識(shí)字量。鼓勵(lì)同學(xué)之間交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，一起玩識(shí)字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語(yǔ)卡片，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂(lè)趣。 隨著學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字量的增加，識(shí)字的鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是經(jīng)常要做的一項(xiàng)工作。最主要的方法是所學(xué)的字讓學(xué)生多接觸、多見(jiàn)面，特別是在閱讀中多見(jiàn)面。根據(jù)中年級(jí)特點(diǎn)，還可以在小練筆和習(xí)作中，在具體的運(yùn)用中來(lái)鞏固，也就是在讀寫(xiě)的過(guò)程中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的字。另外，也可以采取一些歸類(lèi)復(fù)習(xí)的方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生做一些歸類(lèi)整理，教材在這方面的安排意在引導(dǎo)，老師可以從這些安排中受到啟示。 要繼續(xù)加強(qiáng)寫(xiě)字的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)候，一定要板書(shū)示范，指導(dǎo)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀(guān)。為避免學(xué)生的疲勞，每次寫(xiě)的字不要太多，適當(dāng)分散寫(xiě)。在寫(xiě)字教學(xué)中，要注意把握，不是字寫(xiě)得越多越好，而是要講求寫(xiě)字的質(zhì)量。 另外，從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，單獨(dú)編寫(xiě)鋼筆字教材和毛筆字教材，使用寫(xiě)字教材要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的執(zhí)筆和運(yùn)筆方法。因?qū)W生初學(xué)鋼筆字、毛筆字，運(yùn)筆技能常常掌握不好，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2．精讀課文的教學(xué)。 精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)。

( 1 )加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。 詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。主要的任務(wù)有兩個(gè)方面：理解和積累。要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語(yǔ)言材料，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。課后練習(xí)中對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，自己選擇練習(xí)方法的思想，教師要注意這一編排特點(diǎn)，落實(shí)詞句訓(xùn)練的基本要求，扎實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣，對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、對(duì)今后的學(xué)習(xí)是終生受益的。引導(dǎo)的最好辦法是表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，也可以適當(dāng)進(jìn)行檢查。

( 2 )要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。 朗讀有助于真切地感受課文，有助于因聲明義，領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情。它是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。正確、流利有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。要把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去體驗(yàn)，去思考，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次。要善于用指導(dǎo)朗讀和學(xué)生有感情朗讀的方法，培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長(zhǎng)句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。

( 3 )逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力。 繼續(xù)加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)嘴唇，不發(fā)聲音。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。默讀課文，一般要對(duì)學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問(wèn)難，組織討論。

（4）精讀課文的教學(xué)，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀、感悟的過(guò)程。要尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，理解課文思想內(nèi)容，并在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高理解能力。要營(yíng)造自學(xué)思考和平等對(duì)話(huà)的良好氛圍，生與生、師與生融為一體，做到接觸零距離，溝通無(wú)障礙。

（5）給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間思考、質(zhì)疑問(wèn)難。這是落實(shí)自主的、獨(dú)立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件。在主動(dòng)、積極的思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。這些體驗(yàn)和感受，可以是對(duì)閱讀材料的某些部分特別喜愛(ài)、特別受感動(dòng)或特別受啟發(fā)；可以是就自己認(rèn)為重要的部分（詞、句、段）或主要的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解；可以是對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)法的評(píng)價(jià)或?qū)φn文的補(bǔ)充、修正……教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考；要善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織好討論交流，通過(guò)同學(xué)之間的合作，把理解逐步引向深入；要善于針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，努力做到把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（6）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。可以圍繞體會(huì)詞、句的表達(dá)作用，揣摩最基本的表達(dá)方法，以及多數(shù)同學(xué)共同感興趣的其他問(wèn)題，大家提出的“疑”或“惑”，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)貴在通過(guò)交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)引向深人。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)效果，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。

（7）組織好全班交流。要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法。對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。不宜用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多元化。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。

3．略讀課文的教學(xué)。

略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示獨(dú)立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書(shū)的效果。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。

4．選讀課文的教學(xué)。 教材后附有8篇選讀課文，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際決定是否選用。如果選用，可根據(jù)課文內(nèi)容分別插入相關(guān)單元，也可在期末集中安排，作為綜合復(fù)習(xí)材料。在教學(xué)方法上，應(yīng)以學(xué)生自己課外閱讀、自我檢測(cè)為主，教師的任務(wù)是提出要求和酌情檢查，通過(guò)交流，起到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

5.口語(yǔ)交際教學(xué)

（1） 明確教學(xué)要求，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

教師首先要明確本冊(cè)教材在口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練要求，根據(jù)相應(yīng)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生明確圍繞什么話(huà)題交流、討論。要通過(guò)口語(yǔ)交際課和各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、與人交往的能力，同時(shí)培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

（2）口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。 情境的創(chuàng)設(shè)，要體現(xiàn)中年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，還要有層次性，不能是一個(gè)水平上的循環(huán)。層次性可以是語(yǔ)言表達(dá)上的提高，也可以是表達(dá)內(nèi)容的豐富，還可以是思維水平的提升。總之，一堂口語(yǔ)交際課，要能體現(xiàn)出在生與生、師與生的交流互動(dòng)中語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程。

（3）全員參與。 要盡可能地使每個(gè)學(xué)生都積極參與，人人都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，在雙向或多向的互動(dòng)中活躍思維，逐步提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，要求口述的，一定要人人練說(shuō)，或同桌互說(shuō)，或指名說(shuō)、或小組交流、或全班交流，擴(kuò)大口語(yǔ)交際的“面”與“量”。適合交際的，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加口語(yǔ)交流實(shí)踐，提高訓(xùn)練效果。

（4）引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)價(jià)。 對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效地提高口語(yǔ)交際的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

（5）在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐。 課堂上，教師要全身心地投入，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀(guān)察和傾聽(tīng)，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際的不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿(mǎn)童趣、富有創(chuàng)意的語(yǔ)言，豐富的想象力，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生機(jī)勃勃的課堂氛圍，形成有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。

（6）在各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。 在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過(guò)回答問(wèn)題、討論交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與他人進(jìn)行交流，不斷提高口語(yǔ)交際能力。

6.習(xí)作教學(xué)

（ 1） 重視培養(yǎng)習(xí)作興趣，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。 中年級(jí)不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達(dá)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。要鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，不管是哪一方面，只要有創(chuàng)意都應(yīng)該鼓勵(lì)。要愛(ài)護(hù)學(xué)生想說(shuō)想寫(xiě)、敢說(shuō)敢寫(xiě)的熱情、沖動(dòng)和愿望，不要有過(guò)多的條條框框，讓他們放開(kāi)手腳去寫(xiě)，消除習(xí)作的畏難情緒。教師要提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機(jī)會(huì)，多用肯定和激勵(lì)的方法，多組織展示和交流。

（2） 加強(qiáng)習(xí)作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。 要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料、運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。要注意發(fā)揮課文對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)作用。教材中不少“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”的安排本身就是一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)中不要機(jī)械地把它們割裂開(kāi)來(lái)。有些話(huà)題，如“我們的課余生活”是可以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作。有的話(huà)題要事先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中有許多可以動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，要利用這樣的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。教學(xué)時(shí)，也可以對(duì)教材中習(xí)作內(nèi)容的安排靈活處理，從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，如果有更適合學(xué)生練習(xí)表達(dá)的內(nèi)容范圍，可以修改教材里習(xí)作的內(nèi)容。

（3） 重視習(xí)作中學(xué)生之間的合作與交流。 可以創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，開(kāi)展觀(guān)察、調(diào)查，共同探究，在合作中進(jìn)行習(xí)作。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高習(xí)作能力。要多創(chuàng)造一些學(xué)生習(xí)作交流的機(jī)會(huì)。

（4）本冊(cè)習(xí)作練習(xí)主要是寫(xiě)學(xué)生看到的，聽(tīng)到的，想到的。在指導(dǎo)時(shí)一定要讓學(xué)生如實(shí)表達(dá)，事實(shí)是什么樣的，就寫(xiě)成什么樣，不要寫(xiě)走樣。培養(yǎng)學(xué)生能夠再現(xiàn)生活，這是很重要的表達(dá)能力。不要瞎編，不要說(shuō)假話(huà)。評(píng)價(jià)作文要看是不是反映了事物的本來(lái)面目。本冊(cè)還安排了一次想象作文--編童話(huà)故事。想象作文要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，怎么想就怎么寫(xiě)，想象的合理這方面的要求不宜太高。教師在講評(píng)時(shí)，可以表?yè)P(yáng)想象合理的，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。