第一篇:說(shuō)課的基本步驟、《 化 工 原 理 》 緒 論 說(shuō) 課 稿
說(shuō)課的基本步驟
一、說(shuō)教材
1、教材的地位:
從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課、本書(shū)中的地位和作用。
2、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
從教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際、理論層次、對(duì)學(xué)生的作用等方面找出確立重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)并確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
依據(jù)《綱要》、課標(biāo)的四性、新理念、新教法等理論具體說(shuō)明將在課堂設(shè)計(jì)中運(yùn)用那些方法。這里可以從大的方面,從宏觀上來(lái)說(shuō)一下,具體詳細(xì)可以放在下一個(gè)教學(xué)程序里說(shuō)明。如:
1、參與式
2、討論式
3、互動(dòng)式
4、體驗(yàn)式
5、研究性學(xué)習(xí)
6、談話、對(duì)話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗(yàn)、小活動(dòng)等
三、說(shuō)學(xué)法
依據(jù)新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,說(shuō)出所倡導(dǎo)自主、合作、探究等方式方法。達(dá)到體驗(yàn)中感悟情感、態(tài)度、價(jià)值觀;活動(dòng)中歸納知識(shí);參與中培養(yǎng)能力;合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教學(xué)程序 主體部分:說(shuō)出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的處理、運(yùn)用的方法、教學(xué)手段、開(kāi)展的活動(dòng)、運(yùn)用的教具、設(shè)計(jì)的練習(xí)、學(xué)法的指導(dǎo)等。并說(shuō)出你這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。
五、說(shuō)板書(shū)
一般正規(guī)的說(shuō)課如果時(shí)間允許的情況下,是要在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中寫(xiě)出板書(shū)提綱的。如果時(shí)間很緊張,你可以提前寫(xiě)在一張大紙上,張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時(shí)出示,達(dá)到調(diào)控學(xué)生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說(shuō)出這樣設(shè)計(jì)的理由。如:能體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、直觀形象、利于鞏固新知識(shí)、有審美價(jià)值等。
六、說(shuō)課中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、要正確認(rèn)識(shí)上課與說(shuō)課的區(qū)別。
上 課是教師在特定的環(huán)境中,依據(jù)自己所編制的教案,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程.上課有具體的教學(xué)主體對(duì)象,有具體的師生配合過(guò)程,有一定的教學(xué)程序 和具體的操作方法,是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).說(shuō)課則不同,是由說(shuō)課教師給特殊聽(tīng)眾(領(lǐng)導(dǎo),專(zhuān)家或同行)唱“獨(dú)角戲”,它側(cè)重于理論闡述,屬于教研活動(dòng)的范 疇.2、要正確處理好備課與說(shuō)課的關(guān)系。
備課和說(shuō)課都是 圍繞一個(gè)具體的教學(xué)課題展開(kāi)的,二者有著并列,相輔相成的關(guān)系,但其表現(xiàn)內(nèi)容不同.備課是教師在吃透教材,掌握大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)教案的活 動(dòng).它有明確的教學(xué)目標(biāo),具體的教學(xué)內(nèi)容,有連貫而清晰的教學(xué)步驟,有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法,有板書(shū)設(shè)計(jì)和檢測(cè)試題等.而說(shuō)課,則是教師在總體把握 教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟,以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù).簡(jiǎn)單地說(shuō),說(shuō)課主要是回答自己為什么 這樣備課的問(wèn)題.因此,說(shuō)課教師不能只按照自己寫(xiě)好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)單概述.3、說(shuō)課應(yīng)重視新課程標(biāo)準(zhǔn)
重 視新課程標(biāo)準(zhǔn),就是要有新的教育理念.所以課標(biāo)本身既是說(shuō)課的內(nèi)容,又是說(shuō)課內(nèi)容的依據(jù),它是教師的執(zhí)教之綱.它對(duì)教學(xué)工作提出了具體的安排與要求,為教 師掌握教學(xué)內(nèi)容規(guī)定了必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),具有最高的權(quán)威性和指導(dǎo)性.說(shuō)課重視課標(biāo)應(yīng)該說(shuō)什么呢一是要說(shuō)所教內(nèi)容是否是課標(biāo)要求的內(nèi)容,二是要說(shuō)課標(biāo)中規(guī)定的 本部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生的能力要求.4、加大學(xué)法指導(dǎo)的力度 明 天的文盲不是目不識(shí)丁的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人.今天的我們更應(yīng)懂得“授人以漁”的道理,所以學(xué)法指導(dǎo)是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的突破口.所謂學(xué)法,即說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程 中,針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,告訴學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技巧.我們倡導(dǎo)的由模仿性學(xué)習(xí)到獨(dú)立性學(xué)習(xí)再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí),由被動(dòng)性學(xué)習(xí)到主 動(dòng)性學(xué)習(xí)再到積極性學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)能力的形成都有賴于教師平時(shí)的學(xué)法指導(dǎo).所以說(shuō)課中學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該作為一個(gè)重點(diǎn).5、說(shuō)課應(yīng)設(shè)計(jì)有立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng)
新的課標(biāo)“新”在何處筆者認(rèn)為,一是要徹底改變知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲取知識(shí)和技能的過(guò)程,成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò) 程.二是要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生在課程中的主體地位,建立學(xué)生自主,探討,發(fā)現(xiàn),以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制,同時(shí)要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精 神和實(shí)踐能力,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體
《化 工 原 理 》 緒 論 說(shuō) 課 稿
化工原理教研室 齊廣輝
《化工原理》課程是高職化工生產(chǎn)技術(shù)類(lèi)、制藥技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)技術(shù)課程。本課程采用我院化工原理教研室主任張宏麗老師主編的高職高專(zhuān)規(guī)劃教材《化工原理》。
教材分析
本教材是以化工生產(chǎn)中的流體流動(dòng)及輸送機(jī)械、非均相物系分離、傳熱、蒸發(fā)、結(jié)晶、蒸餾、吸收、干燥、萃取、冷凍等物理加工過(guò)程為背景,學(xué)習(xí)化工單元過(guò)程及設(shè)備的基本知識(shí)、基本理論和基本技術(shù),是一門(mén)工程技術(shù)性較強(qiáng)、既為后續(xù)課程服務(wù),又有較強(qiáng)技術(shù)性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,是高職化工、制藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課程。其主要任務(wù)是介紹流體流動(dòng)、傳熱、傳質(zhì)的基本原理及主要單元操作的典型設(shè)備構(gòu)造、操作原理、計(jì)算、選型及實(shí)驗(yàn)研究方法;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析和解決化工單元操作中各種工程實(shí)際問(wèn)題的能力。
緒論是本課程的挈領(lǐng),主要介紹了化工過(guò)程與單元操作的概念、分類(lèi),給出了課程的內(nèi)容、性質(zhì)和任務(wù),簡(jiǎn)介了常用的單位、單位制和單位換算,從整體上分析了兩大衡算和“三傳”。為以后的學(xué)習(xí)奠定了概念和工程意識(shí)基礎(chǔ)。
學(xué)情分析
高職院校學(xué)生的特點(diǎn)有普遍性,基礎(chǔ)是生源多元化,學(xué)生組成復(fù)雜、層次不齊、錄取分?jǐn)?shù)不高,學(xué)生個(gè)性和水平差異大,所以教學(xué)設(shè)計(jì)要有梯度,由淺入深,注意層次性。要注意抓住學(xué)生的心理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)參與,在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的心理特征,采用視、聽(tīng)、說(shuō)、做的教學(xué)方法,從感性認(rèn)識(shí)入手,逐漸上升到理性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用理論知識(shí)并付諸實(shí)踐的能力。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能和應(yīng)用,因?yàn)楦呗氃盒5膶W(xué)生一樣有強(qiáng)烈的求知欲望,也需要?jiǎng)?chuàng)新精神。由于本次課是第一次,學(xué)生對(duì)工程了解不夠,通過(guò)舉例講解有助于學(xué)生了解單元操作的概念和建立工程意識(shí)。
教學(xué)方法
采用“四導(dǎo)”教學(xué)法,即導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)入實(shí)踐環(huán)節(jié)、導(dǎo)入評(píng)價(jià)機(jī)制。組織以學(xué)生為主的教學(xué)方式,可以分組討論、類(lèi)比歸納、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)探究、著重采用啟發(fā)式教學(xué)。本節(jié)內(nèi)容具體采用講解教學(xué)法、討論教學(xué)法等。
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生了解本課程的性質(zhì)、內(nèi)容和任務(wù)
2、化工過(guò)程的基本計(jì)算
3、熟悉單位制和單位換算
4、了解本課程學(xué)習(xí)的基本要求
5、逐步使學(xué)生建立基本的工程意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)意識(shí)
學(xué)習(xí)方法
本節(jié)內(nèi)容主要是舉例說(shuō)明,可了解概念、建立工程意識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1、課程的性質(zhì)和任務(wù)
2、“三傳”和“兩大平衡”
3、單位、單位制和單位換算
教學(xué)程序設(shè)計(jì)
1、創(chuàng)設(shè)情景
通過(guò)生活生產(chǎn)中的例子引入課題
2、提出問(wèn)題
讓學(xué)生總結(jié)各種例子的共同點(diǎn)
3、解決問(wèn)題
根據(jù)學(xué)生總結(jié)的共同點(diǎn)提出單元操作的概念及“三傳”和“兩大平衡”
4、構(gòu)建新的知識(shí)體系
引入單元操作中的單位、單位制和單位換算
5、知識(shí)的應(yīng)用
舉例說(shuō)明知識(shí)的運(yùn)用
6、課堂小結(jié)
7、提出學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法
8、學(xué)生討論
9、布置作業(yè) 板書(shū)設(shè)計(jì) 什么是化工原理
生活和工業(yè)生產(chǎn)實(shí)例 什么是單元操作 單元操作的基本規(guī)律:“三傳” 基本計(jì)算 單位、單位制和單位換算 學(xué)習(xí)基本要求
學(xué)習(xí)任務(wù):
單元操作基本概念、工程概念和工程問(wèn)題的處理方法、作業(yè)。
第二篇:說(shuō)課基本步驟
說(shuō)課基本步驟
一、說(shuō)課注意事項(xiàng)
1、開(kāi)頭話語(yǔ)不宜過(guò)長(zhǎng),最好直接切入課題,語(yǔ)言應(yīng)干脆利落。
2、說(shuō)課過(guò)程中盡量脫稿,注意與評(píng)委進(jìn)行目光交流,臉上表情豐富一些,最好面帶微笑。
3、說(shuō)課語(yǔ)言聲音宏亮、口齒清楚、使用普通話,不要重復(fù),停頓、遲疑次數(shù)不能較多,注意語(yǔ)言的過(guò)渡、承轉(zhuǎn)要順暢,若能做到言簡(jiǎn)意賅、抑揚(yáng)頓挫則更好。
4、教材分析要全面、重點(diǎn)突出,如地位和作用、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等應(yīng)條理清楚,詳略得當(dāng)。
5、教學(xué)過(guò)程和教材分析、教法與學(xué)法各環(huán)節(jié)應(yīng)合理分配時(shí)間,把握重點(diǎn),教學(xué)過(guò)程應(yīng)略講。
6、教法和學(xué)法設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的理念,一定要讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。教學(xué)環(huán)節(jié)包括復(fù)習(xí)舊課、引入新課、師生互動(dòng)、啟發(fā)思考、遷移類(lèi)比、重難解析等。教法和學(xué)法的設(shè)計(jì)立意要高,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維等能力。
7、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)線索分明、科學(xué)新穎、版面布局合理,字號(hào)稍大、工整大方、書(shū)寫(xiě)速度不宜太慢。
8、布置作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識(shí),若作業(yè)能兼有拓展延伸舊知、引入后續(xù)新知等功能則更妙。
二、說(shuō)課基本要求
1、基本素質(zhì)不錯(cuò),教案完整、板書(shū)設(shè)計(jì)合理,語(yǔ)言流暢。
2、切入標(biāo)題應(yīng)直接,多余廢話不說(shuō),大標(biāo)題應(yīng)板書(shū)在黑板中上。
3、啰嗦語(yǔ)言盡量避免,語(yǔ)言要具有親和力、喜聞樂(lè)見(jiàn)、幽默,能體現(xiàn)“寓教于樂(lè)”思想最好。說(shuō)課過(guò)程中表述不能出錯(cuò),引經(jīng)據(jù)典、廣泛聯(lián)系實(shí)際時(shí)留心遣詞造句的細(xì)節(jié),如“建構(gòu)主義”不能說(shuō)成“構(gòu)建主義”;說(shuō)課中若能隨口說(shuō)出一些飽含哲理、寓意深刻的教育教學(xué)經(jīng)典名句則更能令評(píng)委感覺(jué)耳目一新。
4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)是“三維目標(biāo)”。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔、工整、大方,板書(shū)書(shū)寫(xiě)應(yīng)和說(shuō)課同步進(jìn)行,不要等到最好再進(jìn)行,不要讓評(píng)委等待看你寫(xiě)板書(shū)。
6、說(shuō)課小結(jié)能起到由厚變薄、提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛之用。
三、說(shuō)課基本步驟
今天我說(shuō)課的課題,準(zhǔn)備從四個(gè)方面進(jìn)行:(宜開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接切題)
(一)說(shuō)教材
1、教材地位分析(強(qiáng)調(diào)承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)、宏觀把握,說(shuō)課時(shí)語(yǔ)言分段、清晰、適時(shí)停頓)
2、教學(xué)目標(biāo)(必須設(shè)定三維目標(biāo))
3、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)(透徹分析教材得出,重點(diǎn)和難點(diǎn)不宜太多)
(二)說(shuō)教法(教學(xué)設(shè)計(jì)思路,說(shuō)出教學(xué)實(shí)踐、行為的理論依據(jù))
常用教學(xué)方法:?jiǎn)l(fā)討論法、講授法、讀圖分析法、分組討論法、講練結(jié)合法等;教學(xué)設(shè)計(jì)要密切關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”即,“跳一跳摘桃子”。
(三)說(shuō)學(xué)法
自主學(xué)習(xí)、合作交流、講練結(jié)合等。
(四)說(shuō)教學(xué)過(guò)程(重要的環(huán)節(jié))1.情景導(dǎo)入(復(fù)習(xí)舊知)、師生互動(dòng)、啟發(fā)思考、遷移類(lèi)比、重難解析、歸納總結(jié)等。2.板書(shū)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)科學(xué)、有效、結(jié)構(gòu)化,小結(jié)可以不板書(shū)。
新課程背景下的說(shuō)課,若能注意捕捉課堂教學(xué)中的生成性資源更妙。
第三篇:說(shuō)課的基本步驟
說(shuō)課的基本步驟
“說(shuō)課“是在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行或?qū)<翌I(lǐng)導(dǎo),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),針對(duì)具體課題,采用講述為主的方式,系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等,并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù),然后由同行評(píng)議,達(dá)到互相交流,共同提高的一種教研活動(dòng)。
一、說(shuō)課的作用
說(shuō)課其實(shí)也是一種集體備課的形式,是為了提高課堂教學(xué)效率,教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。通過(guò)說(shuō)課,教師能高屋建瓴地把握教材,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件“,反饋教學(xué)中的得失,選擇適宜的教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)教學(xué)研究。具體有以下作用:
1.可以更好的吃透教材
教師在備課中,雖然對(duì)教材做了一些分析和處理,但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過(guò)說(shuō)課,從理性上審視教材,這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏,再經(jīng)過(guò)修改教案,疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ),從這個(gè)意義上說(shuō),它能幫助教師更好的吃透教材,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。2.
可以提高理論水平說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教,還要說(shuō)明為什么要這樣來(lái)做,這就迫使教師要認(rèn)真去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,要認(rèn)真去思考如何解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題,這樣就可以幫助教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律。
3.簡(jiǎn)便易行,共同提高 4.
提高表達(dá)能力
二、說(shuō)課的內(nèi)容 1.
說(shuō)教材
說(shuō)課首先要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解。說(shuō)教材的目的有兩個(gè):一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度,明確“教什么“;二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系,為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ),知道”如何教“。說(shuō)教材包括以下幾個(gè)方面:
(1)
說(shuō)教材的地位作用。要說(shuō)明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求,脫離課標(biāo)的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水,會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。還有說(shuō)明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義,說(shuō)明教材編寫(xiě)的思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
(2)
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。一說(shuō)目標(biāo)的完整性,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo);二說(shuō)目標(biāo)的可行性,即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求,切合各種層次學(xué)生的實(shí)際;三說(shuō)目標(biāo)的可操作性,即目標(biāo)要求具體、明確,能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。
(3)
說(shuō)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外,還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn),是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過(guò)程比較復(fù)雜,使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。2.
說(shuō)學(xué)生
就是分析教學(xué)對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生情況。這部分內(nèi)容可以單列,也可以插在說(shuō)教材部分里一起說(shuō)。說(shuō)學(xué)生包括:(1)
說(shuō)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。
(2)
說(shuō)學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧,以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。
(3)
說(shuō)學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn),以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。3.
說(shuō)教法與手段
就是說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段,以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么。
(1)
說(shuō)教法組合及其依據(jù)。教法的組合,一是要考慮能否取得最佳效果,二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主,穿插滲透其他教法。說(shuō)教法組合的依據(jù),要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說(shuō)明。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是教與學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程,這個(gè)過(guò)程必須是教法和學(xué)法同步的過(guò)程,因此教師在說(shuō)課時(shí)還要說(shuō)明怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。
(2)
說(shuō)教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教學(xué)工具(含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等)的選擇及其使用方法,要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多,使用過(guò)頻,使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽;二是忌教學(xué)手段過(guò)于簡(jiǎn)單,不能反映學(xué)科特點(diǎn);三忌教學(xué)手段流于形式。還有說(shuō)明是怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、教具的功能等來(lái)選擇教學(xué)手段的。4.
說(shuō)教學(xué)程序
說(shuō)教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),這是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程通常要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題:(1)
說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。教學(xué)思路要層次分明,富有啟發(fā)性,能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。還要說(shuō)明教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。(2)
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上,這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付出的勞動(dòng)最多的方面,也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此教師在說(shuō)課時(shí),必須有重點(diǎn)地說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。也就是要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說(shuō)明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式。
(3)
說(shuō)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。要聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)方法等說(shuō)出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的依據(jù)。特別要說(shuō)明一節(jié)課里的最佳時(shí)間(20——25分鐘)和黃金時(shí)間(15分鐘)是怎樣充分利用的。
(4)
說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì),主要介紹這堂課的板書(shū)類(lèi)型是綱目式、表解式、還是圖解式等?什么時(shí)候板書(shū)?板書(shū)的具體內(nèi)容是什么?板書(shū)的展現(xiàn)形式是什么?等等。板書(shū)設(shè)計(jì)要注意知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性,文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。5.
說(shuō)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)
教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測(cè),既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望,又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說(shuō)課時(shí),要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、智力開(kāi)發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預(yù)測(cè)。
三、走出誤區(qū),從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。
1、誤區(qū)之一:說(shuō)課就是復(fù)述教案
說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的,說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng),時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)為宜;教案只說(shuō)“怎樣教”,而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié),多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列,是教師備課結(jié)果的記錄,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為,即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述,它雖也包括教案中的精華部分(說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù),即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō),說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容,而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的,而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化,擴(kuò)展與完善。
2、誤區(qū)之二:說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程
有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河,激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”:講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等,把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí),如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生,可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課,二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能等同對(duì)待。
說(shuō)課是說(shuō)教師的教學(xué)思路軌跡,說(shuō)教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的,設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里,設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么,預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告,而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn),說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。
3、誤區(qū)之三:說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng),說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范 “教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之:我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法,學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生,怎樣操作,卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為:解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。
4、誤區(qū)之四:“一窮二白”,說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段
有的教師在說(shuō)課過(guò)程中,既無(wú)說(shuō)課文字稿,也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué),但在說(shuō)課過(guò)程中,始終不見(jiàn)廬山真面目,讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以,說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段:如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等,在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課,說(shuō)好課。
四、說(shuō)課稿體例
1.課題名稱(chēng),教師所在學(xué)校,教師姓名 2.
對(duì)課標(biāo)的分析
3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析及處理
4.對(duì)學(xué)生情況分析(分析學(xué)生已有知識(shí)和能力儲(chǔ)備;已有知識(shí)和新講知識(shí)的差距,如何解決;以往教這部分內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,如何解決)5.
制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
6.教學(xué)方法的選擇(陳述理由,要體現(xiàn)教學(xué)思想、學(xué)習(xí)特征等)7.
恰當(dāng)選擇教學(xué)資源
8.教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單陳述(學(xué)法體現(xiàn),重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破,教學(xué)資源的運(yùn)用)9.
板書(shū)設(shè)計(jì)(體現(xiàn)課堂教學(xué)的思路與線索)說(shuō)課文字稿格式:
課題名稱(chēng): 教材版本: 教師姓名: 學(xué)校:
教師年齡: 教齡: 職稱(chēng): 教學(xué)背景分析
(一)對(duì)課標(biāo)的理解與把握
(二)教學(xué)內(nèi)容分析與選擇
(三)學(xué)生情況分析 教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) i.教學(xué)重點(diǎn) ii.教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法
(一)教學(xué)資源
(二)主要教學(xué)方法 教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
板書(shū)設(shè)計(jì)
簡(jiǎn)述教案設(shè)計(jì)創(chuàng)新之處及特色(300字)
五、說(shuō)課要求
1.依據(jù)說(shuō)課稿體例撰寫(xiě)完整的說(shuō)課稿,一式三份,于說(shuō)課前交給評(píng)委。2.
配合說(shuō)課過(guò)程,要有PPT演示文稿。
3.說(shuō)課前要對(duì)教師本人、說(shuō)課教材版本、課題做簡(jiǎn)單介紹。
4.說(shuō)課中要簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程,重點(diǎn)說(shuō)明如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn),以及如何突出學(xué)科特色。
5.說(shuō)課在(10——15)分鐘之內(nèi)完成。
第四篇:說(shuō)課的基本步驟
說(shuō)課的基本步驟
一、說(shuō)教材
1、教材的地位:從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課、本書(shū)中的地位和作用。
2、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。#wiki.geekfans.com
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
從教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際、理論層次、對(duì)學(xué)生的作用等方面找出確立重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)并確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法 依據(jù)《綱要》、課標(biāo)的四性、新理念、新教法等理論具體說(shuō)明將在課堂設(shè)計(jì)中運(yùn)用那些方法。這里可以從大的方面,從宏觀上來(lái)說(shuō)一下,具體詳細(xì)可以放在下一個(gè)教學(xué)程序里說(shuō)明。如:
1、參與式
2、討論式
3、互動(dòng)式
4、體驗(yàn)式
5、研究性學(xué)習(xí)
6、談話、對(duì)話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗(yàn)、小活動(dòng)等
三、說(shuō)學(xué)法
依據(jù)新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,說(shuō)出所倡導(dǎo)自主、合作、探究等方式方法。達(dá)到體驗(yàn)中感悟情感、態(tài)度、價(jià)值觀;活動(dòng)中歸納知識(shí);參與中培養(yǎng)能力;合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
主體部分:說(shuō)出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的處理、運(yùn)用的方法、教學(xué)手段、開(kāi)展的活動(dòng)、運(yùn)用的教具、設(shè)計(jì)的練習(xí)、學(xué)法的指導(dǎo)等。并說(shuō)出你這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。
五、說(shuō)板書(shū)
一般正規(guī)的說(shuō)課如果時(shí)間允許的情況下,是要在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中寫(xiě)出板書(shū)提綱的。如果時(shí)間很緊張,你可以提前寫(xiě)在一張大紙上,張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時(shí)出示,達(dá)到調(diào)控學(xué)生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的 #wiki.geekfans.com
說(shuō)出這樣設(shè)計(jì)的理由。如:能體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、直觀形象、利于鞏固新知識(shí)、有審美價(jià)值等。
六、說(shuō)課中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、要正確認(rèn)識(shí)上課與說(shuō)課的區(qū)別。
上課是教師在特定的環(huán)境中,依據(jù)自己所編制的教案,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程.上課有具體的教學(xué)主體對(duì)象,有具體的師生配合過(guò)程,有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法,是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).說(shuō)課則不同,是由說(shuō)課教師給特殊聽(tīng)眾(領(lǐng)導(dǎo),專(zhuān)家或同行)唱“獨(dú)角戲”,它側(cè)重于理論闡述,屬于教研活動(dòng)的范疇.2、要正確處理好備課與說(shuō)課的關(guān)系。
備課和說(shuō)課都是圍繞一個(gè)具體的教學(xué)課題展開(kāi)的,二者有著并列,相輔相成的關(guān)系,但其表現(xiàn)內(nèi)容不同.備課是教師在吃透教材,掌握大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)教案的活動(dòng).它有明確的教學(xué)目標(biāo),具體的教學(xué)內(nèi)容,有連貫而清晰的教學(xué)步驟,有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法,有板書(shū)設(shè)計(jì)和檢測(cè)試題等.而說(shuō)課,則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟,以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù).簡(jiǎn)單地說(shuō),說(shuō)課主要是回答自己為什么這樣備課的問(wèn)題.因此,說(shuō)課教師不能只按照自己寫(xiě)好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)單概述.3、說(shuō)課應(yīng)重視新課程標(biāo)準(zhǔn)
重視新課程標(biāo)準(zhǔn),就是要有新的教育理念.所以課標(biāo)本身既是說(shuō)課的內(nèi)容,又是說(shuō)課內(nèi)容的依據(jù),它是教師的執(zhí)教之綱.它對(duì)教學(xué)工作提出了具體的安排與要求,為教師掌握教學(xué)內(nèi)容規(guī)定了必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),具有最高的權(quán)威性和指導(dǎo)性.說(shuō)課重視課標(biāo)應(yīng)該說(shuō)什么呢一是要說(shuō)所教內(nèi)容是否是課標(biāo)要求的內(nèi)容,二是要說(shuō)課標(biāo)中規(guī)定的本部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生的能力要求.4、加大學(xué)法指導(dǎo)的力度
明天的文盲不是目不識(shí)丁的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人.今天的我們更應(yīng)懂得“授人以漁”的道理,所以學(xué)法指導(dǎo)是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的突破口.所謂學(xué)法,即說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,告訴學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技巧.我們倡導(dǎo)的由模仿性學(xué)習(xí)到獨(dú)立性學(xué)習(xí)再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí),由被動(dòng)性學(xué)習(xí)到主動(dòng)性學(xué)習(xí)再到積極性學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)能力的形成都有賴于教師平時(shí)的學(xué)法指導(dǎo).所以說(shuō)課中學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該作為一個(gè)重點(diǎn).5、說(shuō)課應(yīng)設(shè)計(jì)有立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng)
新的課標(biāo)“新”在何處筆者認(rèn)為,一是要徹底改變知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲取知識(shí)和技能的過(guò)程,成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程.二是要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生在課程中的主體地位,建立學(xué)生自主,探討,發(fā)現(xiàn),以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制,同時(shí)要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn).所以,我們的教學(xué)設(shè)想,教學(xué)過(guò)程,都應(yīng)該有立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng).6、說(shuō)課要注意理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合
理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是說(shuō)課的靈魂.說(shuō)課的性質(zhì)明確地要求用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐.說(shuō)課要言之有理,言之有據(jù),言之有序,言之有情.要做到說(shuō)做法,明道理;說(shuō)教學(xué)整體思路,明教學(xué)指導(dǎo)思想;說(shuō)教學(xué)目標(biāo),明教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù).理論從何而來(lái)一是教育學(xué)心理學(xué)理論,二是學(xué)科知識(shí)理論,三是大綱和課標(biāo),四是近年來(lái)的教改經(jīng)驗(yàn)和成果.7、說(shuō)課設(shè)計(jì)要力求避免脫節(jié)現(xiàn)象
脫節(jié)現(xiàn)象是說(shuō)課者最常犯的錯(cuò)誤,所以要力求避免.一是要避免理論與實(shí)際相脫節(jié).理論太少,就會(huì)降低說(shuō)課的水準(zhǔn);理論空洞,無(wú)具體內(nèi)容,就會(huì)形成有骨無(wú)肉.二是要避免教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié).教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的目的,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措施,二者應(yīng)是相一致的.三是要避免教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)的確定與課標(biāo),單元重點(diǎn)相脫節(jié).四是要避免設(shè)計(jì)的問(wèn)題之間相互脫節(jié).好的說(shuō)課稿應(yīng)是一篇好的文章,其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn),所以應(yīng)注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題之間的銜接和過(guò)渡.“說(shuō)課“是在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行或?qū)<翌I(lǐng)導(dǎo),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),針對(duì)具體課題,采用講述為主的方式,系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等,并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù),然后由同行評(píng)議,達(dá)到互相交流,共同提高的一種教研活動(dòng)。
一、說(shuō)課的作用
說(shuō)課其實(shí)也是一種集體備課的形式,是為了提高課堂教學(xué)效率,教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。通過(guò)說(shuō)課,教師能高屋建瓴地把握教材,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件“,反饋教學(xué)中的得失,選擇適宜的教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)教學(xué)研究。具體有以下作用:
1. 可以更好的吃透教材
教師在備課中,雖然對(duì)教材做了一些分析和處理,但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過(guò)說(shuō)課,從理性上審視教材,這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏,再經(jīng)過(guò)修改教案,疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ),從這個(gè)意義上說(shuō),它能幫助教師更好的吃透教材,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。
2. 可以提高理論水平
說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教,還要說(shuō)明為什么要這樣來(lái)做,這就迫使教師要認(rèn)真去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,要認(rèn)真去思考如何解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題,這樣就可以幫助教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律。3. 簡(jiǎn)便易行,共同提高
4. 提高表達(dá)能力
二、說(shuō)課的內(nèi)容
1. 說(shuō)教材
說(shuō)課首先要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解。說(shuō)教材的目的有兩個(gè):一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度,明確“教什么“;二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系,為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ),知道”如何教“。說(shuō)教材包括以下幾個(gè)方面:
(1)說(shuō)教材的地位作用。要說(shuō)明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求,脫離課標(biāo)的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水,會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。還有說(shuō)明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義,說(shuō)明教材編寫(xiě)的思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
(2)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。一說(shuō)目標(biāo)的完整性,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo);二說(shuō)目標(biāo)的可行性,即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求,切合各種層次學(xué)生的實(shí)際;三說(shuō)目標(biāo)的可操作性,即目標(biāo)要求具體、明確,能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。
(3)說(shuō)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外,還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn),是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過(guò)程比較復(fù)雜,使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。
2. 說(shuō)學(xué)生
就是分析教學(xué)對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生情況。這部分內(nèi)容可以單列,也可以插在說(shuō)教材部分里一起說(shuō)。說(shuō)學(xué)生包括:
(1)說(shuō)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。
(2)說(shuō)學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧,以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。
(3)說(shuō)學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn),以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。
3. 說(shuō)教法與手段
就是說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段,以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么。
(1)說(shuō)教法組合及其依據(jù)。教法的組合,一是要考慮能否取得最佳效果,二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主,穿插滲透其他教法。說(shuō)教法組合的依據(jù),要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說(shuō)明。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是教與學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程,這個(gè)過(guò)程必須是教法和學(xué)法同步的過(guò)程,因此教師在說(shuō)課時(shí)還要說(shuō)明怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。
(2)說(shuō)教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教學(xué)工具(含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等)的選擇及其使用方法,要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多,使用過(guò)頻,使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽;二是忌教學(xué)手段過(guò)于簡(jiǎn)單,不能反映學(xué)科特點(diǎn);三忌教學(xué)手段流于形式。還有說(shuō)明是怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、教具的功能等來(lái)選擇教學(xué)手段的。
4. 說(shuō)教學(xué)程序
說(shuō)教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),這是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程通常要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題:
(1)說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。教學(xué)思路要層次分明,富有啟發(fā)性,能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。還要說(shuō)明教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。
(2)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上,這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付出的勞動(dòng)最多的方面,也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此教師在說(shuō)課時(shí),必須有重點(diǎn)地說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。也就是要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說(shuō)明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式。
(3)說(shuō)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。要聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)方法等說(shuō)出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的依據(jù)。特別要說(shuō)明一節(jié)課里的最佳時(shí)間(20——25分鐘)和黃金時(shí)間(15分鐘)是怎樣充分利用的。
(4)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì),主要介紹這堂課的板書(shū)類(lèi)型是綱目式、表解式、還是圖解式等?什么時(shí)候板書(shū)?板書(shū)的具體內(nèi)容是什么?板書(shū)的展現(xiàn)形式是什么?等等。板書(shū)設(shè)計(jì)要注意知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性,文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。
5. 說(shuō)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)
教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測(cè),既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望,又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說(shuō)課時(shí),要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、智力開(kāi)發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預(yù)測(cè)。
三、走出誤區(qū),從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。
1、誤區(qū)之一:說(shuō)課就是復(fù)述教案
說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的,說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng),時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)為宜;教案只說(shuō)“怎樣教”,而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié),多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列,是教師備課結(jié)果的記錄,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為,即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述,它雖也包括教案中的精華部分(說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù),即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō),說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容,而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的,而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化,擴(kuò)展與完善。
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2、誤區(qū)之二:說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程
有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河,激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”:講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等,把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí),如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生,可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課,二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能等同對(duì)待。
說(shuō)課是說(shuō)教師的教學(xué)思路軌跡,說(shuō)教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的,設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里,設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么,預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告,而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn),說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。
3、誤區(qū)之三:說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng),說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范
“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之:我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法,學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生,怎樣操作,卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為:解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。
4、誤區(qū)之四:“一窮二白”,說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段
有的教師在說(shuō)課過(guò)程中,既無(wú)說(shuō)課文字稿,也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué),但在說(shuō)課過(guò)程中,始終不見(jiàn)廬山真面目,讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以,說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段:如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等,在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課,說(shuō)好課。
四、說(shuō)課稿體例
1. 課題名稱(chēng),教師所在學(xué)校,教師姓名
2. 對(duì)課標(biāo)的分析
3. 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析及處理
4. 對(duì)學(xué)生情況分析(分析學(xué)生已有知識(shí)和能力儲(chǔ)備;已有知識(shí)和新講知識(shí)的差距,如何解決;以往教這部分內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,如何解決)
5. 制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
6. 教學(xué)方法的選擇(陳述理由,要體現(xiàn)教學(xué)思想、學(xué)習(xí)特征等)
7. 恰當(dāng)選擇教學(xué)資源 8. 教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單陳述(學(xué)法體現(xiàn),重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破,教學(xué)資源的運(yùn)用)
9. 板書(shū)設(shè)計(jì)(體現(xiàn)課堂教學(xué)的思路與線索)
說(shuō)課文字稿格式:
課題名稱(chēng): 教材版本:
教師姓名: 學(xué)校:
教師年齡: 教齡: 職稱(chēng):
教學(xué)背景分析
(一)對(duì)課標(biāo)的理解與把握
(二)教學(xué)內(nèi)容分析與選擇
(三)學(xué)生情況分析
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
i.教學(xué)重點(diǎn)
ii.教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法
(一)教學(xué)資源
(二)主要教學(xué)方法
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
板書(shū)設(shè)計(jì)
簡(jiǎn)述教案設(shè)計(jì)創(chuàng)新之處及特色(300字)
五、說(shuō)課要求
1. 依據(jù)說(shuō)課稿體例撰寫(xiě)完整的說(shuō)課稿,一式三份,于說(shuō)課前交給評(píng)委。
2. 配合說(shuō)課過(guò)程,要有PPT演示文稿。
3. 說(shuō)課前要對(duì)教師本人、說(shuō)課教材版本、課題做簡(jiǎn)單介紹。
4. 說(shuō)課中要簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程,重點(diǎn)說(shuō)明如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn),以及如何突出學(xué)科特色。
5. 說(shuō)課在(10——15)分鐘之內(nèi)完成。
第五篇:說(shuō)課的基本步驟和說(shuō)課稿(非常有用)
說(shuō)課的基本步驟和說(shuō)課稿模板(非常有用)
一、說(shuō)教材
1、教材的地位:
從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課、本書(shū)中的地位和作用。
2、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
從教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際、理論層次、對(duì)學(xué)生的作用等方面找出確立重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)并確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
依據(jù)《綱要》、課標(biāo)的四性、新理念、新教法等理論具體說(shuō)明將在課堂設(shè)計(jì)中運(yùn)用那些方法。這里可以從大的方面,從宏觀上來(lái)說(shuō)一下,具體詳細(xì)可以放在下一個(gè)教學(xué)程序里說(shuō)明。如:
1、參與式
2、討論式
3、互動(dòng)式
4、體驗(yàn)式
5、研究性學(xué)習(xí)
6、談話、對(duì)話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗(yàn)、小活動(dòng)等
三、說(shuō)學(xué)法
依據(jù)新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,說(shuō)出所倡導(dǎo)自主、合作、探究等方式方法。達(dá)到體驗(yàn)中感悟情感、態(tài)度、價(jià)值觀;活動(dòng)中歸納知識(shí);參與中培養(yǎng)能力;合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教學(xué)程序 主體部分:說(shuō)出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的處理、運(yùn)用的方法、教學(xué)手段、開(kāi)展的活動(dòng)、運(yùn)用的教具、設(shè)計(jì)的練習(xí)、學(xué)法的指導(dǎo)等。并說(shuō)出你這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。
五、說(shuō)板書(shū)
一般正規(guī)的說(shuō)課如果時(shí)間允許的情況下,是要在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中寫(xiě)出板書(shū)提綱的。如果時(shí)間很緊張,你可以提前寫(xiě)在一張大紙上,張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時(shí)出示,達(dá)到調(diào)控學(xué)生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的 說(shuō)出這樣設(shè)計(jì)的理由。如:能體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、直觀形象、利于鞏固新知識(shí)、有審美價(jià)值等。
六、說(shuō)課中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、要正確認(rèn)識(shí)上課與說(shuō)課的區(qū)別。
上課是教師在特定的環(huán)境中,依據(jù)自己所編制的教案,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程.上課有具體的教學(xué)主體對(duì)象,有具體的師生配合過(guò)程,有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法,是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).說(shuō)課則不同,是由說(shuō)課教師給特殊聽(tīng)眾(領(lǐng)導(dǎo),專(zhuān)家或同行)唱“獨(dú)角戲”,它側(cè)重于理論闡述,屬于教研活動(dòng)的范疇.2、要正確處理好備課與說(shuō)課的關(guān)系。
備課和說(shuō)課都是圍繞一個(gè)具體的教學(xué)課題展開(kāi)的,二者有著并列,相輔相成的關(guān)系,但其表現(xiàn)內(nèi)容不同.備課是教師在吃透教材,掌握大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)教案的活動(dòng).它有明確的教學(xué)目標(biāo),具體的教學(xué)內(nèi)容,有連貫而清晰的教學(xué)步驟,有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法,有板書(shū)設(shè)計(jì)和檢測(cè)試題等.而說(shuō)課,則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟,以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù).簡(jiǎn)單地說(shuō),說(shuō)課主要是回答自己為什么這樣備課的問(wèn)題.因此,說(shuō)課教師不能只按照自己寫(xiě)好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)單概述.3、說(shuō)課應(yīng)重視新課程標(biāo)準(zhǔn)
重視新課程標(biāo)準(zhǔn),就是要有新的教育理念.所以課標(biāo)本身既是說(shuō)課的內(nèi)容,又是說(shuō)課內(nèi)容的依據(jù),它是教師的執(zhí)教之綱.它對(duì)教學(xué)工作提出了具體的安排與要求,為教師掌握教學(xué)內(nèi)容規(guī)定了必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),具有最高的權(quán)威性和指導(dǎo)性.說(shuō)課重視課標(biāo)應(yīng)該說(shuō)什么呢一是要說(shuō)所教內(nèi)容是否是課標(biāo)要求的內(nèi)容,二是要說(shuō)課標(biāo)中規(guī)定的本部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生的能力要求.4、加大學(xué)法指導(dǎo)的力度 明天的文盲不是目不識(shí)丁的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人.今天的我們更應(yīng)懂得“授人以漁”的道理,所以學(xué)法指導(dǎo)是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的突破口.所謂學(xué)法,即說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,告訴學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技巧.我們倡導(dǎo)的由模仿性學(xué)習(xí)到獨(dú)立性學(xué)習(xí)再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí),由被動(dòng)性學(xué)習(xí)到主動(dòng)性學(xué)習(xí)再到積極性學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)能力的形成都有賴于教師平時(shí)的學(xué)法指導(dǎo).所以說(shuō)課中學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該作為一個(gè)重點(diǎn).5、說(shuō)課應(yīng)設(shè)計(jì)有立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng)
新的課標(biāo)“新”在何處筆者認(rèn)為,一是要徹底改變知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲取知識(shí)和技能的過(guò)程,成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程.二是要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生在課程中的主體地位,建立學(xué)生自主,探討,發(fā)現(xiàn),以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制,同時(shí)要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn).所以,我們的教學(xué)設(shè)想,教學(xué)過(guò)程,都應(yīng)該有立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng).6、說(shuō)課要注意理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合
理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是說(shuō)課的靈魂.說(shuō)課的性質(zhì)明確地要求用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐.說(shuō)課要言之有理,言之有據(jù),言之有序,言之有情.要做到說(shuō)做法,明道理;說(shuō)教學(xué)整體思路,明教學(xué)指導(dǎo)思想;說(shuō)教學(xué)目標(biāo),明教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù).理論從何而來(lái)一是教育學(xué)心理學(xué)理論,二是學(xué)科知識(shí)理論,三是大綱和課標(biāo),四是近年來(lái)的教改經(jīng)驗(yàn)和成果.7、說(shuō)課設(shè)計(jì)要力求避免脫節(jié)現(xiàn)象
脫節(jié)現(xiàn)象是說(shuō)課者最常犯的錯(cuò)誤,所以要力求避免.一是要避免理論與實(shí)際相脫節(jié).理論太少,就會(huì)降低說(shuō)課的水準(zhǔn);理論空洞,無(wú)具體內(nèi)容,就會(huì)形成有骨無(wú)肉.二是要避免教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié).教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的目的,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措施,二者應(yīng)是相一致的.三是要避免教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)的確定與課標(biāo),單元重點(diǎn)相脫節(jié).四是要避免設(shè)計(jì)的問(wèn)題之間相互脫節(jié).好的說(shuō)課稿應(yīng)是一篇好的文章,其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn),所以應(yīng)注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題之間的銜接和過(guò)渡.說(shuō)課稿模板(非常有用)
關(guān)于的說(shuō)課稿
各位老師你們好!今天我要為大家講的課題是
首先,我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析:
一、教材分析(說(shuō)教材): 1.教材所處的地位和作用:
本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)和章節(jié)中的作用是:《
》是
中數(shù)學(xué)教材第冊(cè)第章第節(jié)內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了
基礎(chǔ),這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是在中,占據(jù)的地位。以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.教育教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)上述教材分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)目標(biāo):
(2)能力目標(biāo):通過(guò)教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決實(shí)際問(wèn)題,讀圖分析,收集處理信息,團(tuán)結(jié)協(xié)作,語(yǔ)言表達(dá)能力以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng),初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力,(3)情感目標(biāo):通過(guò)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.重點(diǎn),難點(diǎn)以及確定依據(jù):
本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):
通過(guò)
突出重點(diǎn)
難點(diǎn):
通過(guò)
突破難點(diǎn)
關(guān)鍵:
下面,為了講清重難上點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo),再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
二、教學(xué)策略(說(shuō)教法)
1.教學(xué)手段:
如何突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中擬計(jì)劃進(jìn)行如下操作:教學(xué)方法?;诒竟?jié)課的特點(diǎn):
應(yīng)著重采用的教學(xué)方法。
2.教學(xué)方法及其理論依據(jù):堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的原則,根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū),討論的基礎(chǔ)上,在老師啟發(fā)引導(dǎo)下,運(yùn)用問(wèn)題解決式教法,師生交談法,圖像信號(hào)法,問(wèn)答式,課堂討論法。在采用問(wèn)答法時(shí),特別注重不同難度的問(wèn)題,提問(wèn)不同層次的學(xué)生,面向全體,使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì),培養(yǎng)其自信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能,力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè),啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能,在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),明確的學(xué)習(xí)目的,老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。
3.學(xué)情分析:(說(shuō)學(xué)法)
我們常說(shuō):“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。
(1)
學(xué)生特點(diǎn)分析:中學(xué)生心理學(xué)研究指出,高中階段是(查同中學(xué)生心發(fā)展情況)抓住學(xué)生特點(diǎn),積極采用形象生動(dòng),形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式,定能激發(fā)學(xué)生興趣,有效地培養(yǎng)學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生理上表少年好動(dòng),注意力易分散
(2)
知識(shí)障礙上:知識(shí)掌握上,學(xué)生原有的知識(shí),許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘,所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述;學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)障礙,知識(shí) 學(xué)生不易理解,所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白,深入淺出的分析。
(3)
動(dòng)機(jī)和興趣上:明確的學(xué)習(xí)目的,老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力
最后我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程:
4.教學(xué)程序及設(shè)想:
(1)由
引入:把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為“猜想”繼而緊張的沉思,期待錄找理由和證明過(guò)程。在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),同化和索引出當(dāng)肖學(xué)習(xí)的新知識(shí),這樣獲取知識(shí),不但易于保持,而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。
(2)由實(shí)例得出本課新的知識(shí)點(diǎn)
(3)講解例題。在講例題時(shí),不僅在于怎樣解,更在于為什么這樣解,而及時(shí)對(duì)解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括,有利于學(xué)生的思維能力。
(4)能力訓(xùn)練。課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固羨慕自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解題思想方法。
(5)總結(jié)結(jié)論,強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。知識(shí)性的內(nèi)容小結(jié),可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì),數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié),可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用,并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。
(6)變式延伸,進(jìn)行重構(gòu),重視課本例題,適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申,使例題的作用更加突出,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián),累積,加工,從而達(dá)到舉一反三的效果。
(7)板書(shū)
(8)布置作業(yè)。
針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練,既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,教學(xué)程序:
課堂結(jié)構(gòu):復(fù)習(xí)提問(wèn),導(dǎo)入講授課,課堂練習(xí),鞏固新課,布置作業(yè)等五部分