第一篇：媽媽睡了說課稿

《媽媽睡了》說課稿

羊泉中心小學 張改梅

一、教材分析

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、很溫柔、好累。文章以流暢自然的語言為基調，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過小作者對睡夢中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對孩子的關愛，同時更能體現出作者對媽媽的愛。本節課的教學目標是：

教學目標：

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確認讀本課13個生字，會寫田字格里的8個生字。了解課文中出現的詞語的意思，積累部分詞句。

3、理解課文內容，感受母愛，同時懂得關愛父母。教學重點：

1、識字學詞

2、采用多種方法激發讀書興趣，品味語言，感受課文的內涵。教學難點：感受母愛，學會關心父母。

二、設計思路

根據文本的特點、學生的個性發展需求以及設計理念，本節課教學思路為： 創設情境 讀文識字、引導探究、引導表達、引導寫字、引導拓展。

三、教學程序

本節課，我把“相信學生能學會”作為這課教學的核心理念，設計了以下幾個環節：

（一）啟動情感，揭示課題

1、良好的開始等于成功的一半，對于低年級的學生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導入，會很吸引學生，能有效的把學生的注意力引到課堂，引到課文中來。所以課一開始，讓孩子們和著音樂唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。

2、由于每個人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學生樂于親近自己的媽媽，因此當歌曲唱完以后我就問大家：“歌中唱到了誰呀？”非常明顯唱到了媽媽，這樣就很自然的把學生引入了要學習的課文。因為這節課重點是學習生字，所以我的導課設計比較簡單，沒有讓孩子談談自己的媽媽，這個放在第二課時拓展中讓孩子再說說自己的媽媽。

緊接著我說：“我們應怎樣讀課文的題目呢？”根據學生平時的生活經驗，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會吵醒媽媽。依此來指導學生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調動了學生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本。

（二）自讀課文，掃清文字障礙。

在老師感情的渲染下，我想學生肯定會對課文產生濃厚的學習興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學生自讀課文，識記生字。按照平時的習慣學生的學習流程是這樣的：

1、學生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫生字，標出自然段。

2、同桌互讀，檢查讀文情況。

3、在讀文過程中進一步識字，加深印象。

4、教師利用多媒體檢查學困生的讀文情況，其他學生聽后評價。

5、教師檢查生字的掌握情況，利用多媒體有趣的“青蛙過河”去掉拼音再次識字。

6.在認識生字的基礎上出示詞語，更好地鞏固積累。

（三）讀中感悟，體會深情。

學生聽錄音朗讀再次走進課文，體會媽媽的美麗、溫柔、好累。由于這是第一課時所以先整體上了解，重點放在生字的書寫上。

（四）、指導書寫

二年級孩子識字與寫字是關鍵，只有認識了生字才能流利的朗讀課文，實現閱讀與寫話，所以我把規范書寫作為本節課的重點，使學生養成良好的書寫習慣。

（五）小結，生讀文升華情感。

師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無怨無悔，多么值得我們去愛呀！就讓我們帶著這種深沉的愛再讀一讀這篇課文。

（六）、拓展整合

在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。在此思想的指導下我所布置的作業也力求體現人文性。如： 為媽媽做一件你能做的事如倒茶，捶背，拿拖鞋??下節課再讓孩子寫為媽媽做了什么事？心情怎么樣？孩子就有東西可寫了。也體現了孩子對媽媽的愛心。

第二篇：媽媽睡了說課稿

一、教材分析

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過小作者對睡夢中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對孩子的關愛，同時更能體現出作者對媽媽的愛。

本節課的教學目標是：

知識與技能：

1、會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，深刻體會母子之間的關愛之情。

過程與方法：

1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。

3、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

情感、態度與價值觀：

幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結有愛的情感。

二、設計思路

根據文本的特點、學生的個性發展需求以及設計理念，本節課教學思路為：

教師活動 學生活動

↓ ↓

創設情境 觀察，交流對話

↓ ↓

讀文識字 小組合作，掃清文字障礙

↓ ↓

引導探究 自主探究，合作交流

↓ ↓

引導表達 讀 說 寫 評

↓ ↓

引導拓展 搜集、處理信息

三、教學程序

本節課，我把“相信學生能學會”作為這課教學的核心理念，設計了以下幾個環節：

（一）啟動情感，揭示課題

1、良好的開始等于成功的一半，對于低年級的學生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導入，會很吸引學生，能有效的把學生的注意力引到課堂，引到課文中來。所以課一開始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。

2、由于每個人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學生樂于親近自己的媽媽，因此當歌曲唱完以后我就問大家：“歌中唱到了誰呀？”非常明顯唱到了媽媽，于是我創設了“誰愿意把觀察到的媽媽介紹給大家？”這樣的情境。我想這樣能使學生的心靈與文本產生撞擊，使兒童既有經驗與文本產生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產生移情效應。

3、在教師的引導下，學生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。

有的學生會說：“生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛。或有一頭又黑又亮還很長的頭發。”

有的會說：媽媽做的飯菜特別好吃。”還有可能說平時特別關心自己的學習。如天天接我、送我放學，輔導我學習等。”……..因為學生有真實的生活體驗，說起來一定很全面，而且學生的參與率也會很高。同時也調動了孩子們對媽媽的情感體驗。

4、在學生介紹自己媽媽的基礎上，我接著說：“有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？同時出示課文插圖，引導學生觀察，揭示并課題板書《媽媽睡了》。

緊接著我說：“我們應怎樣讀課文的題目呢？”根據學生平時的生活經驗，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會吵醒媽媽。根據此來指導學生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調動了學生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本。

5、學生練讀題目。

然后我說：“那睡夢中的媽媽是什么樣的？聽老師讀課文。”老師配以舒緩優美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動情的朗讀下，可以使學生置身其中，情不自禁地關注、向往、投入。

（二）自讀課文，掃清文字障礙。

在老師感情的渲染下，我想學生肯定會對課文產生濃厚的學習興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學生自讀課文，識記生字。按照平時的習慣學生的學習流程是這樣的：

1、學生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫生字。

2、同桌互讀，檢查讀文情況。

3、在讀文過程中進一步識字，加深印象。

4、教師檢查學困生的讀文情況，其他學生聽后評價。

5、教師檢查生字的掌握情況，（2—3名學生）對于全讀對的學生獎勵“識字大王”的標志。

6、組內檢查，并進行獎勵。

（設計意圖：

1、對于生字的識記，學生已經有了一年的基礎，所以教師干脆直接教給學生自學，發揮學生主體性，使他們成為識字的主人。2利用“識字大王”的評價機制，能有效的促進學生們主動識字。因為我校的學生成長記錄中有識字闖關過級，每節課都有“識字大王”的評選，對于低年級學生來說，這是十分誘人的。所以孩子們識字的興趣很大，積極性很高，他們都會自主進行識字活動，在此手段的激勵下，學生的識字量很大。

3、采用師生共同評價的形式，避免了評價單一性，顧全了整體，另外也體現了師生的平等關系，為營造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎。）

（三）讀中感悟，體會深情。

1、我先總結上一環節的學習情況：“有這么多同學都成為了“識字大王”祝賀你們，現在我們已經順利通過了“讀文”和“識字”，那下一步該干什么了？”

學生按照平時的學習過程回答：我們該理解課文了。

《課程標準》中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以我順接學生的觀點說：“好，就按你們說的，現在請同學們再讀課文，看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫出來。”

2、己讀課文，畫出不懂得的地方，以便交流時提出。

3、教師引導學生進行集體匯報。

設計意圖：嘗試質疑問答，鼓勵自主發現解答問題。邱學華先生創立的嘗試教學法，主張“先學后教，先講后練”，正是著眼于讓學生“知不足，而后再學”；讓教師“知困，然后再教”。嘗試教學法改變教學中教師牽著學生走，學生被動的現象，真正實現了學生為教學的主體，教師為教學的主導。嘗試教學法倡導在教授新知識時，先讓學生大膽嘗試，解決能自己學會的內容，發現不懂的地方，然后教師在就學生的質疑進行講解、點撥，學生面對的是自己疑難的問題、渴望學到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂"不憤不啟，不悱不發，這種先憤后啟，先悱后發的方法。不但可以培養學生積極探索的精神，同時也提高了教學質量。

4、由于這篇課文內容比較淺顯，對于學生來說理解不會有很大問題。課文只分三部分：睡夢中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文本交給學生，充分相信學生能學會讓他們自讀課文，之后談論感受最深的地方。

因為我知道學習活動是學生的潛能得以生發、表現的基礎。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。在這兒進行課文分析時，我準備通過展開讀、說、寫、評等活動，充分地表達了學生從文本中體驗到的情感。

5、在學生自讀自悟的基礎上，開始進行學后交流，在交流的過程中，學生選擇自己感觸最深的部分進行交流。有的學生可能會說：我讀懂了睡夢中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥在唱著歌，風在樹葉間散步，發出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到。看出來的加上自己的理解。

6、這時我抓住這段引導學生都來分析。學生還可能說：“我從媽媽干了好多活，累了，乏了。”看出媽媽很累。這是我緊緊抓住這里進行生活拓展，問：根據你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？因為兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出 “課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。所以我鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生創造生活實踐的機會，讓學生到生活中去觀察。

7、在這部分有兩個詞語對于低年級學生來說，理解上有一定難度，是“深沉”和“均勻”。對于“呼吸深沉”的理解采用聯系上下文或生活實際，對于“呼吸均勻”的理解采用表演的方式，先來表演“呼吸不均勻”是什么樣的，再表演“呼吸均勻”是什么樣的，這樣通過對比學生理解就不會太難。這樣做的目的是：在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，分析語言現象，在字、詞、句、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。強化個性體驗。在學生理解的基礎上進行感情朗讀。

8、有的學生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深，在談論時，就可能抓住“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進行交流。

在平時的訓練中我總是鼓勵學生多樣化地語言表達，展示學生的個性。因為語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，在閱讀教學中，通過學生多樣化的表達，可以開闊學生的視野。學生對“睡夢中的媽媽是什么樣”的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的聯系自己的生活，還有的可能加上想象等，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。

同樣在理解的基礎上進行表情朗讀。因為學生只有在理解的基礎上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。

9、在談“睡夢中的媽媽好慈祥”時，“慈祥”一詞對于學生理解來說是一個難點。估計這里學生可能要提出疑問，處理這個問題，我準備用讀文分析的方法。出示這段文字：請同學們認真讀一讀這段話，看看能有什么收獲？在教師的引導下學生應該可以抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過“在睡夢中媽媽又想好了一個故事，等一會兒要講給我聽。”來體會媽媽對孩子的愛。

在讀中感悟，體會深情這一環節的設計中，我始終以《課程標準》中指出的：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的為指導思想。在《媽媽睡了》的教學中，課始情境的創設，問題的引出，教師是一個能激發學生思維的引導者——引導學生自己找到探究內容進行探究；當學生就“睡夢中的媽媽是什么樣的”問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現探究成果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態生成過程。

在教學過程中我努力讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。

（三）、小結，生讀文升華情感。

師：睡夢中的媽媽是那么美麗，那么慈祥，又是那么的累現在就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從這三部分中選出一段背下來。注意一定要小聲點兒，別吵醒了睡夢中的媽媽。

師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無怨無悔，多么值得我們去愛呀！就讓我們帶著這種深沉的愛再讀一讀這篇課文，注意可千萬不能吵醒媽媽。（生隨音樂讀文。）

在整個教學過程中，我始終在通過各種手段，如：教師的語言，眼神，教學手段、教學環節的設計等營造自主寬松的課堂氛圍，因為只有自由寬松的語文課堂才會激起學生智慧的波瀾。我們老師要允許學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。教學中要鼓勵學生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學生對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統定義中的傳道授業解惑的人了，更像一個專業的主持人。）

四、拓展整合

現代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。在此思想的指導下我所布置的作業也力求體現人文性。如：

“關于媽媽，你還想寫些什么？課下認真觀察，象文中的小作者一樣也來寫一寫自己的媽媽。”

“小作者寫了自己的媽媽，你想寫誰呢？課下認真觀察，把他寫下來吧！”

這種實踐性的作業形式，讓學生親近長輩，很好得淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發學生主動參與實踐的熱情。

附：板書設計

真美麗

媽媽睡了 好慈祥

好累

（設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃亮點”進行板書，使整節課亂中有序，幫助學生更好地把握文本的重點，起到引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。）

第三篇：媽媽睡了教案

7.《媽媽睡了》教學設計

三管學校 穆聰

教學目標：

1、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感受母愛，同時懂得關愛父母。

3、正確認讀本課十六個生字，會寫田字格里的八個生字。了解課文中出現的詞語的意思，積累部分詞語。教學重點：

1、認識本課生字，會寫田字格中的8個生字。

2、有感情的朗讀課文。

教學難點： 理解課文中詞語的意思，體會課文中母子之間的感情。教學準備：課件 教學過程：

一、歌曲導入，調動情感。

1、出示課件，聽唱歌曲《世上只有媽媽好》，隨著美妙的音樂將學生帶入課文的情境之中。設計意圖：良好的開始等于成功的一半。對于低年級的學生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導入，會很快吸引學生，能有效的把學生的注意力引到課堂，引到課文中來。

2、聽了歌曲你想到了誰呀？你們誰愿意把自己的媽媽介紹給大家？(聯系實際生活說說媽媽的愛。)設計意圖：由于每個人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學生樂于親近自己的媽媽，因此當歌曲唱完之后提問“聽了歌曲你想到了誰呀？”非常明顯是唱到了媽媽，于是又創設了“你們誰愿意把自己的媽媽介紹給大家？”這樣的情境。這樣能使學生的心靈與文本產生撞擊，使兒童既有經驗與文本沖突，尋找到孩子心跳與文本的結合點，產生移情效應。

3、在教師的引導下，學生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。設計意圖:因為學生有真實的生活體驗，說起來一定很全面，而且學生的參與率也會很高。同時也調動了孩子們對媽媽的情感體驗。

4、在學生介紹自己媽媽的基礎上，教師接著說，有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？ 同時出示課件（課文插圖），引導學生觀察，解釋并板書課題：媽媽睡了。

二、初讀課文，主動識字。

1、自由讀課文，畫出自己不認識的生字，用自己喜歡的方法記住這些字的讀音。尊重學生個性化的選擇，培養自學能力。

2、檢查認讀情況。（課件出示詞句。）（1）讀句中的生字。（2）讀句子。

（3）去掉生字的讀音再讀。

（4）去掉生字所依存的語境，只剩下生字，再讀。

3、記憶字形，指導書寫。

（1）、出示要寫的生字。以各種形式和生字“打招呼”

（2）、指導字格里的八個生字。重點指導： 先：上面的豎要寫在豎中線上，第二橫略長，下面的豎彎鉤要寫得圓潤； 閉：門框不能寫得太窄。（3）、討論怎么記住這些字。（4）、教師邊講解邊示范寫字，學生描紅。

三、朗讀課文，體驗感情。

1、老師看出來了，你們都很喜歡這篇課文，你們想不想自己讀一讀？在讀的時候多和生字朋友打招呼，把課文讀到你滿意為止。

2、學生自由朗讀。

A、媽媽明亮的眼睛閉上了，彎彎的眉毛也睡在媽媽紅潤的臉上。B、她細軟的頭發粘在微微滲出汗珠的額頭上。（說明：這兩個句子較長，注意斷句的指導。）教師范讀，學生練習。

第四篇：媽媽睡了教案

7、媽媽睡了

教學目標：

1、學習生字，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解課文中出現的詞語的意思，積累部分詞句。

3、理解課文內容，感受母愛，同時懂得關愛父母。教學重點：

采用多種方法激發讀書興趣，品味語言，感受課文的內涵。教學內容：

一、創設情境，導入新課

師：同學們有這么多老師來聽我班的課，你們肯定很緊張，為了放松一下，游戲：找朋友

二、揭示課題，板書《媽媽睡了》指導睡字

三、復習詞語

1、認讀詞語

2、指導書寫 沉和窗

3、認讀多音字

四、師范讀課文，思考：課文講了一件什么事？

五、生自由讀：思考：睡夢中的媽媽什么樣？（1）睡著的媽媽真美麗（2）媽媽睡著時很溫柔（3）媽媽睡著時很累 六：讀中感悟，體會深情。學習第二自然段

1、讀一讀：描寫媽媽真美麗的段落

2、畫一畫：畫出重點詞句（1）明亮的眼睛（2）紅潤的臉

（3）彎彎的眉毛，除了彎彎的眉毛，還可說彎彎的什么？ 3悟一悟：我對媽媽的愛

4、、師：多動聽的語句呀，如果把它們用到你的日記中，說不定你比他們寫得還要棒呢，除了這些，你能說說你的媽媽美在哪里？

5、師：是啊，美不僅僅是外表，還要看內心，誰愿意再朗讀夸夸你的美麗的好媽媽？

6、總結讀書方法：讀一讀，畫一畫，悟一悟 用總結的方法學習第三自然段

1、師：剛才同學們還說睡夢中的媽媽很溫柔，你知道“溫柔”是什么意思嗎？ 指名讀找出關鍵語句

2、體會母子間的情感 學習第四自然段

師：除了美麗和溫柔，睡著的媽媽還什么樣？ 出示自學提示

1、學生自主學習

2、比較句子

3、悟一悟：師：媽媽為什么這么累呀？師：這說明什么呢？師：好孩子，知道回報了，誰來讀讀這幾段，把你和媽媽之間的愛都讀出來。師：真是一群懂事的好孩子，那就讓我們從今天起，懂得關愛父母，做一些自己能做的事，把自己的愛用行動告訴父母吧 七小結：

媽媽為了家庭，為了我們，日復一日年復一年地操勞，可她卻無怨無悔，多么值得我們去愛呀！就讓我們帶著深沉的愛再來讀課文，千萬別吵醒媽媽。

八、課外知識拓展

九、作業：觀察媽媽或爸爸，仿照課文寫一寫。

第五篇：《媽媽睡了》教案

一、導入：

師：上課前，老師給大家聽一首歌。

播放歌曲《世上只有媽媽好》,師生共唱。

師：聽到這首歌，你們想起來誰？你們的媽媽是怎么樣的？

反饋：媽媽好辛苦。媽媽很愛你。媽媽嚴厲又有愛。媽媽希望你更好。

師：大家都很愛媽媽，有一個小男孩也很愛媽媽，在媽媽睡著的時候把媽媽，看了又看。誰能讀一讀。

師：哄讀得真標準，誰再來試一試。你來，你來，全班。師：小時候媽媽是怎么哄你睡覺的？ 生：拍拍你，給你唱歌。說完整。

師：還有一個生字，先，反義詞是?合在一起組詞？ 師：認識生字，誰可以讀好聽?

師：今天我們就要學習的課文就叫做《媽媽睡了》。請你讀？

師：噓，這樣會把媽媽吵醒的，誰再來？ 師：在輕一點。師：睡著了。

師：媽媽睡了是怎么樣的？我們一起去看看。請同學們用自己喜歡的方式大聲朗讀課文2-4自然段，要求讀準字音，讀通句子。

二、學習美麗

1.你從哪里知道很美麗？

明亮的眼睛：這里有兩個生字象形字，你能根據字形來猜一猜嗎？

閉上眼睛，想一想我們的媽媽有一雙怎么的眼睛？

怎么多美麗的眼睛，讓我們把美麗的詞語放進課文里來夸夸媽媽的眼睛。

彎彎的眉毛：眼睛夸完了，要夸什么？

除了彎彎的眉毛還有？

你們想到真多，那你們見過紅潤的臉嗎？瞧好看嗎？ 怪不得課文里說睡夢中的媽媽？——真美麗。這么美得語言，像一首小詩，誰愿意讀一讀。

三．學習溫柔

1.除了美麗？睡夢中的媽媽還怎么樣？

2.看，這就是溫柔的媽媽。你的媽媽溫柔的時候是怎么樣的？ 3.課文里的媽媽是怎么表現溫柔的？

4.媽媽的笑出現了幾次？你感受到了什么？ 5.課文里的媽媽想到了什么笑得開心？ 6.這里可難讀了，兒化音，等會兒

7.這么長一段，可難讀了，注意逗號頓號停頓，誰來試一試？

媽媽這么美麗，這么溫柔，都是通過一些動人的詞語表現出來，我們一起再來有節奏讀一讀。

課文讀的這么美，相信書寫也一定很漂亮。仔細觀察這三個字在結構上有什么相同的地方？ 園地一我們學過左窄右寬的結構，