第一篇：蘇教版一年級上冊數學教后反思

《數一數》教學反思

這節課是學生進入小學的第一堂課，創設情境激發學生的學習熱情非常重要。兒童樂園是學生熟悉的場景，在圖中小朋友自由自在的邊玩邊學數學，數一數各種物體或人的個數，初步接觸1-10這10個數。課堂中讓學生自主數數，教師不限制數什么和怎樣數，了解學生數數的能力。交流中，教師提出：有不一樣的數法嗎？鼓勵學生通過比較嘗試，體會有順序數數的好處，并指導學生數數的習慣：手口一致，一個一個地數。認識點子圖，用點表示人或物的數量，為了讓學生在物、人與點之間建立對應關系，初步體會數的抽象過程，體會到物體的個數可以用簡單的符號“點子”表示，點子的個數就是物體或成人的個數，為以后抽象數做準備。

《比一比》教學反思

在實際生活中，比較大小、多少、長短、高矮是經常遇到的，學生也較熟悉。所以在本課的教學過程中，我通過聯系生活實際，在活動中引導學生進行猜想、觀察、操作和交流，從而提高他們的學習能力，讓他們學會用所學的知識去解決生活中的實際問題，如從矮到高排隊、判斷鉛筆的長短和尋找最近的路、看誰做得多等。讓學生在活動中培養能力，發展思維。

《分一分》教學反思

從內容上看，沒有太大的難處，學生都知道是怎樣分的，但最難得就是讓他們說出是按什么分的。這節課中通過學生的練習反饋，也讓我看到了一些問題，如： 1．學生容易出現漏分和重復分的現象。

2．個別學生分類標準不固定，同一題一會按顏色分，一會按形狀分。3．學生說分類標準時，能感知標準，但不能用語言表達標準。

《認位置》教學反思：

學生對上下、前后位置已有認識，而本節課的教學重點是認識左、右，并用左、右來描述物體的相對位置關系。教學開始聯系生活實際，創設生活情境，從學生最熟悉的左手和右手開始認識左與右，通過一系列的實踐活動，讓學生感受數學與日常生活的密切聯系，使學生在輕松愉快的游戲活動中理解和掌握左右位置的相對關系，并靈活地綜合運用知識解決實問題，培養學生觀察、描述位置關系的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念。教學中，引導學生說完整話，讓學生知道，在描述某一物體位置的時候，一定要說清楚它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能光說它在左邊或右邊。

《認識1-5各數》教學反思 這節課是學生第一次書寫數字，在這之前學生已經多多少少接觸過1-5這五個數字，而且我們班學生都認得這五個數字，也會書寫，但那都是不規范的書寫，這節課是要教學生正確地書寫1-5這幾個數字，在書寫前，首先坐姿要正確。一年級的學生由于拿筆還不太穩，對于書寫還是有些不熟悉的，而且他們的控制力還不夠好，都不能很好地將每一個數字寫好，只有經過反復地練習才能將數字寫好，把數字寫好看，事關終身，良好習慣的培養要靠日積月累，在以后的教學中，我會讓學生每天都能將1-5書寫幾行，盡量寫好這幾個數字。

《認識幾和第幾》教學反思

“幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念。產生這種現象的主要原因是學生使用“幾”來表達的生活經驗較多，而使用“第幾”來表達的生活經驗較少。因此，兩者很容易發生混淆。學生判斷一共有幾個并不難，指出第幾個必須考慮應從哪個方位數起，要難得多，對于剛入學的一年級學生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個”和“第幾個”區別起來還有一定的困難。在教學中，我們應通過大量的活動場景來促進學生對“第幾”的認識和區分“幾和第幾”。

《0的認識》教學反思

考慮到學生對 0 的認識并不是一無所知，部分學生知道 0 表示沒有的意思，因此設計該課時能從學生的實踐出發。教學時始終以各種生活化，動態化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗 0 ”、“在直尺上找 0 ”，讓孩子們感覺 0 是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。0 原本只是一個簡單的數字，可在這節課的學習中，學生找到了生活中的 0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富。

認識＝、＜和＞

教學時我先引導學生從已有的知識經驗出發，讓學生獨立地數物體的數量，再用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數的大小的方法。本節課還有一個難點就是兩個符號，＞和＜，“=”相對來說學生都已經認識了，認識了這三種符號后，我讓學生說說你用什么好方法來記住這三個符號？怎么來區別“＜”、“＞”？有的學生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“開口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”。有的說“開口朝大數，尖尖朝小數”。學生將符號“＜”、“＞”的形狀內化后用語言描繪出來，經歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。

《認識6-9》教學反思

前面學生已經認識了1-5，初步掌握了認數的簡單方法，利用知識的遷移今天這節課學生學的格外輕松，課堂紀律也井然有序。在認識6-9的過程中，我讓學生看圖尋找數字，學生認識到數學是來自生活中的，所以他們為自己的發現感到很快樂，在接下來的書寫中，學生們也很愿意去寫，去圈，去畫，課上氣氛融洽，學生注意力集中。

《10的認識》的教學反思

10是一個特殊的數，由于我們采用的計數法是十進制計數法，滿十要向前一位進1，因此10的組成十分重要，也是今后學習20以內進位加法的基礎。在教學10的分解和組成這部分內容中，我注意創設有意義的活動情境，給學生提供自主探究、合作交流的機會。允許學生用自己不同的方法去學習，使不同的學生在數學的學習上得到不同的發展，體現了因材施教的過程。大膽啟用湊十歌：小朋友，拍拍手，大家來唱湊十歌，9湊1，8湊2，7湊3來6湊4，兩五相湊就滿十。小朋友讀兒歌，朗朗上口，幾個來回后，就個個能記住10的分解與組成。

《練習二》教學反思

這是孩子們所接觸到的第二個練習，目前最大的困難還是孩子們無法理解題意——當然是少數孩子了。在這個練習中所涉及到的知識點，除基數和序數這個知識尚且有孩子的確無法理解過來外，其他知識點都是掌握了的。本練習的難點是第9題，講解前，教孩子讀題目，幫助理解題意，請孩子們上來做，示范，效果相對要好些。

《認識圖形》教學反思 這節課的教學，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些圖形的特征。“數學來源于生活，服務于生活”，基于學生在學習以前，對這些立體圖形已經有了一些認識，所以在教學時我從學生的實際生活出發，讓學生通過觀察圖形，動手摸一摸使學生從中感覺每個圖形的形狀，通過教學活動，加深學生對圖形的認識。

《有趣的拼搭》教學反思

這個實踐活動，主要是讓學生通過合作互動，加深對長方體、正方體、圓柱和球的特征的認識。“滾一滾”和“堆一堆”這2個活動，主要是讓學生在活動中體會平面與曲面的區別。學生在活動的時候也切實體會到了這一點，球滾得最快，最難堆。“摸一摸”是讓學生通過游戲，依據對幾種形體主要特征的初步認識，培養對不同形體的直觀判斷能力，發展空間觀念。這個活動孩子是比較感興趣的，全班都搶著摸。他們都覺得球是最好摸的，正方體是最難摸的，這是他們摸之前的判斷。正如他們所想，球一下子就能摸出來，但是正方體卻要摸一會兒。“搭一搭”是學生發揮想象力的活動，在搭的過程中也可以再次感受各種形體的主要特征。他們搭出了各種各樣的物體，有汽車、房子、橋等等。當時沒帶相機，可惜了，不然可以留下來作紀念。

《2-5的分與合》教學反思

2到5的分與合是學習6、7的分與合的基礎，而每一個數的分與合都有他的教學目標，要求學生理解和掌握。2的分與合是讓學生掌握分和合的概念，3的分與合是解決成對的問題，4的分與合是有序、結構的問題，5的分與合是初步的用結構，經過教材分析，就知道學生在每一節課上要掌握什么，每節課要達到什么樣的目標，有針對性的進行教學，而不是把絕大數已經懂了的問題進行反復強化。

《

6、7的分與合》教學設計及反思

為了使學生不死記硬背數的分與合，所以教學中，讓學生自己動手、動腦、動口去嘗試體會，可以使學生在生動、活潑的學習中，培養思維的靈活性，這樣不僅學會了知識又學會了遷移，利用遷移能力學習后邊的知識，從而培養了學生的遷移能力。在6、7的分與合中我讓他們演一演、分一分，為他們提供了動手操作機會，把他們推到主體地位，使學生在活動中探索知識，尋找規律，學會了6、7的分與合。由于聯系了學生的生活實際，既激發了學生興趣，又完成了知識的遷移，學生無不躍躍欲試，興趣盎然。8、9的分與合

本節課讓學生有條理地表述是重點，也是難點。在學生經歷動手操作——說一說——讀一讀后，組織學生開展背一背，學生有的是一對一對背，也有是按次序來背（當然這其中可能是順序，也可以是逆序。）對于學生出現的各種情況，只要是有規律的，我都給予充分肯定，并指出，無論是一對一對背，還是按序來背都是規律的，這樣可以背得又對又快，體驗讓有序思考的價值。

10的分與合

這節課的知識點是10可以分成哪兩個數以及哪兩個數合成10。數的分與合教學，對于學生進一步理解數的實際大小，數與數的之間的關系，滲透加、減法的意義以及掌握10以內的加、減的基本計算方法，都是十分重要的。教學這部分內容可以幫助學生初步建立分與合的思想，初步體會分與合是辨證的，是對立統一的。

《得數在5以內的加法》教學反思 ：

本課是學生第一次接觸加法，但是他們對加法卻不是一無所知的，學生看著圖列加法算式是比較容易的，但是如何說清圖意卻是有困難的，要理解加法的含義就更加困難了，因此這是本課教學的重難點。

《5以內的減法》教學反思: 注重培養學生的表達能力，從一年級開始逐漸培養學生提問題的能力顯得格外重要。在這一教學設計當中，我就有意識地滲透這個理念。在教學例題中，引導學生提出數學問題，初步培養學生的提問和表述能力。大部分學生的語言表達能力還是不錯的，能夠完整地說出數學問題。為了能讓更多的學生開口，我還采用自己說、同桌說等方法，鍛煉學生的語言表達能力。

《關于0的加減法》教學反思：

有關0的加減法是本單元的第四課時，它是在學生學習了加減法的意義以及0的認識的基礎上進行教學。因為0的特殊性，所以在學習計算時教材把0的加減法專門安排一課時進行，目的是讓學生在解決生活問題中理解0的意義，學習有關0的加減計算。

《得數是6、7的加法》教學反思：

在整個教學中通過學生擺一擺，算一算，說一說，使學生既動手又動腦同時又動嘴，注意力更集中。孩子的天性是愛玩，用做游戲的發式進行練習，不僅能使他們學會合作學習，又能再次激發學習興趣。聽童話故事是學生最喜歡的活動，在乏味的練習之后出現“青蛙練習跳傘”這樣有趣的情境，使學生產生好奇感，頓時，學生的學習熱情再次被激發。

《

6、7減幾》教學反思：

通過不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學生說明是怎樣看圖列式的。這個設計畫面生動活潑，既貼近學生的實際生活，又吸引了學生的學習興趣。但是我覺得這樣的主題圖和教材上的小棒圖相比，出現“一圖兩式”的效果更加明顯。因為在這節課之前，學生列式時往往是左邊的個數加上右邊的個數并求出總數，如果利用上面的圖的話教師可能需要一定的引導才能得出“一圖兩式”。

《練習六》教學反思：

數感的培養要貫穿于整個小學數學教學的始終。在這一環節的教學中，既有“知識與技能”的目標要求，又有“過程與方法”的目標要求——觀察數的特點，發現數的變化，把握數的大小，理解數之間的關系，尋找數的規律，并能將其進行有機整合。當然在數學教學中，我們不能一味機械地進行計算練習，還應注重學生數感的培養和個性化學習的需要。

《得數是8的加法和相應的減法》教學反思：

這部分內容學習的是得數是8的加法與8減幾。通過學習，學生能正確計算得數是8的加法和8減幾的減法，這個要求比較簡單。讓學生在一圖二式的基礎上學習看一圖寫出四個算式，兩個加法和兩個減法，理解圖中四個算式的真正含義是本堂課的難點。更重要的是在教學中培養學生在情境中提出問題，解決問題的能力，體會加減法之間的聯系。

《圖畫表示的實際問題》教學反思：

這節課的教學內容是解決用括線和問號表示的用圖畫形式呈現的實際問題。教學目的是使學生了解加減法實際問題的結構，使學生初步感受用符號表示條件和問題所具有的簡單明確的優點。例題加法是教學重點，主要是通過看圖了解括線和問號表示的實際問題的結構，通過理解條件與問題之間的聯系來解決這個實際問題。

《得數是9的加法和相應的減法》教學反思：

把學生探索的成果話表達出來，是學生體驗到成功的樂趣。體現了新課程理念中以學生為主體的教學思想。充分發揮學生主動學習的積極性鼓勵學生進行探究性學習。在活動中，對學生提出的想法教師不進行簡單的判斷，而是讓學生在交流和練習中逐漸發現自己的方法是否有效，這樣學生的探究能力得到充分的培養，使學生真正成為學習數學的主人。

《得數是10的加法和10減幾》教學反思

通過之前的學習，10以內的加減法小朋友基本上都會了，根據一幅圖能很快列出四道算式，也能正確計算10以內的加減法算式，只是有的學生還是不熟練，需要考慮一會。為了讓學生更好地掌握，我設計了一些游戲，通過把所有10以內的加減法算式都總結出來，在黑板上板書，讓學生直觀地觀察，以便他們更好地掌握10以內的加減法。《求未知加數》教學反思

教材吧這節課安排在10以內的加法和相應的減法之后，有助于學生體會求未知加數的含義，啟發學生運用10以內的加減法知識解決未知加數的問題，本節課主要是讓學生不僅知道（）應填幾，還要自主探索求未知加數的幾種方法：可以從屬的分與合來想，也可以用減法來求（教學中沒有滲透這種方法）。有了之前的基礎，學生很容易學習今天所學的知識。《連加、連減》教學反思

教學從學生已經掌握的10以內加減法的“算式接龍”游戲開始，給本課內容做好鋪墊。接著創設情境，讓學生根據看到的圖自己編題目，根據自己的問題進行列式計算，注重學生的說的練習，明白每幅圖的意思。同時強調計算的過程性，將第一步的計算結果寫下來，這樣的方法可以培養學生解題的嚴謹。可能大多學生都會如何計算，而且算的也很快，所以在課堂上發現有些學生不認真聽講，只顧自己在下面寫，看來在以后的課堂中要出一些提高的題目做一做了。《加減混合》教學反思

本節課采用多媒體教學，在連加和連減的基礎上學習加減混合，效果較好。學生通過動畫演示，能夠清楚地說出過程，也能夠自己列算式解答。但是在作業中都是靜態的圖，沒有過程性，學生就分不清先算哪，再算哪，不太容易列出算式。因此在作業中要讓學生先說，描述過程，再列式計算。學生在計算這方面只要細心都能夠計算正確，但是對于圖文的題目掌握還是不到位，需要加強練習。

11-20各數的認識教學反思

針對學前班學生的認知特點和生活經驗，我通過猜數游戲提高學生的估數能力，在充分動手操作的認知過程中發展學生的數感，使學生了解到生活中常常需要估數，培養學生的估數識。讓學生猜一猜有幾支，我根據學生的回答提示是多了還是少了，然后讓學生實際數一數，看誰估數和數數的結果比較接近，向學生滲透估算意識，培養學生的數感。

整節課中，我倡導主動探索，動手實踐與合作交流的學習方式，讓學生在玩中學，在學中玩。使每一個學生都能在學的過程中體驗到成功。

11—20各數的組成、寫法 “11—20各數的組成、寫法”一課是在學生初步認識計數單位“一（個）”“十”，知道“10個一是1個十”，會認、讀11—20各數的基礎上，讓學生初步認識個位和十位，理解11—20各數的組成，學習寫11—20各數。一年級的孩子上課很容易分心，只有學生的注意力集中在聽課上，老師所講的知識才能被學生接受。因此，組織教學成為低年級數學課堂的永恒主題，也成為制約低年級課堂教學效率的關鍵要素。

《10加幾及相應的減法》教學反思

本節課主要學習十加幾及相應的減法，一方面是為了鞏固11~20各數的認識，另一方面是為后面學習進位加法做準備，在教學中主要是通過讓學生動手擺小棒來說明。一圖4式是學生已有的經驗，10加幾及相應的減法是新內容，但對于能力強的學生來說會感覺太簡單了，但對一些接受能力較差的學生來說還是比較難的，所以在教學新課的時候，讓好的學生帶動差生，“放”開讓學生自主學習，自主探素，既面向全體學生，讓不懂的學生能在優生的帶動下和老師的指導下學習，也滿足了優生想自主探素的欲望。

《9加幾》教學反思

本節課教學突出了“湊十法”的教學，幫助學生轉化思想。遵循了由具體到抽象的認知規律，通過操作、演示，幫助學生形成“湊十法”的表象，通過口述湊十的過程，在數學語言的不斷交鋒、碰撞與合作中，形成操作過程的表象，把操作的程序轉化成學生頭腦中的思維程序，通過想湊十的過程，在頭腦里形成原來的操作情景，利用表象使形象的知識內化為學生頭腦中的智力活動。在教學時，讓學生多次口述湊十的過程，激活學生思維，掌握本節課的重點也是難點：“湊十法”的思考過程。《

8、7加幾》教學反思

本節課是在學習了9加幾的基礎上進行的，學生已經對用“湊十法”有了初步的認識，因此，在讓學生說你想怎么計算時，多數學生都是拆7湊8，看來學生能運用原來的知識順利地進行知識的遷移。之后讓學生口述湊十的過程，發現有些學生搞不清楚到底要拆哪個數，湊哪個數。之后就用統一“拆小湊大”的方法，再訓練口述湊十的過程，可能訓練的還是不夠多，學生在做練習時錯誤率還蠻高的，還得加強湊十法的口述，訓練學生的思維能力。《6、5、4、3、2加幾》教學反思

本節課是在學生學習了9、8、7加幾的基礎上學習的進位計算。本節課的計算實際上有兩種思路，其中6＋5,6＋6是新學的算式，可以用前面所學的“湊十法”遷移過來計算，其他的題目都是較小的數加較大的數，只要交換加數的位置就能轉化為學過的算式，而這種轉化的方法在7＋9時已經學過。所以本節課完全是讓學生自己探索計算的方法，嘗試計算。總得來說大多學生掌握的較好，但還有少數人不夠熟練，因此回家的練習是必不可少的。本學期所有的加法都已經學完，學生要熟記一些算式，在做題目時才能做到既快又準確。

第二篇：教后反思

《柳樹醒了》教學反思

三陽鄉大原小學牛海艷

《柳樹醒了》這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。講的是春雷跟柳樹說話了，小柳樹醒了；春雨給柳樹洗澡了，小柳枝軟了；春風給柳樹梳頭了，小柳梢綠了；春燕跟柳樹捉迷藏了，小柳絮飛了。文中的插圖，讓人感到春天跳動的生命力，春天是那么的迷人，那么的美好。

教學本課時我請學生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹說話的，說些什么，想想平時爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學們就七嘴八舌的說起來。有的說：“小柳樹啊，你要起床了，春天來了。”有的用上了識字一的課文，春回大地、百花齊放開真美啊，小柳樹快看看吧。我又請學生想象一下，小柳樹會怎么樣的醒來，最好能用動作來表示。學生結合自己的生活經驗，有的伸伸懶腰，打個哈欠，動作逼真極了，并且配上語言“我就起來了，春天真美啊!”課堂活了，學生的情感與智力便從沉睡中醒來，漾起四射的活力。給學生一個廣闊的空間，學生便有一對奮飛的翅膀。生活有多美，語文的畫卷就有多美。他們真的把自己當做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。

第三篇：教后反思

七律·長征教學反思

《七律·長征》這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，下面的詩句都是具體表現“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運用畫面，背景資料讓學生以直觀的體驗，達到與文本對話目的，對紅軍長征途中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

在教學中，我將教學環節分為四個版塊，先掃除生字詞，初步感知長征，再進一步走進長征，以讀帶講，深入長征，體會長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神，最后誦背全詩，升華情感。在教學時，我以問題“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，那從詩句中哪些地方可以感受到“遠征難”？學生通過通讀全詩找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學生更好地感受“遠征難”，我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對比顯得那么渺小；“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”；“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”。通過這些畫面，讓學生直觀地感受到長征的艱險，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫助學生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險悲壯。我還穿插了長征的背景資料，“當時紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會遇到什么困難？面對這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險，勇敢面對困難的革命精神。最后，通過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不怕遠征難”來進一步感受紅軍大無畏的革命精神。

由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，如教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學中有所改變，有所提高。在今后的教學中，應著重從學生學情考慮，相信學生，放手讓學生多交流自己掌握的資料，在交流中體會課文所表達的情感，感悟課文內容。

第四篇：教后反思

《秋天的雨》教學反思

新華小學 張玉花

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學生直接感受秋天的美好，隨風起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學生的注意力，又給全文的教學做了一個很好的情感鋪墊。欣賞完之后問：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個詞語來表達呢？”

教學生字詞時，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學生在讀中找到規律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

引導學生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學生在課文中找到這些句子，學生發現這些句子都在每段的開頭，老師告訴學生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學重點就是讓學生在朗讀中感悟到課文語言的優美，而我的教學過程也遵照這一點，讓學生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優美。學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳，常被那香味勾住。”我問：“香味怎么會勾住腳？你的腳被勾住過嗎？” 然后讓學生將“勾”換一個詞，可以換成“吸引”或“迷”進行比較，然后引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎么做，學生讀的激情越來越高，一個個抒發著自已對秋天的喜愛之情。

備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創造的一個舉措。但后來一思索，學生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優美的句子，萬一課堂上出現了“冷場”的現象，那就不好了。想想還是不要這個環節吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學中不斷地完善。

第五篇：教后反思

在現實生活中，學生對買東西有著豐富的經驗，所以對商品價格的高低貴賤也有所了解。本課一開始就帶領學生去商店逛一逛，創設學生熟悉、與學生生活密切相關且又感興趣的學習情境，激發了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很好的鋪墊。這節課中，教師的適時引導是成功的關鍵。所以，上課時我把自己當作學生的同伴，與學生一起討論交流，放手讓學生想辦法獨立解決問題，而沒有包辦代替，把策略歸納為知識點灌輸給學生。比如比較5.1元和4.9元的大小時，先通過小組合作的方法嘗試解決問題，最后通過比較、觀察、聯系生活實際，得到解決的方法，使學生體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

下面談兩點設計中需要改進的地方。

1、應重視數學教學活動中的高層次思維培養。本節的“貨比三家”情境問題僅是“小數大小比較”的一個載體、一個案例，應在學生結合具體情境，比較用小數表示的商品價錢的基礎上，進一步引導學生分析、抽象、概括，總結出兩個小數大小比較的一般方法，而不要僅停留在感性認識的經驗水平上。讓學生經歷這種中高層次的探究思維過程更為重要。

2、注重每一個教學環節設計的有效性。如本教學設計最后的“小結”中，讓學生談“結合本課的練習，你有什么體會和收獲”幾乎成了數學教學中必有的一個環節，每節課都要求學生談體會和收獲，已無新意，如果教師和學生一起總結本節所學的知識點和應注意的問題則更有價值。孩子，你真棒

--------《貨比三家》 教學反思

本課時內容的教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生在經歷兩個小數大小比較的基礎上，再經歷三個小數大小比較的過程，體驗小數大小與生活的緊密聯系，激發學習的興趣。教學中，通過創設情景提出問題，我就放手讓學生自己探索解決小數大小的比較方法，絕不包辦代替。學生通過討論得出了下面幾種方法：先把元化成角后再比較；直接元比元，角比角，分比分，得出的結果快。我趁機引導學生得出“先比整數部分，再比小數部分”的結論。在教學三個小數進行比較時，一個寫字慢的學生高舉著他的小手，我讓他說說想法，他居然大聲的把比較方法條理清晰地說出來了，孩子們給了他熱烈的掌聲，我也把贊美送給了他，看到他甜甜的笑容，我為能給孩子們提供了發展思維的空間而高興。

＜＜買書＞＞教后反思

一堂課可以有不同的教法，但不管采用什么方法，都要保證學生的主體地位，利于學生學習，促進學生發展。因此，在教學設計上，我利用學生喜歡到書店看書、買書這一特點，創設貼近學生生活的情境，并通過提出問題、解決問題，培養學生用數學的思維方式去解決日常生活中的問題。整堂課始終是讓學生在自己探索、思考、交流、討論、反饋中獲得解決問題的經驗，得出計算方法；由于學生已有整數加減法的經驗，因此教師稍做適當的引導就可以了。在課堂巡視指導的過程中，我發現有些學生在小數加減法計算過程中，表示“元”的整數部分數位沒對齊，如10??5+9??2，“9”寫在十位“1”的下面，在及時指導下，學生及時得到糾正。但我認為課后還要加強練習，才能達到熟練計算、應用自如的效果。

《買書.》的教后反思

本節課是在學生認識了萬以內的數，會計算三位數加、減的基礎上進行教學的。本節課是小數不進位加法和不退位減法主要是計算人民幣使用過程中的小數加減法，因此，學生在理解小數加減法的算理與算法時，都是以元、角、分作為直觀的基礎。通過呈現情境圖，來解決問題，學生通過小組討論，第一種是將圖書的價格轉化為元與角，然后分別計算“一共花了多少元”與“一共花了多少角”,最后，將這兩部分進行相加；第二種是將兩種圖書的價格單位轉化為“角”進行計算；第三種是直接運用豎式進行計算。學生匯報了三種算法以后，讓學生說說哪種最簡單。學生知道了第三種是計算小數的一般方法。學生運用這一方法，需要理解小數點對齊的算理。《寄書》的教后反思

本節課是在學習了小數加、減法（沒有進位和退位）的基礎上設計這節課的，在教學中學生已經掌握了小數加減法的意義與整數加減法的意義相同，小數加減法的計算法則在算理上也與整數的一致，都是相同數位上的數對齊。教學時，讓學生獨立觀察主題情境，理解題意，列出算式。再向學生提出估算的要求：大約一共需要多少元的郵費？所需郵費一定不會多于多少元？讓小組同伴其討論解決這些問題，解釋估算的過程，再全班交流，讓學生自主選擇算法，獨立完成所列算式的計算，比一比計算與估算結果的差距，議一議計算時要注意的問題，再反省一下自己是否注意到這些問題。本節課的重點就是強調進位、退位的問題的處理，使學生熟練掌握進位和退位的小數加、減的算理和算法；同時讓學生能靈活運用多種策略來解決生活中的簡單問題。

創設情境

培養空間觀念

——《平移和旋轉》的教學反思

平移和旋轉是北師大版三年級的教材，也是小學學習階段全新的學習內容，是數學課程標準《空間和圖形》這一模塊中的一個內容，我認為一個人深刻的學習在于把學習到的理念體現在外化行為中，并及時反饋自己的教學效果。下面我就這一節課的設計和教學過程來反思一下：

創設數學情景。數學情景是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。“平移和旋轉”是生活中常見的現象，在本節課中，我主要采用從生活實例入手，為學生創設生活情境，讓學生在情境中感悟；創設活動情境，讓學生在情境中體驗；創設問題情境，讓學生在情境中探究，逐步實現對數學概念和方法意義的建構。讓學生在情景中，初步感知平移和旋轉的現象。正如《新課標》所倡導的：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動、有趣的情景，讓學生從中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。于是我讓學生判斷日常生活中的平移和旋轉現象，經歷觀察、對比的思維過程，使其更深刻地認識平移和旋轉的運動特點。并舉例說說生活中的哪些現象是屬于平移和旋轉的，使學生進一步體會平移和旋轉這兩種運動的本質特征，感受平移和旋轉現象在生活中無處不在，加深學生對數學來源于生活的認識。

2、教學目標的定位準確。平移和旋轉，應該說是培養學生空間觀念的一個很重要的內容。從兒童空間知覺的認知發展來說，則是從靜態的前后、左右的空間知覺使人感悟平移和旋轉這一動態的空間知覺。這是培養空間觀念的基礎，而空間觀念是創新精神所需的基本要素。沒有空間觀念，就幾乎談不上任何發明創造。平移和旋轉，在現實生活中，學生也都經歷過，也應該有一種切實的感覺，只是不知道這兩個專門術語。在小學階段，課程標準也只要求讓學生從生活實際出發有一個初步的感受就可以了。因此把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中的活動和分類，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生能正確區分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的緊密聯系。這個目標既符合兒童空間知覺認知發展的特點，又符合課程標準的目標。

3、注重動手操作。心動不如行動。通過讓學生把制作的紙風箏和玩具車帶到教室來直接玩玩，不僅滿足了學生好玩好動的天性，而且讓學生親身體驗了知識的形成過程，培養學生的觀察能力，思維能力，以及空間想象能力，突破了本課的教學難點，實現了教與學方式的變革，體現以學生發展為本的課程價值觀。

不足之處是學生在數平移了幾格最容易出錯。

軸對稱圖形的教學反思

在教學中我讓學生先進行撕紙，然后對所撕的圖形進行分類，在學生進行分類的過程中，已經滲透了軸對稱圖形主要特征的認識。再通過對先對折再撕的圖形的觀察、比較，學生自己發現了這些圖形的共同之處——折痕兩邊的部分能完全重合，自然揭示了軸對稱圖形的特 征。通過找作品中的軸對稱圖形，讓學生進一步認識到：如果把一個圖形對折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對稱圖形。我利用學生熟悉的撕紙經驗，讓學生“撕一撕、分一分、說一說、折一折”，初步體驗了軸對稱圖形的特征，學生學得輕松、有趣、扎實

在講授這課時，課本上的結尾有這樣一節設計，讓同學們判斷下列圖形是否是軸對稱圖形，這些圖形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長方形、平行四邊形。學生在通過觀察后，大多的圖形全體同學們都非常容易的判斷正確了。只是在平行四邊形是否是軸對稱圖形的問題上存在較大的分歧，是與否兩方的支持率大約各是50%左右。

為了加深學生的認識，我提議同學們親自動手做一個平行四邊形折一折，然后再做判斷。學生馬上表現出極高的探索熱情，每一位同學都動手做了平行四邊形。在通過一系列的畫、剪、折以后，全班同時達成了共識，平行四邊形不是軸對稱圖形。當時，我暗暗的竊喜，對新教育理念“學生只有動手才能學會”又加深了一層理解。學生通過親自的動手操作，走進了知識的形成過程。動手操作的的確確是理解知識，掌握知識的好辦法。

可就在我欣喜不久，我出了這樣一道題目：畫出一個只有兩條對稱軸的四邊形。我發現這個題目全班30％的同學竟然畫的是平行四邊形。這么多的同學畫成了平行四邊形，這個結果著實讓我吃驚不小。不由的又引起了我的深思。我分析出現這個結果的原因主要有幾個方面。

一、動手操作的的確確是學生理解知識的最好手段。學生通過親自的動手操作，參與知識的形成過程，能把抽象的知識轉化為直觀，加深學生的理解。但是通過動手操作來理解知識，并不等于能熟練的掌握知識，能靈活的運用知識。教學的過程應該是理解加上掌握再加上靈活的運用。光有理解，沒有鞏固，只能事倍功半。

二、教學的過程中，教師更應該設計很多的環節，來鍛煉學生的靈活運用能力。象上面的例子，上課的時候，同學們都明白了平行四邊形不是軸對稱圖形，而在畫軸對稱圖形時，學生卻不能靈活根據課堂上的所學，來解決，這就是課堂教學的空洞所在。所以，我們在上課時，應該更深一步的挖掘課堂，使課堂上的每一個知識點，都能成為學生解決問題的堅實基石。只有達到這樣的目標，我們的課堂才能成為有效課堂，我們的教學才會成為有效教學。

[第二次反思]

（一）我的課堂

1、僅僅多了一步——將照片上的物體畫下來，就變成了平面圖形。讓軸對稱圖形的研究變得具有意義了。

2、僅僅多了兩次比較：一是將“對稱圖形”折一折，然后將“不對稱圖形”也折一折，使學生對“部分重合”與“完全重合”有了一個深刻的對比過程。“完全”這個概念建立地既清晰又準確。學生初步掌握了如何判斷圖形是否軸對稱的重要方法。二是軸對稱圖形的對稱軸折痕與教師隨手折的折痕的比較，使學生明白只有使對稱圖形對折后能完全重合的這條折痕，才叫做圖形的對稱軸。

（二）我的學生

我的學生正處于低段與高段的銜接處，其數學思維也正不斷發展，但體驗永遠是最好的教育形式之一，只有我們俯下身來走進兒童的心靈，走進兒童的精神世界，擷取學生身邊生活中的事例，采用學生喜歡的方式創設情境，才會使學生獲得真正的感悟、深刻的體驗，才能最終將這感悟、體驗沉淀到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其終生，受用一生。

《軸對稱圖形》教學反思

常州市潞城小學

顧崢蕾

著名的教育家陶行知先生說過這樣一句話：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總結起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。本節課中教師更多的是作為學生學習的引導者、組織者、欣賞者而存在于學生的學習過程之中。教學中教師更多的是關注學生對數學美感的感受、捕捉和創造能力的培養。主要體現在以下幾個方面：

一、通過游戲與生活，感知對稱美。

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾經說過：“如果我們不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學生的最重要原因是學生已經知道了什么。”很多學生在幼兒園和小學二年級的剪紙課上，就已經會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現實中一些對稱的圖形學生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學生科學地認識并建立 “對稱”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此，教者設計“貼眼睛”的這樣一個活動，有效地幫助學生構建科學的“對稱”概念，抓住對稱的本質特征，讓學生對“對稱”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱現象提供方法。

二、動手創造，感受對稱美。

皮亞杰指出：“要知道一個客體，就必須動之以手。”學生在感知的基礎上，再進行學具操作，有利于學生形成表象，促使學生從具體思維向抽象思維的轉化。平面幾何圖形中軸對稱圖形的判斷是本節課學習的重點。在學生經歷了生活化的情感體驗和實踐操作，對軸對稱圖形的認識也就水到渠成。教者從學生的興趣出發，通過從生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，讓學生實踐操作，逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在教學中注意引導學生在操作的基礎上討論交流，在小組合作中進一步理解軸對稱圖形的特征，繼而將軸對稱圖形與實際生活相融合，拓寬學生的視野，讓學生感受到生活中數學無處不在，體會對稱的科學與美學價值。這里教師完全放手讓學生在大膽猜想、辨別爭論、動手驗證，充分提供給學生從事數學活動的機會，使學生真正成為課堂學習的自主探究者。

三、欣賞圖片，感悟對稱美。

在學生了解了對稱及對稱圖形后，讓學生跟著圖片一起欣賞各種對稱物體、圖形。把生活中的數學知識：對稱及對稱圖形在課堂上進行抽象、概括后，又回到現實生活，讓學生用數學的眼光去判斷生活中的對稱，培養學生用數學的眼光看生活中的數學，同時，進行了美的熏陶。

這節課的教學，使我感受到，數學不再是簡單的數學課，它將和精彩的生活共同演繹數學文化以及數學圖形的美麗。“數學，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數學提供了一種精確簡潔通用的科學語言，數學語言正是以她的結構與內容上的完美給人以美的感受

鏡子中的數學》教學反思教學反思 2010-12-02 14:17:56 閱讀35 評論0

字號：大中小 訂閱

本課是在學生學習了軸對稱圖形以后，能直觀辨認軸對稱圖形的基礎上，來學習了解鏡子中形成的像是對稱的。

我覺得要使學生很好的感知鏡子中軸對稱現象特征，我們可以通過照鏡子、玩游戲等活動，使學生進一步感知鏡面對稱的特征，從而認識到鏡里的和鏡外的東西是，上下、前后相同，左右相反的。

本節課最為突出的特點就是讓學生在“玩中學”。學生通過玩游戲做試驗，小組探究，在反復的親自試驗中感悟知識的產生。真正達到了:在玩中學，使學生深刻體會和把握圖形變換的特征；在玩中學，促進技能的生成；在玩中學，培養學生的實踐能力和創新意識，獲得良好的情感體驗。課堂上我始終以組織者，引導者的角色出現在學生面前。同時利用輕松愉快地談話引入，很自然，使學生在寬松，和諧的氛圍里，帶著愉悅的心情進行學習。

課堂上，我先要求每個學生準備一個鏡子，同桌一起按下面要求玩游戲，一起體驗一下鏡子中究竟藏著什么秘密：1.自己對著鏡子靠近一些，再離遠一些看鏡子中的影像有什么變化；小手向上抬起，向下落下，再觀察影像變化。2.敬隊禮照鏡子，鏡子里的你哪只手敬隊禮？3.把數學課本的封面對著鏡子，看看鏡子中的“數學”兩個字有什么變化？

第一個活動同學們很快就有了答案，都能從鏡子里看出鏡子中你向前向后，影像也向前向后，你向上向下影像也向上或向下。第二個活動結束，一部分同學在匯報時提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的，相同的。大部分同學意識到鏡子里的像其實和自己是左右相反的。第三個活動，數學兩個字的大小是不變的，但字的位置樣子發生了改變。進一步讓學生體會鏡子中左右相反。

為了使同學們更好的理解鏡面對稱的特征，接下來我又組織了他們跟我一起玩游戲：“給我當鏡子”，我對著鏡子做以下幾個動作：舉起右手，舉起左手；抬起左腿；抬起右腿；用左手蒙住右眼等，請同學們仔細觀察鏡子里的像和老師有什么不同，然后請同學們充當鏡子，我又做一遍剛才以上的幾個動作。通過游戲的進行，大部分同學都好像發現了當老師舉右手時，他們舉的是左手，老師抬左腿時，他們抬的是右腿，剛好是相反的，通過這一發現從而引導他們更好的認識鏡子中的像剛好和我們是左右相反的。

接下來我采用了一個“表演”環節--------擦玻璃。當兩個人面對面同時擦一個污點的時候如何才能讓觀眾們看不出破綻？我把這個問題丟給了孩子，這時學生馬上就會發現鏡子里外的兩個人一個伸出的是左手，另一個伸出的是右手，這樣才能表演的更加逼真。如果兩個人用同一只手，立刻就會被人發現破綻。只是一個簡單的動作就無形的讓學生體會到了這種鏡面特點。

在課堂上孩子們像個數學家，探索鏡子中的奧秘。并且爭先恐后、滔滔不絕地發表見解。其實只有學生將鏡面對稱現象聯系到實際生活中，才說明學生真正理解了鏡面對稱現象，把抽象的知識內化為實際生活當中。這也是我在今后的教學中值得反思與注意的問題

鏡子中的數學——教學反思

《鏡子中的數學》這課時是在學生學習了軸對稱圖形以后，能直觀辨認對稱圖形的基礎上，學習了解鏡子中形成的像是對稱的并且和實際的圖形是相反的。教學中的難點具體體現在：學生平時經常照鏡子，但不懂得鏡子中的成像實際上跟我們是左右錯位的。本節課通過以下幾個環節實現本課的教學目標：

一、創設情境，生成學生探究的欲望

為了讓學生全面準確地了解、認識鏡子中的數學奧秘，根據學生的年齡特點，把鏡子中的數學知識蘊藏于故事、游戲、活動中。俗話說：“萬事開頭難”，頭開的好與壞直接關系到一節課的成敗。所以我在本節課導入時，根據學生喜歡的寓言故事入手，為學生講了猴子撈月的故事，從而引出“鏡子”這個教具來。接著讓學生找找生活中還有哪些類似的現象？利用學生實際情況創設情境，激發學生學習的興趣，通過照鏡子的體驗，引發學生對原有的生活經驗和現知發生沖突，生成“探究的欲望”的課堂氛圍，使學生初步感知鏡面對稱現象，體現數學與生活的密切聯系。

二、讓學生自主探索鏡子中的數學

學生每人手里一面鏡子，課前他們照自己，照這個并不陌生的學習空間，但我卻從他們欣喜的面容里看到了他們發現了鏡子中的另一個新奇的世界，似乎從那里折射出了七彩陽光，透露出每個學生心靈深處的一種美，天真而無邪。在這節課里，學生用鏡子親身體驗著對稱圖形在鏡子中的圖形，這實際上不就是在利用手中這個工具使自己成為一個獨立的探索者、發現者嗎？在快樂的情感狀態下他們毫不掩飾自己發現的結論，教師要讓他認為這是自己了不起的創造。而在教師的眼里，這點點滴滴都是學生寶貴的財富，是他們終生學習的基礎

三、游戲活動，師生互動

在新課程理論指導下，怎樣使學習成為學生自己的學習活動？興趣是第一位的。學生從興趣出發會被自動引領入對問題的探究過程中去。設計師生互動游戲活動，旨在尊重學生的認知規律，要符合學生的年級特點，增強教師在學生做數學過程中的參與度，努力營造民主、和諧、平等的課堂學習氛圍，經歷師生情感的互動，實現一次心靈最真實的共震，共同經營一份純真美麗。

但是這節課也有讓我感到困惑的地方，在授課過程中鏡子中的鐘面問題處理的不是很好，比如機靈狗去看電影的實際時刻應當是5時，那么在鏡子里看到的時刻是7時，但是有些學生當時就提出來了，老師，鏡子里的時間不是7時，還是5時，因為鏡子里的鐘表上的時針和分針雖然都反過來了，但是外圈的字也跟著反過來了，所以時間不變，只不過就是時針指的是反5。我在課前備課的時候想到這里學生可能會問問題，但是我沒有想到學生會這么說，我當時的解釋是鐘表上外圈的字我們不考慮，我們只觀察時針和分針的變化。后來我想，如果上課的時候我拿得是外圈沒有數字的鐘表，或者提前想到這個問題，給學生講清楚，學生可能就不會有這樣的疑問了。

這是我上了這節課后的感想，在以后的教學過程中我會繼續吸取經驗教訓，一步步改進。