第一篇：《桂林山水》評(píng)課稿

《桂林山水》評(píng)課稿

《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩(shī)句，以“蕩舟漓江，來(lái)觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言優(yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美感就會(huì)被破壞。只有通過(guò)多讀，反復(fù)讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，梁勝老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。

一、課前播放桂林山水圖片，讓學(xué)生的情緒為之興奮，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩(shī)入畫的桂林山水美景中。如果這時(shí)候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒，更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問問學(xué)生的感受，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。

三、緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對(duì)桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會(huì)出來(lái)了；

四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜啊（nga），清啊（nga），綠啊（ya）］。但這個(gè)nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正，因?yàn)閷W(xué)生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師都比較注重技巧的傳授的。但梁老師在學(xué)生分句朗讀后，沒有讓學(xué)生再把整段連起來(lái)朗讀，這個(gè)課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時(shí)的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。在這一方面梁老師給我們做了很好的示范。

第二篇：桂林山水評(píng)課稿

《桂林山水》評(píng)課稿

《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩(shī)句，以“蕩舟漓江，來(lái)觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言優(yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美感就會(huì)被破壞。只有通過(guò)多讀，反復(fù)讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，梁勝老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。

一、課前播放桂林山水圖片，讓學(xué)生的情緒為之興奮，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩(shī)入畫的桂林山水美景中。如果這時(shí)候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒，更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問問學(xué)生的感受，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。

三、緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對(duì)桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會(huì)出來(lái)了；

四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜啊（nga），清啊（nga），綠啊（ya）］。但這個(gè)nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正，因?yàn)閷W(xué)生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師都比較注重技巧的傳授的。但梁老師在學(xué)生分句朗讀后，沒有讓學(xué)生再把整段連起來(lái)朗讀，這個(gè)課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時(shí)的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。在這一方面梁老師給我們做了很好的示范。篇二：《桂林山水》評(píng)課稿

《桂林山水》評(píng)課稿

劉亞楠

《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩(shī)句，以“蕩舟漓江，來(lái)觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言優(yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美感就會(huì)被破壞。只有通過(guò)多讀，反復(fù)讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，喬老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。

一、課前播放桂林山水圖片，讓學(xué)生的情緒為之興奮，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩(shī)入畫的桂林山水美景中。如果這時(shí)候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒，更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問問學(xué)生的感受，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。

三、緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對(duì)桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會(huì)出來(lái)了；

四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜 啊（nga），清啊（nga），綠啊（ya）］。但這個(gè)nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正，因?yàn)閷W(xué)生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師都比較注重技巧的傳授的。但喬老師在學(xué)生分句朗讀后，沒有讓學(xué)生再把整段連起來(lái)朗讀，這個(gè)課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時(shí)的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。

《桂林山水》評(píng)課稿

孟凡紅

今天我聽了喬老師的《桂林山水》一課，我們聽了以后，覺得喬老師這堂課是一堂高質(zhì)量的課，在教師中有一定的示范作用。喬老師在教學(xué)所運(yùn)用的教學(xué)手段是高明的，具備現(xiàn)代教學(xué)理念、新思楊、新思維，她在課堂教學(xué)組織能力相當(dāng)強(qiáng)，駕馭學(xué)生的能力也強(qiáng)，我們聽了以后，贊不絕口，綜合大家評(píng)課意見，歸納如下：

一、運(yùn)用新的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維

喬老師在教學(xué)中深得學(xué)生喜愛。用學(xué)生的話說(shuō)，她有明亮而又充滿著智慧的大眼睛，她那雙眼睛簡(jiǎn)直就是雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，學(xué)生上課樂意聽喬老師講課，愿意和喬老師交流，學(xué)生看到她那雙眼睛不敢分神、開小差。我們老師也有同感，加上她運(yùn)用新的教學(xué)理念，打破常規(guī)的教學(xué)思路，從課文內(nèi)容入手，然后展開，各個(gè)擊破，達(dá)到事半功倍的效果。

二、講讀結(jié)合，課堂活躍

喬老師在教學(xué)中，非常注意講讀結(jié)合，讓學(xué)生在講和讀的結(jié)合中理解課文內(nèi)容和達(dá)到掌握課文內(nèi)容。她在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，相信學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。例如：?jiǎn)汤蠋熢诮虒W(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫、投影漓江的水、波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖和漓江的水。問：漓江的水有什么特點(diǎn)呢？然后讓學(xué)生練習(xí)朗讀，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠，接著齊讀課文，提問：漓江的水給你留下了什么印象。因而，學(xué)

生學(xué)習(xí)比較輕松，感覺快樂，從而課堂上也十分活躍。

《桂林山水》評(píng)課稿

趙航天

前不久，聽了喬老師《桂林山水》覺得在這堂課的教學(xué)中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。在很多方面值得我去借鑒和學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)如下：

一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。”喬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。

二、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的獨(dú)特感受。

在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，喬老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。” 在教學(xué)中，喬老師能照顧差生。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題；對(duì)于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵(lì)，對(duì)于篇三：桂林山水的評(píng)課

桂林山水的評(píng)課

徐浦小學(xué) 孫麗麗

在這次學(xué)校“駿馬獎(jiǎng)”和“耕耘獎(jiǎng)”的評(píng)比過(guò)程中，我作為一名新老師，很幸福的聽了好幾堂有經(jīng)驗(yàn)老師上的課，許多課都上得很好。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是主要的，很多課上的精彩片段讓我受益很多，我還處于學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)的階段，對(duì)于聽的課也只是一些比較初淺的認(rèn)識(shí)，我就寫一點(diǎn)陳老師上的《桂林山水》的課的感受和體會(huì)。

首先，陳老師對(duì)文本知識(shí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)三維教學(xué)目標(biāo)的定位比較適中。抓住了課文重點(diǎn)，即學(xué)習(xí)課文第二、三、四自段，了解桂林山水的特點(diǎn)；達(dá)到了能力方面的目標(biāo)就是理解文章的表達(dá)方式，能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的練習(xí)和有感情地朗讀課文；在情感方面增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣。從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程來(lái)看，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生如同身臨其境般地感受到了桂林山水的美。

其次，陳老師的這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)安排緊密、合理。整堂課的設(shè)計(jì)以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，引入課題時(shí)設(shè)計(jì)提問，比如“甲”什么意思？除了“甲”以外還有什么排列第一？“甲天下”是什么意思？這樣的問題層層導(dǎo)入，出示圖片讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。再讓學(xué)生找出描寫了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀，以及讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn)，最后用第四段文字進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語(yǔ)言更美！

再者，陳老師注重學(xué)生讀音的練習(xí)和朗讀習(xí)慣的訓(xùn)練，在教學(xué)環(huán)節(jié)中讀準(zhǔn)音變的字，注重發(fā)揮學(xué)生的想象，還有，陳老師在教學(xué)過(guò)程中注意到了課文總分總的結(jié)構(gòu)，這個(gè)環(huán)節(jié)也說(shuō)的比較清楚，學(xué)生也能很好的理解。

接下來(lái)提小小的一點(diǎn)建議，這堂課一開始，陳老師就在揭示課題后出示第一小節(jié)以及一副桂林山水圖，從而讓學(xué)生用一個(gè)字說(shuō)他對(duì)這副圖片的感受，老師也隨機(jī)出示板書，把分述的內(nèi)容即“水”：靜、清、綠；“山”：奇、秀、險(xiǎn) 直接出示出來(lái)，這一環(huán)節(jié)可能花時(shí)太長(zhǎng)，影響到后來(lái)的環(huán)節(jié)的展開，如果能把這些環(huán)節(jié)放入講解課文第二、三自然段時(shí)再出示，可能時(shí)間會(huì)更足夠。

還有就是陳老師在講解第二自然段中的比喻句，即“漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無(wú)暇的翡翠”，陳老師提的問題是，課文中把什么比作什么？無(wú)暇的翡翠是綠色的，寓意水的顏色也是綠色的，這也是一種比喻吧！

以上只是我的一點(diǎn)點(diǎn)感受，可能這些想法和建議有不足的地方，我還需要學(xué)習(xí)和借鑒，總之，陳老師的這堂課總體上上得很不錯(cuò)的，希望以后有更多這樣的機(jī)會(huì)讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)！篇四：桂林山水評(píng)課記錄

《桂林山水》課后評(píng)析

《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個(gè)方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩(shī)句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美感。吳老師憑借扎實(shí)的基本功，用她深情并茂的語(yǔ)言和恰如其分的引導(dǎo)，沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩，亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

一、能較好地把握教材的特點(diǎn)，抓住總分總的結(jié)構(gòu)，排比句的比較，體會(huì)漢字的魅力。

二、把握第二學(xué)段的特點(diǎn)，詞語(yǔ)教學(xué)頗具特色。

第一、對(duì)“無(wú)瑕”的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單孤立的，而是通過(guò)與“無(wú)暇”這個(gè)容易混淆的同音詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點(diǎn)。其實(shí)，通過(guò)這個(gè)詞的教學(xué)，學(xué)生受益不止是掌握了兩個(gè)詞，而是掌握了一類詞，因?yàn)樗莆樟艘环N學(xué)詞方法。

第二、對(duì)“危峰兀立”一詞的教學(xué)頗具智慧：一是讓學(xué)生質(zhì)疑解疑，這樣就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要，也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用；二是讓學(xué)生教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生解疑之后，老師詢問她怎么知道這么多，孩子回答預(yù)習(xí)時(shí)上網(wǎng)查資料的，老師肯定了課前預(yù)習(xí)的重要性；三是教是為了不教，老師在學(xué)生解疑之后并沒有一代而過(guò)，而是引導(dǎo)抓“兀”和“危”這兩個(gè)關(guān)鍵字來(lái)把握詞語(yǔ)的意思。

三、順勢(shì)而導(dǎo)，以讀促悟。在學(xué)習(xí)了第二自然段“漓江的水”以后，讓學(xué)生試背，效果較好。通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)體會(huì)水的靜、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn)，體會(huì)桂林“甲天下”的美，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的情感。

四、注重語(yǔ)言文字的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比句，并指導(dǎo)仿寫。另外還讓學(xué)生有空多欣賞祖國(guó)的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來(lái)，豐富學(xué)生語(yǔ)文生活。

值得商榷的地方：

1、學(xué)生的讀書只有個(gè)別讀和齊讀，形式比較單調(diào)。可以采用學(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來(lái)讀，效果會(huì)更好。

2、本課有14個(gè)會(huì)寫的字，應(yīng)該說(shuō)寫字任務(wù)較重，但這堂課沒有體現(xiàn)，我想這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練有距離，如果說(shuō)把所有的寫字都放到第二課時(shí)，那又顯得太過(guò)集中了。篇五：桂林山水評(píng)課

《桂林山水》評(píng)課

上課教師：營(yíng)口實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 王天權(quán)

評(píng) 課 人：營(yíng)口實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 李鳳琴

《桂林山水》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材中的一篇精讀課文，作者抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以生動(dòng)優(yōu)美的筆觸形象地展現(xiàn)了桂林山水的秀麗神奇。文章構(gòu)思精巧，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引詩(shī)句“舟行碧波上，人在畫中游”，首尾照應(yīng)，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的喜愛與贊美。

新課標(biāo)中提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程”王老師在本節(jié)課的教學(xué)中，抓住重點(diǎn)段，讓學(xué)生通過(guò)讀書感悟，把握桂林山水的特點(diǎn)；通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)桂林山水的美，既注重體現(xiàn)中年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，又注重領(lǐng)悟作者的情感，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本、編者的對(duì)話交流，又體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。

具體從以下三方面進(jìn)行評(píng)價(jià) 1.遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，整體把握課文

在課的開始學(xué)生通過(guò)快速讀文，整體回顧“課文從哪些方面寫桂林山水”，教師一下子抓住了課文重點(diǎn)。在這兩個(gè)重點(diǎn)段落的處理中，教者又一次進(jìn)行整體的把握，如“抓住水的什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫？”在領(lǐng)悟課文的寫法上，教者進(jìn)行總結(jié)，抓住總、分、總的構(gòu)段方式，這是從寫法上對(duì)課文的整體把握。2.尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，珍視學(xué)生的感受

新課標(biāo)中提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，??不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考??”。本節(jié)課教學(xué)中，王天權(quán)老師注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞析。例如：學(xué)習(xí)第二自然段，教師出示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生通過(guò)自己讀書感悟得到體會(huì)再到小組中進(jìn)行交流。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)中，教師抓住反義詞“波瀾壯闊”---“水平如鏡”，抓住“卻”，抓住比喻句，引導(dǎo)學(xué)生去讀書、去感悟、去表達(dá)。3.注重語(yǔ)文方法的習(xí)得，養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。

本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)是，教師在教學(xué)生中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，在把握文章內(nèi)容的同時(shí)，更注重方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如：總結(jié)第二自然段的學(xué)習(xí)方法，遷移到第三自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)習(xí)文章總分總的構(gòu)段方式等，把閱讀教學(xué)和習(xí)作相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，邊讀書邊勾畫，做簡(jiǎn)單的批注，養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。總之，本節(jié)課教師體現(xiàn)以學(xué)生為主，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”完成了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在教學(xué)中，還有不足之處請(qǐng)給位領(lǐng)導(dǎo)、老師指正。

第三篇：桂林山水.評(píng)課稿doc

《桂林山水》評(píng)課稿

程河鎮(zhèn)趙營(yíng)小學(xué)——寇長(zhǎng)海

《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美感就會(huì)被破壞。假如采用多讀，反復(fù)讀，以讀代講，披文入情，就會(huì)使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，這節(jié)課唐應(yīng)海老師就是抓住這一點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，讀中感悟”這一方法進(jìn)行教學(xué)，突出了桂林山水的美。簡(jiǎn)評(píng)如下：

一、教法學(xué)法

在教法上，第一利用詩(shī)歌引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，用朗讀感悟情境，用聲音再現(xiàn)情境，讓學(xué)生入境動(dòng)情！第二，采用“讀、找、品、誦”為主要訓(xùn)練方式，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在讀中促悟，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

在學(xué)法上，主要采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生的交流合作觀察體會(huì)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

二、教學(xué)過(guò)程

1、詩(shī)歌引入本課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲、好奇心，這樣就很自然的講解下一環(huán)節(jié)的教學(xué) 2，細(xì)讀課文，合作探究，自主學(xué)習(xí)

首先，抓住第二自然段主要寫了桂林的水的特點(diǎn)，主要采用讀——找——品——誦的學(xué)習(xí)方式

先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，找出描寫漓江水特點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生在小組合作誦讀、交流中朗讀能力、分析、表達(dá)等能力得到有效培養(yǎng)。

為了有利于學(xué)生領(lǐng)悟感情，教師品讀，誦讀，學(xué)生的自由朗讀，指名讀，分組讀等多種形式來(lái)感受漓江水的魅力，配以漓江水的課件圖片使學(xué)生在形象直觀中進(jìn)一步加深了印象。

教學(xué)描寫桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，教師同樣也運(yùn)用讀——找——品——誦的方式，讓學(xué)生自學(xué)第三自然段。重點(diǎn)是朗讀感悟，出示課件圖片等多個(gè)方法讓學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)桂林山的奇特與魅力

再比如他教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，以讀代講，結(jié)合課件來(lái)有感情的朗讀。與文章相輔相成，給學(xué)生以直觀的形象，更有利于將學(xué)生帶入那優(yōu)美的畫卷，讓學(xué)生體會(huì)理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。

3、課堂結(jié)尾教師運(yùn)用自己寫的一首詩(shī)歌（這首詩(shī)歌嵌入了漓江水靜清綠及桂林山奇秀險(xiǎn)的特點(diǎn)）深化了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。由此看出教師的寫作功底也相當(dāng)厚實(shí)。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力與技巧。比如在教學(xué)第二段“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師比較注重技巧的傳授。這樣很容易使學(xué)生入情入境。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)張揚(yáng)個(gè)性，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。在這一方面唐老師給我們做了很好的示范。

我的評(píng)課完畢，謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師。

第四篇：《桂林山水》評(píng)課稿

《桂林山水》評(píng)課稿

劉亞楠

《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩(shī)句，以“蕩舟漓江，來(lái)觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言優(yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美感就會(huì)被破壞。只有通過(guò)多讀，反復(fù)讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，喬老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。

一、課前播放桂林山水圖片，讓學(xué)生的情緒為之興奮，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩(shī)入畫的桂林山水美景中。如果這時(shí)候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒，更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問問學(xué)生的感受，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。

三、緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對(duì)桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會(huì)出來(lái)了；

四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜啊（nga），清啊（nga），綠啊（ya）］。但這個(gè)nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正，因?yàn)閷W(xué)生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師都比較注重技巧的傳授的。但喬老師在學(xué)生分句朗讀后，沒有讓學(xué)生再把整段連起來(lái)朗讀，這個(gè)課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時(shí)的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。

《桂林山水》評(píng)課稿

孟凡紅

今天我聽了喬老師的《桂林山水》一課，我們聽了以后，覺得喬老師這堂課是一堂高質(zhì)量的課，在教師中有一定的示范作用。喬老師在教學(xué)所運(yùn)用的教學(xué)手段是高明的，具備現(xiàn)代教學(xué)理念、新思楊、新思維，她在課堂教學(xué)組織能力相當(dāng)強(qiáng)，駕馭學(xué)生的能力也強(qiáng)，我們聽了以后，贊不絕口，綜合大家評(píng)課意見，歸納如下：

一、運(yùn)用新的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維

喬老師在教學(xué)中深得學(xué)生喜愛。用學(xué)生的話說(shuō)，她有明亮而又充滿著智慧的大眼睛，她那雙眼睛簡(jiǎn)直就是雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，學(xué)生上課樂意聽喬老師講課，愿意和喬老師交流，學(xué)生看到她那雙眼睛不敢分神、開小差。我們老師也有同感，加上她運(yùn)用新的教學(xué)理念，打破常規(guī)的教學(xué)思路，從課文內(nèi)容入手，然后展開，各個(gè)擊破，達(dá)到事半功倍的效果。

二、講讀結(jié)合，課堂活躍

喬老師在教學(xué)中，非常注意講讀結(jié)合，讓學(xué)生在講和讀的結(jié)合中理解課文內(nèi)容和達(dá)到掌握課文內(nèi)容。她在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，相信學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。例如：?jiǎn)汤蠋熢诮虒W(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫、投影漓江的水、波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖和漓江的水。問：漓江的水有什么特點(diǎn)呢？然后讓學(xué)生練習(xí)朗讀，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠，接著齊讀課文，提問：漓江的水給你留下了什么印象。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松，感覺快樂，從而課堂上也十分活躍。

《桂林山水》評(píng)課稿

趙航天

前不久，聽了喬老師《桂林山水》覺得在這堂課的教學(xué)中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。在很多方面值得我去借鑒和學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)如下：

一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。”喬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。

二、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的獨(dú)特感受。

在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，喬老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

在教學(xué)中，喬老師能照顧差生。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題；對(duì)于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵(lì)，對(duì)于答錯(cuò)問題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán)，對(duì)于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力。

三、突出了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

教師緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子反復(fù)推敲、品析，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然，如對(duì)中心句的理解，在學(xué)生理解了其含義后，最后還引導(dǎo)學(xué)生理解這句話在文中的作用。重視“讀”的訓(xùn)練，做到讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有評(píng)議，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成不同要求的讀書活動(dòng)。

四、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用了變序的結(jié)構(gòu)。從結(jié)尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設(shè)計(jì)了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路。

在速讀全文后，喬老師有意識(shí)地抓住文章結(jié)尾段的中心句“桂林山水甲天下”一句中，為什么說(shuō)“桂林山水甲天下”？力爭(zhēng)起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學(xué)生提出的問題插入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過(guò)程成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過(guò)程。

《桂林山水》評(píng)課稿

郭春煥

《桂林山水》這篇課文按照“總-----分------總”的結(jié)構(gòu)，先總體提出“桂林山水甲天下”，再分別對(duì)桂林水和山的特點(diǎn)進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫，《桂林山水》遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言優(yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。老師在教學(xué)中通過(guò)多讀，反復(fù)讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，喬老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。

1、導(dǎo)入流暢，詞語(yǔ)積累有特色。

往往上寫景文章，詞語(yǔ)的積累很重要，很多教師都是在課后積累。喬老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，很明顯的一點(diǎn)是：先學(xué)后教，與眾不同。在導(dǎo)入時(shí)，以旅游為引子，看到喬老師出示了祖國(guó)大好河山的圖片，要求學(xué)生用（）的香山，（）的西湖，（）的泰山，（）的大海的方式來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生積累的詞語(yǔ)也不錯(cuò)，這時(shí)看到喬老師又進(jìn)一步小結(jié)，引入到（波瀾壯闊）的大海，（水平如鏡）的西湖，（峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)（紅葉似火）的香山。同時(shí)引入到生字的教學(xué)：巒、瀾，教師在教學(xué)生字中，采用象形字的方法，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)生字，又能理解字義。這樣的詞語(yǔ)積累層次比較高，教案設(shè)計(jì)很顯水平。詞語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)十分有效。

2、緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情 揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩(shī)入畫的桂林山水美景中。緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對(duì)桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會(huì)出來(lái)了；聲情并茂的講解，效果真好，教師的閱讀指導(dǎo)十分有效，讀感染學(xué)生的情緒，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

3．朗讀十分有成效。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。

在初讀后，可以問問學(xué)生的感受，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。配樂品讀課文，抒發(fā)真摯感情。通過(guò)前四步，學(xué)生已經(jīng)把握作者對(duì)桂林山水的熱戀之情，最后學(xué)生循著作者思路，配以優(yōu)美的樂曲，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使孩子們的感情和作者的感情融為一體，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。

第五篇：桂林山水評(píng)課記錄

《桂林山水》課后評(píng)析

《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個(gè)方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩(shī)句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美感。吳老師憑借扎實(shí)的基本功，用她深情并茂的語(yǔ)言和恰如其分的引導(dǎo)，沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩，亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

一、能較好地把握教材的特點(diǎn)，抓住總分總的結(jié)構(gòu)，排比句的比較，體會(huì)漢字的魅力。

二、把握第二學(xué)段的特點(diǎn)，詞語(yǔ)教學(xué)頗具特色。

第一、對(duì)“無(wú)瑕”的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單孤立的，而是通過(guò)與“無(wú)暇”這個(gè)容易混淆的同音詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點(diǎn)。其實(shí)，通過(guò)這個(gè)詞的教學(xué)，學(xué)生受益不止是掌握了兩個(gè)詞，而是掌握了一類詞，因?yàn)樗莆樟艘环N學(xué)詞方法。

第二、對(duì)“危峰兀立”一詞的教學(xué)頗具智慧：一是讓學(xué)生質(zhì)疑解疑，這樣就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要，也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用；二是讓學(xué)生教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生解疑之后，老師詢問她怎么知道這么多，孩子回答預(yù)習(xí)時(shí)上網(wǎng)查資料的，老師肯定了課前預(yù)習(xí)的重要性；三是教是為了不教，老師在學(xué)生解疑之后并沒有一代而過(guò)，而是引導(dǎo)抓“兀”和“危”這兩個(gè)關(guān)鍵字來(lái)把握詞語(yǔ)的意思。

三、順勢(shì)而導(dǎo)，以讀促悟。在學(xué)習(xí)了第二自然段“漓江的水”以后，讓學(xué)生試背，效果較好。通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)體會(huì)水的靜、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn)，體會(huì)桂林“甲天下”的美，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的情感。

四、注重語(yǔ)言文字的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比句，并指導(dǎo)仿寫。另外還讓學(xué)生有空多欣賞祖國(guó)的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來(lái)，豐富學(xué)生語(yǔ)文生活。

值得商榷的地方：

1、學(xué)生的讀書只有個(gè)別讀和齊讀，形式比較單調(diào)。可以采用學(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來(lái)讀，效果會(huì)更好。

2、本課有14個(gè)會(huì)寫的字，應(yīng)該說(shuō)寫字任務(wù)較重，但這堂課沒有體現(xiàn)，我想這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練有距離，如果說(shuō)把所有的寫字都放到第二課時(shí)，那又顯得太過(guò)集中了。