第一篇:《桂林山水》評(píng)課稿
《桂林山水》評(píng)課稿
《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧,句段精美,文首引名句,文尾引詩句,以“蕩舟漓江,來觀賞桂林的山水”開始,以“舟行碧波上,人在畫中游”結(jié)尾,首尾照應(yīng),結(jié)構(gòu)渾然一體,給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),語言優(yōu)美,詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多,文章會(huì)搞得支離破碎,整體的美感就會(huì)被破壞。只有通過多讀,反復(fù)讀,讀出語感,以讀代講,披文入情,使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此,梁勝老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),主要采用“以讀代講,以講促讀”,這一方法進(jìn)行教學(xué)。
一、課前播放桂林山水圖片,讓學(xué)生的情緒為之興奮,為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
二、揭示課題后,老師馬上以優(yōu)美的課件,配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時(shí)候老師能夠范讀課文,或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好,教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒,更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外老師在初讀后,可以問問學(xué)生的感受,讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。
三、緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”,“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞,讀讀議議,個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀,文中作者對(duì)桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會(huì)出來了;
四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如:第二句讀好“啊”的音變[靜啊(nga),清啊(nga),綠啊(ya)]。但這個(gè)nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正,因?yàn)閷W(xué)生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等,老師都比較注重技巧的傳授的。但梁老師在學(xué)生分句朗讀后,沒有讓學(xué)生再把整段連起來朗讀,這個(gè)課文的整體性就被打亂了,整段朗讀時(shí)的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。
朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成極積的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面梁老師給我們做了很好的示范。
第二篇:桂林山水評(píng)課稿
《桂林山水》評(píng)課稿
《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧,句段精美,文首引名句,文尾引詩句,以“蕩舟漓江,來觀賞桂林的山水”開始,以“舟行碧波上,人在畫中游”結(jié)尾,首尾照應(yīng),結(jié)構(gòu)渾然一體,給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),語言優(yōu)美,詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多,文章會(huì)搞得支離破碎,整體的美感就會(huì)被破壞。只有通過多讀,反復(fù)讀,讀出語感,以讀代講,披文入情,使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此,梁勝老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),主要采用“以讀代講,以講促讀”,這一方法進(jìn)行教學(xué)。
一、課前播放桂林山水圖片,讓學(xué)生的情緒為之興奮,為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
二、揭示課題后,老師馬上以優(yōu)美的課件,配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時(shí)候老師能夠范讀課文,或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好,教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒,更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外老師在初讀后,可以問問學(xué)生的感受,讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。
三、緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”,“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞,讀讀議議,個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀,文中作者對(duì)桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會(huì)出來了;
四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如:第二句讀好“啊”的音變[靜啊(nga),清啊(nga),綠啊(ya)]。但這個(gè)nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正,因?yàn)閷W(xué)生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等,老師都比較注重技巧的傳授的。但梁老師在學(xué)生分句朗讀后,沒有讓學(xué)生再把整段連起來朗讀,這個(gè)課文的整體性就被打亂了,整段朗讀時(shí)的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。
朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成極積的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面梁老師給我們做了很好的示范。篇二:《桂林山水》評(píng)課稿
《桂林山水》評(píng)課稿
劉亞楠
《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧,句段精美,文首引名句,文尾引詩句,以“蕩舟漓江,來觀賞桂林的山水”開始,以“舟行碧波上,人在畫中游”結(jié)尾,首尾照應(yīng),結(jié)構(gòu)渾然一體,給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),語言優(yōu)美,詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多,文章會(huì)搞得支離破碎,整體的美感就會(huì)被破壞。只有通過多讀,反復(fù)讀,讀出語感,以讀代講,披文入情,使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此,喬老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),主要采用“以讀代講,以講促讀”,這一方法進(jìn)行教學(xué)。
一、課前播放桂林山水圖片,讓學(xué)生的情緒為之興奮,為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
二、揭示課題后,老師馬上以優(yōu)美的課件,配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時(shí)候老師能夠范讀課文,或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好,教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒,更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外老師在初讀后,可以問問學(xué)生的感受,讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。
三、緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”,“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞,讀讀議議,個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀,文中作者對(duì)桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會(huì)出來了;
四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如:第二句讀好“啊”的音變[靜 啊(nga),清啊(nga),綠啊(ya)]。但這個(gè)nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正,因?yàn)閷W(xué)生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等,老師都比較注重技巧的傳授的。但喬老師在學(xué)生分句朗讀后,沒有讓學(xué)生再把整段連起來朗讀,這個(gè)課文的整體性就被打亂了,整段朗讀時(shí)的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成極積的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。
《桂林山水》評(píng)課稿
孟凡紅
今天我聽了喬老師的《桂林山水》一課,我們聽了以后,覺得喬老師這堂課是一堂高質(zhì)量的課,在教師中有一定的示范作用。喬老師在教學(xué)所運(yùn)用的教學(xué)手段是高明的,具備現(xiàn)代教學(xué)理念、新思楊、新思維,她在課堂教學(xué)組織能力相當(dāng)強(qiáng),駕馭學(xué)生的能力也強(qiáng),我們聽了以后,贊不絕口,綜合大家評(píng)課意見,歸納如下:
一、運(yùn)用新的教學(xué)理念,打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維
喬老師在教學(xué)中深得學(xué)生喜愛。用學(xué)生的話說,她有明亮而又充滿著智慧的大眼睛,她那雙眼睛簡直就是雙會(huì)說話的眼睛,學(xué)生上課樂意聽喬老師講課,愿意和喬老師交流,學(xué)生看到她那雙眼睛不敢分神、開小差。我們老師也有同感,加上她運(yùn)用新的教學(xué)理念,打破常規(guī)的教學(xué)思路,從課文內(nèi)容入手,然后展開,各個(gè)擊破,達(dá)到事半功倍的效果。
二、講讀結(jié)合,課堂活躍
喬老師在教學(xué)中,非常注意講讀結(jié)合,讓學(xué)生在講和讀的結(jié)合中理解課文內(nèi)容和達(dá)到掌握課文內(nèi)容。她在教學(xué)中,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),相信學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。例如:喬老師在教學(xué)第二自然段時(shí),先讓學(xué)生觀察圖畫、投影漓江的水、波瀾壯闊的大海,水平如鏡的西湖和漓江的水。問:漓江的水有什么特點(diǎn)呢?然后讓學(xué)生練習(xí)朗讀,指名讀,引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠,接著齊讀課文,提問:漓江的水給你留下了什么印象。因而,學(xué)
生學(xué)習(xí)比較輕松,感覺快樂,從而課堂上也十分活躍。
《桂林山水》評(píng)課稿
趙航天
前不久,聽了喬老師《桂林山水》覺得在這堂課的教學(xué)中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想,落實(shí)了新課程改革的理念,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。在很多方面值得我去借鑒和學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)如下:
一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛,點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。
美國心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣,那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。”喬老師的課,充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都能各抒已見,暢所欲言,學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火,才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,活躍課堂教學(xué)氣氛。
二、注重以學(xué)生為主體,關(guān)注他們的獨(dú)特感受。
在整個(gè)課堂實(shí)施過程中,喬老師注重以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生所想、所說,不斷用激勵(lì)性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”,看似平常的語言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求,不顯得那么生硬,正如德國教育家第斯多惠所說的:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。” 在教學(xué)中,喬老師能照顧差生。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題;對(duì)于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵(lì),對(duì)于篇三:桂林山水的評(píng)課
桂林山水的評(píng)課
徐浦小學(xué) 孫麗麗
在這次學(xué)校“駿馬獎(jiǎng)”和“耕耘獎(jiǎng)”的評(píng)比過程中,我作為一名新老師,很幸福的聽了好幾堂有經(jīng)驗(yàn)老師上的課,許多課都上得很好。對(duì)于我來說,學(xué)習(xí)是主要的,很多課上的精彩片段讓我受益很多,我還處于學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)的階段,對(duì)于聽的課也只是一些比較初淺的認(rèn)識(shí),我就寫一點(diǎn)陳老師上的《桂林山水》的課的感受和體會(huì)。
首先,陳老師對(duì)文本知識(shí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)三維教學(xué)目標(biāo)的定位比較適中。抓住了課文重點(diǎn),即學(xué)習(xí)課文第二、三、四自段,了解桂林山水的特點(diǎn);達(dá)到了能力方面的目標(biāo)就是理解文章的表達(dá)方式,能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的練習(xí)和有感情地朗讀課文;在情感方面增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,激發(fā)探索大自然奧秘的興趣。從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施過程來看,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生如同身臨其境般地感受到了桂林山水的美。
其次,陳老師的這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)安排緊密、合理。整堂課的設(shè)計(jì)以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文,引入課題時(shí)設(shè)計(jì)提問,比如“甲”什么意思?除了“甲”以外還有什么排列第一?“甲天下”是什么意思?這樣的問題層層導(dǎo)入,出示圖片讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn):靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。再讓學(xué)生找出描寫了桂林山的特點(diǎn):奇、險(xiǎn)、秀,以及讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn),最后用第四段文字進(jìn)行總結(jié),進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,課文的語言更美!
再者,陳老師注重學(xué)生讀音的練習(xí)和朗讀習(xí)慣的訓(xùn)練,在教學(xué)環(huán)節(jié)中讀準(zhǔn)音變的字,注重發(fā)揮學(xué)生的想象,還有,陳老師在教學(xué)過程中注意到了課文總分總的結(jié)構(gòu),這個(gè)環(huán)節(jié)也說的比較清楚,學(xué)生也能很好的理解。
接下來提小小的一點(diǎn)建議,這堂課一開始,陳老師就在揭示課題后出示第一小節(jié)以及一副桂林山水圖,從而讓學(xué)生用一個(gè)字說他對(duì)這副圖片的感受,老師也隨機(jī)出示板書,把分述的內(nèi)容即“水”:靜、清、綠;“山”:奇、秀、險(xiǎn) 直接出示出來,這一環(huán)節(jié)可能花時(shí)太長,影響到后來的環(huán)節(jié)的展開,如果能把這些環(huán)節(jié)放入講解課文第二、三自然段時(shí)再出示,可能時(shí)間會(huì)更足夠。
還有就是陳老師在講解第二自然段中的比喻句,即“漓江的水真綠啊,綠得仿佛是一塊無暇的翡翠”,陳老師提的問題是,課文中把什么比作什么?無暇的翡翠是綠色的,寓意水的顏色也是綠色的,這也是一種比喻吧!
以上只是我的一點(diǎn)點(diǎn)感受,可能這些想法和建議有不足的地方,我還需要學(xué)習(xí)和借鑒,總之,陳老師的這堂課總體上上得很不錯(cuò)的,希望以后有更多這樣的機(jī)會(huì)讓我們一起來學(xué)習(xí)!篇四:桂林山水評(píng)課記錄
《桂林山水》課后評(píng)析
《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,是一篇不可多得的寫景佳作。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句,然后圍繞這一名句,分別從水和山兩個(gè)方面作具體描繪,最后以“舟行碧波上,人在畫中游”的詩句收尾,概括全文,又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰,起承轉(zhuǎn)合,自然流暢,給人以美感。吳老師憑借扎實(shí)的基本功,用她深情并茂的語言和恰如其分的引導(dǎo),沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩,亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在:
一、能較好地把握教材的特點(diǎn),抓住總分總的結(jié)構(gòu),排比句的比較,體會(huì)漢字的魅力。
二、把握第二學(xué)段的特點(diǎn),詞語教學(xué)頗具特色。
第一、對(duì)“無瑕”的教學(xué),不是簡單孤立的,而是通過與“無暇”這個(gè)容易混淆的同音詞進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點(diǎn)。其實(shí),通過這個(gè)詞的教學(xué),學(xué)生受益不止是掌握了兩個(gè)詞,而是掌握了一類詞,因?yàn)樗莆樟艘环N學(xué)詞方法。
第二、對(duì)“危峰兀立”一詞的教學(xué)頗具智慧:一是讓學(xué)生質(zhì)疑解疑,這樣就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要,也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用;二是讓學(xué)生教育學(xué)生,當(dāng)學(xué)生解疑之后,老師詢問她怎么知道這么多,孩子回答預(yù)習(xí)時(shí)上網(wǎng)查資料的,老師肯定了課前預(yù)習(xí)的重要性;三是教是為了不教,老師在學(xué)生解疑之后并沒有一代而過,而是引導(dǎo)抓“兀”和“危”這兩個(gè)關(guān)鍵字來把握詞語的意思。
三、順勢而導(dǎo),以讀促悟。在學(xué)習(xí)了第二自然段“漓江的水”以后,讓學(xué)生試背,效果較好。通過學(xué)生的讀來體會(huì)水的靜、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn),體會(huì)桂林“甲天下”的美,從而激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。
四、注重語言文字的應(yīng)用,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比句,并指導(dǎo)仿寫。另外還讓學(xué)生有空多欣賞祖國的大好河山,并用自己的筆把美景記錄下來,豐富學(xué)生語文生活。
值得商榷的地方:
1、學(xué)生的讀書只有個(gè)別讀和齊讀,形式比較單調(diào)。可以采用學(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來讀,效果會(huì)更好。
2、本課有14個(gè)會(huì)寫的字,應(yīng)該說寫字任務(wù)較重,但這堂課沒有體現(xiàn),我想這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練有距離,如果說把所有的寫字都放到第二課時(shí),那又顯得太過集中了。篇五:桂林山水評(píng)課
《桂林山水》評(píng)課
上課教師:營口實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 王天權(quán)
評(píng) 課 人:營口實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 李鳳琴
《桂林山水》一課是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)教材中的一篇精讀課文,作者抓住了桂林山水的特點(diǎn),以生動(dòng)優(yōu)美的筆觸形象地展現(xiàn)了桂林山水的秀麗神奇。文章構(gòu)思精巧,文首引名句“桂林山水甲天下”,文尾引詩句“舟行碧波上,人在畫中游”,首尾照應(yīng),字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的喜愛與贊美。
新課標(biāo)中提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過程”王老師在本節(jié)課的教學(xué)中,抓住重點(diǎn)段,讓學(xué)生通過讀書感悟,把握桂林山水的特點(diǎn);通過有感情地朗讀體會(huì)桂林山水的美,既注重體現(xiàn)中年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn),又注重領(lǐng)悟作者的情感,體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本、編者的對(duì)話交流,又體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。
具體從以下三方面進(jìn)行評(píng)價(jià) 1.遵循語文教學(xué)的規(guī)律,整體把握課文
在課的開始學(xué)生通過快速讀文,整體回顧“課文從哪些方面寫桂林山水”,教師一下子抓住了課文重點(diǎn)。在這兩個(gè)重點(diǎn)段落的處理中,教者又一次進(jìn)行整體的把握,如“抓住水的什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫?”在領(lǐng)悟課文的寫法上,教者進(jìn)行總結(jié),抓住總、分、總的構(gòu)段方式,這是從寫法上對(duì)課文的整體把握。2.尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí),珍視學(xué)生的感受
新課標(biāo)中提出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥,??不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考??”。本節(jié)課教學(xué)中,王天權(quán)老師注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,抓住重點(diǎn)的詞語引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞析。例如:學(xué)習(xí)第二自然段,教師出示學(xué)習(xí)要求,學(xué)生通過自己讀書感悟得到體會(huì)再到小組中進(jìn)行交流。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)中,教師抓住反義詞“波瀾壯闊”---“水平如鏡”,抓住“卻”,抓住比喻句,引導(dǎo)學(xué)生去讀書、去感悟、去表達(dá)。3.注重語文方法的習(xí)得,養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。
本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)是,教師在教學(xué)生中體現(xiàn)語文教學(xué)的特點(diǎn),在把握文章內(nèi)容的同時(shí),更注重方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如:總結(jié)第二自然段的學(xué)習(xí)方法,遷移到第三自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)的寫作方法,學(xué)習(xí)文章總分總的構(gòu)段方式等,把閱讀教學(xué)和習(xí)作相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考,邊讀書邊勾畫,做簡單的批注,養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。總之,本節(jié)課教師體現(xiàn)以學(xué)生為主,做到“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”完成了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在教學(xué)中,還有不足之處請(qǐng)給位領(lǐng)導(dǎo)、老師指正。
第三篇:桂林山水.評(píng)課稿doc
《桂林山水》評(píng)課稿
程河鎮(zhèn)趙營小學(xué)——寇長海
《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧,語言優(yōu)美,詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多,文章會(huì)搞得支離破碎,整體的美感就會(huì)被破壞。假如采用多讀,反復(fù)讀,以讀代講,披文入情,就會(huì)使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此,這節(jié)課唐應(yīng)海老師就是抓住這一點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),主要采用“以讀代講,讀中感悟”這一方法進(jìn)行教學(xué),突出了桂林山水的美。簡評(píng)如下:
一、教法學(xué)法
在教法上,第一利用詩歌引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境,用朗讀感悟情境,用聲音再現(xiàn)情境,讓學(xué)生入境動(dòng)情!第二,采用“讀、找、品、誦”為主要訓(xùn)練方式,鼓勵(lì)學(xué)生多讀,在讀中促悟,增加積累,發(fā)展語感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
在學(xué)法上,主要采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,注重學(xué)生的交流合作觀察體會(huì),提高了學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神,促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。
二、教學(xué)過程
1、詩歌引入本課時(shí),讓學(xué)生進(jìn)入情景,激發(fā)了學(xué)生的求知欲、好奇心,這樣就很自然的講解下一環(huán)節(jié)的教學(xué) 2,細(xì)讀課文,合作探究,自主學(xué)習(xí)
首先,抓住第二自然段主要寫了桂林的水的特點(diǎn),主要采用讀——找——品——誦的學(xué)習(xí)方式
先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段,找出描寫漓江水特點(diǎn)的詞語和句子然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生在小組合作誦讀、交流中朗讀能力、分析、表達(dá)等能力得到有效培養(yǎng)。
為了有利于學(xué)生領(lǐng)悟感情,教師品讀,誦讀,學(xué)生的自由朗讀,指名讀,分組讀等多種形式來感受漓江水的魅力,配以漓江水的課件圖片使學(xué)生在形象直觀中進(jìn)一步加深了印象。
教學(xué)描寫桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn),教師同樣也運(yùn)用讀——找——品——誦的方式,讓學(xué)生自學(xué)第三自然段。重點(diǎn)是朗讀感悟,出示課件圖片等多個(gè)方法讓學(xué)生有感情地朗讀,體會(huì)桂林山的奇特與魅力
再比如他教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí),以讀代講,結(jié)合課件來有感情的朗讀。與文章相輔相成,給學(xué)生以直觀的形象,更有利于將學(xué)生帶入那優(yōu)美的畫卷,讓學(xué)生體會(huì)理解“舟行碧波上,人在畫中游”的意境。
3、課堂結(jié)尾教師運(yùn)用自己寫的一首詩歌(這首詩歌嵌入了漓江水靜清綠及桂林山奇秀險(xiǎn)的特點(diǎn))深化了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。由此看出教師的寫作功底也相當(dāng)厚實(shí)。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力與技巧。比如在教學(xué)第二段“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等,老師比較注重技巧的傳授。這樣很容易使學(xué)生入情入境。
朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,發(fā)張揚(yáng)個(gè)性,享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成極積的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面唐老師給我們做了很好的示范。
我的評(píng)課完畢,謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師。
第四篇:《桂林山水》評(píng)課稿
《桂林山水》評(píng)課稿
劉亞楠
《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧,句段精美,文首引名句,文尾引詩句,以“蕩舟漓江,來觀賞桂林的山水”開始,以“舟行碧波上,人在畫中游”結(jié)尾,首尾照應(yīng),結(jié)構(gòu)渾然一體,給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),語言優(yōu)美,詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多,文章會(huì)搞得支離破碎,整體的美感就會(huì)被破壞。只有通過多讀,反復(fù)讀,讀出語感,以讀代講,披文入情,使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此,喬老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),主要采用“以讀代講,以講促讀”,這一方法進(jìn)行教學(xué)。
一、課前播放桂林山水圖片,讓學(xué)生的情緒為之興奮,為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
二、揭示課題后,老師馬上以優(yōu)美的課件,配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時(shí)候老師能夠范讀課文,或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好,教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒,更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外老師在初讀后,可以問問學(xué)生的感受,讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。
三、緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”,“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞,讀讀議議,個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀,文中作者對(duì)桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會(huì)出來了;
四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如:第二句讀好“啊”的音變[靜啊(nga),清啊(nga),綠啊(ya)]。但這個(gè)nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正,因?yàn)閷W(xué)生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等,老師都比較注重技巧的傳授的。但喬老師在學(xué)生分句朗讀后,沒有讓學(xué)生再把整段連起來朗讀,這個(gè)課文的整體性就被打亂了,整段朗讀時(shí)的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。
朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成極積的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。
《桂林山水》評(píng)課稿
孟凡紅
今天我聽了喬老師的《桂林山水》一課,我們聽了以后,覺得喬老師這堂課是一堂高質(zhì)量的課,在教師中有一定的示范作用。喬老師在教學(xué)所運(yùn)用的教學(xué)手段是高明的,具備現(xiàn)代教學(xué)理念、新思楊、新思維,她在課堂教學(xué)組織能力相當(dāng)強(qiáng),駕馭學(xué)生的能力也強(qiáng),我們聽了以后,贊不絕口,綜合大家評(píng)課意見,歸納如下:
一、運(yùn)用新的教學(xué)理念,打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維
喬老師在教學(xué)中深得學(xué)生喜愛。用學(xué)生的話說,她有明亮而又充滿著智慧的大眼睛,她那雙眼睛簡直就是雙會(huì)說話的眼睛,學(xué)生上課樂意聽喬老師講課,愿意和喬老師交流,學(xué)生看到她那雙眼睛不敢分神、開小差。我們老師也有同感,加上她運(yùn)用新的教學(xué)理念,打破常規(guī)的教學(xué)思路,從課文內(nèi)容入手,然后展開,各個(gè)擊破,達(dá)到事半功倍的效果。
二、講讀結(jié)合,課堂活躍
喬老師在教學(xué)中,非常注意講讀結(jié)合,讓學(xué)生在講和讀的結(jié)合中理解課文內(nèi)容和達(dá)到掌握課文內(nèi)容。她在教學(xué)中,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),相信學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。例如:喬老師在教學(xué)第二自然段時(shí),先讓學(xué)生觀察圖畫、投影漓江的水、波瀾壯闊的大海,水平如鏡的西湖和漓江的水。問:漓江的水有什么特點(diǎn)呢?然后讓學(xué)生練習(xí)朗讀,指名讀,引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠,接著齊讀課文,提問:漓江的水給你留下了什么印象。因而,學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松,感覺快樂,從而課堂上也十分活躍。
《桂林山水》評(píng)課稿
趙航天
前不久,聽了喬老師《桂林山水》覺得在這堂課的教學(xué)中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想,落實(shí)了新課程改革的理念,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。在很多方面值得我去借鑒和學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)如下:
一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛,點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。
美國心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣,那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。”喬老師的課,充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都能各抒已見,暢所欲言,學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火,才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,活躍課堂教學(xué)氣氛。
二、注重以學(xué)生為主體,關(guān)注他們的獨(dú)特感受。
在整個(gè)課堂實(shí)施過程中,喬老師注重以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生所想、所說,不斷用激勵(lì)性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”,看似平常的語言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求,不顯得那么生硬,正如德國教育家第斯多惠所說的:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”
在教學(xué)中,喬老師能照顧差生。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題;對(duì)于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵(lì),對(duì)于答錯(cuò)問題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán),對(duì)于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功,整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異,使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力。
三、突出了語言文字訓(xùn)練。
教師緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn),聯(lián)系上下文,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語、句子反復(fù)推敲、品析,使學(xué)生不僅知其然,還能知其所以然,如對(duì)中心句的理解,在學(xué)生理解了其含義后,最后還引導(dǎo)學(xué)生理解這句話在文中的作用。重視“讀”的訓(xùn)練,做到讀前有要求,讀中有指導(dǎo),讀后有評(píng)議,使整個(gè)教學(xué)過程變成不同要求的讀書活動(dòng)。
四、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程
整個(gè)教學(xué)過程,采用了變序的結(jié)構(gòu)。從結(jié)尾段的中心句入手,以“疑”為線索,以“思”為核心,設(shè)計(jì)了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路。
在速讀全文后,喬老師有意識(shí)地抓住文章結(jié)尾段的中心句“桂林山水甲天下”一句中,為什么說“桂林山水甲天下”?力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著,把學(xué)生提出的問題插入教學(xué)過程中,讓學(xué)生通過閱讀思考、討論交流加以解決,使析疑、解疑的過程成為語言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過程。
《桂林山水》評(píng)課稿
郭春煥
《桂林山水》這篇課文按照“總-----分------總”的結(jié)構(gòu),先總體提出“桂林山水甲天下”,再分別對(duì)桂林水和山的特點(diǎn)進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫,《桂林山水》遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),語言優(yōu)美,詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。老師在教學(xué)中通過多讀,反復(fù)讀,讀出語感,以讀代講,披文入情,使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此,喬老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),主要采用“以讀代講,以講促讀”,這一方法進(jìn)行教學(xué)。
1、導(dǎo)入流暢,詞語積累有特色。
往往上寫景文章,詞語的積累很重要,很多教師都是在課后積累。喬老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,很明顯的一點(diǎn)是:先學(xué)后教,與眾不同。在導(dǎo)入時(shí),以旅游為引子,看到喬老師出示了祖國大好河山的圖片,要求學(xué)生用()的香山,()的西湖,()的泰山,()的大海的方式來說一說,學(xué)生積累的詞語也不錯(cuò),這時(shí)看到喬老師又進(jìn)一步小結(jié),引入到(波瀾壯闊)的大海,(水平如鏡)的西湖,(峰巒雄偉的泰山,游覽過(紅葉似火)的香山。同時(shí)引入到生字的教學(xué):巒、瀾,教師在教學(xué)生字中,采用象形字的方法,讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)生字,又能理解字義。這樣的詞語積累層次比較高,教案設(shè)計(jì)很顯水平。詞語訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)十分有效。
2、緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情 揭示課題后,老師馬上以優(yōu)美的課件,配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩入畫的桂林山水美景中。緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”等重點(diǎn)詞,讀讀議議,個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀,文中作者對(duì)桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會(huì)出來了;聲情并茂的講解,效果真好,教師的閱讀指導(dǎo)十分有效,讀感染學(xué)生的情緒,更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。
3.朗讀十分有成效。
朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成極積的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。
在初讀后,可以問問學(xué)生的感受,讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。配樂品讀課文,抒發(fā)真摯感情。通過前四步,學(xué)生已經(jīng)把握作者對(duì)桂林山水的熱戀之情,最后學(xué)生循著作者思路,配以優(yōu)美的樂曲,以真摯的感情齊讀課文,將課堂氣氛推向高潮,使孩子們的感情和作者的感情融為一體,達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。
第五篇:桂林山水評(píng)課記錄
《桂林山水》課后評(píng)析
《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,是一篇不可多得的寫景佳作。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句,然后圍繞這一名句,分別從水和山兩個(gè)方面作具體描繪,最后以“舟行碧波上,人在畫中游”的詩句收尾,概括全文,又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰,起承轉(zhuǎn)合,自然流暢,給人以美感。吳老師憑借扎實(shí)的基本功,用她深情并茂的語言和恰如其分的引導(dǎo),沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩,亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在:
一、能較好地把握教材的特點(diǎn),抓住總分總的結(jié)構(gòu),排比句的比較,體會(huì)漢字的魅力。
二、把握第二學(xué)段的特點(diǎn),詞語教學(xué)頗具特色。
第一、對(duì)“無瑕”的教學(xué),不是簡單孤立的,而是通過與“無暇”這個(gè)容易混淆的同音詞進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點(diǎn)。其實(shí),通過這個(gè)詞的教學(xué),學(xué)生受益不止是掌握了兩個(gè)詞,而是掌握了一類詞,因?yàn)樗莆樟艘环N學(xué)詞方法。
第二、對(duì)“危峰兀立”一詞的教學(xué)頗具智慧:一是讓學(xué)生質(zhì)疑解疑,這樣就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要,也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用;二是讓學(xué)生教育學(xué)生,當(dāng)學(xué)生解疑之后,老師詢問她怎么知道這么多,孩子回答預(yù)習(xí)時(shí)上網(wǎng)查資料的,老師肯定了課前預(yù)習(xí)的重要性;三是教是為了不教,老師在學(xué)生解疑之后并沒有一代而過,而是引導(dǎo)抓“兀”和“危”這兩個(gè)關(guān)鍵字來把握詞語的意思。
三、順勢而導(dǎo),以讀促悟。在學(xué)習(xí)了第二自然段“漓江的水”以后,讓學(xué)生試背,效果較好。通過學(xué)生的讀來體會(huì)水的靜、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn),體會(huì)桂林“甲天下”的美,從而激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。
四、注重語言文字的應(yīng)用,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比句,并指導(dǎo)仿寫。另外還讓學(xué)生有空多欣賞祖國的大好河山,并用自己的筆把美景記錄下來,豐富學(xué)生語文生活。
值得商榷的地方:
1、學(xué)生的讀書只有個(gè)別讀和齊讀,形式比較單調(diào)。可以采用學(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來讀,效果會(huì)更好。
2、本課有14個(gè)會(huì)寫的字,應(yīng)該說寫字任務(wù)較重,但這堂課沒有體現(xiàn),我想這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練有距離,如果說把所有的寫字都放到第二課時(shí),那又顯得太過集中了。