第一篇：五年級鯨評課稿

《鯨》評課稿

《鯨》是一篇常識性說明文，介紹鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。文章層次分明，條理清晰，語言簡練準確、平實質樸又不乏生動形象。作者運用列數字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法，既展現了一幅幅關于鯨的生動畫面，也向學生開啟了一扇探索動物世界的科學之門。聽了朱靜老師執教的《鯨》一課，感觸頗多。課堂中有許多亮點都值得借鑒。我認為主要有以下幾個特點：

一、抓住語文課的特點，滲透學科素養

在語文課的教學中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。朱老師在教學過程，既注重突出對學生進行語言文字訓練，又沒有在內容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節科學課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多種形式的語文活動，增強學生對鯨的理性認識，從而使學生對鯨這個龐然大物產生濃厚的學習興趣，并樂意自己主動地作進一步的研究。

二、通過個性朗讀，體現學科特色

通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象在現在學生面前，喚起學生的想象，讓學生與作者與文章產生共鳴。比如在讓學生讀出鯨很大這一特點時，朱老師力求做到不拿自己的標準來要求學生，而是要他們自己讀，引導學生把鯨的大、重、長通讀朗讀展現出來。

三、指導讀書方法，促進學科發展

在這堂課中，朱老師多處精心點化，不著痕跡的教給了學生一些讀書的方法。

四、清清楚楚領悟說明方法

《鯨》這篇常識性說明文的教學重點是：學習作者用多種說明方法說明事物特點的表達方法。朱老師都能這個抓住這個重點。我們看到朱老師在認識完生字之后就直接進入了說明方法非常集中的第一自然段，圍繞“你從哪些句子體會鯨體形的大”的問題展開，引導學生抓關鍵句、重點詞學習本文的說明方法，不但落實了教學重點——體會文章的表達方法，也培養了學生良好的學習習慣。

建議：應引導學生多從整體上把握課文內容。篇二：鯨評課稿

《鯨》評課稿

管玉波

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

今天我評課的內容是周明蘭老師執教的五年級上冊第10課《鯨》《鯨》。是一篇常識性說明文，主要介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。文章既展現了一幅幅關于鯨的生動畫面，也向學生開啟了一扇探索動物世界的科學之門。周老師的這節課能夠準確把握教材的編寫意圖，抓住課文的重點，確立“以生為本”的教學思路。通過創設情境、自主合作探究的學習方式，讓學生的思維在課堂上綻放光彩。

我認為這節課的教學有以下特點：

一、輕輕松松創設情境氛圍

大家都知道常識性說明文，是語文課文中比較枯燥的題材。可是在周老師的精心設計下，生硬、教條的課堂變得富有生機、情趣。課堂伊始，周老師播放關于鯨的視頻，將鯨的形象直觀的展現在學生面前，為學生在下面的學習做了很好的鋪墊。接著周老師利用情景小故事的方式激發學生學習的欲望。“蝦將軍究竟對小鯨說了什么？”“小鯨的困惑”學生大膽猜測，學習文本的興趣調動了起來，后面的學習自然就變被動為主動了。周老師將檢測環節巧妙地設計成小組pk賽，利用學生喜歡的動畫人物做選擇。這些看似輕松的設計實際上讓學生融入到老師所創設的情境中，學生的注意力集中，學習能力自然也相對提高。

二、清清楚楚領悟說明方法

《鯨》這篇課文的教學重點是：學習作者用多種說明方法說明事物特點的表達方法。我們看到老師在引導學生復習回顧課文內容時就總結了常用的說明方法，為后面的學習奠定了基礎。在學生自主探究，師生共同交流的同時，體會到作者通過多種說明方法，準確地描寫出鯨的特點，落實了教學重點。在后面的檢測環節，老師也能夠加強對說明方法的訓練。說明文在用詞上也是非常準確的，周老師在這節課上對常識性的知識沒做深究，而是把教學的著眼點放在體會本文用詞準確這一特點上。例如對文中“在很遠的古代”、“很長很長”、“漸漸”等詞的理解既讓學生了解了鯨的有關進化，又讓學生體會到了作者用詞的準確，表達的形象。讓學生了解說明文用詞準確這一特點。

三、扎扎實實體現合作學習 小組合作學習是新課標中倡導的最有效的學習方式，它不僅可以使學生之間、師生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，周老師在引導學生學完鯨的進化過程之后，采用小組合作的方式學習后面的段落。小組學習分工明確，學生匯報形式多樣，有個人匯報、集體匯報，有解說匯報，讀文匯報，演示匯報等。這樣的小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的創造潛能。

四、時時處處滲透拓展訓練

在理解完課文內容之后，老師不忘回歸課前的小故事中留下的問題，為了讓學生能夠更好的理解內容，周老師設計了口語交際情景對話練習。這樣的設計不僅僅考查了學生對文本的理解程度，對學生的口頭表達能力更是有了很好的訓練。再者，在教學中老師不僅引導學生關注課文寫了什么，還引導學生關注課文怎么寫的，并滲透了從讀到寫，體現了讀寫結合，例如讓學生利用搜集到的資料，結合課文內容，運用適當的說明方法，進行小練筆《鯨的自述》，這樣的設計，不僅讓學生鞏固了課內知識，而且學會了如何利用好課外資料進行文本練習。

再完美的課堂也會留有缺憾。如果我們重新再來上這節課的話，我們將會在朗讀上多下功夫，尤其是指導學生體會鯨的特點。篇三：鯨評課稿 《鯨》評課稿 威小 蘇云

聽了金老師執教的《鯨》一課，感觸頗多。課堂中有許多亮點都值得借鑒。這是一篇常識性說明文，介紹鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。文章層次分明，條理清晰，語言簡練準確、平實質樸又不乏生動形象。作者運用列數字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法。文章既展現了一幅幅關于鯨的生動畫面，也向學生開啟了一扇探索動物世界的科學之門。眾觀金老師的教學我認為有以下幾個特點：

一、語文特點，滲透學科素養

在語文課的教學中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。金老師在教學過程，既注重突出對學生進行語言文字訓練，又沒有在內容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節科學課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多種形式的語文活動，寫小標題、寫批注，個性朗讀增強學生對鯨的感性認識；通過寫名片的特殊形式使書面語言得以內化，以此增強學生對鯨的理性認識，從而使學生對鯨這個龐然大物產生濃厚的學習興趣，并樂意自己主動地作進一步的研究。

二、個性朗讀，體現學科特色

我們都知道：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”。每個學生對同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實就是學生對文本的外化理解。感情朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產生共鳴后的自然流露，達到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。而這種“個性”又不能“放任自流”腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象在現在學生面前，喚起學生的想象，讓學生與作者與文章產生共鳴。比如在讓學生讀出鯨很大這一特點時，金老師力求做到不拿自己的標準來要求學生，而是要他們自己讀，通過點評，引導學生把鯨的大通讀朗讀展現出來。還讓學生說出為什么讀，這樣有利于促進學生在讀中體悟。劉老師還在朗讀指導中教給學生一點朗讀的方法。學生在讀中一遍遍的感受鯨的大，也一遍遍感受運用說明方法的效果，對感受著語言文字的魅力。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維，但這不就是一種科學態度的體現嗎？

三、讀書方法，促進學科發展

在這堂課中，金老師在預設中，多處精心點化，想不著痕跡的教給學生一些讀書的方法。比如：通過鼓勵鞏固學生課前預習；通過操練，知道怎樣自主學習生字；通過引導語告訴學生怎樣寫小標題；通過示范，掌握寫批注等等。著力想讓學生，在課堂上，學會學習語文的本領。

四、讀寫結合,重視基礎訓練

這節課中，金老師設計了一個讀寫結合的環節，就是以自傳的形式向大家介紹鯨，這樣既完成了對2至7自然段的復述，又能對常用的說明方法復習，還能完成課后習題：鯨的自述。在本課的教學中，金老師本著一種與學生共同交流、共同學習、共同研究的態度，真正走到學生中間，實現師生間的平等對話，把課堂變成“學堂”，使師

生成為學習的伙伴，讓學生們感受到，老師是在和我們一起研究學問。這應當是對學生進行潛移默化的科學精神與科學態度的滲透吧。

應該說，在本節課的教學中，金老師并沒有故意“討好”科學教育而把語文課與其進行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實時時處處都在體現著科學教育，而我們的實驗就是要在平時的課堂教學中對其中所蘊含的科學成分進行進一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學的氣息，更具有生機和活力！篇四：《鯨》評課稿

評析劉純潔老師執教的《鯨》

《鯨》是一篇科普說明文，既然是說明文就應該有說明文的上法，而劉老師就給我們呈現了一堂非常精彩的課。

一 明白教什么，怎么教的問題。

本節課劉老師的教學目標非常清楚，針對說明文的特點，緊緊圍繞語言表達準確，說明方法兩方面來展開。一旦制定了目標，那么每個教學步驟，每個提問，每次練習都應為達到這個目標來服務。比如在體會語言表達準確方面，設計了比較句子的題目，讓生讀句子后再和原句比較，并發表自己的看法，說出不能去掉這些詞的原因，從而讓學生明白說明文語言非常準確的特點。在教學說明方法時，在學生已有知識的基礎上提出：讀第一段，看作者用了哪些說明方法，并進行批注。作比較、列數字是已經學習過的說明方法，學生理解起來比較簡單，對于新知識----假設這種說明法，劉老師恰如其分地用孩子到鯨的嘴里讀書，摸一摸的假設來教學，既能讓學生平易地接受，又教了新知識，可謂一舉兩得。

二 注重方法引領。方法比掌握內容更重要，因為一旦得法，則可舉一反三，觸類旁通。從上課伊始，在回憶說課文主要內容時就強調這點。針對不同文章采用不同詞語來歸納小結，說明文就強調用抓要點的方法來歸納，并立即應用到本文中。在體會用了每種說明方法的好處時，是由老師引讀地方式傳達給學生，這點設計非常有創意。因為涉及到語文知識的教學時，我認為不必由學生來討論探究領悟，而是直接傳授。這樣

處理既歸納小結了說明方法，又闡明了采用說明方法的好處，還引領學生進行朗讀，了解課文內容。值得借鑒。

三 落實新課標要求。

劉老師執教完全拋棄了傳統的教學方法，不是老師單方面的講解，充分調動全體學生參與，在老師的導下完成任務。緊緊圍繞課后習題教學，沒有過多的展開，將語文課（說明文）上成科學課。為訓練學生收集處理信息的能力，用開展辯論會的形式來了解齒鯨和須鯨的特點。劉老師還注重課堂常規和學生語言表達方面的訓練。如布置任務時有明確要求，學生的表達要清楚明白，有邏輯順序，用語準確等。

四 提出有待商榷的地方。

1、假設的說明方法是學生第一次接觸，緊圍繞課文略顯不夠，是否在這兒引入其他說明片段進一步說明假設的說明方法呢？

2、課堂練筆的問題，再簡化一點騰出時間進行課堂小練筆，把學到的說明方法應用其中。

3、辯論會的形式是否一定有必要。目的是訓練學生學會收集處理有用信息的能力。就是了解須鯨和齒鯨的特點，有必要分出到底是哪種鯨強大嗎？正如來辯論是男人好還是女人好一樣。為達到這個目的，是否可用分組學習，集體交流的方式，或是其他方式，有待探討。

4、說明文的朗讀問題。有感情地朗讀是否也同樣適用于說明文呢？難道聲音大或小就能讀出事物某方面的特點？

以上粗淺評析純屬個人觀點，敬請各位批評指正。篇五：鯨 說課稿 9.《鯨》說課稿

一、說教材

《鯨》是人教版義務教育六年制小學語文第九冊第三單元的第一篇課文，這是一篇常識性說明文。課文介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習慣等方面的知識。課文層次分明，條理清晰，語言簡練準確，平實質樸又不缺乏生動形象。作者運用李數字、打比方、舉例子等各種說明方法介紹鯨，融知識與趣味于一體，增加了文章的可讀性，這是一篇典范的練習說明文的好文章。

二、說學情

本單元的閱讀訓練重點是讓學生了解一些科普知識，喚起學生探索自然科學的興趣，同時讓學生了解說明方法，體會準確的用詞，形象地表達。因此，落實本單元的訓練重點非常重要，這將影響到以后說明文的學習和這方面能力的培養和形成。五年級學生已經在前幾個學段初步地接觸過淺顯的說明文，但對于說明方法地了解、使用，尚未能嫻熟地掌握、運用，所以教師在教學中要進一步加強這方面的訓練。

三、說教學目標

1.會認3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上顎、哺乳、退化”等詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。3.了解鯨的特點，進化過程，種類和生活習性等方面的知識，激發學生探索海洋的興趣，培養學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。4.認識、鞏固列數字、舉例子、打比方等說明方法，會在自己的細作中運用。

四、說重難點 我認為在本課的教學中，教學的重點是讓你學生了解鯨的相關知識，教學難點為學習作者用多種說明方法準確地說明事物的特點。

五、說教法、學法

在本課中，我打算做到以學定教，我主要用到的教法有引導法、體驗感悟法、交流討論法等。現在閱讀教學理念明示我們，學生是學習的主體，要珍視學生獨特的體驗和感受，因此，本課學生學習方法為：讀悟結合法、換詞比較法、圖文結合發并輔之以合作學習法。

六、說教學過程

對于本課的教學，我用那個這樣的幾個板塊來進行：

（一）、輕松對話，導入新課

導語：在美麗的藍色海洋中，蘊藏著豐富的寶藏，生活著千奇百怪的海底動物，其中有一種動物號稱“海中之王”，它就是——鯨。教師板書課題，鯨，讓學生看板書說鯨會是一種什么樣的動物。我針對學生的提問，概括為“鯨是不是魚？”“一種怎么的動物”

【讀書貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進，剛開始教學，我就通過畫面出示，板書課題鯨字，引導學生質疑，既學會了鯨字，又激發了學生的閱讀期待。】

（二）、初讀課文，整體感知 1.讓學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，并思考課文主要內容。

【這一步，目的是讓學生在課堂上潛心會文，有充足的讀書時間，充分地感知課文，這是品

詞斟句的基礎，也是感悟的前提。】 2.組織學生交流反饋

第一步：出示詞語，引導學生準確認讀

第一組：顎 鰭 肺 肚 胎

第二組：目前 哺乳 退化 壽命 判斷 特征 過濾

通過組塊化的分類，讓學生掌握字詞。

第二部：請同學針對課文開始的質疑解疑，談談你讀了課文后的感受 【這一步，讓學生從整體上談自己的閱讀體會，目的是培養學生對語言材料提綱挈領地獲取主要信息的能力，同時又解決了課文依始鯨魚是不是魚的認知問題。】

（三）、創設情境，梳理文章脈絡

1、同學們：鯨魚不是魚，那么它又有哪些特點呢？請你快速的默讀課文，快速的給課文每一個自然段寫上一個短短的標題 2.師生交流，完成標題命名

體型龐大 進化而來 種類很多 飲食 用肺呼吸 睡覺 胎生動物

【這一步，不必要求學生完全用詞準確，讓學生再次閱讀課文，對課文整體把握后粗略感知，為具體研讀課文打下基礎】

（四）、細讀感悟，體會語言準確

第一步，研讀第一自然段，學習如何批注

讓學生想想，課文是用怎么樣的說明方法把鯨的“形體大”介紹清楚的？再通過交流，教師隨機出示相應的句子，如：最大的鯨約有十六萬公斤，用到了列數字。引導學生用正確的格式把說明方法批到相應的位置。

然后比較句子，感悟作者用詞的準確性

句式一：一頭近四萬斤重的鯨，約十米長，一條舌頭就有十幾頭肥豬那么重。

一頭四萬斤重的鯨，十米長，一條舌頭就很重。

句式比較，體會作者用詞的準確性，同時通過學生聯系實際，體會鯨體形的龐大。并讓學生帶到朗讀中，加深體會。

第二步，研讀課文第二自然段，圖文結合，簡介鯨的進化史，讓學生閱讀課文第二自然段，這么體形龐大的鯨，它是從哪里來的？用序號標出來，教師出示簡圖，學生解說。期間，通過解說，讓學生體會鯨進化的漫長，感悟大自然的神奇。第三步，研讀剩下部分，遷移所學旁注方法

讓學生默讀課文，試著將課文中的說明方法旁注到文中去。教師巡視，給予指導。師生配合，教師說方法，學生都相應句子。在交流中，出示第三段，領悟“分類別”的說明作用。【這一步，讓學生自己學習，感受，也進一步鞏固了對說明方法的認識。】

（五）、角色扮演，訓練讀寫說

閱讀4-7段，用第一人稱“我”介紹鯨的某一生活習性。學生動手進行小練筆。讓學生閱讀文本通過各種形式的表演，加深印象，對鯨的生活習性有所了解。【語文教學要注重學生聽說讀寫的發展，學生通過角色扮演，對鯨的習性進一步了解，也更樂于表達。】

（六）、拓寬渠道，拓展延伸 鯨的世界是奇妙無窮的，但是這種可愛的龐然大物，正在面臨災難，教師引入資料袋，并播放捕殺鯨魚視頻，讓學生體會，留給學生思考。

【語文課程應該致力于學生語文素養的全面提高，教師要善于抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無處不在。

第二篇：鯨評課稿

鯨評課稿

聽了張老師《鯨》的一課，感觸頗多。課堂中有許多亮點都值得借鑒。這是一篇常識性說明文，介紹鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。文章層次分明，條理清晰，語言簡練準確、平實質樸又不乏生動形象。作者運用列數字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法。文章既展現了一幅幅關于鯨的生動畫面，也向學生開啟了一扇探索動物世界的科學之門。眾觀張老師的教學我認為有以下幾個特點：

一、語文特點，滲透學科素養

在語文課的教學中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。張老師在教學過程，既注重突出對學生進行語言文字訓練，又沒有在內容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節科學課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多種形式的語文活動，寫小標題、寫批注，個性朗讀增強學生對鯨的感性認識；通過鯨的特殊形式使書面語言得以內化，以此增強學生對鯨的理性認識，從而使學生對鯨這個龐然大物產生濃厚的學習興趣，并樂意自己主動地作進一步的研究。

二、個性朗讀，體現學科特色

我們都知道：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”。每個學生對同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實就是學生對文本的外化理解。感情朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產生共鳴后的自然流露，達到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。而這種“個性”又不能“放任自流”腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美。

三、讀書方法，促進學科發展

在這堂課中，張老師在預設中，多處精心點化，想不著痕跡的教給學生一些讀書的方法。比如：通過鼓勵鞏固學生課前預習；通過操練，知道怎樣自主學習生字；通過引導語告訴學生怎樣寫小標題；通過示范，掌握寫批注等等。著力想讓學生，在課堂上，學會學習語文的本領。

四、讀寫結合,重視基礎訓練 這節課中，張老師設計了一個讀寫結合的環節，就是以自傳的形式向大家介紹鯨，這樣既完成了對2至7自然段的復述，又能對常用的說明方法復習，還能完成課后習題：鯨的自述。在本課的教學中，張老師本著一種與學生共同交流、共同學習、共同研究的態度，真正走到學生中間，實現師生間的平等對話，把課堂變成“學堂”，使師生成為學習的伙伴，讓學生們感受到，老師是在和我們一起研究學問。這應當是對學生進行潛移默化的科學精神與科學態度的滲透吧。

第三篇：《鯨》評課稿

《鯨》評課稿

《鯨》是一篇常識性說明文，介紹鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。文章層次分明，條理清晰，語言簡練準確、平實質樸又不乏生動形象。作者運用列數字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法，既展現了一幅幅關于鯨的生動畫面，也向學生開啟了一扇探索動物世界的科學之門。聽了朱靜老師執教的《鯨》一課，感觸頗多。課堂中有許多亮點都值得借鑒。我認為主要有以下幾個特點：

一、抓住語文課的特點，滲透學科素養

在語文課的教學中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。朱老師在教學過程，既注重突出對學生進行語言文字訓練，又沒有在內容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節科學課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多種形式的語文活動，增強學生對鯨的理性認識，從而使學生對鯨這個龐然大物產生濃厚的學習興趣，并樂意自己主動地作進一步的研究。

二、通過個性朗讀，體現學科特色

通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象在現在學生面前，喚起學生的想象，讓學生與作者與文章產生共鳴。比如在讓學生讀出鯨很大這一特點時，朱老師力求做到不拿自己的標準來要求學生，而是要他們自己讀，引導學生把鯨的大、重、長通讀朗讀展現出來。

三、指導讀書方法，促進學科發展 在這堂課中，朱老師多處精心點化，不著痕跡的教給了學生一些讀書的方法。

四、清清楚楚領悟說明方法

《鯨》這篇常識性說明文的教學重點是：學習作者用多種說明方法說明事物特點的表達方法。朱老師都能這個抓住這個重點。我們看到朱老師在認識完生字之后就直接進入了說明方法非常集中的第一自然段，圍繞“你從哪些句子體會鯨體形的大”的問題展開，引導學生抓關鍵句、重點詞學習本文的說明方法，不但落實了教學重點——體會文章的表達方法，也培養了學生良好的學習習慣。

建議：應引導學生多從整體上把握課文內容。

第四篇：鯨評課稿修改i

盡管關于什么是語文的說法很多，但是構成語文的要素是語言文字，這恐怕是一個不爭的事實。因此，抓住語言文字就等于抓住了語文的根。但是課堂教學中，忽視學生基本語文能力的培養，分析內容、開掘人文,而抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少的問題卻非常突出。

小學閱讀教學，重在培養閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。因此，無論教學哪篇文章，都要確定語言訓練的內容，找準語言訓練的“點”。比如哪些詞語需要學生重點理解和掌握，哪些句段需要當堂積累和背誦，哪些基本的寫作方法需要學生體會、揣摩等等，教師心中必須清清楚楚。教學的時候，緊緊圍繞著字、詞、句、段、篇等語言訓練內容，引導學生虛心涵泳，潛心會文，達到葉圣陶先生所說的“字字未宣忽，語語悟其神”，扎扎實實在語言文字中走個來回，把學習語言與理解內容、體驗情感、揣摩寫法等有機結合起來，達到水乳交融。只有這樣才能有效促進學生聽、說、讀、寫能力的整合發展，學生才能練就過硬的語文基本功，才能較好地遷移與運用語言。

前天，聽了張老師執教的人教版五年級上冊的一篇說明文——《鯨》讓我在這方面既有幾點收獲，又有幾點思考。下面我就《鯨》這節課進行簡單的點評，如有不成熟之處，還請大家多多指正。

一、清清楚楚領悟說明方法 《鯨》這篇常識性說明文的教學重點是：學習作者用多種說明方法說明事物特點的表達方法。張老師都能這個抓住這個重點。我們看到張老師在引導學生整體把握課文主要內容之后就直接進入了說明方法非常集中的第一自然段，圍繞“你從哪些句子體會鯨體形的大”“你從哪些詞眼體會到鯨體形的大”的問題展開，引導學生抓關鍵句、重點詞學習本文的說明方法，在學生自主探究，師生共同交流的同時，體會到作者通過列舉數字、作比較、假設的說明方法，通俗、準確地描寫出鯨的形體特點——大，不但落實了教學重點——體會文章的表達方法，也培養了學生良好的學習習慣。

二、扎扎實實體會準確用詞

說明文稍不留意就會上成“常識課”，但在這節課上張老師并沒對常識性的知識做深究，而是把教學的著眼點放在體會本文語言簡練準確、平實質樸又不乏生動形象的特點上。例如對文中“在很遠的古代”、“很長很長”、“漸漸”等詞的理解既讓學生了解了鯨的進化，又讓學生體會到了作者用詞的準確，表達的形象。再如教學描寫鯨進食這一部分時，張老師引導學生抓住描寫鯨進食的動詞體會鯨是如何進食的。（如果這里，張老師能引導學生把自己當作一頭須鯨或齒鯨，描述自己是怎樣進食的，不僅使學生體會到了作者用詞的準確，而且培養了學生的語言能力，為以讀促寫打下了基礎，做好了鋪墊。）

三、輕輕松松營造對話氛圍 如果把課堂變成教師的一言堂，那必將使學生失去對知識的主動探求欲望，由于學生的生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美情趣、看問題的角度等各不相同，在閱讀過程中，學生對文本和言語的感知、理解都會有所不同。為了實現師生平等對話，把課堂變成“學堂”，王老師設計以“師生辯論”的形式來檢查學生的自學情況，讓學生說出自己的觀點、思考，讓學生之間彼此思想碰撞，言語爭辯，從而達到知識共享、經驗共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每一個學生在生動的語文課堂上錘煉語言，展示內心，張揚個性，體悟真情，實現語文課堂教學效率的最大化和最優化。（但王老師想法、設計雖新穎，但卻沒達到預期的效果，因此這里老師需示范、或先扶一把再放，讓學生習得學習方法，內化學生的語言。）

四、時時處處滲透讀寫結合

在教學中張老師不僅引導學生關注課文寫了什么，還引導學生關注課文怎么寫的，運用了那哪些說明方法，并滲透了從讀學寫，體現了讀寫結合，例如在課末先出示課后三句話引導學生體會課文用詞的準確性，出示資料袋《鯨的自述》體會運用什么說明方法；然后隨堂進行小練筆：選折一種身份，可以是鯨，也可以是海洋學家，或有經驗的漁民、導游、游客等來介紹一種鯨。這樣設計，學生不僅能鞏固課內知識，還能加深對課文內容的理解和表達方法的領悟。（但我覺得如果這里能直接讓學生利用搜集到的資料把自己當成一頭鯨進行《鯨的自述》，這樣，學生直接以第一人稱的方式介紹，更親切，而且學生不僅能鞏固課內知識，還能學會如何利用好課外資料，加深對課文內容的理解和表達方法的領悟。）

教學是門遺憾的藝術，在此，我也想談談自己的一點想法：

一、關于寫作方法的滲透問題。

《鯨》這篇課文，最重要一點是要讓學生感知說明的方法。有些說明方法在《太陽》《新型玻璃》中已有概念化的認識，如列數字的說明方法。教師不必作過多的說明。而應真正讓學生從句子中體會到這種表達的好處、準確性。如在第一自然段中引導學生體會列數字的好處可以設計成填空的形式，故意將數字擦去，改成“很重”“很大”“很長”等模糊的概念，讓學生與原文對比，體會不同的表達效果。學生通過比較很容易發現，用上具體數字，能更清楚、更準確地了解鯨的特點。舉例子、作比較、打比方等作用同理了。關于寫作技巧這東西是只可意會不可言傳的。對文中說明的方法，讓學生感知就可以了，我們不能貼標簽，硬灌輸。

二、在體會準確用詞方面的問題

此文雖是說明文，但它也承載著語言文字訓練的任務。兩位教師在體會本文準確用詞方面還不到位。如第四自然段須鯨和齒鯨吃食時的動詞就可好好咀嚼。可以引導學生抓住這些動詞想象鯨是如何進食的，把自己當作一頭須鯨或齒鯨，描述自己是怎樣進食的，這樣不僅使學生體會到了作者用詞的準確，而且培養了學生的語言能力，為以讀促寫打下了基礎，做好了鋪墊。

三、最后小練筆沒有展示出也是一大遺憾。

第五篇：《鯨》評課稿（寫寫幫整理）

評析劉純潔老師執教的《鯨》

《鯨》是一篇科普說明文，既然是說明文就應該有說明文的上法，而劉老師就給我們呈現了一堂非常精彩的課。一 明白教什么，怎么教的問題。

本節課劉老師的教學目標非常清楚，針對說明文的特點，緊緊圍繞語言表達準確，說明方法兩方面來展開。一旦制定了目標，那么每個教學步驟，每個提問，每次練習都應為達到這個目標來服務。比如在體會語言表達準確方面，設計了比較句子的題目，讓生讀句子后再和原句比較，并發表自己的看法，說出不能去掉這些詞的原因，從而讓學生明白說明文語言非常準確的特點。在教學說明方法時，在學生已有知識的基礎上提出：讀第一段，看作者用了哪些說明方法，并進行批注。作比較、列數字是已經學習過的說明方法，學生理解起來比較簡單，對于新知識----假設這種說明法，劉老師恰如其分地用孩子到鯨的嘴里讀書，摸一摸的假設來教學，既能讓學生平易地接受，又教了新知識，可謂一舉兩得。二 注重方法引領。

方法比掌握內容更重要，因為一旦得法，則可舉一反三，觸類旁通。從上課伊始，在回憶說課文主要內容時就強調這點。針對不同文章采用不同詞語來歸納小結，說明文就強調用抓要點的方法來歸納，并立即應用到本文中。在體會用了每種說明方法的好處時，是由老師引讀地方式傳達給學生，這點設計非常有創意。因為涉及到語文知識的教學時，我認為不必由學生來討論探究領悟，而是直接傳授。這樣 處理既歸納小結了說明方法，又闡明了采用說明方法的好處，還引領學生進行朗讀，了解課文內容。值得借鑒。三 落實新課標要求。

劉老師執教完全拋棄了傳統的教學方法，不是老師單方面的講解，充分調動全體學生參與，在老師的導下完成任務。緊緊圍繞課后習題教學，沒有過多的展開，將語文課（說明文）上成科學課。為訓練學生收集處理信息的能力，用開展辯論會的形式來了解齒鯨和須鯨的特點。劉老師還注重課堂常規和學生語言表達方面的訓練。如布置任務時有明確要求，學生的表達要清楚明白，有邏輯順序，用語準確等。四 提出有待商榷的地方。

1、假設的說明方法是學生第一次接觸，緊圍繞課文略顯不夠，是否在這兒引入其他說明片段進一步說明假設的說明方法呢？

2、課堂練筆的問題，再簡化一點騰出時間進行課堂小練筆，把學到的說明方法應用其中。

3、辯論會的形式是否一定有必要。目的是訓練學生學會收集處理有用信息的能力。就是了解須鯨和齒鯨的特點，有必要分出到底是哪種鯨強大嗎？正如來辯論是男人好還是女人好一樣。為達到這個目的，是否可用分組學習，集體交流的方式，或是其他方式，有待探討。

4、說明文的朗讀問題。有感情地朗讀是否也同樣適用于說明文呢？難道聲音大或小就能讀出事物某方面的特點？ 以上粗淺評析純屬個人觀點，敬請各位批評指正。