第一篇：《初冬》教案設計-精選文檔

《初冬》教案設計

《初冬》教案設計

【教學設計說明】《初冬》是一篇寫景的記敘文。它描寫了我國農村初冬時節霧天的景色。課文篇幅短小，圖文并茂。兩幅插圖分別展現了“霧中”和“霧后”農村的不同景象，為學生理解詞義句意，提供了直觀主動的語境。課文與此對應，以“霧中”“霧后”為序，文脈清晰，語言優美。本課的教學要求是：讓學生了解初冬季節自然界的景色特點；學習生字新詞，讀懂描寫景物變化；按提示會寫“什么時候，誰在什么地方做什么”的句式；朗讀課文時，能正確讀出句與句子間的停頓；能背誦課文。

本教學設計注重從觀察插圖著手，借助景物的具體生動的形象，組織學生學習生字新詞，在比較中激疑引趣，以誘發兒童學習的動機，喚起兒童朗讀課文的學習興趣，在“看看、想想”中，釋疑求解，在“讀讀、寫寫”中練詞、練句。進而在朗讀訓練中理清句序，并指導學生運用時空法、對比法幫助記憶，進行背誦。本教學設計力求體現以“練”為主線，讓學生積極參與學習過程，動腦、動口、動手。同時注意在閱讀過程中把語言文字的訓練與思維訓練結合起來進行。本課建議安排兩教時?！窘虒W主要步驟】

一、看圖激疑，學習字詞

第 1 頁 1.觀察課文插圖二，學習生字。

要求學生仔細觀察插圖（霧后景色），說說這幅畫中有哪些景物，美不美？借助圖中景物學習生字：芒、塔、野。2.觀察插圖一，比較中學字。

引導學生與圖二比較，說說同一地方，景物有什么不同。（出示“模模糊糊”）學習生字：隔、層，并帶著“為什么不一樣”的疑問，試讀課文。

二、讀文釋疑，理解第一段 1.初讀全文，解疑中學字。

學生試讀課文，了解課文分別寫了“霧中”景色和“霧后”景色。讀1、4節的句子。學習生字：初、霧、茫，比較“芒”與“?！币粜瘟x的異同。2.細讀第2、3小節，理解句子。

課文中哪些詞、句寫了霧很大？讓學生邊讀課文邊找出有關的詞句，說說意思。教師可用“紗巾遮臉”，觀察圖片的方法，讓學生理解“望不見”、“看不清”、“不耀眼”的句意。結合講讀，學習生字“淡、耀”。比較“望”、“看”不同。

3.試背第一段。

教師可按“遠處”、“近處”及空中方位順序，幫助學生理清句序，練習背誦。

三、練字練句，細讀第二段

第 2 頁 1.用比較法學習第4、5小節。

教師可指導學生與第一段對照，了解霧散后景色有什么變化，找出相應的詞語：“射出光芒來”、“望得見”、“看得清”，這些詞語在朗讀時讀重音，使霧中和霧散后的景色對比更加強烈。

2.讀讀練練，學習6—8節。

按“什么地方”、“什么怎么樣”或“誰干什么”的句式讀懂每一節的意思。學習生字“原”，口頭完成練習4。3.重點理解第7節比喻句。

讓學生理解“燈籠”比作大柿子的形狀，找出表示柿子多少、大小、顏色、形狀的詞語，完成課后練習3。4.讀中理序，指導背誦第二段。

課文第5—8節，每節開頭都有一個表示方位的詞語，每節寫法有相似的句式。

這兩個特點可用來引導學生背誦。

四、配樂朗誦，激發朗誦興趣

配樂朗誦時，可讓兒童閉目想象大自然的景色，激發學生對大自然的熱愛之情，并讓學生說說“看”到了什么。老師概括初冬季節自然景色的特點，再引導學生有感情朗讀課文。

五、復習鞏固生字，指導書寫 要注意容易寫錯的字：隔 野 耀

第 3 頁

第二篇：初冬清晨

清晨，那一瞥

如果不是偶然去攤前吃香菜拉面，也許不會有鴻塵封已久的怦然心動。

昨晚宵夜后已是凌晨三點，今晨八點才勉強起床，洗漱后上街時，菜場差不多快散集了，要了一碗早點后，轉身付錢，“老師好！”的問候聲響成一片，原來是班上排演節目的幾名女生。“我先看見老師的！”“老師到現在才吃早餐！”“嘻嘻??”這群機靈鬼，瞧她們興奮的。

就在鴻循聲望去的同時，一雙眼神自女生身邊傳過來。是位年輕女士，圓潤的臉漾著淺淺的笑容，栗色的秀發微卷著披在肩頭，綠色的中長外套優雅的詮釋著女性的青春與魅力。

四目相注，那深情的一瞥里，隱藏的是敬意、是贊許還是羨慕？說不清。鴻隱約感到她那緊閉的雙唇后面似乎涌動著些許想說的話語。只是啊，在這初冬的清晨，一種近似甜蜜的溫暖涌上了心頭。

很快，鴻與她擦肩而過。憑直覺，她的眼里有種近似柔情的哀婉與企盼，那秀如遠山的眉黛，深邃如潭的雙眸，無不讓人遐思。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。頃刻間，一種夜霧般的朦朧籠罩了全身，久違的沖動和玫瑰色幻想涌上心頭，一如潮水浸染的沙灘，輕輕柔柔，漾漾蕩蕩。風起了，海在呻吟！云霞溢彩的天空，鷗鷺低回。頭裹紗巾的伊人，你漫步拾貝，衣袂飄飄，是要把五彩斑斕的夢一一拾起嗎？

說來也怪，自己為何會對一位素昧平生的人生出如此深沉又微妙的兒女情愫，是上帝的安排，心靈的感應，還是潛在的渴望？

這些年，經歷了幾場不輕快的人生挫折，鴻一度固執地認為，世上真正美好的，屬于人的東西實在是太少，人與人之間有太多的防范與隔閡，陷阱和算計。而今晨街頭的邂逅，轉角巧遇的瞬間，無片言只語，心靈的默契，卻冰雪晶瑩，讓紅塵中人有了種半是幸福半是喜悅的回憶。興許，萍水相逢也是一種緣吧！

穿黑色牛仔中長休閑裝，著深藍牛仔褲，腳蹬耐克鞋的男子，庚寅年初冬是為記！

2010年11月20日

（作者單位：湖北省應城市田店初中史國雄***）

第三篇：初冬說課稿

初冬說課稿1

一、說教材（闡述選定課題的教學內容在本單元、本冊教材、整個教材中的地位作用，以及與其它內容的關聯。）

本單元的主題是“讀課文邊讀邊想”，通過這個單元的學習，讓學生初步養成一邊讀書一邊思考的良好習慣，改變小學生讀書“小和尚念經，有口無心”的不良傾向。教材采用多種方法，設計精要的思考題，吸引學生的注意力，激起他們的求知欲望，使學生能集中精力、專心致志、饒有興趣地進行閱讀，引導他們提出新的問題，培養他們的思維能力、認知能力，從而增強閱讀的效果?！冻醵芬徽n的教學過程中，就貫穿了這一教學理念。這篇課文描寫的是初冬時節霧中山村特有的景象。課文寫一個初冬的早晨，在一片大霧中，一切景物都變得模模糊糊，看不清楚，霧散之后一切景物又清晰地展現在人們眼前。本課層次清楚，脈絡清晰，通過“霧中”和“霧后”景色的對比描寫，從比較的角度引發學生的思考，想想霧中和霧后的景物有什么不同。

二、說目標（全面描述三維目標。）

知識技能

1、能借助漢語拼音讀準“初、塔、模、芒、柿、積、厚、柏”8個生字，積累“初冬、白茫茫、模模糊糊、光芒、柿子、燈籠、厚厚的、柏樹”等8個詞語。

2、正確書寫并記憶“初、塔、芒、柿、厚、柏”等6個生字。

3、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。

過程方法

1、繼續運用“邊讀邊想的方法”學習課文，通過朗讀理解，繼續養成一邊讀書一邊思考的良好習慣。

2、通過比較，使學生了解初冬早晨霧中與霧散以后景物的變化。選自己喜歡的語句背一背。

情感態度價值觀

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文的語言美。

2、有感情地朗讀課文，感受初冬迷人的景色，培養學生熱愛大自然的美好感情。

三、說學情（闡述學生已有的學業情況以及認知特點。）

1識字：通過一年多的學習，大部分學生能認識20xx個左右的常用漢字，能識記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首。但是，由于識字量的不斷增加，音近字、形近字的`大量出現，學生經常會出現混淆，識字的準確性不夠，在作業中經常出現錯別字。

2、閱讀：通過閱讀，學生們都有了簡單的句型概念，認識了陳述句，疑問句、感嘆句。知道閱讀課文時要做到：注意力集中，邊讀邊想。對于教材中要求背誦的課文、段落、古詩，多數的學生都能完成。在閱讀的過程中，能積累一些好的詞語和句子。在讀課文方面，大部分的學生都能做到讀正確，不添字、不漏字。但是由于一些學生沒有預習的習慣，加之本身拼讀又不熟練，因此朗讀時不連貫、讀破句，沒有自己的感悟等現象也時有發生。

3、讀課文邊讀邊想的習慣：延續上一個單元的學習要求，本單元繼續養成學生讀課文邊讀邊想的好習慣。大部分學生能對課文一邊讀一邊想問題，也有一小部分學生依舊不肯動腦，懶于思考，讀書思考也是被動的。

希望通過這個階段的繼續學習，以讀為主，教給學生有效的讀書方法，采用多種朗讀形式，讓學生在入情的誦讀中，不僅領悟了課文的思想情感，而且培養了學生的語感。關注學生學習狀態，真正把學生推向勤于讀書，主動思考問題的主體地位。

四、說教學過程

1、教具學具準備

首先要制作多媒體課件，特別是關于霧前霧后的對比圖片，讓學生更形象地理解課文。其次找一段音樂，讓學生配樂朗讀，感受課文的語言美。實物準備：一層白紗，模擬霧中景物場景用。

2、教學流程（圍繞教學設計思路，說清楚教學活動安排以及為什么要這樣安排。）

一、談話引入，揭示課題

1、同學們，你們知道一年有哪幾個季節嗎？你最喜歡哪個季節呢？金色的秋天已向我們揮手告別，冬天的腳步向我們走來。這節語文課我們共同學習第43課《初冬》。請你們伸出食指跟老師一起寫題目。（板書課題、齊讀課題）

2、理解“初冬”的意思

初冬就是冬天剛開始的意思。那么春天剛開始我們稱為什么？夏天呢？秋天呢？

3、請你再給“初”找找朋友。

[興趣是激發學生學習動機最積極的因素。通過談話的形式，喚起學生的思維，激發學生的閱讀興趣；師板書課題生書空這一環節，有意識的培養學生規范書寫的習慣。]

二、初讀課文，整體感知

下面請同學們輕輕地把書本打開，讀一讀課文，看看作者是怎樣描寫初冬美麗的景色的。

1、借助拼音，自由讀課文，要求讀準字音、讀順句子。不認識的字看拼音多讀幾遍。

2、再讀課文，標出自然段。

3、同桌互讀，糾正字音。比一比，看誰讀得正確、流利。

4、在小組內看漢字讀，想一想課文寫的是初冬什么時候的景物？有什么特點？（早上、有霧時、霧散后）

[讓學生走進文本，把大量的時間留給學生自主讀文。同時又讓學生在自主的基礎上合作，促使每個學生都饒有興趣地把生字詞讀正確，把課文讀通順、讀流利。]

三、精心品讀，感悟理解

（一）指導學霧中的景色

1、先來學第一自然段，誰來讀？

這一句中哪一個詞告訴我們霧很大？（白茫茫）

你們想不想看看白茫茫的霧呢（出示大霧課件）霧大不大？把你的感受讀出來。

2、在早上，小山村在白茫茫的大霧中又是什么景象呢？讀第2、3自然段。你怎樣讀讓人感覺到遠處的塔、小山怎么望也望不見？誰能來給他評一評，讀得怎么樣？

3、遠處的塔、小山都望不見了，像近處的田野、樹林都隔著一層紗，模模糊糊的，是什么樣的，在生活中你見過嗎？（出示課件）

4、理解“望不見”“看不清”，體會作者用詞的準確

5、初冬的霧景這么美，霧中的人們在干什么呢？

剛才我們在理解霧中的景色時，是抓住重點詞一邊讀一邊想，去體會、想象，同學們讀得很有感情。那么下面我們就用這種方法去體會學習6、7小節，你看哪個詞應該重點體會就畫出來

[此環節充分利用文本，抓住重點詞語訓練朗讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讓學生進入樂讀、美讀的境界，提高學生閱讀的興趣和能力]

（二）、自學霧散的景色

1、白色的紗幕徐徐地拉開，我們望得見塔、小山，看得清田野、樹林了，這時和霧中有什么不同？

2、填空

有霧時，遠處的塔、小山都望不見了。近處的田野、樹林像，（）看不清。

霧散后，遠處的塔、小山都（）了。近處的田野、樹林也（）了。

有霧時，太陽像個（），（）升起來，發出（）的光，一點兒也不（）。

霧散后，太陽（）光芒來。

3、瞧，畫面上最吸引你的是什么？指名讀。

讓我們來細細看這句話，都看清柿子樹什么了？（大、多、圓、）

“掛”還可以用什么詞代替？看到紅燈籠似的大柿子你最想說什么？（出示柿子樹課件）

帶著自己獨特的感受再讀這句話?！笆磷訕渖蠏熘S多大柿子，像一個一個紅燈籠?！保ǔ鍪菊n件：柿子樹上掛著柿子）

書上的句子與大屏幕這句比較，哪句好？為什么？（“許多”“一個一個”可見柿子多，“大”說明柿子的大小，“紅燈籠”既能說明柿子的顏色又能說明柿子形狀）

[這個教學片斷，教師根據低年級兒童學習語言的特點，把語言訓練和形象思維訓練緊密結合起來，既發展了學生的形象思維，又落實了語言文字訓練。

首先，通過抓重點語句，啟發學生想象。從“為什么說大柿子像紅燈籠”一問入手，引導學生借助圖畫，觀察想象，學生聯系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯系起來，理解了這個比喻句，體會出柿子的可愛和農民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語言文字變成了具體的活的表象。

其次，通過比較，體會用詞準確。這一教學片斷，教師對低年級學生表達欠準確的特征，設計了一道口頭填空題，讓學生領悟到文中表達的精妙之處——短短一句話，寫出了柿子形狀、大小、多少、顏色。運用比較的方法，把“掛”這個詞與“結”“長”“吊”等詞進行比較，從而體會出“掛”這個詞運用得好，并通過“還有什么地方可以用‘掛’，練習說一句話”這一訓練，不僅讓學生內化了語言，而且學會了運用。

第三，通過自讀自悟，促進表達能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學生觀察圖畫，理解之后，肯定有很多感受。教師抓住這一契機，調動學生積極思考，讓他們自讀自悟，不僅找準了語言訓練的能力訓練點，而且陶冶了學生的審美情操。學生通過有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學生進一步感受到初冬景色的美麗和農民豐收后的喜悅心情。在此基礎上，學生們暢談感受，極大地調動了他們表達的內驅力，從而促進了學生表達能力的提高。]

4、齊讀最后一自然段?！八蓸?、柏樹不怕冷。”讀時聲音要響點。

你想對松樹和柏樹說些什么？松樹在初冬不怕冷，到了寒冬臘月，大雪紛飛，松樹怎樣？誰會說？（聯系觀察所得進行句子訓練。）

[通過讀說結合，發展學生的語言，為寫奠定基礎]

5、同樣的景物，在霧中和霧后卻呈現出不同的面貌。那么同學們，你覺得這些景物在霧中更美呢？還是在霧散之后更美些？選擇你喜歡的內容讀給你的同桌聽一聽?！?/p>

（三）、出示生字卡片，檢查隨文識字情況。

[閱讀理解的基礎上，檢查學生閱讀中識字情況，弄清學生識字的重難點，為第二課時指導寫字奠定基礎。]

四、配樂朗誦，激發朗誦興趣

[在音樂聲中讀文，培養學生語感，陶冶學生情操。激發學生對初冬景色的喜愛之情]

五、總結全文。

我們喜歡百花齊放的春天，喜歡枝繁葉茂的夏天，喜歡果實累累的秋天，喜歡大雪紛飛的寒冬，通過今天的學習，我們知道大霧彌漫的初冬也是很美的?？磥恚笞匀粫r時有美，處處有美，讓我們平時多觀察多發現多欣賞美，同時也保護大自然的美，好嗎？

六、布置作業

請同學們認真觀察一個初冬早晨的景象，把它寫下來。

3、板書設計（如沒有板書，此項可不寫。）

43初冬

霧中霧散后

塔、小山望不見望得見

田野、樹林看不清看得清柿子

黃葉

松柏

太陽發出淡淡的光射出光芒

初冬說課稿2

教材說明：

《初冬》是二年級第一學期第八單元中的一篇課文。這是一篇描寫初冬早晨的美景的短文。課文主要抓住了“大霧”這個的特點來描寫初冬，可以分為兩個部分，第一部分是課文的第一至三自然段，主要描寫的是“霧中”的景色，且從遠處的塔和小山，寫到近處的田野和樹林；第四至八自然段講的是“霧散”過后的景色，先寫了塔、小山、田野、樹林和太陽在霧散后的變化，再寫了霧散后還看到其他的景物。

教學目標：

根據教材和學生特點，我的教學內容是借用前面的16課《霧》導入，學習生字“初”，在初步理解的基礎上拓展了“初春、初夏、初秋”加深學生對“初”的理解。然后，初讀課文，學習字詞，理清課文脈絡。接著，學習課文1—3節，抓住“望不見、看不清”讓學生生體會到作者寫出了“遠、近”景物的不同特點，體會用詞之準確；在朗讀感悟太陽的特點中，知道比喻句的作用是使句子更生動形象。再引導學生學習課文4—8節，這一部分的學習再分為兩大塊，一塊是讓學生比較塔、小山、田野、樹林、太陽在霧散后的變化，第二部分是讓學生找找還看到了什么景物，同時學習比喻句“柿子樹上掛著許多大柿子，像一個一個紅燈籠。”體會柿子的多、大和紅。在拓展過程中，讓學生讀讀短文《廬山的霧》，感受霧的千變萬化的美麗。

根據新的教學理念和本節課的教學內容，我從學生的情感、技能及知識三個方面制定了以下教學目標：

1、能借助漢語拼音讀準“初、塔、模、芒、柿、積、厚、柏”8個生字，積累“初冬、白茫茫、模模糊糊、光芒、柿子、燈籠、厚厚的、柏樹”等8個詞語，正確書寫并記憶“初、塔、芒、柿、厚、柏”等6個生字。

2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。通過比較，知道霧中和霧散后的景物有何不同。選自己喜歡的語句背一背。

3、知道初冬季節自然景色的特點。

把“繼續運用邊讀邊想的方法學習課文，通過比較，知道霧中和霧散后的景物有何不同。”作為本課的教學重點和難點。

教學理念：

1、注重教學內容生活化。

這篇課文中所描寫的初冬的早晨，大霧彌漫的景色，是初冬時節常能看到的景色。對于學生來說，我們的教育內容其實就是從學生的實際生活中來，為他們的生活服務，也為了他們能夠更好的生活。閱讀教學中如能聯系生活實際，借助學生的生活經驗，就能有效地促進學生感悟課文內容，掌握語文知識，發展閱讀能力。根據這種指導思想，我對這堂課的設計側重將充分聯系學生已有的生活經驗，調動他們對于初冬的個性化感受，來引導他們認識初冬，理解霧中和霧散后景物的不同。

2、注重發揮學生的主體性。

整堂課我從學生出發，充分尊重學生自主學習的權利，通過指導學生閱讀的方法，培養學生一定的閱讀能力，保證學生在學習過程中主體性的發展。我把朗讀作為這堂課的重點，語文課應該重視“誦讀”，讓學生在讀中感悟，教師的'指導應重在引導學生深入地去領會文章的內容和作者的思想情感上。只有立足于對文章內容的具體體驗，學生才可能得到一種整體的語感把握，從而選擇恰當的讀法表現出來。在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富學生語言的積累。

教學設計：

（一）聯系生活，談話激趣，揭示課題。

好的導入，能激發學生的情感，引導學生入情。我利用學生學過的課文和他們已有的生活經驗，有目的的和學生談一談霧中，他們看到了怎樣的情景情景。在此基礎上引出霧常出現在“初冬”時節。通過讓學生理解“初冬”，引出“初春、初夏、初冬”，加深他們對“初”的理解，從而過渡到今天的教學內容，這樣學生既對初冬有所理解，也對霧有了客觀的認識，激發了學生學習課文的興趣。

（二）初讀課文，整體感知。

初讀課文時，讓學生自讀課文，讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。在讀通課文后，組織字詞教學，抓住了“模”這個字的兩種讀音，幫學生區分出不同讀音的正確運用；生字中的木字旁比較多，幫學生進行了歸納；“光芒、白茫?！边@兩個字在這篇課文中都出現了，就讓學生對“芒、茫”進行比較；“塔”是本課要寫的生字，且筆畫較多，老師先在黑板上的田字格中范寫，再讓學生在桌上寫一寫，記一記，加深印象。在學生學會了生字新詞的基礎上，再讀課文，理清課文脈絡，知道課文的1—3節是介紹了霧中的景色，4—8節介紹了霧散后的景色。

（三）細讀課文，讀中感悟。

整篇課文的學習，我始終以朗讀為抓手，讓學生在讀中品詞賞句，有所感悟。針對課文的特點，不同部分也設計了不同的切入點。

課文1—3小節的學習中，讓學生讀讀課文，圈出文中寫了哪些霧中的景物，說說它們的特點是什么。在這一過程中，抓住“望不見、看不清”這兩個詞，讓學生體會出了遠處和近處景物的不同特點，知道課文用詞是非常精準的。

課文4—8小節學習中，讓學生找出景物在霧散后有什么變化，除此之外，還看到了什么景物。在朗讀感悟過程中，讓學生再一次體會比喻句讓語言更形象、更生動。

在品讀課文的過程中，學會欣賞文章的語言文字。利用多媒體的優勢，出示霧中和霧散后的圖片，為學生創設情境，給了學生強烈的感觀刺激，也很好的理解了課文中“看不清”“像隔著一層紗”“淡淡的”“不耀眼”等重點詞語和短語的理解。加上自己親身的體驗，仿佛一下子身臨其境．再讓學生根據情境來讀，就能讀出自己的感受。且采用多種形式反復誦讀，品詞析句，讓這些語言能內化為學生自己的語言。

（四）課外拓展，誦讀美文。

這個環節中，我為學生介紹了一篇關于霧的文章《廬山的霧》，讓學生再次感受到霧的千姿百態，從而體會到霧中景色的美麗。拓寬了學生的閱讀思路，讓他們積累更多的語言素材。

教后反思：

以讀為本，讀中感悟

閱讀教學要求以讀為本,以讀促講。為了讓閱讀教學“以讀為本，以讀促悟”行之有效，采用不同形式的閱讀方式，保證學生課堂上充分的朗讀時間至關重要?！冻醵芬徽n的教學過程中，就貫穿了這一教學理念。

閱讀教學必須以讀為本，以讀促悟?！靶W各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x教學中要求以讀為本，就是要把學習的主動權還給學生，讓學生自己去讀。語文里很多東西都是只能意會不可言傳的，以讀為本，不僅可以培養學生良好的語感，同時也尊重了他們自己在閱讀中獨特的體驗。在學生讀的過程中，教師對學生要有一定的指導，要有層次、有感悟、有提高，讓學生在讀中有所收獲、有所發展，這樣才是真正地實現了語文閱讀教學的以讀為本。

回顧自己這堂課的教學，基本上是遵循了以讀為本這一原則的。《初冬》這篇課文描寫的是初冬時節霧中山村特有的景象。課文寫一個初冬的早晨，在一片大霧中，一切景物都變得模模糊糊，看不清楚，霧散之后一切景物又清晰地展現在人們眼前。本課層次清楚，脈絡清晰，通過“霧中”和“霧后”景色的對比描寫，表現了初冬美麗的景色。對于這樣的美文，我讓學生采取了多種不同的閱讀方式，保證了他們充足的閱讀時間，讓學生在朗讀中體會感悟課文語言的運用恰到好處。我先讓學生自讀課文，了解課文從霧中、霧散后兩個方面介紹了初冬早晨的霧。再讓學生細讀課文1—3節，找找霧中的景物有哪些？它們有什么特點？在此基礎上，引導學生讀4—8節，看看霧散后這些景物有什么不同，并且再找找作者還寫了哪些景物。在細讀過程中，采用了學生自己讀，指名讀，男生讀、女生讀、齊讀等朗讀方式，激發了學生讀的興趣，且讓學生在反復的閱讀中理解了課文內容，同時也加強了他們的語感，提高了他們對語言的駕馭能力。

教學過程中，盡管幫學生理清了課文的脈絡，教學過程也是沿著這一主線開展的，但總是覺得找不到教學的突破口，整堂課的教學沒有亮點，而且，過分強調了“霧”，而忽略了“初冬”。這成為了本堂課教學的一個遺憾，同時，也提醒我應該在教學過程中找到一個突破口，這樣教學過程才能出彩。

初冬說課稿3

教材說明：

教材分析

本單元以描寫“景物”為專題，通過幾篇文質兼美的課文，讓學生受到美的熏陶及情感上的教育?！冻醵肥且黄黧w課文，課文篇幅短小，圖文并茂，描寫了我國農村初冬早晨的美麗的景色。課文以“霧中，霧后”為序，文脈清晰，語言優美。課文的寫作在整體上是按時間的順序，每一部分內容又都有空間順序，文章層次非常清楚，是引導學生了解冬天景物特點，培養學生熱愛大自然的情感的極好的載體。

學生分析

這篇課文描寫的是初冬早晨大霧彌漫的景色，我們的北方孩子也經常會看到這種情景，因此，我們的教學就是從學生的實際生活出發，引導學生借助已有的生活經驗，調動他們對初冬個性化的感受，有效地促進學生感悟課文內容，引導他們認識初冬美景。

教學目標：

1、讓學生初步理解課文內容，知道初冬季節自然界的一些景物特點，激發學生對大自然的熱愛。

2、指導學生學會結合生活實際，理解詞句的方法，培養學生理解詞句的能力。

3、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

4、認識12個生字。

教學重點：

指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。

教學難點：

學生結合生活實際理解詞句。

教材處理：

1、以讀為本，教給學生有效的讀書方法，采用多種朗讀形式，讓學生在入情的誦讀中，不僅領悟了課文的思想情感，而且培養了學生的語感。

2、在本節課教學中，我們團隊一致認為本節課教學重點是抓住好詞句學文。注重引導學生聯系上下文和生活實際理解詞語意思，在賞析好詞句時，注重對詞句的積累和運用。

3、背誦課文是本節教學難點，這部分內容一開始我們采用判斷題幫助學生理清文章脈絡。引導學生背誦，我們預設學生試背有困難，這對我們隨機對教材進行這樣處理，教師一邊板畫，學生一邊按老師板畫內容背誦，圖文結合，給學生提供了感性認識，同時調動了學生的學習興趣，背誦起來也容易多了。

教學方式：

1、在具體的教學中，我們決定采取結合多媒體課件的演示，借助直觀圖像，引發學生思維，展開想象。

2、引導學生賞析文中好詞好句，在比較中激疑引趣，在看一看，想一想，聽一聽中，釋疑求解，在讀一讀，講一講，評一評中練詞，練句。

3、在讀中感悟，在讀中悟情，在生生，師生的互相評價中培養感受語言的能力，并指導學生運用時空法（時間和空間順序）幫助記憶，進行背誦。

教學流程：

1、激趣導入，引出課題。

我們在新課開始，把學生帶到了對初冬的記憶之中，從而喚起學生探求新知的欲望。

2、整體讀文，初步感知。

我們把初讀課文的目標定位在讓學生把句子讀正確，讀通順，畫出不懂的詞語。我們這樣預設：學生可能會提出一些不理解的詞語，簡單的.問題學生間可以相互解答，如果出現我們沒有考慮到的小問題，就要發揮講課教師隨機解決教學問題的靈活性，適時地進行處理。

3、品讀課文，賞析好詞好句。

品讀課文時，主要引導學生抓好詞好句學文。采用聯系上下文或結合生活體驗理解詞語意思，并加以積累運用。我們這樣預設：學生可能對“白茫?！币辉~理解較難，這時輔以課件幫助學生認知，“白茫?！钡拇箪F是怎樣一番美景，幫助學生在腦海中形成一幅霧茫茫的畫面，我們這樣設計的目的就是要借助直觀圖像，引發學生思維，產生想象。同時，我們對“白茫茫”一詞進行積累運用，教學中適時提出“白茫?！背诵稳荽箪F之外，還可以形容什么？預設學生可能會說：白茫茫的雪地，白茫茫的鵝毛大雪等。但也存在另一種情況，詞語搭配不當現象，如“白茫茫的云”適時關鍵性的知識，教師一定要把握準確，及時糾正學生的錯誤。讓學生明白用詞準確的重要性，為學生在學習組詞造句方面打下堅定的基礎。

4、讀中悟情。

在教學中，設計了指讀、齊讀、小組讀、自由讀、評價讀等，多種讀書形式，注重教給學生讀書方法，讓學生以讀顯形突出感染性，以讀動情注重熏陶性，達到入情入境，熟成誦，讓學生在瑯瑯的讀書聲中益智，怡情，發展語言能力。

5、拓展延伸。

作業的設計很有彈性，既培養了學生搜集信息能力，同時又注重了讀寫結合，達到了學以致用的目的，同時又培養了學生的觀察能力。

小結

本節課，學生在老師的引領下，一定能很好地完成學習目標，領悟文章內容，但學生是動態的，在課堂上可能發生許多預料不到的情況，相信王春偉老師憑著扎實的語文功底，深厚的文化底蘊，一定能駕馭課堂，與學生合作成功，共同上出一節精彩的好課來。

第四篇：初冬(散文詩)

初冬 拜波

誰在料峭中換下青衣，著了黃裳，似身披片片金甲？是否等風吹起號角，便要戎裝出發？

冷風挽著初冬腳步輕輕，就手將銀霜隨意撒下?？催€在傲霜而笑的是誰，盛開過了的菊花。

四季的繁華，此刻融成一道晚霞。凝集出千帆過后的散淡，迎風捋一把漸禿的樹杈。

卻有一抹綠的深邃，給蕭蕭中增添一眼驚訝。綠間映著淡淡的微黃，定是那濃香的桂花。

發表于《汴梁晚報》2014年11月29日A11版

第五篇：《初冬》教學設計

教科版二年級語文上冊第十七課《初冬》第二課時教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、培養學生理解詞句的能力。

3、感受初冬迷人的景色，培養學生熱愛大自然的情感。教學重點：學生能有感情的朗讀課文，背誦課文。教學難點：培養學生理解詞句的能力。教學過程： 課前勵語。課前演講。

一、出示目標、依標激趣

1、談話導入：寒來暑往，斗轉星移，四季在變換更迭著，那么在你心中四季中的哪個季節更美呢？每個季節給我們帶來的感受是不同的，這節課讓我們走進一個別樣的冬季——17 《初冬》，師板書課題，生書空。

2、出示學習目標：

⑴我能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。⑵我能理解詞句的意思。

⑶我能感受初冬迷人的景色，熱愛大自然。

請一名同學讀學習目標，其他學生認真看，認真聽這節課要掌握的內容。

二、自主學習、整體感知 出示朗讀提示。

1、聽范讀。出示教師范讀和重點字詞的微課。要求學生注意聽老師讀時的語音、語調和停頓。一會兒可以模仿老師這樣有感情的朗讀。

2、自讀課文。邊讀邊思考： 課文主要寫了初冬（）中和（）后的景象。講解“霧”。

3、比一比，看誰讀得正確、流利。邊聽邊思考：課文哪幾自然段介紹了霧中的景色？哪幾自然段介紹了霧散后的景色？

三、合作探究、點撥提升 小組學習：

過渡：同學們，你們覺得初冬美嗎？既然你們這么喜歡初冬的美景，就讓我們一起在小組內學習吧！請同學們看小組合作交流提示。小組合作交流提示：

1、選擇小組喜歡的一部分進行學習。（霧中的景色、霧散時的景色）

2、采用找重點詞語句子，說體會的學習方法，邊讀邊畫。

3、小組長組織交流、匯報。教師點撥：

（一）霧中的景色

1、出示“遠處的塔和小山都望不見了。

近處的田野和樹林像披著一層紗，模模糊糊看不清。” 為什么第2自然段用“望”，第3自然段用“看”？這兩個詞意思一樣嗎？能不能換一下？

師小結：“望”和“看”意思相近，“望”是向遠看，“看”遠近都可以，文中的句子也可改成“看不見”，但是課文里面這么用詞既準確又恰當。

2、指導朗讀。

“太陽像個紅球，慢慢地升起來，發出淡淡的光，一點兒也不耀眼。”讀“慢慢地和淡淡的”時可以讀得稍慢些，音量稍低些。讓學生去體會、想象，達到有感情的朗讀。

當我們還陶醉于霧中的美麗時，不知不覺，霧散了，大自然又會發生怎樣的變化呢？找小組匯報霧散時的景色。

（二）霧散時的景色

1、出示“霧慢慢地散了，太陽射出光芒來。”中為什么用“射”？朗讀時“射”字可以讀的稍重。看太陽射出光芒的圖片，讓同學們感受。

2、比一比，那個句子用得好。

（1）柿子樹上掛著許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。（2）柿子樹上有大柿子。照樣子說說比喻句。

3、出示“樹林里積了一層厚厚的黃葉。只有松樹、柏樹不怕冷，還是那么綠?！碑斃首x時“厚厚的”時要讀得稍重，突出落葉的厚。

四、積累內化、拓展延伸

本課通過霧中和霧散時的時間順序描寫了初冬景色 試著說一說自己看到的一個初冬早晨的景象

五、檢測驗收、以測達標

1、讓學生對照學習目標說說本節課的收獲。

2、課堂檢測：借助課件背誦課文。

3、創新作業：

必做作業：背誦課文爸爸、媽媽聽。

選做作業：給父母說一說自己看到的一個初冬早晨的景象。