第一篇：初冬抒情散文（最終版）

天灰蒙蒙的，能見度在百米之內，百米外白紗籠罩，忽隱忽現，雨淅淅瀝瀝的下著，行人穿著厚棉襖，我縮著脖子，撐著傘，聽著你的歌，慢慢的走。冬天來得悄無聲息，卻讓人措手不及，猶如你的出現。

那時已是北方的秋天，大風已成常客，太陽就這樣笑著看大風肆意妄為。我很喜歡北方的秋天，黃樹葉把大地換了一身衣服，坐在草地上看樹葉起起落落，看同學打打鬧鬧，笑聲讓太陽都覺得羞澀，這樣的晴天讓人覺得是在嗅一壇封存許久了的美酒。南方的孩子到了北方總是會多出很多感慨和憂傷，而我是幸運的，因為我的北方有你。

我們一直都在一個班，只是我一直對你的印象都深刻，若要說你留給我的第一印象，大概就是軍訓后班干競選，當時你在講臺上說：“我沒有當過班干，我沒有經驗。但我會努力做好。”其實當時我有些不屑，什么都不會，那去競選干嘛？但隨后競選的同學，各個都經驗豐富，倒凸顯出你的不一樣，你顯得更真實可靠。而后的投票，我毫不猶豫的就投了你，后面同學問我為什么，我說：因為覺得你真實。

讓我以后的歲月都記住你的，是那個雨夜。瘋人院的我們剛剛聚過餐，走路回校，那時的天和今天的一樣，灰蒙蒙的，我們縮著脖子在路上邊走邊打鬧，笑聲傳遍了行人不多的街。到校門口時，天突然淅淅瀝瀝的下起了雨，飛帶了一把傘，八個人只有一把傘，飛遞給我和夏，說：“你們兩個女生打吧。”我說：“雨不大，讓濤給夏打。”濤和夏是我們這一群人中唯一的一對，當然要特別對待，大男子主義的濤不好意思起來。我們這樣左推右勸，索性有福同享有難同當，大家都淋雨走。

也許是這種兄弟情，也許是酒精在發酵，我們更肆無忌憚，我們的腳步聲仿佛都是樂曲。雨越大，走得越急，你突然拿過飛的傘過來給我撐，我有些生氣，我覺得該特別對待的不應該是我，或許和你們在一起我更把自己當男孩子看。我逃出你的雨傘，你追過來，我又逃出，你又追過來。。突然你拉著我，在我耳邊輕聲說：“我發現我喜歡上你了。”我很驚訝，轉頭看你是笑非笑的表情，突然心就安定了，想你一定是開玩笑的吧。但我們之間的氣氛變得很尷尬，我無法確定你是在向我告白還是想看我臉紅的樣子，我推開你，拉著夏，向宿舍跑去，你離我那么近，我無法安安靜靜的走。

我頭也不回的回來宿舍，一夜輾轉，我害怕你說的是真的，我也害怕以后天天見見面的我們尷尬。第二天以往打上課鈴才進教師的我，早早就來了，挑了個靠后的座位。你拿著書，一如既往的坐在了前排，你的表情看不出任何異樣，仿佛昨晚什么都沒有發生過。本該為你的沒改變而開心的我，卻深深的失落了。

從這以后，我會不自覺地去尋找你的身影。在宿舍開論壇會時，室友說到有關你的話題我會認真的聽，偶爾還會為你辯駁幾句。新生入校，你帶他們軍訓，我經常會拉上室友去樓頂曬太陽，看你在下面跑東跑西，看到你和漂亮女生走得較近時，我會無緣無故的有點不開心。。

發現你就這樣深深的住進了我的生活里，這么干凈明亮的住進我的生活里。你一路對我都很好，在我和夏有矛盾的時候，你陪著我，什么都不說的陪在我身邊；愿意我在你手上涂鴉，教我疊玫瑰花，我們出去聚餐，我喝多了你就在旁邊照顧我，KTV里通宵，我睡著了你就借個肩膀給我，還找個讓我靠著最舒服的姿勢。

就這樣走到了畢業，散伙飯上，我醉得一塌糊涂，哭得一塌糊涂，后來聽室友說，后面你一直在照顧我，離校前我約你出來散步，你來了，問了問我今后的打算，你一句都沒有提到自己。然后站在那說：“你回宿舍吧，我看著你走。”我說：“你先走，讓我看你走回去。”僵持了一會，你走了，看著你的背景，消失在路燈下。。第二天我要趕火車回南方，和所有好朋友道了別，收拾好背包，在燈火闌珊時，準備趁著夜的黑，悄悄的溜走，但還是被你們發現了，一路送我到火車站，在進站口我笑著勸你們回去，卻不知不覺淚流滿面。你遞給我紙說：“進去吧。”

進站后玻璃窗前，夏哭著揮手，你站在那看著我，什么也沒說，什么也沒做，過會，手機突然響了，你發短信說：別哭了。

現在我們在不同的城市，但有你的聲音陪著。

第二篇：初冬清晨

清晨，那一瞥

如果不是偶然去攤前吃香菜拉面，也許不會有鴻塵封已久的怦然心動。

昨晚宵夜后已是凌晨三點，今晨八點才勉強起床，洗漱后上街時，菜場差不多快散集了，要了一碗早點后，轉身付錢，“老師好！”的問候聲響成一片，原來是班上排演節目的幾名女生。“我先看見老師的！”“老師到現在才吃早餐！”“嘻嘻??”這群機靈鬼，瞧她們興奮的。

就在鴻循聲望去的同時，一雙眼神自女生身邊傳過來。是位年輕女士，圓潤的臉漾著淺淺的笑容，栗色的秀發微卷著披在肩頭，綠色的中長外套優雅的詮釋著女性的青春與魅力。

四目相注，那深情的一瞥里，隱藏的是敬意、是贊許還是羨慕？說不清。鴻隱約感到她那緊閉的雙唇后面似乎涌動著些許想說的話語。只是啊，在這初冬的清晨，一種近似甜蜜的溫暖涌上了心頭。

很快，鴻與她擦肩而過。憑直覺，她的眼里有種近似柔情的哀婉與企盼，那秀如遠山的眉黛，深邃如潭的雙眸，無不讓人遐思。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。頃刻間，一種夜霧般的朦朧籠罩了全身，久違的沖動和玫瑰色幻想涌上心頭，一如潮水浸染的沙灘，輕輕柔柔，漾漾蕩蕩。風起了，海在呻吟！云霞溢彩的天空，鷗鷺低回。頭裹紗巾的伊人，你漫步拾貝，衣袂飄飄，是要把五彩斑斕的夢一一拾起嗎？

說來也怪，自己為何會對一位素昧平生的人生出如此深沉又微妙的兒女情愫，是上帝的安排，心靈的感應，還是潛在的渴望？

這些年，經歷了幾場不輕快的人生挫折，鴻一度固執地認為，世上真正美好的，屬于人的東西實在是太少，人與人之間有太多的防范與隔閡，陷阱和算計。而今晨街頭的邂逅，轉角巧遇的瞬間，無片言只語，心靈的默契，卻冰雪晶瑩，讓紅塵中人有了種半是幸福半是喜悅的回憶。興許，萍水相逢也是一種緣吧！

穿黑色牛仔中長休閑裝，著深藍牛仔褲，腳蹬耐克鞋的男子，庚寅年初冬是為記！

2010年11月20日

（作者單位：湖北省應城市田店初中史國雄***）

第三篇：初冬說課稿

初冬說課稿1

一、說教材（闡述選定課題的教學內容在本單元、本冊教材、整個教材中的地位作用，以及與其它內容的關聯。）

本單元的主題是“讀課文邊讀邊想”，通過這個單元的學習，讓學生初步養成一邊讀書一邊思考的良好習慣，改變小學生讀書“小和尚念經，有口無心”的不良傾向。教材采用多種方法，設計精要的思考題，吸引學生的注意力，激起他們的求知欲望，使學生能集中精力、專心致志、饒有興趣地進行閱讀，引導他們提出新的問題，培養他們的思維能力、認知能力，從而增強閱讀的效果。《初冬》一課的教學過程中，就貫穿了這一教學理念。這篇課文描寫的是初冬時節霧中山村特有的景象。課文寫一個初冬的早晨，在一片大霧中，一切景物都變得模模糊糊，看不清楚，霧散之后一切景物又清晰地展現在人們眼前。本課層次清楚，脈絡清晰，通過“霧中”和“霧后”景色的對比描寫，從比較的角度引發學生的思考，想想霧中和霧后的景物有什么不同。

二、說目標（全面描述三維目標。）

知識技能

1、能借助漢語拼音讀準“初、塔、模、芒、柿、積、厚、柏”8個生字，積累“初冬、白茫茫、模模糊糊、光芒、柿子、燈籠、厚厚的、柏樹”等8個詞語。

2、正確書寫并記憶“初、塔、芒、柿、厚、柏”等6個生字。

3、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。

過程方法

1、繼續運用“邊讀邊想的方法”學習課文，通過朗讀理解，繼續養成一邊讀書一邊思考的良好習慣。

2、通過比較，使學生了解初冬早晨霧中與霧散以后景物的變化。選自己喜歡的語句背一背。

情感態度價值觀

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文的語言美。

2、有感情地朗讀課文，感受初冬迷人的景色，培養學生熱愛大自然的美好感情。

三、說學情（闡述學生已有的學業情況以及認知特點。）

1識字：通過一年多的學習，大部分學生能認識20xx個左右的常用漢字，能識記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首。但是，由于識字量的不斷增加，音近字、形近字的`大量出現，學生經常會出現混淆，識字的準確性不夠，在作業中經常出現錯別字。

2、閱讀：通過閱讀，學生們都有了簡單的句型概念，認識了陳述句，疑問句、感嘆句。知道閱讀課文時要做到：注意力集中，邊讀邊想。對于教材中要求背誦的課文、段落、古詩，多數的學生都能完成。在閱讀的過程中，能積累一些好的詞語和句子。在讀課文方面，大部分的學生都能做到讀正確，不添字、不漏字。但是由于一些學生沒有預習的習慣，加之本身拼讀又不熟練，因此朗讀時不連貫、讀破句，沒有自己的感悟等現象也時有發生。

3、讀課文邊讀邊想的習慣：延續上一個單元的學習要求，本單元繼續養成學生讀課文邊讀邊想的好習慣。大部分學生能對課文一邊讀一邊想問題，也有一小部分學生依舊不肯動腦，懶于思考，讀書思考也是被動的。

希望通過這個階段的繼續學習，以讀為主，教給學生有效的讀書方法，采用多種朗讀形式，讓學生在入情的誦讀中，不僅領悟了課文的思想情感，而且培養了學生的語感。關注學生學習狀態，真正把學生推向勤于讀書，主動思考問題的主體地位。

四、說教學過程

1、教具學具準備

首先要制作多媒體課件，特別是關于霧前霧后的對比圖片，讓學生更形象地理解課文。其次找一段音樂，讓學生配樂朗讀，感受課文的語言美。實物準備：一層白紗，模擬霧中景物場景用。

2、教學流程（圍繞教學設計思路，說清楚教學活動安排以及為什么要這樣安排。）

一、談話引入，揭示課題

1、同學們，你們知道一年有哪幾個季節嗎？你最喜歡哪個季節呢？金色的秋天已向我們揮手告別，冬天的腳步向我們走來。這節語文課我們共同學習第43課《初冬》。請你們伸出食指跟老師一起寫題目。（板書課題、齊讀課題）

2、理解“初冬”的意思

初冬就是冬天剛開始的意思。那么春天剛開始我們稱為什么？夏天呢？秋天呢？

3、請你再給“初”找找朋友。

[興趣是激發學生學習動機最積極的因素。通過談話的形式，喚起學生的思維，激發學生的閱讀興趣；師板書課題生書空這一環節，有意識的培養學生規范書寫的習慣。]

二、初讀課文，整體感知

下面請同學們輕輕地把書本打開，讀一讀課文，看看作者是怎樣描寫初冬美麗的景色的。

1、借助拼音，自由讀課文，要求讀準字音、讀順句子。不認識的字看拼音多讀幾遍。

2、再讀課文，標出自然段。

3、同桌互讀，糾正字音。比一比，看誰讀得正確、流利。

4、在小組內看漢字讀，想一想課文寫的是初冬什么時候的景物？有什么特點？（早上、有霧時、霧散后）

[讓學生走進文本，把大量的時間留給學生自主讀文。同時又讓學生在自主的基礎上合作，促使每個學生都饒有興趣地把生字詞讀正確，把課文讀通順、讀流利。]

三、精心品讀，感悟理解

（一）指導學霧中的景色

1、先來學第一自然段，誰來讀？

這一句中哪一個詞告訴我們霧很大？（白茫茫）

你們想不想看看白茫茫的霧呢（出示大霧課件）霧大不大？把你的感受讀出來。

2、在早上，小山村在白茫茫的大霧中又是什么景象呢？讀第2、3自然段。你怎樣讀讓人感覺到遠處的塔、小山怎么望也望不見？誰能來給他評一評，讀得怎么樣？

3、遠處的塔、小山都望不見了，像近處的田野、樹林都隔著一層紗，模模糊糊的，是什么樣的，在生活中你見過嗎？（出示課件）

4、理解“望不見”“看不清”，體會作者用詞的準確

5、初冬的霧景這么美，霧中的人們在干什么呢？

剛才我們在理解霧中的景色時，是抓住重點詞一邊讀一邊想，去體會、想象，同學們讀得很有感情。那么下面我們就用這種方法去體會學習6、7小節，你看哪個詞應該重點體會就畫出來

[此環節充分利用文本，抓住重點詞語訓練朗讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讓學生進入樂讀、美讀的境界，提高學生閱讀的興趣和能力]

（二）、自學霧散的景色

1、白色的紗幕徐徐地拉開，我們望得見塔、小山，看得清田野、樹林了，這時和霧中有什么不同？

2、填空

有霧時，遠處的塔、小山都望不見了。近處的田野、樹林像，（）看不清。

霧散后，遠處的塔、小山都（）了。近處的田野、樹林也（）了。

有霧時，太陽像個（），（）升起來，發出（）的光，一點兒也不（）。

霧散后，太陽（）光芒來。

3、瞧，畫面上最吸引你的是什么？指名讀。

讓我們來細細看這句話，都看清柿子樹什么了？（大、多、圓、）

“掛”還可以用什么詞代替？看到紅燈籠似的大柿子你最想說什么？（出示柿子樹課件）

帶著自己獨特的感受再讀這句話。“柿子樹上掛著許多大柿子，像一個一個紅燈籠。”（出示課件：柿子樹上掛著柿子）

書上的句子與大屏幕這句比較，哪句好？為什么？（“許多”“一個一個”可見柿子多，“大”說明柿子的大小，“紅燈籠”既能說明柿子的顏色又能說明柿子形狀）

[這個教學片斷，教師根據低年級兒童學習語言的特點，把語言訓練和形象思維訓練緊密結合起來，既發展了學生的形象思維，又落實了語言文字訓練。

首先，通過抓重點語句，啟發學生想象。從“為什么說大柿子像紅燈籠”一問入手，引導學生借助圖畫，觀察想象，學生聯系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯系起來，理解了這個比喻句，體會出柿子的可愛和農民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語言文字變成了具體的活的表象。

其次，通過比較，體會用詞準確。這一教學片斷，教師對低年級學生表達欠準確的特征，設計了一道口頭填空題，讓學生領悟到文中表達的精妙之處——短短一句話，寫出了柿子形狀、大小、多少、顏色。運用比較的方法，把“掛”這個詞與“結”“長”“吊”等詞進行比較，從而體會出“掛”這個詞運用得好，并通過“還有什么地方可以用‘掛’，練習說一句話”這一訓練，不僅讓學生內化了語言，而且學會了運用。

第三，通過自讀自悟，促進表達能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學生觀察圖畫，理解之后，肯定有很多感受。教師抓住這一契機，調動學生積極思考，讓他們自讀自悟，不僅找準了語言訓練的能力訓練點，而且陶冶了學生的審美情操。學生通過有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學生進一步感受到初冬景色的美麗和農民豐收后的喜悅心情。在此基礎上，學生們暢談感受，極大地調動了他們表達的內驅力，從而促進了學生表達能力的提高。]

4、齊讀最后一自然段。“松樹、柏樹不怕冷。”讀時聲音要響點。

你想對松樹和柏樹說些什么？松樹在初冬不怕冷，到了寒冬臘月，大雪紛飛，松樹怎樣？誰會說？（聯系觀察所得進行句子訓練。）

[通過讀說結合，發展學生的語言，為寫奠定基礎]

5、同樣的景物，在霧中和霧后卻呈現出不同的面貌。那么同學們，你覺得這些景物在霧中更美呢？還是在霧散之后更美些？選擇你喜歡的內容讀給你的同桌聽一聽。”

（三）、出示生字卡片，檢查隨文識字情況。

[閱讀理解的基礎上，檢查學生閱讀中識字情況，弄清學生識字的重難點，為第二課時指導寫字奠定基礎。]

四、配樂朗誦，激發朗誦興趣

[在音樂聲中讀文，培養學生語感，陶冶學生情操。激發學生對初冬景色的喜愛之情]

五、總結全文。

我們喜歡百花齊放的春天，喜歡枝繁葉茂的夏天，喜歡果實累累的秋天，喜歡大雪紛飛的寒冬，通過今天的學習，我們知道大霧彌漫的初冬也是很美的。看來，大自然時時有美，處處有美，讓我們平時多觀察多發現多欣賞美，同時也保護大自然的美，好嗎？

六、布置作業

請同學們認真觀察一個初冬早晨的景象，把它寫下來。

3、板書設計（如沒有板書，此項可不寫。）

43初冬

霧中霧散后

塔、小山望不見望得見

田野、樹林看不清看得清柿子

黃葉

松柏

太陽發出淡淡的光射出光芒

初冬說課稿2

教材說明：

《初冬》是二年級第一學期第八單元中的一篇課文。這是一篇描寫初冬早晨的美景的短文。課文主要抓住了“大霧”這個的特點來描寫初冬，可以分為兩個部分，第一部分是課文的第一至三自然段，主要描寫的是“霧中”的景色，且從遠處的塔和小山，寫到近處的田野和樹林；第四至八自然段講的是“霧散”過后的景色，先寫了塔、小山、田野、樹林和太陽在霧散后的變化，再寫了霧散后還看到其他的景物。

教學目標：

根據教材和學生特點，我的教學內容是借用前面的16課《霧》導入，學習生字“初”，在初步理解的基礎上拓展了“初春、初夏、初秋”加深學生對“初”的理解。然后，初讀課文，學習字詞，理清課文脈絡。接著，學習課文1—3節，抓住“望不見、看不清”讓學生生體會到作者寫出了“遠、近”景物的不同特點，體會用詞之準確；在朗讀感悟太陽的特點中，知道比喻句的作用是使句子更生動形象。再引導學生學習課文4—8節，這一部分的學習再分為兩大塊，一塊是讓學生比較塔、小山、田野、樹林、太陽在霧散后的變化，第二部分是讓學生找找還看到了什么景物，同時學習比喻句“柿子樹上掛著許多大柿子，像一個一個紅燈籠。”體會柿子的多、大和紅。在拓展過程中，讓學生讀讀短文《廬山的霧》，感受霧的千變萬化的美麗。

根據新的教學理念和本節課的教學內容，我從學生的情感、技能及知識三個方面制定了以下教學目標：

1、能借助漢語拼音讀準“初、塔、模、芒、柿、積、厚、柏”8個生字，積累“初冬、白茫茫、模模糊糊、光芒、柿子、燈籠、厚厚的、柏樹”等8個詞語，正確書寫并記憶“初、塔、芒、柿、厚、柏”等6個生字。

2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。通過比較，知道霧中和霧散后的景物有何不同。選自己喜歡的語句背一背。

3、知道初冬季節自然景色的特點。

把“繼續運用邊讀邊想的方法學習課文，通過比較，知道霧中和霧散后的景物有何不同。”作為本課的教學重點和難點。

教學理念：

1、注重教學內容生活化。

這篇課文中所描寫的初冬的早晨，大霧彌漫的景色，是初冬時節常能看到的景色。對于學生來說，我們的教育內容其實就是從學生的實際生活中來，為他們的生活服務，也為了他們能夠更好的生活。閱讀教學中如能聯系生活實際，借助學生的生活經驗，就能有效地促進學生感悟課文內容，掌握語文知識，發展閱讀能力。根據這種指導思想，我對這堂課的設計側重將充分聯系學生已有的生活經驗，調動他們對于初冬的個性化感受，來引導他們認識初冬，理解霧中和霧散后景物的不同。

2、注重發揮學生的主體性。

整堂課我從學生出發，充分尊重學生自主學習的權利，通過指導學生閱讀的方法，培養學生一定的閱讀能力，保證學生在學習過程中主體性的發展。我把朗讀作為這堂課的重點，語文課應該重視“誦讀”，讓學生在讀中感悟，教師的'指導應重在引導學生深入地去領會文章的內容和作者的思想情感上。只有立足于對文章內容的具體體驗，學生才可能得到一種整體的語感把握，從而選擇恰當的讀法表現出來。在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富學生語言的積累。

教學設計：

（一）聯系生活，談話激趣，揭示課題。

好的導入，能激發學生的情感，引導學生入情。我利用學生學過的課文和他們已有的生活經驗，有目的的和學生談一談霧中，他們看到了怎樣的情景情景。在此基礎上引出霧常出現在“初冬”時節。通過讓學生理解“初冬”，引出“初春、初夏、初冬”，加深他們對“初”的理解，從而過渡到今天的教學內容，這樣學生既對初冬有所理解，也對霧有了客觀的認識，激發了學生學習課文的興趣。

（二）初讀課文，整體感知。

初讀課文時，讓學生自讀課文，讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。在讀通課文后，組織字詞教學，抓住了“模”這個字的兩種讀音，幫學生區分出不同讀音的正確運用；生字中的木字旁比較多，幫學生進行了歸納；“光芒、白茫茫”這兩個字在這篇課文中都出現了，就讓學生對“芒、茫”進行比較；“塔”是本課要寫的生字，且筆畫較多，老師先在黑板上的田字格中范寫，再讓學生在桌上寫一寫，記一記，加深印象。在學生學會了生字新詞的基礎上，再讀課文，理清課文脈絡，知道課文的1—3節是介紹了霧中的景色，4—8節介紹了霧散后的景色。

（三）細讀課文，讀中感悟。

整篇課文的學習，我始終以朗讀為抓手，讓學生在讀中品詞賞句，有所感悟。針對課文的特點，不同部分也設計了不同的切入點。

課文1—3小節的學習中，讓學生讀讀課文，圈出文中寫了哪些霧中的景物，說說它們的特點是什么。在這一過程中，抓住“望不見、看不清”這兩個詞，讓學生體會出了遠處和近處景物的不同特點，知道課文用詞是非常精準的。

課文4—8小節學習中，讓學生找出景物在霧散后有什么變化，除此之外，還看到了什么景物。在朗讀感悟過程中，讓學生再一次體會比喻句讓語言更形象、更生動。

在品讀課文的過程中，學會欣賞文章的語言文字。利用多媒體的優勢，出示霧中和霧散后的圖片，為學生創設情境，給了學生強烈的感觀刺激，也很好的理解了課文中“看不清”“像隔著一層紗”“淡淡的”“不耀眼”等重點詞語和短語的理解。加上自己親身的體驗，仿佛一下子身臨其境．再讓學生根據情境來讀，就能讀出自己的感受。且采用多種形式反復誦讀，品詞析句，讓這些語言能內化為學生自己的語言。

（四）課外拓展，誦讀美文。

這個環節中，我為學生介紹了一篇關于霧的文章《廬山的霧》，讓學生再次感受到霧的千姿百態，從而體會到霧中景色的美麗。拓寬了學生的閱讀思路，讓他們積累更多的語言素材。

教后反思：

以讀為本，讀中感悟

閱讀教學要求以讀為本,以讀促講。為了讓閱讀教學“以讀為本，以讀促悟”行之有效，采用不同形式的閱讀方式，保證學生課堂上充分的朗讀時間至關重要。《初冬》一課的教學過程中，就貫穿了這一教學理念。

閱讀教學必須以讀為本，以讀促悟。“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀教學中要求以讀為本，就是要把學習的主動權還給學生，讓學生自己去讀。語文里很多東西都是只能意會不可言傳的，以讀為本，不僅可以培養學生良好的語感，同時也尊重了他們自己在閱讀中獨特的體驗。在學生讀的過程中，教師對學生要有一定的指導，要有層次、有感悟、有提高，讓學生在讀中有所收獲、有所發展，這樣才是真正地實現了語文閱讀教學的以讀為本。

回顧自己這堂課的教學，基本上是遵循了以讀為本這一原則的。《初冬》這篇課文描寫的是初冬時節霧中山村特有的景象。課文寫一個初冬的早晨，在一片大霧中，一切景物都變得模模糊糊，看不清楚，霧散之后一切景物又清晰地展現在人們眼前。本課層次清楚，脈絡清晰，通過“霧中”和“霧后”景色的對比描寫，表現了初冬美麗的景色。對于這樣的美文，我讓學生采取了多種不同的閱讀方式，保證了他們充足的閱讀時間，讓學生在朗讀中體會感悟課文語言的運用恰到好處。我先讓學生自讀課文，了解課文從霧中、霧散后兩個方面介紹了初冬早晨的霧。再讓學生細讀課文1—3節，找找霧中的景物有哪些？它們有什么特點？在此基礎上，引導學生讀4—8節，看看霧散后這些景物有什么不同，并且再找找作者還寫了哪些景物。在細讀過程中，采用了學生自己讀，指名讀，男生讀、女生讀、齊讀等朗讀方式，激發了學生讀的興趣，且讓學生在反復的閱讀中理解了課文內容，同時也加強了他們的語感，提高了他們對語言的駕馭能力。

教學過程中，盡管幫學生理清了課文的脈絡，教學過程也是沿著這一主線開展的，但總是覺得找不到教學的突破口，整堂課的教學沒有亮點，而且，過分強調了“霧”，而忽略了“初冬”。這成為了本堂課教學的一個遺憾，同時，也提醒我應該在教學過程中找到一個突破口，這樣教學過程才能出彩。

初冬說課稿3

教材說明：

教材分析

本單元以描寫“景物”為專題，通過幾篇文質兼美的課文，讓學生受到美的熏陶及情感上的教育。《初冬》是一篇主體課文，課文篇幅短小，圖文并茂，描寫了我國農村初冬早晨的美麗的景色。課文以“霧中，霧后”為序，文脈清晰，語言優美。課文的寫作在整體上是按時間的順序，每一部分內容又都有空間順序，文章層次非常清楚，是引導學生了解冬天景物特點，培養學生熱愛大自然的情感的極好的載體。

學生分析

這篇課文描寫的是初冬早晨大霧彌漫的景色，我們的北方孩子也經常會看到這種情景，因此，我們的教學就是從學生的實際生活出發，引導學生借助已有的生活經驗，調動他們對初冬個性化的感受，有效地促進學生感悟課文內容，引導他們認識初冬美景。

教學目標：

1、讓學生初步理解課文內容，知道初冬季節自然界的一些景物特點，激發學生對大自然的熱愛。

2、指導學生學會結合生活實際，理解詞句的方法，培養學生理解詞句的能力。

3、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

4、認識12個生字。

教學重點：

指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。

教學難點：

學生結合生活實際理解詞句。

教材處理：

1、以讀為本，教給學生有效的讀書方法，采用多種朗讀形式，讓學生在入情的誦讀中，不僅領悟了課文的思想情感，而且培養了學生的語感。

2、在本節課教學中，我們團隊一致認為本節課教學重點是抓住好詞句學文。注重引導學生聯系上下文和生活實際理解詞語意思，在賞析好詞句時，注重對詞句的積累和運用。

3、背誦課文是本節教學難點，這部分內容一開始我們采用判斷題幫助學生理清文章脈絡。引導學生背誦，我們預設學生試背有困難，這對我們隨機對教材進行這樣處理，教師一邊板畫，學生一邊按老師板畫內容背誦，圖文結合，給學生提供了感性認識，同時調動了學生的學習興趣，背誦起來也容易多了。

教學方式：

1、在具體的教學中，我們決定采取結合多媒體課件的演示，借助直觀圖像，引發學生思維，展開想象。

2、引導學生賞析文中好詞好句，在比較中激疑引趣，在看一看，想一想，聽一聽中，釋疑求解，在讀一讀，講一講，評一評中練詞，練句。

3、在讀中感悟，在讀中悟情，在生生，師生的互相評價中培養感受語言的能力，并指導學生運用時空法（時間和空間順序）幫助記憶，進行背誦。

教學流程：

1、激趣導入，引出課題。

我們在新課開始，把學生帶到了對初冬的記憶之中，從而喚起學生探求新知的欲望。

2、整體讀文，初步感知。

我們把初讀課文的目標定位在讓學生把句子讀正確，讀通順，畫出不懂的詞語。我們這樣預設：學生可能會提出一些不理解的詞語，簡單的.問題學生間可以相互解答，如果出現我們沒有考慮到的小問題，就要發揮講課教師隨機解決教學問題的靈活性，適時地進行處理。

3、品讀課文，賞析好詞好句。

品讀課文時，主要引導學生抓好詞好句學文。采用聯系上下文或結合生活體驗理解詞語意思，并加以積累運用。我們這樣預設：學生可能對“白茫茫”一詞理解較難，這時輔以課件幫助學生認知，“白茫茫”的大霧是怎樣一番美景，幫助學生在腦海中形成一幅霧茫茫的畫面，我們這樣設計的目的就是要借助直觀圖像，引發學生思維，產生想象。同時，我們對“白茫茫”一詞進行積累運用，教學中適時提出“白茫茫”除了形容大霧之外，還可以形容什么？預設學生可能會說：白茫茫的雪地，白茫茫的鵝毛大雪等。但也存在另一種情況，詞語搭配不當現象，如“白茫茫的云”適時關鍵性的知識，教師一定要把握準確，及時糾正學生的錯誤。讓學生明白用詞準確的重要性，為學生在學習組詞造句方面打下堅定的基礎。

4、讀中悟情。

在教學中，設計了指讀、齊讀、小組讀、自由讀、評價讀等，多種讀書形式，注重教給學生讀書方法，讓學生以讀顯形突出感染性，以讀動情注重熏陶性，達到入情入境，熟成誦，讓學生在瑯瑯的讀書聲中益智，怡情，發展語言能力。

5、拓展延伸。

作業的設計很有彈性，既培養了學生搜集信息能力，同時又注重了讀寫結合，達到了學以致用的目的，同時又培養了學生的觀察能力。

小結

本節課，學生在老師的引領下，一定能很好地完成學習目標，領悟文章內容，但學生是動態的，在課堂上可能發生許多預料不到的情況，相信王春偉老師憑著扎實的語文功底，深厚的文化底蘊，一定能駕馭課堂，與學生合作成功，共同上出一節精彩的好課來。

第四篇：初冬(散文詩)

初冬 拜波

誰在料峭中換下青衣，著了黃裳，似身披片片金甲？是否等風吹起號角，便要戎裝出發？

冷風挽著初冬腳步輕輕，就手將銀霜隨意撒下。看還在傲霜而笑的是誰，盛開過了的菊花。

四季的繁華，此刻融成一道晚霞。凝集出千帆過后的散淡，迎風捋一把漸禿的樹杈。

卻有一抹綠的深邃，給蕭蕭中增添一眼驚訝。綠間映著淡淡的微黃，定是那濃香的桂花。

發表于《汴梁晚報》2014年11月29日A11版

第五篇：抒情散文

抒情：《文心雕龍》說過：“人稟七情，應物而動”，“物色三動，心亦搖焉”。意思是說，當人們眼前出現熟識的事物或似曾相識的事物形象時，就會勾起形象記憶，情感體驗也一同蘇醒，并同外物發生感應、共鳴，這時人們就“情動心搖”起來。這種現象歸結為一句話：形象激發情感。散文中的抒情手段有兩種，在形象描繪的基礎上直抒胸臆叫直接抒情，在形象描寫的字里行間抒情是間接抒情。散文是抒情文學,“一切景語皆情語”這句話適用于散文。

① 調配景語的形象色彩

形象有色調。亮色暖調引起快感,暗色冷調引起不快感。語言的形象色彩可以暗示作者的情緒，誘發讀者的情感。

人類的三個心靈家園。現實世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦，“百憂感其心，萬事勞其形”，使我們的心靈不得安寧，所謂“人活著就是為了含辛茹苦”，“思量墮地一聲哭，領取為人萬種難”。作者一開頭就說“這幾天心里頗不寧靜”，點明現實世界造成了內心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時離開這個“家”，去追尋另一片寧靜的天地。但現實世界又是人類心靈無法逃避超脫的。逃避只能是暫時的（也許只有生命的終結才是永久的逃避），現實終須面對。《荷塘月色》中作者最終回“家”是必然的結果。理想世界則是人類心靈之夢想家園，它只能以想象的方式棲居而無法置身。但有它存在，我們人類的心靈就不會在現實的苦難中沉淪、墮落（古人采蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”其實就是作者的理想世界）。而處于現實與理想之間的那個心靈家園（有的資料把這在文中的體現概括為“荷月世界”），她常能使我們在現實與理想的沖突中得到暫時的排解（比較明顯的反映在中學教材中的古有柳宗元、蘇軾等）。清凈、自由的“荷月世界”，使作者一走進月色下的荷塘，一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。”“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”心靈上的一切煩惱、疲憊，在進入荷月世界的剎那，似乎都煙消云散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：“我且受用這無邊的荷香月色好了”！“荷月世界”，它只能給予人類心靈暫時的超脫與自由，它與現實世界相鄰，現實世界的種種煩惱與苦悶，可能會在不經意間隨風而起，乘隙而入。文章結尾，作者在懷古思鄉中背手踱步、躑躅徘徊，已經完全沉浸在自己的想像之中，“輕輕地推門進去”“ “輕輕”這一疊詞，似乎還有“難得后來片刻逍遙”的淡淡的輕松感，推門進屋回到家中，卻“什么聲息也沒有”，作者從美好自由的追求中又回到了現實世界┅

1927年；國內兩大政治力量尖銳對立的形勢。

朱自清對“屬于自己的自由的世界”的向往本身，即已說明了他在現代中國的“自由主義知識分子”的立場與歷史位置。而像他這樣的自由主義知識分子在1927年國內兩大政治力量尖銳對立的形勢下，就不能不陷于進退失據的困境之中——《一封信》與《那里走》所表露的正是這選擇的困惑。他被“南方這一年的變動”，即國共分裂，蔣介石對共產黨人與革命青年的血腥屠殺弄得目瞪口呆，覺得所發生的這一切是“人的意想所趕不上的”(《一封信》)。但朱自清(以及與他同類的自由主義知識分子)沒有如另外一些激進知識分子那樣，因此而走向中國共產黨所領導的、以“以暴易暴”的武裝斗爭為中心的“社會革命”與“政治革命”的道路。面對這樣一條道路，他陷入極大的困惑之中。正像他在《那里走》里所說，他和他的朋友明確地意識到，發現與重視“個人價值”的時代已經結束，在社會政治革命中，“一切的價值都歸于實際的行動”與“理智的權威”，而“黨便是這種理智的權威之具體化。黨所要求于個人的是犧牲，是無條件的犧牲，一個人得按照黨的方式而生活，想出自心裁，是不行的”。由此而產生了朱自清所說的“性格與時代的矛盾”：一方面，他看到這是一種時代的發展趨向，“是創造一個新世界的必要的歷程”，不僅勢所必至，而且勢不可擋；另一方面，他卻要固守知識分子的“自我”追求(即本文所說做想做的事、說想說的話，不做不想做的事，不說不想說的話的“自由”)，不愿“革自己的命”，即改變(改造)自己，因而產生了被毀滅的恐懼，“那些人都是暴徒，他們毀掉了我們最好的東西——文化”。這樣，朱自清這類自由主義知識分子既反感于國民黨的“反革命”，又對共產黨的“革命”心懷疑懼，就不能不陷入不知“那里走”的“惶惶然”中——朱自清的“不平靜”實源于此。作為無可選擇中的選擇，朱自清“只有暫時逃避的一法”，“做些自己愛做的事業；就是將來輪著滅亡，也總算有過稱心的日子，不白活了一生”。這就是說，他試圖“躲到學術研究中”，既是“避難”，又在與“政治”保持距離中維護知識分子的相對獨立。在某種意義上，“荷塘月色”(寧靜的大自然)的“夢”也正是朱自清的精神避難所。但對于五四啟蒙精神所哺育的這一代人，完全脫離(超然于)時代是不可想象的。正如朱自清自己在《荷塘月色》中所說，“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”，盡管他現在被動地選擇了“冷靜”“獨處”的學者生涯，但他仍不能擺脫處于時代中心的“熱鬧”的“群居”生活的蠱惑。在《一封信》里一開頭他就表達了對于“有的只是自己，自己的家”的生活的不安：“我想著我的渺小，有些戰栗起來；清福究竟也不容易享的。”這種“戰栗”既包含了對放棄了社會“責任”的負罪感，又來自過于狹窄的個人天地將導致生命的枯竭的危機感。既神往于個人的自由世界，又為此感到不安與自譴，這內在矛盾構成了朱自清內心“不平靜”的另一個側面；在《荷塘月色》里就外化為“荷塘月色”與“江南采蓮圖”兩幅畫圖，在“冷”與“熱”、“靜”與“動”的強烈對比、相互顛覆中，寫盡了這一代自由主義知識分子的內心矛盾與沖突。