第一篇：關于說課及評價方案

關于說課及評價方案

“說課”是深化教育改革、探討教學方法、實踐教學手段、提高教育教學業務水平的一種好方法，也是教師進一步學習教育理論，用科學的手段指導教學實踐，提高教學科研水平增強教學基本功的一項重要活動，在新課程標準要求下，“說課”更是一種交流經驗的好方法。下面就“說課”怎么說，說什么等個人看法，與大家做一交流

一、“說課”說什么

說課是行業間業務交流的一種活動，它不同于教案和教學活動。說課要說清楚說什么、怎么教、為什么這樣教、學生怎么學以及在教學活動中培養了學生那些方面的能力等。

二、《新課程標準》對說課的基本要求 新標準教材在以往教材的基礎上，著重學生思想方法的培養，注重創新思維能力以及實踐能力的提高。語文課要求學生通過試驗操作解決問題，在解決問題中培養能力。針對以上要求，教師說課時就應該做到以下幾點：

（1）說清本課內容在本學科教學中所處的地位和作用。在教學過程中，每一課時的教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容很重要，與今后授課的內容關系密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的關鍵內容，起著承上啟下的作用，所以教師要認真領會每一課時的教案在學科教學中的地位，準確把握這些知識的關鍵點，進而對學生進行準確的指導，從而達到事半功倍的教育效果，確保教育質量。

（2）說清本課內容的重點、難點和要求。每一課時的教學內容一般都有自己特別的教學要點需要學生掌握，要讓學生把每一節課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱契領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識學生難以明確、難以把握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點、找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握，并說清如何在教學過程中體現出來。

（3）說清本課時的教學目標。課堂教學的時間是有限的，在有限的時間內完成的教學任務也是有限的，這就要求教師準確確定每一節課的教學目標，新課程標準下的 教學目標有對知識的理解、識記、掌握、運用，還包括對學生非智力因素的培養、創新精神的培養、德育教育、情感教育、數學思想(轉化思想，歸納思想，類比思想等等)方法(分析與組合，模型與構造，概括與抽象等等)的滲透。以上這些教師在制定教學目標時都要認真考慮。

（4）說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現課堂教學目標極為重要，它要求“說課”者根據教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法和手段來完成教學任務，強化教學目標的重點，劃界難點，使學生掌握所教知識。教無定法，教要得法，這就要求教師針對所教內容，選擇合理有效的方法的同時，也要合理安排學生 學好本節課的方法，即學生為完成教學目標所采取的行動，包括學生間的合作交流，學生自己試驗操作，歸納概括以及與教師的互動過程。

（5）教學過程的調節與信息的有效傳遞。教學過程是課堂教學的主旋律，也是說課內容的主要部分，是說課的出發點和落腳點，所以教學過程要說精。一是要說出課堂教學的整體思路和環節，一般包括復習，引課，新課講解，知識應用，反饋聯系。二是說出處理教材教法和學生實際之間聯系的方法，為完成教學目標，教師如何合理的處理教材，訓責哪些教學手段，如何安排師生互動過程，以及這樣安排的目的和達到的效果都要一一說清。三是說出對每一環節，每個層次，每個步驟的設想和安排以及這樣設想和安排的依據和預期效果。新課程標準特別強調培養學生的創新能力，操作能力，解決實際問題的能力，信息儲備能力，思維方式上強調獨立，探索，鉆研，教師在設計教學環節時首先要考慮這些。其中“問題解決”教學程序，“試驗—觀察—感性認識—理性認識”教學都能體現新課程的要求，四是說出教學中突出重點，突破難點，抓好關鍵的理由和方法。五是說出習題設計和板書設計的意圖，目的和理論依據。課堂聯系與作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段，因此習題設計一定要準，既要體現該節課的教學目標，又要考慮到不同學生的接受能力，作到分層設計，區別對待。板書要醒目有序，說課時要說出板書的合理性。

（6）教學效果的評估。說課不像上公開課，在實際教學效果不能體現的情況下，說課者對說課內容應該有一個預計評估并作為說課的一項內容。預計中應包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能出現的代表性錯誤，時間控制上的調整以及補救措施等。

隨著教育改革的不斷深化，能集“編，導，演，教”于一體的“說課”是綜合反映教師素質、教師教學理論水平和教學業務能力的較好形式，通過“說課”活動，能不斷推動教學改革，加快師資隊伍素質的提高。

各項評價指標的涵義

一、教材分析

⑴教材的地位及作用。涵義是:闡明本節內容在整個知識系統或本冊教材或本章中的地位。學生在剛剛學到哪些知識的基礎上講解這段內容，前后知識的聯系。本節內容在整個教材中處于什么樣的位置，對于發展學生思維，培養能力方面有什么重要作用等。

⑵教學目標及確立目標的依據。涵義是:確立教學目標，它應包括三個方面，即知識目標，思維能力目標及思想教育目標。教學目標的確立應充分尊重大綱及教材對學生的基本要求。目標要切合實際，要具體、明確、具有可操作性，確定目標的依據要具體闡述。

⑶重點難點及確定重點難點的依據。涵義是:重點難點確定準確。確定重點要聯系教學目標，確定難點要符合教材內容和學生的實際，闡述解決重點難點的目的意義。

二、教材處理

⑷學生狀況分析及對策。涵義是:針對本節內容，闡明學生已有的知識基礎，思維結構，能力層次，對掌握本節內容有哪些不利因素，重點應考慮哪些問題，采取哪些對策。

⑸教學內容的組織與安排。涵義是:針對學生的實際情況，闡述在處理本節內容時，為完成教學目標，突出重點，分散難點，對教學材料的挖掘，教學內容的安排，順序的調整，材料的補充等方面做了哪些具體工作。針對學生的認知能力結構的協調發展以及思想教育與素質教育的體現做了哪些具體工作。特別是對材料的安排，內容結構上能提出一些創造性的意見。

三、教學方法

⑹教學方法及選擇的依據。涵義是:闡明本節課所用的教學方法，所選擇的教學方法的依據，要達到什么目的。

⑺教學方法的靈活性，實用性。涵義是:所選用的教學方法在整個教學過程中，針對具體內容，學生實際，要靈活，實用。所選擇的教學方法，要立足面向全體學生，要充分調動學生的積極性，正確處理主導與主體的關系，不脫離教學實際，體現用性特點。

⑻學法指導。學法指導的涵義是:通過教學，將指導學生學會什么樣的學習方法 培養哪些能力 科學的學法指導是智能發展目標得以實施的重要途徑。

四、教學手段

⑼教學手段新穎。涵義是:教學手段一般包括:圖表，模型，投影，錄相，計算機等。提倡教師充分運用現代化教學手段。闡明本節課上課時所用教學手段，說課時所用教學手段。

⑽實驗教具，電化等教學手段的應用，演義是恰當的應用這些手段，明確這些手段的作用及見解。

五、教學程序

⑾新課導入。涵義是:能夠提出恰當的問題，激發學生的學習興趣，使學生盡快進入狀態，并能積極思維，配合教師在熱烈的氣氛中進行教學。⑿新課講解。涵義是:闡明教師怎樣運用有效的教學方法，充分調動學生的學習積極性，對所講的內容按怎樣的程序進行處理，采取什么方法，手段，重在培養學生哪些能力，怎樣充分暴露學生的思維過程，使教師的任務重在“導”字上，讓學生真正參與到教學過程中。如何創造一種寬松的環境，切實讓學生充分動手，動口，動腦，做到教師會教，學生會學。

⒀反饋練習。涵義是:練習可貫穿于整個課堂之中，闡述練習題的來源，練習題的功能，練習題的操作，練習題的變化。練習要有目的，有成效，量要適中，難度要適當。所選練習題要體現出層次性，系統性，聯系性，針對性。

⒁歸納總結。涵義是:本節結束后，要總結哪些內容，其目的是什么，如何總結，如何將本節內容納入已有的知識系統中，發揮承上啟下的作用。

⒂板書設計。涵義是:這里的板書是指就這節內容，如果是在上課時，你的板書是如何設計的。板書設計布局要合理，能反映一堂課的梗概和黑板上所出現的主要內容。

六、教學基本功

⒃語言。涵義是:語言要清晰，簡練，確切，講話的速度要適中。

(17)板書。涵義是:這里的板書是指教師在說課時所寫的板書，字數一般不得少于30個字。板書要醒目，字跡要工整，美觀，大方，設計要合理。

⒅教態。涵義是:教師在說課時教態要自然，親切，大方，衣著樸素，整潔，動作協調。⒆教案。涵義是:這里的教案是指說課的教案，說課的教案要體現說課的原則，集說課內容，上課內容于一體，項目要全，重點要突出，說理要簡明扼要，設計合理。

說課作為一種全新的教學研究方式，經過理論與實踐雙方面的論證已經發展得比較成熟，各地區基本上都有一個非常成形、可操作性強的綱目。

人們通常把說課定義為:“在一定的場合下，教師依據教育理論，教學大綱，教材內容，學生情況，教學條件等，分析教學任務，陳述教學目標，講說教學方案，然后讓聽者評說，達到共同提高之目的的教學研究形式。” 我個人對說課的理解和上面的詮釋有些不同。目前，由于素質教育和減負的提出，大家都在注重課堂教學的效率，教師在課堂上的狀態是快節奏，多活動，大訓練量，安排得密不透風，不敢耽擱一秒鐘，而評價者多以深入課堂聽課的方式來進行評價，但深入分析一下，課堂效率的提高與否的背后關鍵是臺下功夫。大家知道，臺下功夫主要指備課，但通常意義上的備課無法全面而直接地體現思維過程。另外，在實際教學工作中，備課多是一種個體行為，我們備完課就去上課;備講兩層皮“的現象在所難免。而說課主要是體現備課的思維過程，這個過程發生在備課與上課這兩個環節之間，重點不僅要解決”教什么“和”如何教“，更重要的是解決”為什么這樣教“的問題，有什么理論說明和實踐依據，要達到什么樣的教學目的，完成對學生哪些能力的培養和突破。說課是為了上好課，是為了提高課堂效率，也是對上課的總結，歸納，提煉和升華，具有教學研究和教育科研的價值。那么說課過程中，究竟要說些什么 怎么說

對于說課的內容，目前有”四說“(說大綱教材，說教法，說學法，說教學設計)，”五說“(大綱，教材，教法，學法，練習)等。我們寧波地區的說課要求和評價標準有五個方面:教材分析，目的分析。過程分析，教法分析，評價分析。下面我結合我自己的理解對這五個方面的要求進行一下說明。

教材分析:說教學大綱的要求;教材編寫的意圖;教材的前后聯系;教材的重，難點及關鍵;學習類型的分析;前次概念與新知的聯系;自己的個性見解等。

目的分析:說教材應達到的終點目標。結合實際制定教材應達到的知識，技能，德育，情感目標;列出切實可行又可檢測的教學目標，同時闡明目標間的相互滲透以及德育與智育，知識與能力的結合點。

過程分析:說明構思整個教學過程的總體指導思想;說明教與學兩種活動的有機結合的設計及其理論依據;說明典型教學環節的價值取向及其理論依據;說明教學程序的設計及其合理性;說明教學媒體的選擇及如何對學生進行學法指導。在學習方法的選擇上要充分考慮學生的自身因素與情境因素，如分析學生的認知基礎，分析心理特征及對學習該內容的可接受性，分析學生思維方式與學習習慣對該內容的適應性，分析可能產生的差異。這是對教學對象進行深入剖析的過程，主要考查我們對學法的關注和探索。

教法分析:說出根據教材內容，學生實際，教學條件等而選擇設計的教學方法。這一方面是說課過程中非常重要的一點，主要考查教師對教學方法的研究和選擇。如果我們對傳統的教學方法如講解法，談話法，練習法，講練結合法等以及現代的教學方法如引導發現法，程序教學法(斯金納)，自學輔導法(盧仲衡)，青浦經驗(顧泠沅)，啟研法，單元教學法，六課型教學法等都有一定的理解，并清楚每一種教學方法的制約因素，特點，選擇標準等，完全可以在自己的個人教學觀念之下進行合理選擇和優化結合。

評價分析:說出教學評價，反饋與調節的措施及構想。這一點，是以反饋調控為手段，力求反饋全面(兼顧優，中，差生)，及時，并且要有多種應變的調控措施。

說課當中應該注意的幾個問題: 1.防止說課變質，既不能把說課變成”試教“或”壓縮式上課“，也不要把說課變成宣讀教案或簡述講課要點。

2.在說教學程序設計時，所采用的方式，方法，手段，必須有充分的理論依據或較成熟的個人觀點。

3.在講說教法和學法的同時，要針對這堂特定的內容充分說明所選擇的教法及對學生傳授這種學法的理由，對相關的教學原則和教學規律應十分熟悉。4.說課過程中，盡量展示先進和現代的教育思想。

5.在競賽類的說課過程中，避免套用一知半解的思想，方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圓其說。

6.一個完整的說課要包括評說課或者答辯，因此要做好問題準備，評價者往往以此來定位說課者的教學素質，教育修養。

7.在有時間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點部分一定要說透。通過上面的說明，不難看出說課的不同于其它教學活動的典型特點，這些典型特點也恰好體現了說課這種教學研究活動的優越之處。

（1）說課將教師的隱性思維變成了顯性思維——備課思維外現化。備課過程中，教師對教學大綱的把握，對教材的理解與挖掘和對學生學習能力的評估與預測等一系列活動，都是隱性的思維活動過程，而說課是通過語言的媒介作用，將備課的思維過程表達出來，使更多的人直接感知你的思維過程。如果我們能夠把備課的過程以說課形式表達出來，最起碼你的備課是有條理而精煉的，思路是明確而清晰的。思維過程能夠達到語言化，這是層次上的遞升。

（2）說課將教師的個體行為變成了群體行為——備課行為立體化。在很多情況下，教師的備課是作為個體行為活動來考查的，既然是個體活動，那么備課的質量和水準就必然受個性主觀因素的影響，而說課是需要多人參與的，有說課就有評說課，兩種活動交織在一起，就必然存在思維的互補和學術性的交流。對同一問題進行多角度地推敲，就利于每個參與者對個人經驗的取舍和對他人觀念的揚棄。這正是每個人所期望的。另外，從這個角度看我們的個人教學和教研活動，或許會多一點啟示。由于受客觀因素的影響，如民辦學校所面臨的社會壓力，在發展過程中所自然產生的困擾等，所以我們的教學不得不追求短期效應和功利性，對個人教學而言，我們在教學過程中也不得不會感到心理上的疲勞，無法充電的困惑，吃老本的尷尬。對教研活動而言，基本上是在”統一進度，統一備課，統一作業，統一測試“的四統一的模式之下，集體智慧的匯集與發揮，從根本上對教學進行推動，出色教研成果的獲得都是很艱難的。而說課具有簡便，明快，高效，省時，易于安排和控制的特點，雖不能代替教研活動，但它完全可以納入到教研活動的范疇。在個人支配時間相對少的環境中，它是豐富我們個人知識儲備的有效方式，它能促動我們投入其中，促動我們對自己的教學活動進行回想和反思。同時，在這個把備課時的隱性思維轉化為說課時的顯性思維，把靜態的個人行為轉化為動態的群體學術性討論的過程中，它也提高了教研的學術層次。如果把說課作為教研活動的一部分，那么我們通常的說課改革為單元說課，章節說課也未嘗不可。

（3）說課使備課環節由只重視操作變成了既重視操作又重視理論研究--備課研究理論化。說課是以教育學，心理學理論為指導，以每堂課的具體知識為內容，以教學具體操作為借鑒，對教材，教法，學法及教學程序進行設計。它是一種獨特的思維方式和表現形式。如果讓哪位老師進行說課的話，他自然要活用自己所掌握的教育學，心理學的有關理論，站在理論的高度去審視，考察和分析自己將要實施的課堂操作行為，要用最精煉的語言，向大家說明：“怎么教”，我“為什么要這樣教”只說怎么教，干巴巴令人生厭，最精彩的是我”為什么要這樣教"，當然，它絕不是理論的堆砌和相加，必須活用。

【主要參考文獻】: 1.王存寬：《說課——現代教學理論的有效體現》，《教育探索》2000，8 2.丁俊明：《說課功能再探》，《教學與管理》1998，10

第二篇：關于說課及評價方案[新教師必讀]

關于說課及評價方案[新教師必讀]

各項評價指標的涵義

㈠教材分析

⑴教材的地位及作用。涵義是：闡明本節內容在整個知識系統或本冊教材或本章中的地位。學生在剛剛學到哪些知識的基礎上講解這段內容，前后知識的聯系。本節內容在整個教材中處于什么樣的位置，對于發展學生思維、培養能力方面有什么重要作用等

⑵教學目標及確立目標的依據。涵義是：確立教學目標，它應包括三個方面，即知識目標、思維能力目標及思想教育目標。教學目標的確立應充分遵重大綱及教材對學生的基本要求。目標要切合實際，要具體、明確，具有可操作性，確定目標的依據要具體闡述

⑶重點難點及確定重點難點的依據。涵義是：重點難點確定準確。確定重點要聯系教學目標，確定難點要符合教材內容和學生的實際，闡述解決重點難點的目的意義

㈡教材處理

⑷學生狀況分析及對策。涵義是：針對本節內容，闡明學生已有的知識基礎，思維結構，能力層次，對掌握本節內容有哪些不利因素，重點應考慮哪些問題，采取哪些對策

⑸教學內容的組織與安排。涵義是：針對學生的實際情況，闡述在處理本節內容時，為完成教學目標，突出重點，分散難點，對教學材料的挖掘，教學內容的安排，順序的調整，材料的補充等方面做了哪些具體工作。針對學生的認知能力結構的協調發展以及思想教育與素質教育的體現做了哪些具體工作。特別是對材料的安排，內容結構上能提出一些創造性的意見

㈢教學方法

⑹教學方法及選擇的依據。涵義是：闡明本節課所用的教學方法，所選擇的教學方法的依據，要達到什么目的⑺教學方法的靈活性、實用性。涵義是：所選用的教學方法在整個教學過程中，針對具體內容、學生實際，要靈活、實用。所選擇的教學方法，要立足面向全體學生，要充分調動學生的積極性，正確處理主導與主體的關系，不脫離教學實際，體現用性特點

⑻學法指導。學法指導的涵義是：通過教學，將指導學生學會什么樣的學習方法？培養哪些能力？科學的學法指導是智能發展目標得以實施的重要途徑

㈣教學手段

⑼教學手段新穎。涵義是：教學手段一般包括：圖表、模型、投影、錄相、計算機等。提倡教師充分運用現代化教學手段。闡明本節課上課時所用教學手段，說課時所用教學手段

⑽實驗教具、電化等教學手段的應用、演義是恰當的應用這些手段，明確這些手段的作用及見解。⑾新課導入。涵義是：能夠提出恰當的問題，激發學生的學習興趣，使學生盡快進入狀態，并能積極思維，配合教師在熱烈的氣氛中進行教學

㈤教學程序

⑿新課講解。涵義是：闡明教師怎樣運用有效的教學方法，充分調動學生的學習積極性，對所講的內容按怎樣的程序進行處理，采取什么方法、手段，重在培養學生哪些能力，怎樣充分暴露學生的思維過程，使教師的任務重在“導”字上，讓學生真正參與到教學過程中。如何創造一種寬松的環境，切實讓學生充分動手、動口、動腦，做到教師會教，學生會學

⒀反饋練習。涵義是：練習可貫穿于整個課堂之中，闡述練習題的來源，練習題的功能，練習題的操作，練習題的變化。練習要有目的，有成效，量要適中，難度要適當。所選練習題要體現出層次性、系統性、聯系性、針對性

⒁歸納總結。涵義是：本節結束后，要總結哪些內容，其目的是什么，如何總結，如何將本節內容納入已有的知識系統中，發揮承上啟下的作用

⒂板書設計。涵義是：這里的板書是指就這節內容，如果是在上課時，你的板書是如何設計的。板書設計布局要合理，能反映一堂課的梗概和黑板上所出現的主要內容

㈥教學基本功

⒃語言。涵義是：語言要清晰、簡練、確切，講話的速度要適中。

⒃板書。涵義是：這里的板書是指教師在說課時所寫的板書，字數一般不得少于３０個字。板書要醒目，字跡要工整、美觀、大方，設計要合理

⒅教態。涵義是：教師在說課時教態要自然、親切、大方，衣著樸素、整潔，動作協調

⒆教案。涵義是：這里的教案是指說課的教案，說課的教案要體現說課的原則，集說課內容，上課內容于一體，項目要全，重點要突出，說理要簡明扼要，設計合理。

第三篇：說課評價

有關《雨巷》的說課評價

姓名：謝艷瓊

班級：09級漢語言文學⑴班

學號：20090105011017 本次對《雨巷》的說課將從橫向和縱向兩個方面對其進行評價，其中橫向包括四個方面，分別是教學目標分析、教材分析、教法及學法分析、教學過程分析；縱向將從說課稿的整體特點、說課人的基本素養兩個方面進行分析評價；最后加上評價者的結束語。

說課人：譚德鳳 說課時間：15分鐘

一、橫向分析評價

（一）、教學目標分析： 優點：

⑴、教學目標全面、具體、有針對性和導向性，能從知識、能力、情感等方面來確定教學目標。

⑵、教學目標確立依據恰當，基本符合新課程標準的要求、不足之處：

⑴、所定立的教學目標過于全面具體，不能突出詳略。⑵、對學生的實際情況把握得不到位——《雨巷》出自人教版高中語文課程標準實驗教材（必修）第一冊第一單元。對于這一階段的學生要掌握一定的語法知識還需要相應的知識積淀，因此，這個時候向學生講授復態句式為時過早。建議：

我認為應該放低教學目標,兼顧更多的學生，激發學生學習的動力。

（二）、教材分析 優點：

⑴、對重點、難點把握準確，能清晰說明確定重難點的緣由

⑵、能創造性地處理和利用教材，符合教學實際，此外，教學內容設計的層次性和邏輯性都很強——在這一方面，讓我極為欣賞的一點就是在進行教材分析時能聯系當時作者所處的時代背景，這樣更能促使欣賞更好地理解課文中所用的各種意向描寫以及象征手法的運用。⑶、能準確分析教材的地位、作用以及各個知識點間的聯系 不足之處：

在進行教材分析時過于注重細節——課文的寫作背景介紹得很繁瑣，勢必會影響說課的進度，會有頭重腳輕之感。建議：

對教材進行分析時應該詳略得當，不要過分地介紹課文的寫作背景，從而沒有時間進行下面的環節。

（三）、教法及學法分析

優點：

⑴、所選教法能激發學生自主學習、主動參與教學情境，調動學生學習興趣和學習積極性 ⑵、知識面較寬，能激發學生學習的動力和興趣。不足之處：

正所謂“成也蕭何，敗也蕭何”——一個班學生的學習能力是參差不齊的，知識面太寬就不能兼顧更多的學生。對于那些后進生，知識點過于復雜就會造成學習的困乏，何況是高中階段第一次接觸象征詩歌。建議： 在上課前，先充分了解所處班級學生的實際情況再制定相應的教學方案，而不是一來就是理論性的知識點，這樣會促發學生未來對詩歌的學習積極性。

（四）、教學過程分析：（附譚德鳳同學說課時的板書）

⑴、掌握作者的寫作意圖和情感基調。

⑵、引導學生探究和鑒賞詩歌（分組或共同討論）。

⑶、帶著同學對文中出現的重點疑難問題進行解析（如：復著——飄過）。⑷、教學要求及總結

從以上的板書我們可以看出以下幾個優點： ⑴、教學思路清晰，線索一脈相承，循序漸進 ⑵、為學生自主、探究、合作學習和表達交流提供適當的時間和空間 ⑶、體現了“教師為主導、學生為主體”的教學理念 不足之處及建議：

在第四步“教學要求及總結”能讓學生在學習完成后進行自我總結將是最好不過的了，更能體現新課改倡導的“自主學習”的理念。

二、縱向分析評價

（一）、說課稿的整體特點

優點： ⑴、說理透徹，重點突出，層次分明，理論與實踐相結合，邏輯性和條理性較強。⑵、基本遵循了說課程序，行文流暢，語速把握較好，有條不紊。⑶、體現了語文學科的教學規律和特點，教學過程具有可操作性。不足之處：

⑴、說課過程中，部分字詞念的不準。如“能”(neng)念成了(leng)⑵、在說課過程中，加上相應的說課的板書，會讓聽者一目了然，增強聽者對說課者的說課印象，為說課者加分添彩 建議：

加強普通話的訓練，特別是對“n”和“l”的把握。

（二）說課者的基本素養：

⑴、說課者的教態自然、大方，舉止文明，充滿自信； ⑵、語言清晰、簡練、語速緩和，無做作； ⑶、遵守說課時間（說課時間剛好為15分鐘）不足之處：

板書的操作有誤。

建議：

因為是說課稿，因此板書應該是說課的板書而非教案的板書，所以在這一點上要明確概念。

三、結束語

以上的說課評價只是個人的拙見，如有欠妥之處，還望各位同行朋友們批評指教！本人不甚感激。

第四篇：怎樣評價說課

怎樣評價說課；首先要明確一節好的說課所具有的重要特征，可從五個；1．突出教學理念；課，說課便沒了分量；2．詮釋教學思想；它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教；情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法；3．體現教學能力；使教師由教書匠向教育家轉化；學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學；4．展現教學境界；學環節獨具一格的安排，對于

怎樣評價說課

首先要明確一節好的說課所具有的重要特征，可從五個方面描述：

1．突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說

課，說課便沒了分量。

2．詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握

情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

3．體現教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促

使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師明確教育教學觀，展現教

學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。

4．展現教學境界。教學具有創造性。體現在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教

學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

5．展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現在說者的心口相應的

協調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效 果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說的好的課具有說服力和吸引力。其次再說評析說課的內容：評析說課的內容基本上和說課的內容是相對應的。

（一）評析說課者對教材的理解程度

1、說課者對教材所處的地位及前后聯系的理解、分析是否正確。

2、對教學目標的確定是否明確、具體、全面。

3、教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。

（二）評析教法的選擇和運用是否合理、實用。

1、是否適合該節課的教學要求、特點。

2、是否根據具體的教學目的選用教法。

3、是否符合學生的年齡特點。

4、是否調動學生的學習積極性。

（三）評析方法是否具有指導性和可操作性。

1、教法是否符合學法。與學法相適應。

2、是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等。

3、是否明確培養學生的某種能力和學習習慣。

（四）評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的。

1、授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育。

2、教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破。

3、教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。篇二：如何評價說課 如何評價說課

在教學實踐中，說課經常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，僅僅交代幾個教學

環節和呈現的內容；其二，內容邏輯混亂；其三，缺少 “說”的味道，給人感覺像是上課或

是做枯燥的報告。說課應該讓別人明白你所說的內容，清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。此外，說課還要具有一定的吸引力，讓同行能夠聽下去。優秀的說課，至少應該具有以下一些基本特征。１.突出教學理念

教學理念在說課中占有重要的地位，甚至可以說是整個說課的靈魂。雖然教師在備課的 時候，也需要教學理念的支撐，教學設計也體現出一定的教學理念，但備課中的理念往往是

一種內隱的東西，發揮著潛在的作用與影響。而說課則不然，說課中的教學理念是突出的、外顯的，因為說課不僅要說出其然，而且要說出其所以然。即不但要說教什么，怎么教，而

且要說出為什么。沒有教學理念的說課，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最關鍵的

亮點。

２.詮釋教學思想

從說課的陳述形式看，它不限于對教學設計或教案的簡單說明解釋，它不是教案的復述，此其一。其二，說課也不是上課的預演。它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地反映教

師如何將教學思想運用于該課的教學目標、內容、策略等的設計中，因此，更加注重的是教

學理論的詮釋。所以，教師在說課時必須清晰、完整地表達出相關的教學思想和自己的教學

觀點與思路。３.體現教學能力

從說課的整個過程看，好的說課對教師由傳統的經驗型教師向現代科研型教師轉變大有

裨益。因為，教學思想的闡發，能夠使教師進一步掌握和樹立新課程改革觀；教學設計的展

現，可以使教師將教學理論與實踐緊密結合起來，用先進的教學理論指導教學實踐，解釋教

學現象；教學效果的預期或反思，可以提升教師的教學能力。這些都通過說課充分表達出來。４.展現教學境界

創新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教學是科學，也是藝術。教學應該具有創造

性。說課者對教學活動的創造性可以通過說課呈現在同行面前，這種創造性體現在說課者對

教學準確而獨到的理解，對教學環節別具一格的安排和設計，對教學策略頗具匠心的運用技 巧等上面。需要說明的是，優秀說課的特征或者說課的評價標準決不僅限于此，以上所述也只是當

今時代背景下幾個主要的方面，說課評價標準就像其形式一樣，應該是開放的、動態的和發

展的。

因為說課是省時、省力、簡便易行的教研活動，說課活動得以蓬勃發展。說課活動促進

了教師之間的經驗交流，全面提高了教師素質，進而大面積提高了教學質量，它對于教師在

實施新課程的教育理念中起著非常重要的作用。那么，如何來評價一個教師說課的優劣情況呢？

一、評價內容：

縱觀各地“評說”方案，大體可以分為以下幾個方面：

1、說課稿件的評價；

2、說課過程的評價；

3、現場發揮的評價。

二、評價方案

（一）說課稿件、說課過程的評價： 說課稿件、說課過程的評價，大體上是一致的，它主要從以下幾個方面進行評價：

1、教材分析：

能聯系新課標安排教學內容：內容適當，安排適中；能準確分析教材的編寫體例及意圖；

能準確提煉教學內容的思想和方法，充分挖崛教材的思維訓練、品德思想培養的素材；準確、具體、恰當地說出教學目標（三維目標）、教學重難點、關鍵點。

2、學生分析：

能正確分析學生已有的知識、技能、能力、方法及習慣基礎，找準學生已有的的認知水

平與本內容的結合點。

3、教法設計：

能說出本節內容所用的教學方法及主要教學方法的特點；教法選擇恰當，體現以學生為

主體，充分調動學生學習的自主探究性；有助于開發學生智力，培養學生思維能力和優良的 思想品質。

4、學法分析： 能說出本節所涉及的主要學習方法及特點；學法指導科學、具體，與教學內容及學情相

適應。

5、教學過程：

緊扣教學目標、內容正確、設計合理；結構嚴謹、思路清晰、層次清楚，體現學科特點；

準確把握關鍵點、重點突出、難點突破；注重興趣培養，富于啟發性，落實因材施教，重視

學生個性發展；練習設計具有層次性。

6、板書設計：

簡單明了，重點突出，線索清晰，布局合理。

7、整體水平：

能對每部分說出理論根據；教學思想先進，體現了教師主導和學生的主體作用；各部分

聯系緊密，銜接自然；觀點鮮明，分析透徹，說服力強。

（二）現場以揮的評價 能脫稿講述，內容熟悉，講述清楚、生動；普通話標準、自然；舉止得體，神態自然；

快慢適度，停頓恰當；能根據現場即時調整節奏及內容。

三、綜合評價

根據說課的形式，選擇適當的評價方案。比如，校內的教研活動，可以選擇“只說不寫”；

說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”；賽課活動則選擇了“既說又寫”。不同的評價方案，其評價的維度，所賦予的分值比例也不盡相同（以滿分100分計）。

1、“只說不寫”與“只寫不說”： 教材分析（15%~20%）、學生分析（5%~7%）、教法設計（5%~7%）、學法分析（10%~15%）、教學過程設計（20%~25%）、板書設計及媒體選擇（5%~6%）、整體水平（30%~35%）。

2、“既說又寫”：

“既說又寫”，說寫并進的評價方案，一般情況下是將說課稿件、說課過程、現場發揮分

別給予評價，最后按一定比例進行綜合評價。最后得分=稿件得分×30% +?過程得分×70% + 現場發揮×30%?×70%

一、教育教學新理念產生的理論支柱 “理念”的涵義：理，指理性、理論、思想；念，指觀念、信念、目標。合起來意思是

指富于創新的觀念、應追求實現的目標。教育教學新理念則是指教師在新時期教育工作中履

行的教學觀念和追求的教學目標。教育教學新理念吸收了中外有影響的社會學理論、教育學理論、心理學理論成果。這些

理論主要包括：西方的社會學理論（如人本主義理論、互動理論、交往理論、學習型理論），教育學中的后現代主義的課程觀、心理學中的建構主義理論等；馬克思關于人的“全面發展” 的理論，鄧小平教育理論和“三個代表”重要思想，“科學的發展觀”，中國當代的教育理論

思想（如：素質教育思想、創新教育思想、終身教育思想、全民教育思想、主體教育思想、多元智能的理論等）。

二、教育教學新理念舉隅

（一）新的課程觀——“三級課程”的多元性

（二）新課程目標觀——“三維”目標的立體性 基礎課程改革的目標是：“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。新課程目標強

調綜合性、全面性、發展性。它的領域更廣，具體表現在三個方面，即通常所說的“三個維

度”——“三維”立體式目標。這就是：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。其中，“知識與技能”是真，“價值觀”是善，“情感態度”是美，而“過程與方法”則是為真善美

服務的。也就是說，新課程目標具有人性化的傾向，它追求真善美的統一。教學目標追求學

生全面、和諧的發展，凸顯個性，健全人格，培養創新精神和實踐能力。

（三）新型師生觀——互相尊重的平等性 主要理論依托是：以學生為中心的“人本主義”理論。教師觀：教師是學習活動的組織者、參與者、引導者、促進者，同時也是學習活動的開 發者和創造者。教師是學生學習的伙伴，更是學生的知心朋友。教師是“春蠶”，但“春蠶到

死絲不盡”：蠶吐完絲后，化作蛹、又變成蛾、再變為蠶，接著吐絲，沒有窮已時；教師是“蠟

燭”，但比蠟燭更永恒：照亮了別人，升華了自己；教師是“人梯”，但不僅僅是肩托別人攀

升：在輔助學生登往更高境界的同時，自己也在登攀的過程中得到了不斷的提升。教師永遠

是發展著的。教師應該做師德的表率、育人的模范、教學的專家。學生觀：“學生是學習和發展的主體”。如果說教師是“導演”、“主持人”，那么學生則是

“演員”、是“主角”，而不是“配角”。學生是知識的自主建構者、探索者、發現者。學生由

被動地聽轉變為主動地學、探究地問，參與著教學的全過程。師生觀：建立新型師生關系是實現新型教學方式的基礎。師生之間是民主的、平等的合

作關系。互相尊重是前提，地位平等是基礎。尊重具體體現在：尊重自己（獨立）、尊重他人

（平等）、尊重知識（科學）、尊重自然（和諧）、尊重社會（規則）。教師只是“平等中的首

席”，師生之間是平等的對話關系。教師既要追求教育的公平，面向全體學生，尊重每一位學

生，平等地對待每一個人；又要關注人的差異性，尊重學生的個體差異。教師和學生雙方都

是學習過程的主體，是民主、平等、和諧的“學習共同體”。如今，教師再也不是什么教學的

權威、知識的霸權，教師的嘴并非是知識的“源泉”，學生的頭腦也并不是接受知識的“容器”。

師生之間是“合作伙伴式”的關系。

（四）新教學觀——自主合作的探究性

1、課堂的開放性

課堂是教師和學生共度生命歷程的發生地，是學生學習的主陣地，但不是唯一的陣地。教師要變課堂為“學堂”，由教為主變為引導學生探究式的“以學為主”的學習形式，讓課堂

充滿著活動，讓課堂充滿著創造，讓學生真正成為課堂上的“主人”。教師鼓勵學生懷疑教材、反駁師說，突破經典、離經判道；支持學生帶有創造性的探究；也要諒解學生的失誤、錯誤

與不足，寬容學生的頑皮、淘氣。在開放的課堂里，教師允許學生“考問”自己，甚至因某

一問題的“卡殼”而被咽住，以致暫時無法做答——教師并非是全知全能的，真理也可以掌

握在學生的手中。新型課堂教學過程及其結果往往是事先不可預設的，始終處于動態變化中，許多知識、問題都超過了教師的預想之外。知識畢竟是無止境的，教師也可以向學生學習，全班學生的知識總量往往超過了教師個人的儲備。教師要真正實現“把課堂還給學生”，拓展

學生學習的時空。教師要盡可能地將課堂延伸到課外，盡可能地拓寬教學平臺。綜合性學習、研究性學習需經常安排到課外社會生活實踐中去探究。所以說“課堂小天地，實踐大舞臺”。

2、教學重心的轉移篇三：說課點評

1.做課件時不要太過于依賴網絡知識，首先自己理解課本的知識，從課本的目錄開始看，充分了解自己要講的這節課，然后再進行教案設計。

2.再說課過程中應該避免口頭禪，以及言辭也應該避免過于主觀。

3.要運用教學語言，語言規范化，不要出現太多的口語，語速要有節奏感，也要注意說

話的語調，這樣才能吸引聽眾

4.在進行學情分析時，應從授課對象的知識水平、接受能力等特點進行分析。

5.在講到重難點突破時，一定要注意強調在本次課中你是采取何種手段來突破本節課的

重難點。6.在說課的過程中，不應該太過于依賴課件，在說課過程中，課件是作為輔助工具，而

不作為自己的說課內容

7.板書設計以及課后習題可有可無，除非很有亮點，要不然會顯得繁雜。

8.在制作課件的時候可以做些關系圖表。

9.如果在課件中如果使用視頻，應該注意讓導入的視頻與教學內容銜接恰當。

10.教學目標要適當，要多用行為動詞。

1、理解說課概念：一個老師在上課之前把自己如何上課說給同事聽。說課不同講課，說

課的對象為教研組同事，而講課的對象為學生。說課的最根本點為為什么這樣做（好的說課: 說課內容+說課過程占50%；為什么這樣講占50%：例①為什么那個為重難點？②為什么要用

這樣的教學方法？③為什么這樣導入?）

2、說學生是必不可少的，說他們的掌握的知識情況，學習背景，且放在前面講。

3、說課層次要清楚（上什么→怎么上→達到什么效果→為什么這樣教），重點要分明，時間分配得當（1學情教材：2目標及重難點：4教學過程：1小結）

4、對教學方法的理解與使用：教學方法一般有談話法、講授法、討論法、探究學習法等，一節課一般只限于用兩種一下的教學方法即可，最常用的方法為講授法，探究學習法不輕易

用。

5、說課要在對教材、對學生、對教學內容都非常熟悉的基礎上，爭取脫口而出，建議脫

稿。

6、ppt的要求：①圖文并茂，聲音視頻動畫

7、基本要求：①眼神交流，觀察大家情緒反應，也可減輕緊張；②語速要適中，應為中

速狀態。

8、沒有必要有教學反思這一部分。

9、建議上網看老教師的說課視頻。

1、說課各個環節的承接還有所欠缺。

2、說課的內容要有創新點、亮點，運用創新手段達到教學目的。

3、在真正的課堂上，老師講授內容的時間最好不要超過一半的時間，把一些時間留給學

生，讓學生參與到其中。

4、在說到不同說課內容的時候，一定要注意輕重緩急。

5、遇到教學內容較少的的課程設計中，可以考慮重難點的反復加深的教學活動的設計中。

6、在新課改的要求中，要突出學生的主體性和老師的主導性。

7、教學法無需專門單獨說明，應在教學內容中再結合教學法具體說明各種的教法的作用。

8、課程的導入不應過于復雜，應該直觀易于理解。

9、在說課要注意說課的姿勢。

10、操作課件時要熟練，邊說邊換不應該停下來再翻頁。

11、課程內容很簡單時，可以通過設計一些課堂活動，讓學生參與到課堂活動中，從而

豐富課堂教學。

12、在課程內容比較多的時候，盡量把內容講的緊湊些。

13、在進行課堂活動設計時，要注意它的可行性。

14、在介紹教學目標的時候，知識目標講的比較具體，而情感目標也應該在教學活動中

有所體現。

英語的復習需要貫穿整個備考過程。我從二月份開始背單詞，反復的背，換著花樣背，一直背到暑假，最后將一本厚厚的單詞書簡化成一小本自己整理的單詞本。這樣在后期，你

就可以強化自己記不牢的單詞，并且重點復習真題了。單詞是英語的根本，單詞背過幾遍后，再復習真題你就會覺得輕松很多。單詞關過了以后，就要著重復習真題了，英語的真題是非

常重要的，需要用心梳理和總結，這個過程可能因人而異，我就不多說了。

2、政治是一門不需要花費太多時間的課程，然而，它又可能是最能幫你拉分或者卡分的

第五篇：如何評價說課

如何評價說課

在教學實踐中，說課經常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，僅僅交代幾個教學環節和呈現的內容；其二，內容邏輯混亂；其三，缺少 “說”的味道，給人感覺像是上課或是做枯燥的報告。說課應該讓別人明白你所說的內容，清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。此外，說課還要具有一定的吸引力，讓同行能夠聽下去。

優秀的說課，至少應該具有以下一些基本特征。１.突出教學理念

教學理念在說課中占有重要的地位，甚至可以說是整個說課的靈魂。雖然教師在備課的時候，也需要教學理念的支撐，教學設計也體現出一定的教學理念，但備課中的理念往往是一種內隱的東西，發揮著潛在的作用與影響。而說課則不然，說課中的教學理念是突出的、外顯的，因為說課不僅要說出其然，而且要說出其所以然。即不但要說教什么，怎么教，而且要說出為什么。沒有教學理念的說課，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最關鍵的亮點。

２.詮釋教學思想

從說課的陳述形式看，它不限于對教學設計或教案的簡單說明解釋，它不是教案的復述，此其一。其二，說課也不是上課的預演。它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地反映教師如何將教學思想運用于該課的教學目標、內容、策略等的設計中，因此，更加注重的是教學理論的詮釋。所以，教師在說課時必須清晰、完整地表達出相關的教學思想和自己的教學觀點與思路。

３.體現教學能力

從說課的整個過程看，好的說課對教師由傳統的經驗型教師向現代科研型教師轉變大有裨益。因為，教學思想的闡發，能夠使教師進一步掌握和樹立新課程改革觀；教學設計的展現，可以使教師將教學理論與實踐緊密結合起來，用先進的教學理論指導教學實踐，解釋教學現象；教學效果的預期或反思，可以提升教師的教學能力。這些都通過說課充分表達出來。

４.展現教學境界

創新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教學是科學，也是藝術。教學應該具有創造性。說課者對教學活動的創造性可以通過說課呈現在同行面前，這種創造性體現在說課者對教學準確而獨到的理解，對教學環節別具一格的安排和設計，對教學策略頗具匠心的運用技巧等上面。需要說明的是，優秀說課的特征或者說課的評價標準決不僅限于此，以上所述也只是當今時代背景下幾個主要的方面，說課評價標準就像其形式一樣，應該是開放的、動態的和發展的。

因為說課是省時、省力、簡便易行的教研活動，說課活動得以蓬勃發展。說課活動促進了教師之間的經驗交流，全面提高了教師素質，進而大面積提高了教學質量，它對于教師在實施新課程的教育理念中起著非常重要的作用。

那么，如何來評價一個教師說課的優劣情況呢？

一、評價內容：

縱觀各地“評說”方案，大體可以分為以下幾個方面：

1、說課稿件的評價；

2、說課過程的評價；

3、現場發揮的評價。

二、評價方案

（一）說課稿件、說課過程的評價：

說課稿件、說課過程的評價，大體上是一致的，它主要從以下幾個方面進行評價：

1、教材分析：

能聯系新課標安排教學內容：內容適當，安排適中；能準確分析教材的編寫體例及意圖；能準確提煉教學內容的思想和方法，充分挖崛教材的思維訓練、品德思想培養的素材；準確、具體、恰當地說出教學目標（三維目標）、教學重難點、關鍵點。

2、學生分析：

能正確分析學生已有的知識、技能、能力、方法及習慣基礎，找準學生已有的的認知水平與本內容的結合點。

3、教法設計：

能說出本節內容所用的教學方法及主要教學方法的特點；教法選擇恰當，體現以學生為主體，充分調動學生學習的自主探究性；有助于開發學生智力，培養學生思維能力和優良的思想品質。

4、學法分析： 能說出本節所涉及的主要學習方法及特點；學法指導科學、具體，與教學內容及學情相適應。

5、教學過程：

緊扣教學目標、內容正確、設計合理；結構嚴謹、思路清晰、層次清楚，體現學科特點；準確把握關鍵點、重點突出、難點突破；注重興趣培養，富于啟發性，落實因材施教，重視學生個性發展；練習設計具有層次性。

6、板書設計：

簡單明了，重點突出，線索清晰，布局合理。

7、整體水平：

能對每部分說出理論根據；教學思想先進，體現了教師主導和學生的主體作用；各部分聯系緊密，銜接自然；觀點鮮明，分析透徹，說服力強。

（二）現場以揮的評價

能脫稿講述，內容熟悉，講述清楚、生動；普通話標準、自然；舉止得體，神態自然；快慢適度，停頓恰當；能根據現場即時調整節奏及內容。

三、綜合評價

根據說課的形式，選擇適當的評價方案。比如，校內的教研活動，可以選擇“只說不寫”；說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”；賽課活動則選擇了“既說又寫”。

不同的評價方案，其評價的維度，所賦予的分值比例也不盡相同（以滿分100分計）。

1、“只說不寫”與“只寫不說”：

教材分析（15%~20%）、學生分析（5%~7%）、教法設計（5%~7%）、學法分析（10%~15%）、教學過程設計（20%~25%）、板書設計及媒體選擇（5%~6%）、整體水平（30%~35%）。

2、“既說又寫”：

“既說又寫”，說寫并進的評價方案，一般情況下是將說課稿件、說課過程、現場發揮分別給予評價，最后按一定比例進行綜合評價。

最后得分=稿件得分×30% +〔過程得分×70% + 現場發揮×30%〕×70%

一、教育教學新理念產生的理論支柱

“理念”的涵義：理，指理性、理論、思想；念，指觀念、信念、目標。合起來意思是指富于創新的觀念、應追求實現的目標。教育教學新理念則是指教師在新時期教育工作中履行的教學觀念和追求的教學目標。

教育教學新理念吸收了中外有影響的社會學理論、教育學理論、心理學理論成果。這些理論主要包括：西方的社會學理論（如人本主義理論、互動理論、交往理論、學習型理論），教育學中的后現代主義的課程觀、心理學中的建構主義理論等；馬克思關于人的“全面發展”的理論，鄧小平教育理論和“三個代表”重要思想，“科學的發展觀”，中國當代的教育理論思想（如：素質教育思想、創新教育思想、終身教育思想、全民教育思想、主體教育思想、多元智能的理論等）。

二、教育教學新理念舉隅

（一）新的課程觀——“三級課程”的多元性

課程是一種動態發展的過程，是師生共同參與探求知識的過程，也是一種意識；而不是特定的知識體系的載體。課程是開放的、民主的、科學的，而不僅僅是物化的、靜止的、僵化的。課程也是可以改造的。對于課程內容，教師可以根據學情、班情等特點進行選擇、刪除、添加、更換課程。提倡國家、地方和學校共同開發課程（三級課程）。淡化國家課程，強化地方和學校課程的主體職能，實施學校主體、學年主體、班級主體、學生主體的發展。課程資源很多，有：校內的課程資源（如實驗室、圖書室以及各類教學設施、實踐基地和校園文化等）；校外的課程資源（如圖書館、博物館、工廠、農村、部隊，小到科研所、街道社區、大到國際社會等廣泛的社會資源，旅游景點、自然保護區、森林公園等豐富的自然資源，鄉風民俗、民族文化、烈士陵園等人文資源）；還有信息化資源（如校內信息技術的開發應用、校內外的網絡資源等）。更廣意義上的課程資源還包括：人力資源（如教師資源、學生資源、家長資源、專家資源等）。教師不僅僅是教材的消費者，同時也是教材的開發者、研究者、參與者。

（二）新課程目標觀——“三維”目標的立體性

基礎課程改革的目標是：“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。新課程目標強調綜合性、全面性、發展性。它的領域更廣，具體表現在三個方面，即通常所說的“三個維度”——“三維”立體式目標。這就是：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。其中，“知識與技能”是真，“價值觀”是善，“情感態度”是美，而“過程與方法”則是為真善美服務的。也就是說，新課程目標具有人性化的傾向，它追求真善美的統一。教學目標追求學生全面、和諧的發展，凸顯個性，健全人格，培養創新精神和實踐能力。

（三）新型師生觀——互相尊重的平等性 主要理論依托是：以學生為中心的“人本主義”理論。

教師觀：教師是學習活動的組織者、參與者、引導者、促進者，同時也是學習活動的開發者和創造者。教師是學生學習的伙伴，更是學生的知心朋友。教師是“春蠶”，但“春蠶到死絲不盡”：蠶吐完絲后，化作蛹、又變成蛾、再變為蠶，接著吐絲，沒有窮已時；教師是“蠟燭”，但比蠟燭更永恒：照亮了別人，升華了自己；教師是“人梯”，但不僅僅是肩托別人攀升：在輔助學生登往更高境界的同時，自己也在登攀的過程中得到了不斷的提升。教師永遠是發展著的。教師應該做師德的表率、育人的模范、教學的專家。

學生觀：“學生是學習和發展的主體”。如果說教師是“導演”、“主持人”，那么學生則是“演員”、是“主角”，而不是“配角”。學生是知識的自主建構者、探索者、發現者。學生由被動地聽轉變為主動地學、探究地問，參與著教學的全過程。

師生觀：建立新型師生關系是實現新型教學方式的基礎。師生之間是民主的、平等的合作關系。互相尊重是前提，地位平等是基礎。尊重具體體現在：尊重自己（獨立）、尊重他人（平等）、尊重知識（科學）、尊重自然（和諧）、尊重社會（規則）。教師只是“平等中的首席”，師生之間是平等的對話關系。教師既要追求教育的公平，面向全體學生，尊重每一位學生，平等地對待每一個人；又要關注人的差異性，尊重學生的個體差異。教師和學生雙方都是學習過程的主體，是民主、平等、和諧的“學習共同體”。如今，教師再也不是什么教學的權威、知識的霸權，教師的嘴并非是知識的“源泉”，學生的頭腦也并不是接受知識的“容器”。師生之間是“合作伙伴式”的關系。

（四）新教學觀——自主合作的探究性

1、課堂的開放性

課堂是教師和學生共度生命歷程的發生地，是學生學習的主陣地，但不是唯一的陣地。教師要變課堂為“學堂”，由教為主變為引導學生探究式的“以學為主”的學習形式，讓課堂充滿著活動，讓課堂充滿著創造，讓學生真正成為課堂上的“主人”。教師鼓勵學生懷疑教材、反駁師說，突破經典、離經判道；支持學生帶有創造性的探究；也要諒解學生的失誤、錯誤與不足，寬容學生的頑皮、淘氣。在開放的課堂里，教師允許學生“考問”自己，甚至因某一問題的“卡殼”而被咽住，以致暫時無法做答——教師并非是全知全能的，真理也可以掌握在學生的手中。新型課堂教學過程及其結果往往是事先不可預設的，始終處于動態變化中，許多知識、問題都超過了教師的預想之外。知識畢竟是無止境的，教師也可以向學生學習，全班學生的知識總量往往超過了教師個人的儲備。教師要真正實現“把課堂還給學生”，拓展學生學習的時空。教師要盡可能地將課堂延伸到課外，盡可能地拓寬教學平臺。綜合性學習、研究性學習需經常安排到課外社會生活實踐中去探究。所以說“課堂小天地，實踐大舞臺”。

2、教學重心的轉移 在新課程理念下，教學是“師生互動的交往活動”，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，是師生之間的平等對話。教學本身是一個生態過程，各科教學組成了一個生態系統，因此，教學是一種“綠色”的“師生生態環境”，始終影響著學生的“可持續性發展”。師生互動產生的知識比重更加大于教科書知識和教師個人的知識。課堂的開放性決定了教師教學策略的根本轉變。主要有“七大轉變”：一是由重傳授向重發展轉變，二是由統一規格教育向差異性教育轉變，三是由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，四是由重結果向重過程轉變，五是由單向交流向綜合信息交流的轉變，六是由居高臨下向平等融洽轉變，七是由教學模式化向教學個性化轉變。因而，一方面教學要從以教師為主轉變為以學生為主，課堂上自己要少講、精講，讓學生多學、多練；另一方面要從以教材為中心轉向以學生為中心，由書本轉向經驗，由課堂中心轉向社會生活，由知識中心轉向重視實踐。

3、自主、合作、探究的學習方式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”教材改革之后，實施的關鍵就是從根本上改變學生的學習過程和學習方式，由被動性學習者轉變為學習的主人，實現學生學習方式的革命，開展綜合性學習，核心是構建“自主、合作、探究的學習方式”，且這一學習方式必須建立于民主、平等的師生關系的基礎之上。讓自主貫穿于合作、探究的始終，合作是自主、探究的途徑，探究是自主、合作的目的。（1）自主學習。建構主義理論認為，學生學習的過程是主動構建知識的過程，是以已有的知識經驗為基礎，對新的知識和信息進行加工、理解，建構新知識的過程。自主，是指學生獲得學習的主動權。這里的“自主”除了“自由”意義之外，還指：“自覺”、“自愿”、“自悟”、“自得”。學生可自由選擇自己的學習方式、學習進程、學習伙伴、學習問題，可以隨時發表意見、隨時提出問題。它尤其重視主體感受和體驗。學生的學習是在教師的指導下，從已有的知識和生活經驗這個基礎出發、通過師生互動生成的結果。

（2）合作學習。這是指學生在獨立思考的基礎上以小組為主體進行的一種旨在促進學生主體發展的教學活動。合作的基礎是分工，“分工”對學生來說，首先是獨立。分組討論是合作學習的主要形式。課堂上的合作學習的基礎是學生的獨立讀書、獨立思考；有了自己的見解之后，再去合作。在合作中，每個人都要闡明自己的觀點或制作的方法，讓別人從中得到啟發，加深理解，提高認識，獲得深刻的體驗。通過合作學習，既可以發揮群體優勢，在討論交流中得到提高，讓學生碰撞出智慧的火花，又能培養尊重他人、虛心好學的品質。合作學習除了師生之間的合作，還有生生之間的合作，甚至是學生與家長的合作等。（3）探究學習。即個性化的學習。它是指對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究，是獲取知識、方法、情感體驗的過程。旨在激發學生興趣，由課內向課外延伸，讓學生積極地探究、求知，拓寬視野，在實踐中提高。凡是“三維”目標內容都可讓學生去探究。探究性學習是培養學生個性發展與創造精神的學習。重視探究過程，不必追求結果。在探究學習的過程中，教師既不能做到提前預設問題的答案，又不能直接將問題的答案告知學生，要讓學生自己通過探索、思考、體驗來回答。探究學習的答案也往往不是唯一的，而是豐富多彩的，更不需要標準化的結果。

4、教學評價的激勵性

教學評價具有導向功能、激勵功能、診斷功能、信息反饋功能等。新的教學方式的變革，必然要求不同的教學評價。教學評價的目的是了解學生學的情況，教師教的情況，為了改進教學，在教學實踐中檢驗和改進教材，促進學生的發展。教學評價的要求是：實行開放性評價，以“三維”目標為基準，采用多種評價方式，要突出教學評價的整體性和綜合性，真正實現師生在教學評價中共發展。提倡積極評價、防止消極評價；重視形成性評價、注意終結性評價；重視定性評價、適度進行定量評價。這主要體現于以下三個方面：

（1）教學評價主體的互動化

新課程中的教學評價可以開展師生互動評價，如師對生評價、生對生評價，也可以反過來開展生對師的評價。也就是說教學評價是師生之間開展的評價活動。評價也應因材施教，學生主體的不同，教學評價的策略也就不同。教師更要重視學生的自評和互評。

（2）教學評價內容的多元化

這里的“多元化”是指教學主體、教學客體的多元性。教學評價的內容涉及到教學的方方面面，也就是說，凡是課堂教學中出現的教學內容，都可以進行評價，如客體方面有：教學內容、教學方式方法、教材編排意圖、作品思想點評等；主體方面有：教師教學情況、學生反饋情況以及存在的問題等。還包括教學用書、教學參考資料內容的評價，教師教學效果、教學水平的評價、學生作業的評價等等。教師要針對不同的學生主體——“多元”特點，即學生的個性、興趣、能力、知識水平、家庭背景等的不同，相應地采取“多元化”的評價方式。要激勵每位學生上進，賞識每位學生的才華，期待每位學生的成功。培養學生的自信心、好奇心，體驗創造、探究的喜悅，讓學生形成實事求是的態度和敢于質疑、獨立思考的良好習慣。也可以廣泛地開展學生家長、社會參與對學生的教學評價。

（3）教學評價過程的動態化

既然教學是一個完整的過程，且是師生互動共同發展的過程，教學評價就不是靜止的、孤立的，而是動態變化的。由于學生主體是處于自主發展變化的狀態，個人的轉變和成長需要一個過程，所以教師特別要重視過程性的評價。對于學生個體學習的每一個階段，教師都要進行恰當的教學評價。要從學生“人生成長發展”這一角度來進行評價。對于同一個學生個體，在不同的時期，在不同的場合，評價的內容、角度、分寸都要有所不同，并呈現著動態的變化。教學評價中，教師重視形成性評價，可采用學生成長記錄袋的方式，運用過程型評價、目標型評價、評估型評價、觀察型評價、展示型評價等等方式進行動態化的評價。讓動態化的評價激活學生個體的體驗，開發個人的潛能，在改正錯誤中不斷前進，共同分享成就感。

怎樣評價說課

值得注意的是，在說課中往往存在這樣一些問題，一是說得過于簡單，只交代幾個教學環節和呈現的內容；二是內容邏輯混亂；三是說課沒有說的味道，感覺或像演講或像做報告。說課應該讓他人能聽懂你說的東西，聽懂你究竟想在課中做些什么，怎么做，為什么這么做。當然，這也僅僅是成功的一半，另一半就是，你必須要讓人能夠津津有味地聽你說，所以，一次好的說課應該是讓他人能夠津津有味地聽懂你說些什么，聽完之后明白你在課上要做些什么，怎樣做和為什么這樣做。

我們認為，好的說課應該有以下幾個重要特征。

(一)突出教學理念

從說課內涵看，教學理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在。雖然，備課時也需要理念的支撐，但這時的理念往往是作為一種素養發揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學理念擺在統帥的位置，發揮它的指導功能和支撐作用。說課不僅要說出當然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣教。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。

(二)詮釋教學思想

從說課表達形式看，說課，不僅僅限于對教學設計或教學方案的簡單說明解釋上，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演。它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，因此，更加注重的是對教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。

(三)體現教學能力

從說課過程看，說課應該促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師進一步明確教育教學觀，更好地樹立正確的學生觀；教學設計的展現，可以使教師把理論與實際緊密聯系起來，用理論指導教學實踐、解釋教學現象，教學設計的預測或現象的反思，可以提升教師的教學能力和升華教師的教學境界，所以在說課中應充分地表現出來。

(四)展現教學境界

創新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。

教學是一門科學，也是一門藝術，應該具有創造性。說課者對教學的創造便體現在他的說課之中，體現在他對于教學準確而獨到的見解，對于教學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

(五)展示演講才華

從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表達。這使它具有演講特點。它與備課也有所區別，備課主要表現為教者的靜態的內在功夫和一定的書寫技能，說課是將靜態的內在功夫的備課轉為動態的外化功夫，它集中體現在說者的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。同時它與上課的講也有區別，上課面對學生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時適量適度，要通過講去激發和指導學生去學習，而說課的講是一種告知，讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。所以，說的好的課更應該具有說服力和吸引力。能夠充分展示他的演講才華，使自己的教學思想理念更加充滿魅力。

說課評價的標準不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開放的、動態，的和發展的。但是，以上幾個特征應該是任一種說課的共同特征。

總之，好的說課給人的感覺應該是說者有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學生，準確地把握重點難點，并有效地進行處理；能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，采用的教學策略手段符合學生認知規律和學科教學特點；說課應該邏輯性強，條理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，富：有啟發性和感染力；還能夠體現說者較強的取舍、處理、組織能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解，儀表端莊大方等等。

同的評價內容。

若課前說諜，對其教學設計實施以后可能會出現的結果進行預測；如課后說課，則對其教學設計實施以后的教學結果與預期目標做一番比較，從中總結經驗教訓，并對原有設計提出改進，以提高教學設計能力。

評價有自我評價和他人評價這兩部分。在說課活動中，一個突出的問題是往往比較注重“說”，而較少開展“評”，尤其是他人的評價，參與更少。另一個問題是評價缺少深度和廣度，帶有傳統教研的痕跡，只管對教材的處理提出見解，較少在教學理念、目的、策略、評價方面做進一步的探討。這樣顯然不能完全體現完整意義上的說課。如何將說課充分、完全、有效地開展，值得我們進一一步去思考。

如何評價說課

在教學實踐中，說課經常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，僅僅交代幾個教學環節和呈現的內容；其二，內容邏輯混亂；其三，缺少 “說”的味道，給人感覺像是上課或是做枯燥的報告。說課應該讓別人明白你所說的內容，清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。此外，說課還要具有一定的吸引力，讓同行能夠聽下去。

優秀的說課，至少應該具有以下一些基本特征。１.突出教學理念 ２.詮釋教學思想 ３.體現教學能力 ４.展現教學境界

二、評價方案

（一）說課稿件、說課過程的評價：

說課稿件、說課過程的評價，大體上是一致的，它主要從以下幾個方面進行評價：

1、教材分析：

能聯系新課標安排教學內容：內容適當，安排適中；能準確分析教材的編寫體例及意圖；能準確提煉教學內容的思想和方法，充分挖崛教材的思維訓練、品德思想培養的素材；準確、具體、恰當地說出教學目標（三維目標）、教學重難點、關鍵點。

2、學生分析：

能正確分析學生已有的知識、技能、能力、方法及習慣基礎，找準學生已有的的認知水平與本內容的結合點。

3、教法設計：

能說出本節內容所用的教學方法及主要教學方法的特點；教法選擇恰當，體現以學生為主體，充分調動學生學習的自主探究性；有助于開發學生智力，培養學生思維能力和優良的思想品質。

4、學法分析：

能說出本節所涉及的主要學習方法及特點；學法指導科學、具體，與教學內容及學情相適應。

5、教學過程：

緊扣教學目標、內容正確、設計合理；結構嚴謹、思路清晰、層次清楚，體現學科特點；準確把握關鍵點、重點突出、難點突破；注重興趣培養，富于啟發性，落實因材施教，重視學生個性發展；練習設計具有層次性。

6、板書設計：

簡單明了，重點突出，線索清晰，布局合理。

7、整體水平：

能對每部分說出理論根據；教學思想先進，體現了教師主導和學生的主體作用；各部分聯系緊密，銜接自然；觀點鮮明，分析透徹，說服力強。

（二）現場以揮的評價

能脫稿講述，內容熟悉，講述清楚、生動；普通話標準、自然；舉止得體，神態自然；快慢適度，停頓恰當；能根據現場即時調整節奏及內容。

三、綜合評價

根據說課的形式，選擇適當的評價方案。比如，校內的教研活動，可以選擇“只說不寫”；說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”；賽課活動則選擇了“既說又寫”。

不同的評價方案，其評價的維度，所賦予的分值比例也不盡相同（以滿分100分計）。

1、“只說不寫”與“只寫不說”：

教材分析（15%~20%）、學生分析（5%~7%）、教法設計（5%~7%）、學法分析（10%~15%）、教學過程設計（20%~25%）、板書設計及媒體選擇（5%~6%）、整體水平（30%~35%）。

2、“既說又寫”：

“既說又寫”，說寫并進的評價方案，一般情況下是將說課稿件、說課過程、現場發揮分別給予評價，最后按一定比例進行綜合評價。

最后得分=稿件得分×30% +〔過程得分×70% + 現場發揮×30%〕×70%

如何撰寫說課稿

一、說課的意義及作用

說課是教師經過備課，在一定的場合下，把所備章節的教材分析、教學要求、教學過程、板書設計、主要設計意圖，根據需要用準確的語言具體地向其他教師及有關者表述的過程。

說課是有理論、有實踐的備課表述過程，是非課堂教學的一種教學活動形式。這種教學活動形式對落實教學大綱精神，研究教材內容和教法，提高課堂教學效率有很大的促進作用，特別對教師，尤其是青年教師教學能力及綜合素質的提高，具有針對性的指導意義。

說課的作用有以下兩個方面：

1．提高教師的備課能力

應試教育向素質教育轉軌，其根本是為了提高學生素質。要提高學生素質，首先必須提高教師素質，備課能力就是教師應具備的基本素質之一。傳統備課多是教師封閉式的個人備課，由于個人的文化水準、認識能力、教學經驗的差異，其課堂教學效果也不同，致使教學班質量不平衡，對全面提高教學質量很不利。

說課將傳統封閉式的備課開放化，理論化，實踐化，同傳統封閉式的備課比較，它主要有三點好處：

（1）使備課更全面。傳統的備課是教師自己備課完畢，就直接走進課堂進行教學，因此有很多不周到之處。說課則是備課后先對老師們說，不僅要說過程，還要說主要內容、設計意圖、理論依據。說課后眾人共議，取長補短，共同提高。這樣經過充分、全面的準備后，再走進課堂，效果必然好于前者。

（2）使備課更精深。說課多了一個備課的深加工過程，能明顯提高備課質量。

（3）對備課更重視。因為說課是面向同行，所以說課者非常重視。在備課時要學習很多知識、方法、理論，要細致地鉆研教材，精心準備說課，反復推敲教學設計，甚至還要多次請教他人等等。

2．提高教師的理論水平

課堂教學要有正確的理論指導，說課一定要在理論指導下去研究內容、方法、過程。這里所說的教學理論是符合時代需要的教育思想和觀念，以及與此相適應的教育方法論基礎。

說課對教課過程中重點環節設計意圖的表述，主要是理論方面的內容。只有理論與實踐相結合，才能明顯地促進教師教學水平的提高。例如：讓一個后進生回答他感興趣的問題；某個道理由學生聯系生活實際來理解，鼓勵學生運用所學知識解決實際生活中的問題；對學生感興趣的內容，放手讓他們自己去做。這些雖然是方法上的問題，但也必須在一定理論指導下進行，有了正確的認識，方法才能奏效。備課、說課、上課沒有理論基礎就會一團糟。沒有理論指導，教學就沒有高度，就不會吸引學生，成為無源之水。

教師可以多形式、多層次地組織說課，如讓教師輪流說，大家共同議，取長補短，使認識統一，知識統一，進度統一，達到備課標準化、制度化、規范化。也可把說課列入計劃，形成制度，作為全面鍛煉隊伍、提高教師素質的有效途徑，作為加強教學管理、提高教學質量的有力措施。

二、說課的內容

1、說教材分析

教材分析要根據不同年級教材的要求、教學內容，按說課的需要靈活確定。主要包括下列幾項：

（1）教學內容是什么，屬于何種課型，包含哪些知識點，在編寫上有什么意圖與特點。

（2）本教學內容在教材、單元中所處的位置，所起的作用及與前后知識之間的聯系。

（3）教學目標、重點、難點、關鍵。教材分析是根據教學需要作的必要的教學準備。通過教材分析可看出教師把握教材、處理教材的基本能力，也可透視課堂教學。因此，教材分析應準確，簡明，目的性強，語言有嚴密的邏輯性，層次清楚。

2、說教學要求

教學要求主要包括下列幾項：

（1）教學目標。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是優化課堂教學的前提和保證。因此，教學目標要依據教學大綱對教學內容的要求來確定，要求明確、具體，一般按基礎知識、基本技能、思想教育三方面確定。

（2）教學重點。教學重點要根據學科的教材和年級確定，要求準確無誤。

（3）教學難點。難點是理解重點的障礙，有時也和重點相同。處理好難點才能突出重點，課堂教學效果才會顯著。

（4）教法學法、教具和學具準備。這里主要是指準備本節教學教師的教法和學生的學法及所用教具、學生所用的學具。（5）課時安排。主要是扼要交代與本節相聯系的上下節內容，說明本節所屬課時。

3、說教學設計

（1）整體設計。整體設計是依據教材分析、教學目標設計的。它應體現課堂結構改革和創新精神，并根據教學形勢的發展及教情和學情特色設計。例如，運用何種教法與學法，新的課堂教學結構等。整體設計是一節課的主要框架，表述整體思路時要簡潔，即把整體特色說清即可。

（2）過程設計。教學過程設計是指某節課的教學過程。說課種類很多，形式各不相同。例如：由他人轉述所看過的課；課前課后短暫的時間提示性介紹；指導別人或引路說課；說課比賽；集體備課時的中心發言人說課；上課前試教的說課。說課的過程，可按需要確定詳略層度。本書選編的說課材料都寫得比較詳細，在說教學過程時，要說明主要環節、重點問題、有特色的地方、板書的設計意圖。

說設計意圖是說課的一個突出特點，但不必各環節都說，重點說出幾處有代表性的即可。意圖說得多而雜，反而沖淡了“課”，造成喧賓奪主。

教學過程設計是說課的主要內容，再輔以設計意圖，就把教學過程上升到理論的高度。用理論指導備課，可以使教學過程、方法等有源有流、目的明確；用理論指導備課和上課，再用實踐豐富完善理論，從而促進理論水平的提高。理論作用于備課，就使備課質量得到了進一步提高，從而提高了課堂教學效率。在教學設計中，教師要充分考慮教材、學生、教師本人和課堂教學環境等因素的作用。教學設計要注意科學規律，注意發揮教師的創造性和主導作用。

三、說課的實施與規范

1．立足素質教育，面向全體學生

樹立正確的教學思想，是備好課、上好課的首要條件。教師教學思想正確、認識水平高，教學方法就先進、科學，學生素質也會相應提高。教學思想主要包括兩方面內容：其一，素質教育提出面向全體學生，讓學生全面發展，培養學生主動性、創造性，讓學生自主發展的方向；其二，教學大綱是教學經驗的高度概括，是指導教學活動的綱領性文件，學習教學大綱是樹立正確教學思想的重要途徑，也是吸收先進教學經驗的有效方法。教師用素質教育的思想和教學大綱指導教學實踐，并形成自己的教學特色，教學才能得法。那么在教學活動中怎樣體現正確的教學思想呢？

（1）要以教學大綱為本。教師心中要裝著教學大綱，要根據數學學科特點對學生進行學習目的教育，熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，還要知道大綱對學科、年段、章節的教學目標、要求。教師必須把大綱、教材、學生聯系起來，在大綱指導下備課。不熟悉大綱，勢必離綱，離綱的教學就是失敗的教學。

應該指出的是，有的教師機械地照搬別人的東西，根本不符合自己的“教情”和“學情”。學習別人的東西要從實際出發，用大綱去衡量，結合自己的認識，融于“教情”和“學情”后再操作，不能脫離實際，人云亦云。教師只有深刻地理解大綱，正確地使用大綱，才能高效率地完成教學任務。

（2）要以學生為主體。新的時代有新的教育要求，教師也要更新觀念，站得高、看得遠，改革課堂教學。課堂再不要以教師為中心，而要讓學生主動學習，主動獲取知識，發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。說課和上課要把握好角色，把課堂還給主人。

2．說透大綱教材，講明方法過程

備課要備透，說課要說清，要做到以下三點：

（1）備大綱。用大綱指導具體的備課過程，把大綱、教學要求、教學過程、教學方法統一起來，使教學活動在大綱指導下進行。

（2）備教材。首先，要掌握本章節在本冊教材所處的地位和作用，明確重點，有目的、有計劃地按照知識體系落實教材編寫意圖，充分發揮教材的作用。其次，全面深入地理解教材，抓住主要內容，找出重點，分析其作用及前后聯系，并落實重點。最后，認真指導學生理解重點及解疑答難，在教師把握教材的基礎上，指導學生把握教材。

（3）備學生。備學生是重點，學生由被動變主動，成為課堂的主人，這是時代和未來發展的要求，所以一定要突出學生的主體地位。本書所選的說課材料，備學生體現得很突出。教師聯系“教情”和“學情”，把說課和上課的重點放在指導學生學習上。教師設身處地地想自己是怎樣理解教材的，教材有哪些地方難懂，有什么疑點，前后事物間有哪些聯系，主要特點是什么，對學生重點進行哪些訓練，培養哪些能力，學生間差異怎樣，該怎么處理，把學生突出地放在主體地位上。這樣，由教材到學生，再由學生到教材。可見，備學生必須深思熟慮，只備教材不備學生，教與學脫節，教學效果不會好。

3．注重認識規律，培養學生能力

說課要體現教師的主導作用，突出學生的主體地位。說課不是面對學生，但宗旨是為課堂教學，為培養學生多種能力，它實質上就是看教師的主導作用如何發揮。

無論數學教材，還是語文教材，都突出地體現了培養自學能力和其他能力的特點，教師要指導學生主動獲取知識，而不是使學生被動地接受知識。主動獲取的過程，也是能力形成的過程，培養學生多種能力是教育的主要目的之一，從這個意義上講，說課一定要體現對學生能力的培養。

4．抓住三個關系，提高教學效率

課堂教學要講效率、講質量，高效率是教育教學所追求的。要做到高效率必須處理好以下三種關系：基礎知識和基本技能的關系；能力和雙基之間的關系；主導和主體的關系。

這三種關系很復雜，處理得恰當，教學效率就高，處理不得當，教學就浪費。

（1）抓規律。第一，教學是有大綱做依據的；第M，教材有科學的編排體系；第三，學生有認知規律；第四，課堂教學有教學計劃。說課和上課必須圍繞以上四點進行，必須正確地貫徹大綱精神及對所教章節的要求，一定要恰當地體現教材的編排意圖，完全按照學生認知規律進行教學活動，認真執行教學計劃。如果教學活動過程有悻于這些規律，教學效果就會很差，以致給學生發展帶來不可估量的損失。

（2）抓訓練。要使學生把握教材、掌握知識、具備能力，沒有訓練不行，訓練不到位也不行。課堂四十分鐘要用來訓練全體學生，使學生自己主動讀書思考，探索知識，發現問題，爭論問題，比較異同。教師在學生學習過程中進行恰當指導，或指出關鍵，或講解難點，或突出重點，將一般性訓練和特殊（重點）訓練結合進行，并注意培養學生的計算、邏輯思維能力和空間觀念，使其能夠運用所學的知識解決實際問題。教學中要充分體現對全體學生的訓練，體現差異性和梯度訓練。訓練是提高教學質量的必經途徑，訓練不到位，能力就不能提高，說課中要說明白如何訓練學生。

（3）抓重點。課堂教學必須有重點，抓不住重點或重點不突出，課堂教學效率就不會高。教學重點是教材的核心，學生要獲取的知識，課堂教學一定要落實。重點知識是深度內容，教師只有把它的來龍去脈掌握清楚，才能提高課堂教學效率。

除上述三點外，還有非智力因素的作用及教學條件、環境的關系。教師從育人、提高民族素質的高度出發，多角度考慮教學方法、教學效果，課堂教學效率就會提高。

5．練就硬功在手，提高學生素質

說課要根據不同要求練基本功，做到準備充分。練基本功方法很多，如請別人指導，學習別人長處，或自己扎實有針對性地練習。說課和上課都必須練“指導”功，要學會指導學生學習，完成從教到指導的深層轉變，提高自身及學生的素質。

總之，說課是深人開展教學研究，提高教學質量的好方法。凡是任課教師，都要通過說課練教學基本功。說課對教師的備課、上課能力是極大的促進，對青年教師來說也是極好的鍛煉機會。堅持經常說課，會使教師的教學能力顯著提高，更好地服務于素質教育。