第一篇：《楊氏之子》評(píng)課稿

《楊氏之子》評(píng)課稿

建寧縣城關(guān)小學(xué)

饒學(xué)娥

我們今天評(píng)的課文(錄像課)是劉桂蘭老師執(zhí)教的人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文——《楊氏之子》。它選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說?！稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。文章短小精練，全文只有55個(gè)字。但對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來講，還是有一定難度的。劉老師通過短短40分鐘的教學(xué)，激起了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，很好的體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文言文教學(xué)的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)過程自然，流暢。主要體現(xiàn)在以下幾方面:

一、激發(fā)和培養(yǎng)興趣

劉老師從課堂導(dǎo)入，到介紹古文，到揭題理解“楊氏之子”，到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題的命名方法，給自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，學(xué)生立刻對(duì)文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。再加上課中的妙語品析和課末的拓展閱讀，既讓學(xué)生加深了對(duì)文言文的理解，又讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，真正體現(xiàn)了化難為易、化復(fù)雜為簡單的教學(xué)理想。

二、注重文言文的朗讀 這篇文章是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。因此在教學(xué)中，劉老師自始至終引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，如自由讀，指名讀，齊讀，范讀，師生合作讀。放手讓學(xué)生充分朗讀之后，對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng ,這兩個(gè)字都是多音字，在文中究竟該怎么讀，讓學(xué)生根據(jù)上下文的理解，根據(jù)語境進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。還有文章中容易讀錯(cuò)的字（詣，禽）老師也加以強(qiáng)調(diào)。然后是朗讀的停頓，“孔/指以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對(duì)于這些在朗讀中不易掌握的停頓，先讓同學(xué)朗讀，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，特別是“家禽”“家/禽”，因?yàn)槲难晕闹械摹凹仪荨焙同F(xiàn)代意義的“家禽”含義不同，但學(xué)生對(duì)此卻沒有這方面的知識(shí)積累，所以不能理解。老師的范讀這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，說的能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并在讀中體會(huì)了句子的意思。這絕對(duì)不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。

三、探究文義，指導(dǎo)學(xué)法

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教。要讓學(xué)生讀懂文言文，首先要理解文中那些重點(diǎn)字詞的意思，在教學(xué)中，劉老師敢于放手，讓學(xué)生自主地去讀通，根據(jù)注釋去讀懂，弄清文言文的大意。如“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”，先舉出注釋中有的“甚”指很，“惠同慧，智慧的意思”并告訴學(xué)生什么叫通假字。再讓孩子去研讀，又如“詣”、“乃”、“示”等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，并詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。這是一種學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的培養(yǎng)。在理解“為設(shè)果”中，劉老師質(zhì)疑誰為誰設(shè)果，引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)古文的方法。方法的滲透簡單明了，自然流暢。

四、體會(huì)孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙之處。

在誦讀課文、理解文意的過程中引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子應(yīng)對(duì)語言的巧妙之處?？拙皆谛帐仙献鑫恼拢⒆右苍谛帐仙献鑫恼?。讓學(xué)生反復(fù)品句、揣摩，讓學(xué)生對(duì)楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的“此是君家果”更容易理解，顯示了劉老師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的獨(dú)具匠心。

五、商榷之處

老師能否在布置作業(yè)時(shí)相機(jī)介紹《世說新語》一書，以吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生的視野。在課堂上，老師能否用上一些恰當(dāng)?shù)奈难允皆u(píng)價(jià)，如“妙哉”“甚聰慧”等，讓學(xué)生喜歡上文言文。

縱觀這堂課從導(dǎo)入新課到理解文意到總結(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)的一步一個(gè)腳印，既教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又讓學(xué)生真正體會(huì)到文言文的藝術(shù)。有效的課堂是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂就是它施展的場所，讓我們的課堂少一點(diǎn)熱鬧多一點(diǎn)熱度，少一點(diǎn)花哨多一些效率，真正把語文學(xué)科的特性落到實(shí)處。

第二篇：《楊氏之子》評(píng)課稿（最終版）

評(píng)黃婷老師《楊氏之子》

《楊氏之子》是本單元第一篇簡短、風(fēng)趣的語言藝術(shù)類的課文。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。

黃老師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人與人之間的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過程。黃老師在教學(xué)過程中很注重通過“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，真正營造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”“展示的課堂”，把語文課上得有情有趣。我認(rèn)為黃老師這節(jié)課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識(shí)充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí)、課堂語言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。黃老師在課上風(fēng)趣、幽默地和學(xué)生在輕松自主的氛圍中感受到了文言文的魅力，凸顯了自主式課堂的高效性。這節(jié)課給我的總體感覺是：

課堂導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情

有效的課堂導(dǎo)入就是在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。黃老師的課前談話十分精妙：“俗話說，聰明的人用心說話。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將走近一些善于表達(dá)的人，從中學(xué)習(xí)語言表達(dá)的藝術(shù)，感悟語言表達(dá)中透出的智慧?，F(xiàn)在，我們先來認(rèn)識(shí)‘楊氏之子’，看看楊家九歲的小孩子是怎樣和大人交流的，從中體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智?！痹趯?dǎo)入課題后黃老師讓學(xué)生說自己是“X氏之子”、“X氏之女”，這一下就撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生朦朧地感受到了文言文語言藝術(shù)的魅力，為整節(jié)課的順利進(jìn)行定下了完美的基調(diào)。教學(xué)環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情

我校正在實(shí)施的自主性課堂模式為三段六步，黃老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)十分合理，導(dǎo)入新課，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)用時(shí)5分鐘，黃老師用簡練的語言將教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成進(jìn)行完美整合，接著進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流，用時(shí)15分鐘，這期間黃老師在各個(gè)小組巡視指導(dǎo)，密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向。教師導(dǎo)學(xué)全班交流用時(shí)15分鐘，在這個(gè)過程中，黃老師用心傾聽學(xué)生的匯報(bào)，并及時(shí)進(jìn)行靈活調(diào)控，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)做出恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生發(fā)言面廣，積極性高。檢測交流用時(shí)5分鐘，時(shí)間雖短，可是由于學(xué)生在黃老師的引領(lǐng)下對(duì)這篇古文的意思掌握得較扎實(shí)，所以對(duì)黃老師設(shè)計(jì)的練習(xí)能很快完成。整節(jié)課上黃老師用簡潔明快，自然得體的過渡語將各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，如行云流水，天衣無縫。從導(dǎo)課到結(jié)束語，都是在為學(xué)生服務(wù)，沒有多余的、無用的環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)都是一步一個(gè)腳印，既教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的一些方法，又真正體會(huì)到語言的藝術(shù)。

課中導(dǎo)學(xué)——萬紫千紅總是春

文言文大都具有音韻美和節(jié)奏美，以及特有的氣勢(shì)和神韻，而且篇幅短小，占時(shí)不多，特別適合朗讀。本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是把文章讀正確。黃老師在整體感知課文環(huán)節(jié)中第一步先讓學(xué)生自由試讀，引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。第二步，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文的停頓，使學(xué)生第一次接觸文言文，就喜歡讀文言文。起初學(xué)生沒有讀出古文味。于是黃老師就進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生練讀，就這樣孩子終于找到了讀古文的感覺。

精讀課文做到讀懂句子，明白故事內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，黃老師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法后放手讓孩子參考課文注釋，運(yùn)用連詞成句的方法自己學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。我們明顯地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的發(fā)揮，在全班匯報(bào)交流時(shí)，孩子讀得越來越好了，理解也就加深了，讀懂了故事內(nèi)容。這也很好的完成了“讀懂文言文的句子，了解故事內(nèi)容”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。更值得一提的是，黃老師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不是授之以魚，而是授之以漁，還相機(jī)教給了學(xué)生三種學(xué)習(xí)文言文的方法。比如，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！痹诶斫膺@句時(shí)，學(xué)生回答正確后，黃老師追問“甚”這個(gè)字的理解，學(xué)生答曰課文有注釋，黃老師點(diǎn)明這就是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文言文的方法之一——參考注釋理解句子意思。并且讓學(xué)生用這種方法再學(xué)習(xí)其他句子，靈活運(yùn)用。再比如，學(xué)習(xí)“為設(shè)果，果有楊梅”這句話時(shí)，黃老師問“誰為誰設(shè)果？你怎樣知道的？”從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第二種方法——聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。本課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)也有效完成。品讀課文做到體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。在這個(gè)環(huán)節(jié)中黃老師抓住重點(diǎn)語句，精心指導(dǎo)朗讀，進(jìn)行入情入境地品味。品味夠了，黃老師拋出本文的中心問題：你怎么評(píng)價(jià)楊氏子？學(xué)生不約而同地回答：“聰惠、機(jī)智??”黃老師抓住契機(jī)又問：“從這一問一答中，你悟到了什么？”學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果?！币馑际牵耗阈諚?，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽?！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞剑f“未聞孔雀是夫子家禽?！蓖褶D(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默，令人拍案叫絕。接著黃老師也加入到角色扮演中，和學(xué)生讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)孩子們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)——體會(huì)楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)。即突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，做到教學(xué)的有效性。隨機(jī)點(diǎn)撥——嫁于春風(fēng)不用媒

《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到的文言文，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說難免晦澀難懂，又不好讀，所以在自主性課堂模式中如何抓住學(xué)生的好奇心，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持著學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入就需要老師巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。黃老師在導(dǎo)學(xué)了課文的第一句話，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的一些方法后馬上放手讓學(xué)生根據(jù)掌握的方法自主學(xué)習(xí)，這期間黃老師穿插在各個(gè)小組中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作交流進(jìn)行指導(dǎo)并及時(shí)評(píng)價(jià)。不難看出，黃老師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體誠懇，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋?。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的斷句不正確時(shí)，黃老師立即進(jìn)行糾正，學(xué)生在匯報(bào)理解“為設(shè)果，果有楊梅”這句話的意思時(shí)答道這是楊氏子為孔君平擺放水果，黃老師抓住契機(jī)問道：“在這句話中，并沒有出現(xiàn)兩個(gè)人的名字，你是這樣翻譯出來的？”巧妙地引出方法指導(dǎo)——聯(lián)系上下文理解句子的意思。在這堂課中，學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做，絕不越俎代庖。課后拓展——似曾相識(shí)燕歸來

在小學(xué)高年段學(xué)習(xí)少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。黃老師對(duì)內(nèi)容的拓展處理非常成功。課伊始交流文本出處，課中間還原作品全貌，課結(jié)束進(jìn)行延伸閱讀。讓學(xué)生帶著好奇走進(jìn)文本，帶著對(duì)古人的尊敬走向更為廣闊的歷史空間。

這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味，有品詞析句，潛心會(huì)文的過程，有抑揚(yáng)頓挫、入情入境的朗讀，有妙語連珠、針鋒相對(duì)的討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì)傾聽別人的意見，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流、共同解決問題。同時(shí)，課堂上教師的語言十分藝術(shù)，有巧妙地點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵(lì)。這一切如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著學(xué)生的心田。

在聽黃老師的課，總感覺很輕松，他那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。我們覺得，黃老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉€(gè)的建議，供黃老師參考：

1、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。所以一個(gè)小小建議：黃老師能不能加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，比如配樂朗讀等，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，這樣也許可以從另一個(gè)角加深學(xué)生對(duì)文言文的理解。

不足：

一、對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)不夠深

二、對(duì)孩子的機(jī)敏回答體會(huì)不夠透徹

第三篇：《楊氏之子》的評(píng)課稿

《楊氏之子》的評(píng)課稿

吳亞男

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。文章短小精練，全文只有53個(gè)字。但對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來講，還是有一定難度的。但是李老師通過短短40分鐘的教學(xué)，激起了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，并交給學(xué)生閱讀的方法，很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)的教學(xué)理念。李老師的這節(jié)課整個(gè)過程自然，流暢。主要體現(xiàn)以下幾方面:

一、激發(fā)和培養(yǎng)興趣

課始從老師的導(dǎo)語中，捕捉古文開始，到揭題理解“楊氏之子”，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題的命名方法，給自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，學(xué)生立刻對(duì)文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如：先從簡易的入手，拉近了遙遠(yuǎn)的古文距離。再如課末的延伸：請(qǐng)你也當(dāng)一回機(jī)智、聰慧的“楊氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人來拜訪，該如何應(yīng)答呢？學(xué)生答曰：未聞柳樹是夫子家樹、未聞李子是夫子家果。雖是簡單的一個(gè)練習(xí)，學(xué)生容易上手，但其實(shí)其中包含了對(duì)學(xué)生聽說讀寫的一個(gè)綜合考查，既要對(duì)文言文內(nèi)容的理解，又要掌握文言文的遣詞用句的方法，真正體現(xiàn)了化難為易、化復(fù)雜為簡單的教學(xué)理想。

二、以朗讀為主線 在教學(xué)中，李老師自始至終引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，如自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀，范讀，師生合作讀。放手讓學(xué)生充分朗讀之后，對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng ,這兩個(gè)字都是多音字，在文中究竟該怎么讀，讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對(duì)于這些在朗讀中不易掌握的停頓，先讓同學(xué)朗讀，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，特別是“家禽”“家/禽”，因?yàn)槲难晕闹械摹凹仪荨焙同F(xiàn)代意義的“家禽”含義不同，但學(xué)生對(duì)此卻沒有這方面的知識(shí)積累，所以不能理解。老師的范讀這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，說的能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并在讀中體會(huì)了句子的意思。這絕對(duì)不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。

三、探究文義，指導(dǎo)學(xué)法

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教。要讓學(xué)生讀懂文言文，首先要理解文中那些典型的單音節(jié)詞的意思，在教學(xué)中，李老師敢于放手，讓學(xué)生自主地去讀通，去讀懂，弄清文言文的大意。如“孔君平詣其父”中的“詣”，先舉出注釋中有的“詣”指拜見。再讓孩子去研讀，又如“甚”、“乃”、“示”等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，并詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。這是一種學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的培養(yǎng)。在理解“為設(shè)果”中，李老師質(zhì)疑誰為誰設(shè)果，引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)古文的方法。方法的滲透簡單明了，自然流暢。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。讓學(xué)生反復(fù)品句、揣摩，讓學(xué)生對(duì)楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的“此是君家果”的理解。更顯示了李老師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的獨(dú)具匠心。

四、商榷之處

“未聞”語氣委婉，一開始學(xué)生有點(diǎn)體會(huì)不出，如讓學(xué)生演一演，可能感悟會(huì)更好點(diǎn)。李老師在教學(xué)中注重學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，如開始讓學(xué)生模仿說說自己是“X氏之子（女）”是個(gè)很有意思的設(shè)計(jì)，要是在拓展中，請(qǐng)學(xué)生用文言文說說：這是你家的貓。我們班的某某很聰明。老師你家在哪里？等句子。這種遷移運(yùn)用不但加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生即時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，可謂一舉兩得。

第四篇：楊氏之子課例

課例：人教版小學(xué)語文第十冊(cè)第三組第一篇課文《楊氏之子》

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

思維與語言是密不可分、相互依存的。語言具有概括性,思維活動(dòng)是借助語言而實(shí)現(xiàn)的。正如馬克思所說：“語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)。”語言和思維是同時(shí)在人類的勞動(dòng)過程中產(chǎn)生的，兒童掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程。把發(fā)展學(xué)生的語言與觀察素養(yǎng)統(tǒng)一起來，將使他們終生受益。

品味言語形式是語文學(xué)科的根本任務(wù)之一。閱讀教學(xué)應(yīng)注重對(duì)語言表達(dá)形式的領(lǐng)悟，要通過品詞、析句和悟段，在閱讀情境中關(guān)注表達(dá)，品悟表達(dá)形式及效果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)的有序訓(xùn)練，使學(xué)生得以積累、理解和運(yùn)用語言，形成綜合的語文能力素養(yǎng)。

文言文是漢語詞匯的瑰寶，它語言精練,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，含義深刻，富有表現(xiàn)力，是小學(xué)生積累的重要內(nèi)容之一。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),要注重引領(lǐng)學(xué)生共同感悟語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言，從而全面提高語文素養(yǎng)。

二、教學(xué)背景分析 教材分析：

《楊氏之子》是人教版教材小學(xué)語文第十冊(cè)第三組第一篇課文,單元主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。

本文選自《世說新語》，是小學(xué)階段第一篇文言文。全文共55字，故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，中心句便是“甚聰惠”。

學(xué)情分析：

本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。五年級(jí)的學(xué)生初次接觸文言文，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)有較強(qiáng)的主動(dòng)性去弄懂故事的內(nèi)容。對(duì)于故事中小楊修聰慧的理解在同伴互助中也能夠較好理解，但對(duì)于關(guān)鍵字的深入品味，對(duì)于文言文特有語言現(xiàn)象的感受和嘗試運(yùn)用會(huì)有困難，如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，我班學(xué)生通過兩年的古詩文誦讀訓(xùn)練，朗讀古文的興趣很濃，也積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷初讀尋疑――再讀釋疑――細(xì)讀解析――精讀入情――美讀成誦的過程，會(huì)幫助學(xué)生比較順暢地完成讀通讀順文章、讀懂故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于關(guān)鍵詞語的深入品味和初步嘗試運(yùn)用文言文表達(dá)自己對(duì)文章主旨的理解，在自主合作探究的過程中，學(xué)生還需要老師進(jìn)一步細(xì)致的引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)

1.在練習(xí)正確流利朗讀課文中，自主學(xué)習(xí)本課生字新詞。

2.借助工具書、注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，感受楊氏之子的聰惠。3.通過表情朗讀，初步感受文言文語言表達(dá)的精煉與含義深刻，背誦課文。4.拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研讀淺顯文言文的興趣。

三、教學(xué)過程：

（一）讀題導(dǎo)入：

板書課題，讀一讀，想一想：題目是什么意思？看看課文，把題目改換成“姓楊的人的兒子”行不行？ [板書：文言文] 【設(shè)計(jì)意圖：開課利用課題的簡單交流，幫助學(xué)生馬上進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)感知文本題材特點(diǎn)，開門見山，直入主題。】

（二）初讀課文，正確流利： 1.文言文和現(xiàn)代白話文有什么不同？ [板書：簡潔] 【設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于古詩文誦讀的相關(guān)積累，喚醒學(xué)生以往誦讀古詩文的相關(guān)記憶，幫助學(xué)生整體把握文言文的簡潔一大特點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)朗讀做好鋪墊?！?/p>

古箏音樂緩緩響起，教師用輕緩的語氣慢慢講述：這篇文言文由一千多年前緩緩走來，我們有幸與之相會(huì)，可要好好讀之，拿起書輕聲讀，注意文中的生字和朗讀時(shí)的停頓。

【設(shè)計(jì)意圖：在樂曲聲中，老師用講故事般的話語感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入與古人對(duì)話，與文言文對(duì)話的情境中去，同時(shí)幫助學(xué)生把握本課朗讀的速度基調(diào)，提示朗讀文言文的基本要求，讓學(xué)生讀得有趣，學(xué)有目標(biāo)?！?/p>

2.讀課文，指導(dǎo)正確斷句：

①正確斷句“未聞孔雀是夫子家禽。”

②慢一些，因?yàn)樗鼇碜赃b遠(yuǎn)的古代，更因?yàn)樗烤洹⒚孔侄己懈嗟囊馑肌３鍪緲?biāo)注好停頓符號(hào)的課文，幫助學(xué)生讀出韻味。

【設(shè)計(jì)意圖：讀清句讀，正確停頓是誦讀文言文的要求之一。正確地進(jìn)行句中停頓，是以把握句子里的詞意和語法結(jié)構(gòu)為前提的。本環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生自主嘗試?yán)首x，再提醒學(xué)生在朗讀文言文時(shí)，要根據(jù)語境理解文意，只有確切地理解了文意，才能準(zhǔn)確地停頓。注重學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)品味的過程，提供簡潔巧妙的幫扶，能有效地幫助學(xué)生自主提高文言文的語感。大屏幕出示文言文誦讀時(shí)需要停頓的地方，給學(xué)生直觀感受的同時(shí)也滲透了把握好斷句的一種方法?！?/p>

（三）理解文意，表情朗讀： 1.自讀，理解文意:

（1）用自己的話說說短文講了什么故事。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在以往的積累上進(jìn)行的，本環(huán)節(jié)讓學(xué)生交流弄懂課文意思的方法，是幫助學(xué)生喚醒以往讀文言文的方法積累，給學(xué)生交流學(xué)習(xí)策略的空間，發(fā)揮伙伴助學(xué)的作用，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)的介入，會(huì)將孩子們的學(xué)習(xí)視野打開，掌握更多的信息，讓他們的學(xué)習(xí)更加立體化更具延展性?！?/p>

（2）自讀思考，鄰近的同學(xué)互相練習(xí)說一說。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生最好的老師是學(xué)生，伙伴協(xié)同學(xué)習(xí)在我們班級(jí)已經(jīng)成為常態(tài)。對(duì)于初步把握文言文故事內(nèi)容這個(gè)任務(wù)而言，學(xué)生們一有興趣，二有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累，再加上同伴的互助激勵(lì)，完成任務(wù)有保障。更重要的是學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法，為今后文言文的拓展閱讀品味打好基礎(chǔ)?！?/p>

（3）學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生理清文章意思。根據(jù)前測，學(xué)生可能會(huì)在上面幾點(diǎn)出現(xiàn)理解的模糊，教師引導(dǎo)學(xué)生詞語辨析、詞語拓展、借助注釋，既達(dá)成理解的目的，又讓學(xué)生初步體會(huì)“通假字”現(xiàn)象，感知文言文中關(guān)鍵字表達(dá)的準(zhǔn)確?！?/p>

2.默讀，理清結(jié)構(gòu)：

學(xué)習(xí)現(xiàn)代文我們常常會(huì)給文章劃分段落層次，自己嘗試給這篇文言文劃分層次。預(yù)設(shè)：師讀概括句，全體學(xué)生朗讀具體描寫句；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“先概括后具體”結(jié)構(gòu)。[板書：清晰] 【設(shè)計(jì)意圖：文言文的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)有很多相通的地方，以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)都要在本課學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的把握是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的好機(jī)會(huì)，同時(shí)又為下面咬文嚼字品味“聰惠”做一鋪墊?！?/p>

3.朗讀，讀出韻味：（1）鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。（2）同學(xué)們演練表情朗讀。

（為了便于操作，也可以同桌合作，一人朗讀，一人做動(dòng)作，象表演雙簧一樣。）（3）指兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)合作朗讀，激勵(lì)點(diǎn)撥。

【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，就要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)找到發(fā)問的停靠點(diǎn)，教給學(xué)生質(zhì)疑問難的基本方法。本環(huán)節(jié)，教師通過表情朗讀的方式幫助學(xué)生提出問題，既訓(xùn)練了質(zhì)疑能力，又激發(fā)了學(xué)生表情朗讀的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入故事情境，下面深入品味人物內(nèi)心想法，領(lǐng)悟文章主旨就水到渠成了?！?/p>

（四）咬文嚼字，文本細(xì)讀：

1.從主要人物入手，問：你從哪兒看出來這個(gè)小朋友非常聰明呢？

【設(shè)計(jì)意圖：從主要人物入手，直接抓前面鋪墊過的文章核心詞，省時(shí)高效。給學(xué)生思考、交流的時(shí)間，力求讓學(xué)生在興致勃勃地朗讀后有一個(gè)靜心思考的過程，幫助學(xué)生的思維走向深入?！?/p>

2.聰明的小楊修還有什么優(yōu)點(diǎn)呢？作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?

（五）背誦積累，拓展閱讀 ： 1.嘗試補(bǔ)充文言文：

孔君平曰：“ ”（甚聰惠！善哉。有出息??）

【設(shè)計(jì)意圖：在故事交流的最后，教師請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，站在孔君平的立場說出自己的理解，豐富了故事的情節(jié)內(nèi)容，又不知不覺地將自己的感受用文言文表露出來，有趣有效?！?/p>

2.背誦: 【設(shè)計(jì)意圖：在顧黃初先生所言“義理、考據(jù)、辭章”中，積學(xué)或積累的特點(diǎn)非常明顯，歷年來，新大綱、新語文課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)地倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的“積累”和“積累”式學(xué)習(xí)。本文通過課上多層次的朗讀，學(xué)生的背誦不成問題?！?/p>

3.布置作業(yè)：對(duì)比鑒賞，品悟語言。

以下兩則閱讀材料請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x其一自學(xué)，從字里行間品味文中主人公與楊修的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

補(bǔ)充閱讀1：

中朝有小兒，父病，行乞藥。主人問病，曰：“患瘧也?！敝魅嗽唬骸白鸷蠲鞯戮?，何以病瘧？”答曰：“來病君子，所以為瘧耳?！?/p>

補(bǔ)充閱讀2：（改編）

孔文舉年十歲，隨父到洛，拜見李元禮，元禮及賓客贊其聰慧。中大夫陳韙（wěi）不屑，曰：“小時(shí)了了，大未必佳。”文舉對(duì)曰：“想君小時(shí)，必當(dāng)了了?！表t大踧（cù）踖（jí）。

第五篇：《楊氏之子》觀課感

《楊氏之子》觀課感

《楊氏之子》是本單元第一篇簡短、風(fēng)趣的語言藝術(shù)類的課文。選編本課的 目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解 古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。甘琳老師根據(jù) 本文所體現(xiàn)的人與人之間的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過程。甘琳老師 在教學(xué)過程中很注重通過“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感 的關(guān)注，真正營造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂 ”“展示的課堂”，把語文課上得有情有趣。我認(rèn)為甘琳老師這節(jié)課努力做 到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識(shí)充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí)、課堂語言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。甘林老師在課上風(fēng)趣、幽默地和學(xué)生在輕松自主的氛圍 中感受到了文言文的魅力，凸顯了自主式課堂的高效性。觀看了甘琳?qǐng)?zhí)教的 《楊氏之子》，受益非淺。我認(rèn)為本堂課的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、課堂導(dǎo)入的有效性。

導(dǎo)入作為課堂環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分卻常常被許多教師忽視。有效的教學(xué) 導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極配合教 師完成教學(xué)任務(wù)。有效的課堂導(dǎo)入就是在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分 調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。甘琳老師采用的導(dǎo)入方法既調(diào)動(dòng)了 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生朦朧的感受到了語言藝術(shù)的魅力，為學(xué)習(xí)課文 創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

二、注重朗讀的指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，甘琳老師以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，努力降低文言文 學(xué)習(xí)的難度，并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)文言 文，讀課文停頓不準(zhǔn)確。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀 等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費(fèi) 時(shí)，但我明顯地感受到學(xué)生讀得一次比一次好，理解也就加深了。這絕對(duì)不 是簡單的模仿，而是入情入境地品味。

三、注重把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生

這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，因此，在課堂上老師放手讓學(xué)生自己 試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自 己理解的過程中，老師又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋” 和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法 是大家在實(shí)踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，層層深入緊扣主題

甘琳老師在揭示課題的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的 藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了孩子收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言，離孩子 的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，孩子對(duì)于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟 得比較深切了。當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語言精妙時(shí)，老師又拋出 了本文的中心問題：楊氏之子的回答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答 ：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。當(dāng)然，還有一個(gè)巧妙 的地方，學(xué)生一下子子歸納不出來，于是老師把“未聞孔雀是夫子家禽”與 “孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子不僅聰慧，說話語言婉轉(zhuǎn)，而且很有禮貌。

有效的課堂是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng) 以及孜孜不倦探求的心靈。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂就是它施展的場所，讓我 們的課堂少一點(diǎn)熱鬧多一點(diǎn)熱度，少一點(diǎn)花哨多一些效率，真正把語文學(xué)科 的特性落到實(shí)處。縱觀這堂課從教學(xué)環(huán)節(jié)到導(dǎo)課到總結(jié)語，都是在為學(xué)生服 務(wù)，沒有多余的，無用的環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)的一步一個(gè)腳印，即教會(huì) 的學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又真正體會(huì)到語言的藝術(shù)。

縱觀一堂課，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo)，挺不容易。學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，如“句子該如何停頓”這個(gè)問題的處理上，扶的太多，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處。選擇每一句話來說說意思，在理解的基礎(chǔ)上再讀通句子，教師對(duì)重點(diǎn)字詞做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這一環(huán)節(jié)充分尊重孩子學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生的自悟自讀為基礎(chǔ)，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)文言文句子的理解，但是每一句子逐一講解，有點(diǎn)“平均主義”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有展開豐富的想象，趣味性不夠。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊，作業(yè)時(shí)間比較緊張，實(shí)為遺憾之極。在教導(dǎo)朗讀時(shí)，我做的還欠到位。過分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味。

教學(xué)這門藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運(yùn)用、反思再運(yùn)用。教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但 對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助。在以后的教學(xué)道路中，我要時(shí)刻提醒自 己不斷“充電”，不斷反思，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的語文教師。

有幸在網(wǎng)絡(luò)上聆聽了干琳老師執(zhí)教的《楊氏之子》，使我受益非淺。我認(rèn)為本堂課的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、注重寫字教學(xué) 一直以來在閱讀教學(xué)中，為了不打破閱讀教學(xué)情境的整體效果，寫字教學(xué)往往被老師們所忽略和遺忘，導(dǎo)致了孩子們寫不好中國的方塊字，不能正確理解和靈活運(yùn)用中國的方塊字。而本堂課，老師并沒有因?yàn)楦吣昙?jí)而忽略識(shí)字、寫字教學(xué)，反之還更扎實(shí)有效地開展。

二、注重朗讀的指導(dǎo) 在課堂教學(xué)中，老師以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度，并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)文言文，讀課文停頓不準(zhǔn)確。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費(fèi)時(shí)，但我明顯地感受到學(xué)生讀得一次比一次好，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡單的模仿，而是入情入境地品味。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，以教定學(xué)，把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生

這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，因此，在課堂上老師放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過程中，老師又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。

四、整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，層層深入緊扣主題。

總之，本節(jié)課給我的整體感覺就是：清爽、平時(shí)、扎實(shí)、務(wù)實(shí)。值得我們學(xué)習(xí)。

鐘老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》是第十冊(cè)第三單元的第一篇課文，第三單元訓(xùn)練的主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù)，積累精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)?！倍菊n是學(xué)生第一次接觸文言文。教學(xué)本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何讀通古文，讀懂句子，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。鐘老師的課堂能緊緊地圍繞重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，落實(shí)了教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

聽完課后，我最大的感覺是這節(jié)課里書聲朗朗的，確實(shí)很有學(xué)古文的味道。下面我來分析一下鐘老師是如何一步一步地把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處的。

第一步，學(xué)生自由讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)確，讀通順，使初次接觸古文的學(xué)生感受到古文的特點(diǎn)。起初，學(xué)生沒有讀出古文的味道來，于是鐘老師就出示標(biāo)有停頓的課文，并進(jìn)行范讀，學(xué)生多次練讀，就這樣，同學(xué)們終于找到了讀古文的感覺。鐘老師引導(dǎo)學(xué)生于無痕，卻讓學(xué)生真切體會(huì)到了讀古文的方法，收到了很好的效果。

第二步，在完成了第一步“讀通、讀準(zhǔn)”的目標(biāo)后，鐘老師開始引導(dǎo)學(xué)生完成第二個(gè)目標(biāo)：讀懂故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，鐘老師不但“授人以魚”，更是“授人以漁”，相機(jī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法：參考注釋理解句子意思；讀中感悟文章意思等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，還學(xué)會(huì)了學(xué)文言文的基本方法。

第二步目標(biāo)完成了，鐘老師又抓住重點(diǎn)語句，通過精心指導(dǎo)朗讀，巧妙的點(diǎn)撥，在輕松的氣氛中，學(xué)生體會(huì)到了人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，這個(gè)環(huán)節(jié)中有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

值得一提的是，鐘老師不但帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，而且鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行拓展。在理解了課文后，設(shè)計(jì)了“講故事，讓學(xué)生補(bǔ)充語言”的環(huán)節(jié)，再次讓學(xué)生感受到了語文乃至古文的魅力。最后，老師還相機(jī)介紹了《世說新語》一書，以吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展視野。

總之，綜觀鐘老師的整個(gè)課堂，我感覺到了鐘老師高超的課堂智慧，深厚的語文涵養(yǎng)。這節(jié)課中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都落到了實(shí)處，是一堂高效的語文課。