第一篇：初三物理北師大版九年級教案：13.6安全用電 教案

安全用電

教學目標 知識與能力

1.知道安全電壓的意義 2.學會使用測電筆

3.了解觸電的原因，掌握安全用電的原則．

4.理論聯(lián)系實際，能在實際應用中遵守運用安全用電原則.過程與方法

1.用對話的形式講述“安全用電”的有關知識，介紹了觸電事故發(fā)生的原因，以及家庭用電安全的有關事項.2.本著理論聯(lián)系實際的原則，在生活中能自覺地按照安全用電的要求去做.對話形式增強了教材的趣味性和可讀性.在家用電器日益普及的情況下，學習和宣傳安全用電的知識，既是物理教學的需要，也是進行素質教育的必修課.情感、態(tài)度與目標

通過學習，樹立安全用電意識，提高生活能力． 教學重點、難點及教學突破

對安全用電原則的掌握和并能實際應用． 教學準備

相關圖片資料、測電筆 教學過程

一、觸電及觸電的危險．

人體是導體，當人體上加有電壓時，就會有電流通過人體．當通過人體的電流很小時，人沒有感知；當通過人體的電流稍大，人就會有“麻電”的感覺，當這電流達到8～10mA時，人就很難擺脫電壓，形成了危險的觸電事故，當這電流達到100mA時，在很短時間內(nèi)就會使人窒息、心跳停止．所以當加在人體上的電壓大到一定數(shù)值時，就發(fā)生觸電事故．

通常情況下，不高于36V的電壓對人是安全的，稱為安全電壓．

照明用電的火線與零線之間的電壓是220V，絕不能同時接觸火線與零線．零線是接地的，所以火線與大地之間的電壓也是220V，一定不能在與大地連通的情況下接觸火線．

二、用測電筆辨別火線

三、幾種觸電類型．

（1）家庭電路中的觸電：人接觸了火線與零線或火線與大地． ①人誤與火線接觸的原因．

a．火線的絕緣皮破壞,其裸露處直接接觸了人體，或接觸了其它導體，間接接觸了人體． b．潮濕的空氣導電、不純的水導電——濕手觸開關或浴室觸電． c．電器外殼未按要求接地，其內(nèi)部火線外皮破壞接觸了外殼．

d．零線與前面接地部分斷開以后，與電器連接的原零線部分通過電器與火線連通轉化成了火線．

②人自以為與大地絕緣卻實際與地連通的原因．

a．人站在絕緣物體上，卻用手扶墻或其它接地導體或站在地上的人扶他． b．人站在木桌、木椅上，而木桌、木椅卻因潮濕等原因轉化成為導體． ③避免家庭電路中觸電的注意事項．

a．開關接在火線上，避免打開開關時使零線與接地點斷開． b．安裝螺口燈的燈口時，火線接中心、零線接外皮．

c．室內(nèi)電線不要與其它金屬導體接觸，不在電線上晾衣物、掛物品．電線有老化與破損時，要及時修復．

d．電器該接地的地方一定要按要求接地． e．不用濕手扳開關、換燈泡，插、拔插頭． f．不站在潮濕的桌椅上接觸火線．

g．接觸電線前，先把總電閘打開，在不得不帶電操作時，要注意與地絕緣，先用測 電筆檢測接觸處是否與火線連通，并盡可能單手操作．

（2）高壓觸電．

高壓帶電體不但不能接觸，而且不能靠近．高壓觸電有兩種：

①電弧觸電：人與高壓帶電體距離到一定值時，高壓帶電體與人體之間會發(fā)生放電現(xiàn)象，導致觸電．

②跨步電壓觸電：高壓電線落在地面上時，在距高壓線不同距離的點之間存在電壓．人的兩腳間存在足夠大的電壓時，就會發(fā)生跨步電壓觸電．

高壓觸電的危險比220伏電壓的觸電更危險，所以看到“高壓危險”的標志時，一定不能靠近它．室外天線必須遠離高壓線，不能在高壓線附近放風箏、捉蜻蜓、爬電桿等等．

四、發(fā)生觸電事故后的措施

1．如果發(fā)現(xiàn)有人觸電了，下列哪些措施是正確的？ A．迅速用手拉觸電人，使他離開電線． B．用鐵棒把人和電源分開． C．用干燥的木棒將人和電源分開． D．迅速拉開電閘、切斷電源．

通過討論要學生明確：處理觸電事故的原則是盡快使觸電人脫離電源，而避免在處理事故時，不使其他人再觸電，所以A．B兩項是絕對錯誤的．

2．如因電線短路而失火，能否立即用水去滅火？為什么？

要學生明確：不能，因水可導電，會加重災情．必須迅速切斷電源，用砂土、滅火器撲滅火焰．

五、安全用電原則

電器設備安裝要符合技術要求.不接觸高于36V的帶電體.不靠近高壓帶電體.不弄濕用電器.不損壞電器設備中的絕緣體.課堂小結

1.觸電事故及其危害 2.測電筆 構造 使用方法 1.觸電的類型 2.安全用電的原則 板書設計 安全用電

一、觸電及觸電的危險

不高于36V的電壓對人是安全的，稱為安全電壓

二、用測電筆辨別火線

三、幾種觸電類型．

（1）家庭電路中的觸電：人接觸了火線與零線或火線與大地．（2）高壓觸電．

四、發(fā)生觸電事故后的措施

五、安全用電原則 作業(yè)布置 探究活動 課題

調查生活中防止觸電的辦法 組織形式 個人、學習小組 活動方式 1.制定子課題.自己家里的用電器怎樣防止觸電？

鉗子、螺絲刀等工具采取怎樣防止觸電得措施？ 電工防止觸電是如何工作的.工業(yè)上、生活中有哪些防止觸電的用具.2.向家長詢問或查找資料.3.小組討論、總結、交流.教學反思

在課堂上我們應重視學生的情感體驗和科學方法的滲透，重視知識的發(fā)生發(fā)展過程而不是只注重于一些結論性的知識，留出空白讓學生多活動、多思考，盡可能讓學生成為學習的主人，讓三維目標有機整合、同步達成.本節(jié)課是一堂老師啟發(fā)講解與學生自主思考相結合的常態(tài)課、務實的課，一定程度上反映了新課程下的物理教學的課堂現(xiàn)狀.當然，在學生自主提出問題、獨立分析問題上還要增強一點，即老師的講與導還可隱退一點，把質疑、出錯、反思的機會留給學生多一些，教學中應最大限度的利用好學生的本能，充分信任學生的學習潛能.磁場

[引入新課]

師：同學們喜歡做游戲嗎？ 生：喜歡！

師：好！我們先做一個拼圖游戲.這有兩幅拼圖，請同學在黑板上拼出來.（兩名學生分別拼出司南、指南針）

師：同學們認識拼圖上的物體嗎？它們有什么用途呢？ 生：是司南、指南針.它們能指示方向、指南北方向.師：是的.（指著講桌上的大磁針）看前面的磁針，靜止時指的方向就是南北.師：同學們再看，這兩幅拼圖在黑板上為什么不掉下來？（邊調整拼圖位置邊說）來回移動也不會掉下來？

生：拼圖后面有磁鐵.磁鐵有磁性，能吸引黑板.師：有嗎？（拿下來一塊拼圖，讓學生們看到后面）真有.根磁性有關的現(xiàn)象屬于磁現(xiàn)象.今天，我們來共同探索有關“簡單的磁現(xiàn)象”.板書：簡單的磁現(xiàn)象 [講授新課] 師：下面同學們充分利用桌面的磁鐵和其它物品，自己動手去發(fā)現(xiàn)去探索，要求仔細觀察，思考觀察到的現(xiàn)象能說明什么？能得到什么結論？

（給學生一定的時間實驗）生：自由談.師：根據(jù)學生談的情況先解決以下幾個問題： 1.磁體能夠吸引什么物質？

2.磁體上磁性強弱處處一樣碼？有什么特點？ 3.磁體之間互相靠近，有何現(xiàn)象發(fā)生？ 生：回答第1個問題.師：在物理學里，人們把像磁鐵所具有的這種能夠吸引鋼鐵類物質的性質稱為磁性，在具有磁性的物體統(tǒng)稱為磁體.其實，磁體也能吸引鈷和鎳等物質.（同時屏幕展示）

師：磁鐵各部分吸引鐵的能力一樣嗎？ 生：回答第2個問題.師：（可追問）根據(jù)什么現(xiàn)象判斷磁性強弱的？

生：根據(jù)吸引曲別針的個數(shù)的多少，吸引的個數(shù)越多，說明磁性越強.師：（歸納）磁體兩端吸引鋼鐵的能力最強，人們把這兩個部位叫做磁極，也就是磁性最強的地方.師：請大家說說磁體與別的物體的最大區(qū)別是什么呢？ 生：磁體可以吸鋼或鐵.師：對，還有什么重要特性嗎？ 生：能夠指示方向.師：很好.根據(jù)磁體的指向性有何應用呢？ 生：指南針.（屏幕展示圖片）

師：是的，指南針正是因為能夠指示南北方向而得名的.不光是指南針，別的磁體也有類似的特性.（演示：用細線把條形磁鐵平掛懸空，使它自由轉動后靜止；再把它轉動180度，它仍要回到原來靜止的位置）

物理學里，把能夠自由轉動的磁體靜止時指南的那個磁極叫做南極，又叫S極；指北的那個磁極叫做北極，又叫N極.（引導學生觀察條形、蹄形磁鐵的兩端的標記.）師：關于指南針同學們了解多少呢？ 生：自由談.師：（播放影象）指南針是中國對世界文明發(fā)展的一項重大貢獻.它的發(fā)明是自 然磁現(xiàn)象的成功應用，開創(chuàng)了人類應用磁現(xiàn)象的歷史.師：磁體之間互相靠近，有何現(xiàn)象發(fā)生？ 生：回答.師：從實驗中，可以看出當磁鐵兩極靠近時，所發(fā)生的現(xiàn)象的規(guī)律是：（同時屏幕展示：異名磁極相互吸引，同名磁極相互排斥.）

師：這個故事反映的物理道理是什么？

生：用磁體做成的棋子，且應用了“異名磁極相互吸引，同名磁極相互排斥”的道理.師：我們利用磁鐵的兩極可以做些什么呢？請同學們用手拿住兩條形磁鐵，同名磁極相對的感受.再把一個環(huán)形磁鐵套在直立的鉛筆上，用另一個同名磁極相對的環(huán)形磁體套在上面.觀察現(xiàn)象.根據(jù)此現(xiàn)象有何應用？——磁懸浮列車（大屏幕出示磁懸浮列車圖片）

想象一下乘坐一列不接觸地面滑行的列車飛駛的情景,你感覺不到來自鐵軌的振動,聽不到車輪碰撞發(fā)出的噪聲,在列車以每小時400千米的速度直奔旅程的終點時,你只要舒坦地坐著就可以了.這是在夢中嗎?不,這不是夢!雖然你很可能沒有乘過這樣的列車,但這種懸浮在空中幾厘米高度的高速列車在一些國家已正式進入商業(yè)運行,這被稱為磁懸浮列車.是什么使得車廂懸浮起來呢？

磁懸浮列車就是利用磁極間吸引和排斥力的高科技交通工具.簡單地說，排斥力使列車排斥起來的.我國在上海建成世界上第一條商用磁懸浮列車線，列車時速可達300Km，上海磁懸浮列車在2003年元旦前一天運行大獲成功，這標志著我這在這個領域已達到了世界水平倍受世人矚目.師：大家談到了那么多的磁體，那你們可不可以給談到的磁體作一個間單的分呢？ 生：除了天然磁鐵礦石外，其余的都是人造磁體.師：（大屏幕出示天然磁體圖片）

天然磁體可以直接挖掘采集獲得.據(jù)史學家考證，最早發(fā)現(xiàn)的天然鐵礦是在春秋時期，主要成份是四氧化三鐵.古代稱磁鐵礦為慈石，意思是鐵的母親，用慈愛來描述磁石吸鐵的現(xiàn)象.那有沒有同學知道人造磁體是怎樣獲得的呢？（大屏幕出示人造磁體圖片）生：用磁化的方法獲得.師：怎么描述你所說的磁化呢？下面同學們試一試：把沒有磁性的鋼針或鐵釘你能不能設法把它們變成有磁性.（給學生時間做實驗，教師可適當指導）

生：方法1，把鋼針或鐵釘靠近磁鐵；

方法2，把鋼針或鐵釘在磁鐵上沿一個方向摩擦.（描述看到的現(xiàn)象…）

師：磁鐵還有“傳染”的特性被吸過的鐵釘也有吸引其它鐵釘?shù)哪芰?在物理學中把這種使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過和叫做磁化.（同時屏幕展示）師：還有沒有別的發(fā)現(xiàn).生：只有鋼或鐵能被磁化，而其它物質不能被磁化.師：我真為大家高興！使我高興的是同學們觀察的仔細，考慮問題的全面，學習方法的得當.鐵被磁化后，磁性很容易消失，稱為軟磁性材料（引導學生據(jù)此現(xiàn)象可制造磁起重機）.而鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁性材料.因此鋼是制造永磁體的好材料.天然磁體和人造磁體都能長期保持磁性，通稱永磁體.除了鐵、鈷、鎳外，近幾十年來，科學家還制出了具有軟磁性、硬磁性或其它電磁特性的材料，它們大多數(shù)是含鐵、鈷、鎳的合金或鐵和其它金屬的氧化物，統(tǒng)稱為磁性材料.磁性材料已經(jīng)在現(xiàn)代生活和科學技術中有廣泛的應用，例如課前大家提到的磁體的應用.目前研制新的磁性材料及其應用，是現(xiàn)代高科技的一個重要方面.磁化現(xiàn)象都是有易的嗎？

（引導學生談磁化現(xiàn)象的利與弊——拓展到消磁）師：引導學生談有關磁現(xiàn)象的應用.生：鉛筆盒蓋、書包蓋子上、門吸（門碰）、門鈴、磁性衣扣、高層擦玻璃的刷子、機場安檢口、各種磁卡、軟盤、磁盤、磁帶、冰箱門上的密封條、磁化杯、磁療、廣播、收音機、耳機、耳塞、電話、手機、電視機、計算機…

師：磁現(xiàn)象還廣泛應用在電機、電聲、玩具、儀器、儀表、家電領域等.下面我們繼續(xù)做幾有趣的小游戲！

[知識拓展]（屏幕展示下列內(nèi)容）[增進技能]

1、進行游戲活動：你能用桌面上的器材，設計一些好玩的磁鐵性質游戲嗎？匯報設計的游戲.并說一說設計中應用的磁鐵性質.如：“聽指揮的小車”規(guī)則：不許用嘴吹，不許用手推，讓小車動起來.2、巧取硬幣：水杯中有一硬幣，手不能沾水，水不能倒掉，怎樣把硬幣取出來？

3、（1）出示用紙包著條形磁鐵和蹄形磁鐵各一塊.有什么辦法知道它們的兩端分別是什么極？請講出你的理由是什么？說一說你準備怎樣來設計.生：演示一塊磁鐵的中央系一根線繩.師：請你把指北的一端的紙剝開.果然是北極.掌聲.還有其它方法嗎？

生：用磁極已知的小磁針來鑒別.（2）一根鋼棒不知是否有磁性，如何用小磁針鑒別？ [科學與社會] 根據(jù)所掌握的知識來判斷下列事物是真是假.1、手拿磁鐵在河里吸廢鐵買錢，竟吸上來一個純金項墜.2、出圖書館的人將書放在出納臺上，人從監(jiān)測通道中間通過，在出納臺的 另一端取書，如果此人身上藏有圖書，監(jiān)測儀報警.3、貼在商品上看似一般的價格標簽.它具有磁性,能提供商品標準型號、名稱以及價格等.4、光盤和磁盤都是應用磁現(xiàn)象原理工作的.師：通過以上的學習，同學們掌握了有關磁現(xiàn)象，但是還有一些疑問，如：小磁針靜止時為什么指南北.還有，(播放景象)鯊魚能筆直不拐彎地在海洋中遨游很長的距離，但不知道鯊魚何以有這樣的技能.要想得到答案，請同學們期待著“磁場”的學習嗎！

磁場

[引入新課] 師：同學們喜歡做游戲嗎？ 生：喜歡！

師：好！我們先做一個拼圖游戲.這有兩幅拼圖，請同學在黑板上拼出來.（兩名學生分別拼出司南、指南針）

師：同學們認識拼圖上的物體嗎？它們有什么用途呢？ 生：是司南、指南針.它們能指示方向、指南北方向.師：是的.（指著講桌上的大磁針）看前面的磁針，靜止時指的方向就是南北.師：同學們再看，這兩幅拼圖在黑板上為什么不掉下來？（邊調整拼圖位置邊說）來回移動也不會掉下來？

生：拼圖后面有磁鐵.磁鐵有磁性，能吸引黑板.師：有嗎？（拿下來一塊拼圖，讓學生們看到后面）真有.根磁性有關的現(xiàn)象屬于磁現(xiàn)象.今天，我們來共同探索有關“簡單的磁現(xiàn)象”.板書：簡單的磁現(xiàn)象 [講授新課] 師：下面同學們充分利用桌面的磁鐵和其它物品，自己動手去發(fā)現(xiàn)去探索，要求仔細觀察，思考觀察到的現(xiàn)象能說明什么？能得到什么結論？

（給學生一定的時間實驗）生：自由談.師：根據(jù)學生談的情況先解決以下幾個問題： 1.磁體能夠吸引什么物質？

2.磁體上磁性強弱處處一樣碼？有什么特點？ 3.磁體之間互相靠近，有何現(xiàn)象發(fā)生？ 生：回答第1個問題.師：在物理學里，人們把像磁鐵所具有的這種能夠吸引鋼鐵類物質的性質稱為磁性，在具有磁性的物體統(tǒng)稱為磁體.其實，磁體也能吸引鈷和鎳等物質.（同時屏幕展示）

師：磁鐵各部分吸引鐵的能力一樣嗎？ 生：回答第2個問題.師：（可追問）根據(jù)什么現(xiàn)象判斷磁性強弱的？

生：根據(jù)吸引曲別針的個數(shù)的多少，吸引的個數(shù)越多，說明磁性越強.師：（歸納）磁體兩端吸引鋼鐵的能力最強，人們把這兩個部位叫做磁極，也就是磁性最強的地方.師：請大家說說磁體與別的物體的最大區(qū)別是什么呢？ 生：磁體可以吸鋼或鐵.師：對，還有什么重要特性嗎？ 生：能夠指示方向.師：很好.根據(jù)磁體的指向性有何應用呢？ 生：指南針.（屏幕展示圖片）

師：是的，指南針正是因為能夠指示南北方向而得名的.不光是指南針，別的磁體也有類似的特性.（演示：用細線把條形磁鐵平掛懸空，使它自由轉動后靜止；再把它轉動180度，它仍要回到原來靜止的位置）

物理學里，把能夠自由轉動的磁體靜止時指南的那個磁極叫做南極，又叫S極；指北的那個磁極叫做北極，又叫N極.（引導學生觀察條形、蹄形磁鐵的兩端的標記.）師：關于指南針同學們了解多少呢？ 生：自由談.師：（播放影象）指南針是中國對世界文明發(fā)展的一項重大貢獻.它的發(fā)明是自

然磁現(xiàn)象的成功應用，開創(chuàng)了人類應用磁現(xiàn)象的歷史.師：磁體之間互相靠近，有何現(xiàn)象發(fā)生？ 生：回答.師：從實驗中，可以看出當磁鐵兩極靠近時，所發(fā)生的現(xiàn)象的規(guī)律是：（同時屏幕展示：異名磁極相互吸引，同名磁極相互排斥.）

師：這個故事反映的物理道理是什么？

生：用磁體做成的棋子，且應用了“異名磁極相互吸引，同名磁極相互排斥”的道理.師：我們利用磁鐵的兩極可以做些什么呢？請同學們用手拿住兩條形磁鐵，同名磁極相對的感受.再把一個環(huán)形磁鐵套在直立的鉛筆上，用另一個同名磁極相對的環(huán)形磁體套在上面.觀察現(xiàn)象.根據(jù)此現(xiàn)象有何應用？——磁懸浮列車（大屏幕出示磁懸浮列車圖片）

想象一下乘坐一列不接觸地面滑行的列車飛駛的情景,你感覺不到來自鐵軌的振動,聽不到車輪碰撞發(fā)出的噪聲,在列車以每小時400千米的速度直奔旅程的終點時,你只要舒坦地坐著就可以了.這是在夢中嗎?不,這不是夢!雖然你很可能沒有乘過這樣的列車,但這種懸浮在空中幾厘米高度的高速列車在一些國家已正式進入商業(yè)運行,這被稱為磁懸浮列車.是什么使得車廂懸浮起來呢？

磁懸浮列車就是利用磁極間吸引和排斥力的高科技交通工具.簡單地說，排斥力使列車排斥起來的.我國在上海建成世界上第一條商用磁懸浮列車線，列車時速可達300Km，上海磁懸浮列車在2003年元旦前一天運行大獲成功，這標志著我這在這個領域已達到了世界水平倍受世人矚目.師：大家談到了那么多的磁體，那你們可不可以給談到的磁體作一個間單的分呢？ 生：除了天然磁鐵礦石外，其余的都是人造磁體.師：（大屏幕出示天然磁體圖片）

天然磁體可以直接挖掘采集獲得.據(jù)史學家考證，最早發(fā)現(xiàn)的天然鐵礦是在春秋時期，主要成份是四氧化三鐵.古代稱磁鐵礦為慈石，意思是鐵的母親，用慈愛來描述磁石吸鐵的現(xiàn)象.那有沒有同學知道人造磁體是怎樣獲得的呢？（大屏幕出示人造磁體圖片）生：用磁化的方法獲得.師：怎么描述你所說的磁化呢？下面同學們試一試：把沒有磁性的鋼針或鐵釘你能不能設法把它們變成有磁性.（給學生時間做實驗，教師可適當指導）

生：方法1，把鋼針或鐵釘靠近磁鐵；

方法2，把鋼針或鐵釘在磁鐵上沿一個方向摩擦.（描述看到的現(xiàn)象…）

師：磁鐵還有“傳染”的特性被吸過的鐵釘也有吸引其它鐵釘?shù)哪芰?在物理學中把這種使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過和叫做磁化.（同時屏幕展示）師：還有沒有別的發(fā)現(xiàn).生：只有鋼或鐵能被磁化，而其它物質不能被磁化.師：我真為大家高興！使我高興的是同學們觀察的仔細，考慮問題的全面，學習方法的得當.鐵被磁化后，磁性很容易消失，稱為軟磁性材料（引導學生據(jù)此現(xiàn)象可制造磁起重機）.而鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁性材料.因此鋼是制造永磁體的好材料.天然磁體和人造磁體都能長期保持磁性，通稱永磁體.除了鐵、鈷、鎳外，近幾十年來，科學家還制出了具有軟磁性、硬磁性或其它電磁特性的材料，它們大多數(shù)是含鐵、鈷、鎳的合金或鐵和其它金屬的氧化物，統(tǒng)稱為磁性材料.磁性材料已經(jīng)在現(xiàn)代生活和科學技術中有廣泛的應用，例如課前大家提到的磁體的應用.目前研制新的磁性材料及其應用，是現(xiàn)代高科技的一個重要方面.磁化現(xiàn)象都是有易的嗎？

（引導學生談磁化現(xiàn)象的利與弊——拓展到消磁）師：引導學生談有關磁現(xiàn)象的應用.生：鉛筆盒蓋、書包蓋子上、門吸（門碰）、門鈴、磁性衣扣、高層擦玻璃的刷子、機場安檢口、各種磁卡、軟盤、磁盤、磁帶、冰箱門上的密封條、磁化杯、磁療、廣播、收音機、耳機、耳塞、電話、手機、電視機、計算機…

師：磁現(xiàn)象還廣泛應用在電機、電聲、玩具、儀器、儀表、家電領域等.下面我們繼續(xù)做幾有趣的小游戲！

[知識拓展]（屏幕展示下列內(nèi)容）[增進技能]

1、進行游戲活動：你能用桌面上的器材，設計一些好玩的磁鐵性質游戲嗎？匯報設計的游戲.并說一說設計中應用的磁鐵性質.如：“聽指揮的小車”規(guī)則：不許用嘴吹，不許用手推，讓小車動起來.2、巧取硬幣：水杯中有一硬幣，手不能沾水，水不能倒掉，怎樣把硬幣取出來？

3、（1）出示用紙包著條形磁鐵和蹄形磁鐵各一塊.有什么辦法知道它們的兩端分別是什么極？請講出你的理由是什么？說一說你準備怎樣來設計.生：演示一塊磁鐵的中央系一根線繩.師：請你把指北的一端的紙剝開.果然是北極.掌聲.還有其它方法嗎？

生：用磁極已知的小磁針來鑒別.（2）一根鋼棒不知是否有磁性，如何用小磁針鑒別？ [科學與社會] 根據(jù)所掌握的知識來判斷下列事物是真是假.1、手拿磁鐵在河里吸廢鐵買錢，竟吸上來一個純金項墜.2、出圖書館的人將書放在出納臺上，人從監(jiān)測通道中間通過，在出納臺的 另一端取書，如果此人身上藏有圖書，監(jiān)測儀報警.3、貼在商品上看似一般的價格標簽.它具有磁性,能提供商品標準型號、名稱以及價格等.4、光盤和磁盤都是應用磁現(xiàn)象原理工作的.師：通過以上的學習，同學們掌握了有關磁現(xiàn)象，但是還有一些疑問，如：小磁針靜止時為什么指南北.還有，(播放景象)鯊魚能筆直不拐彎地在海洋中遨游很長的距離，但不知道鯊魚何以有這樣的技能.要想得到答案，請同學們期待著“磁場”的學習嗎！

電流的磁場

[教學目標]

一、知識與技能： 1.知道電流周圍存在磁場.2.認識通電螺線管外部的磁場分布類似于條形磁鐵.3.會用右手安培定則判斷通電螺線管中電流方向和螺線管的磁極.4.了解電磁鐵的構 造.二、過程與方法：

1.通過實驗，觀察了解通電導體周圍存在著磁場.2.通過實驗探究通電螺線管外部磁場的分布狀態(tài).三、情感，態(tài)度與價值觀：

１.通過學生發(fā)現(xiàn)電流的磁效應，激發(fā)學生對物理的學習興趣，樂于進行探究.２.在探究過程中培養(yǎng)學生尊重事實，實事求是的科學態(tài)度.[教學重點] 1.通電導線周圍存在磁場，證明了電能生磁.２.探究通電螺線管磁場分布狀態(tài).[教學難點] 判斷通電螺線管中的電流方向和螺線管的磁極關系

[教學方法] 探究法、類比法、觀察法、討論法 [教具準備] 學生分組實驗：電池，導線，小磁針.老師演示實驗：磁針，條形磁鐵，塑料盒，鋁塊，學生電源，螺線管，鐵棒，玻璃杯，塑料棒，大頭針，電磁鐵，磚塊.[教學過程]

一、引入：

老師這里有兩個紙包著的物體，一個是條形磁鐵，一個是鋁塊.同學們能看得出哪個是條行磁鐵，哪個是鋁塊嗎？（）如果老師提供一個小磁針（大的，投影），你能不能借助小磁針來加以判斷呢？（停頓）誰想好了，請舉手.請你上講臺來判斷一下.告訴大家你是如何判斷的.學生演示：將物體靠近小磁針，他判斷能使小磁針偏轉得是磁體，不能的是鋁塊.（如果學生將小磁針拿來移動，則要求小磁針不能移動）

他判斷得對不對呢？（拆開白紙驗證）是對的.那么 條行磁鐵能使小磁針偏轉，是因為磁體周圍存在著什么呢？（磁場，課件）

通過剛才的實驗我們得到了一種用小磁針判斷磁場是否存在的重要方法.前面我們已經(jīng)分別學習了簡單的電現(xiàn)象和簡單的磁現(xiàn)象，表面上看起來電與磁是兩種毫不相干的現(xiàn)象，它們之間是否存在著什么聯(lián)系呢？比如說電能不能生磁，磁能不能生電.很顯然，這些問題必須通過實驗來加以探究.二、新課： 1.奧斯特實驗

今天我們就先來研究：電能不能生磁？也就是通電導線周圍是否存在著磁場？（課件：提出問題）

有的同學認為存在，有的同學認為不存在，誰對，誰錯呢？（課件：猜想與假設）必須

用實驗來驗證.（課件：設計實驗）

下面我們就一起設計實驗.老師今天給每個小組提供一節(jié)干電池，一根導線和一個小磁針.（課件：實驗器材）這里的干電池和導線用來做什么？（電流）小磁針又用來做什么？（判斷磁場）這個實驗又該怎么做呢？針對這些問題請同學們展開討論.（課件：實驗步驟）請一個小組派個代表來說一下你們的討論的實驗方案.他們的思路和方法都很好，老師再補充一下.總結：

（投影）將干電池和導線連通，可以使導線中形成電 流，小磁針可以判斷導線周圍是否存在磁場.實驗一共分為三步：第一步，將小磁針放在桌上，耐心等待小磁針指針靜止.第二步，將導線拉直，平行放置于的小磁針上方.而且要注意：導線不能放得太高，要緊貼在塑料盒上（演示不平行的情況）觀察小磁針是否偏轉.第三步，用導線上的兩個鐵夾接通電源，再觀察小磁針是否偏轉.實驗中請每個小組同學相互配合，一個同學將導線拉直，平行放置于的小磁針上方，一個同學用鐵夾接通電源，大家一起觀察小磁針是否偏轉.由于實驗中電流較大，所以觀察到現(xiàn)象請同學們后立即切斷電源.下面動手實驗.實驗現(xiàn)象分析：

課件請個同學來回答，在實驗中你觀察到什么現(xiàn)象：通電以后，小磁針發(fā)生了偏轉.根據(jù)實驗現(xiàn)象，你可以得出什么結論：說明通電導線周圍存在磁場，我們把這個磁場稱為電流的磁場，這就說明電能生磁.所以電和磁在本質上有著密切的聯(lián)系.電流能產(chǎn)生磁場的這個現(xiàn)象是丹麥物理學家奧斯特在187年前，即1820年第一個發(fā)現(xiàn)的.通電導線周圍存在磁場揭示了電和磁的內(nèi)在聯(lián)系，從而揭開了物理學史的新紀元.因此我們把這個實驗叫做奧斯特實驗.2.螺線管

從奧斯特實驗中，我們觀察到，小磁針偏轉的角度很小，說明通電導線周圍的磁場還很弱.還是這節(jié)電池，還是這根導線，有沒有辦法使小磁針偏轉的角度增大，即使磁場增強呢？

要求電池不變，導線不變，電流就不變，為了改變磁場，現(xiàn)在只能改變導線的形狀.人們經(jīng)過長期研究后發(fā)現(xiàn)：將導線繞成這樣的線圈，對于增強電流的磁場是最好的辦法.我們來對比一下，它的磁場是不是增強 ？（投影）確實增強了，所以我們把導線繞成這樣的線圈稱為螺線管.接下來，我們就對螺線管進行比較深入的研究.我們先來探究一下，通電螺線管周圍磁

場的分布情況.借助上一次課，利用細鐵屑的方法，在通電通電螺線管周圍，均勻的撒細鐵屑.演示：

接通電源，輕敲玻璃板，就得到了通電螺線管周圍細鐵屑的分布情況.為了看清楚我們來看課本上的插圖（課件）

注意觀察，通電螺線管周圍的細鐵屑的分布情況跟上一節(jié)課講過的什么磁體周圍的細鐵屑的分布情況很相似？（照片對比條形磁鐵周圍鐵屑的分布情況）發(fā)現(xiàn)確實很相似.這就說明通電螺線管周圍的磁場和條形磁鐵周圍磁場很相似.條形磁鐵有兩個磁極，通電螺線管應該也有，條形磁鐵的磁極在條形磁鐵的兩端，通電螺線管的磁極在哪里呢？通電螺線管的兩端.可以發(fā)現(xiàn)，通電螺線管的兩端細鐵屑分布最密，所以通電螺線管的磁極在通電螺線管的兩端.那怎么判斷哪一端是通電螺線管的磁北極，哪一端是通電螺線管的磁南極，可不可以也借助于小磁針來判斷，（可以）怎么做？（在通電螺線管的兩端分別放一個小磁針）怎么判斷？（今天用的小磁針，紅色是它的N極，白色為它的S極）左端的小磁針N極被吸引，則左端為通電螺線管磁南極，右端的小磁針S極被吸引，則通電螺線管右端為通電螺線管磁北極.這樣我們就用小磁針判斷出了通電螺線管的左端為磁北極，右端為磁南極.3.安培定則

還是這個螺線管，現(xiàn)在將接電源的兩個夾子交換，則改變的是什么？（電流的方向）現(xiàn)在再來判斷一下通電螺線管的磁極,左端的小磁針是S極被吸引，則左端現(xiàn) 在為通電螺線管磁北極，右端的小磁針N極被吸引 ,則右端現(xiàn)在為通電螺線管的磁南極.說明什么呢？說明通電螺線管磁極跟什么有關？（電流的方向）

科學家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，通電螺線管的磁極與電流的方向有著密切的聯(lián)系和一定的規(guī)律，并且還給出了一種科學、巧 妙的方法來幫助我們方便地記憶和應用這些規(guī)律.我們把這種方法稱為安培定則.（課件）下面我們就來學習安培定則.伸出右手，大拇指與其它四指垂直，四指握住螺線管，要求四指的方向與通電螺線管中電流的方向相同，則此時大拇指所指的那端就是通電螺線管的磁北極.（現(xiàn) 在要怎么握）

下面就請同學們利用安培定則來解決以下問題.（練習）

可見，沒有小磁針，我們也可以根據(jù)電流的方向來判斷通電螺線管的磁極.三、板書設計：

電流的磁場

一、奧斯特實驗

二、螺線管

[教學反思] 在整個教學過程中，老師創(chuàng)設情景引導思考，學生積極思考，發(fā)揮主體作用，因此進行得順利，流暢，學生學有所獲，按照“引、導、探、研”的指導思想教好地完成教學任務.在課堂設計上，有這樣幾個方面的特色：

1.以判斷磁體和非磁體的小實驗作為這節(jié)課的引入，得到用小磁針判斷磁場的方法，既是生動，有趣 的演示實驗，活躍了課堂的氣氛，使學生有一個輕松的學習環(huán)境和氛圍.也是為后面的教學設計埋下伏筆、作好鋪墊，在接下來的奧斯特實驗中，學生要利用在這個小實驗中所學到的判斷磁場的方法來設計實驗.2.在知識，技能要求的范圍內(nèi)，合理調整教學的方式和先后順序.第一個調整是將奧斯特實驗作為了探究實驗，讓學生動手完成.第二個調整將對螺線管的探究作為老師的演示實驗，并且是先學習通電螺線管周圍的磁場分布情況，再學習判斷通電螺線管的磁極.3.整體設計注意一環(huán)扣一環(huán)，上下銜接自然流暢，前后呼應，過渡內(nèi)容設計使整個課堂的完整性得以充分體現(xiàn).回顧這節(jié)課，還存在一些缺點和不足：

1.演示實驗雖然課前已經(jīng)多次驗證，但課堂中還是有一個實驗出現(xiàn)了失誤，所以對于演示實驗務必要小心再小心.2.最后的實驗雖然生動，有趣，但若能讓學生來動手親自嘗試，實驗和教學的效果應該會更好.3.在營造課堂的氛圍方面，要注意語速和語調，根據(jù)具體的情況來處理教學的進程和教學的方式.

第二篇：初三物理北師大版九年級教案：14.2磁場 教案

磁場

[引入新課] 師：同學們喜歡做游戲嗎？ 生：喜歡！

師：好！我們先做一個拼圖游戲.這有兩幅拼圖，請同學在黑板上拼出來.（兩名學生分別拼出司南、指南針）

師：同學們認識拼圖上的物體嗎？它們有什么用途呢？ 生：是司南、指南針.它們能指示方向、指南北方向.師：是的.（指著講桌上的大磁針）看前面的磁針，靜止時指的方向就是南北.師：同學們再看，這兩幅拼圖在黑板上為什么不掉下來？（邊調整拼圖位置邊說）來回移動也不會掉下來？

生：拼圖后面有磁鐵.磁鐵有磁性，能吸引黑板.師：有嗎？（拿下來一塊拼圖，讓學生們看到后面）真有.根磁性有關的現(xiàn)象屬于磁現(xiàn)象.今天，我們來共同探索有關“簡單的磁現(xiàn)象”.板書：簡單的磁現(xiàn)象 [講授新課] 師：下面同學們充分利用桌面的磁鐵和其它物品，自己動手去發(fā)現(xiàn)去探索，要求仔細觀察，思考觀察到的現(xiàn)象能說明什么？能得到什么結論？

（給學生一定的時間實驗）生：自由談.師：根據(jù)學生談的情況先解決以下幾個問題： 1.磁體能夠吸引什么物質？

2.磁體上磁性強弱處處一樣碼？有什么特點？ 3.磁體之間互相靠近，有何現(xiàn)象發(fā)生？

生：回答第1個問題.師：在物理學里，人們把像磁鐵所具有的這種能夠吸引鋼鐵類物質的性質稱為磁性，在具有磁性的物體統(tǒng)稱為磁體.其實，磁體也能吸引鈷和鎳等物質.（同時屏幕展示）

師：磁鐵各部分吸引鐵的能力一樣嗎？ 生：回答第2個問題.師：（可追問）根據(jù)什么現(xiàn)象判斷磁性強弱的？

生：根據(jù)吸引曲別針的個數(shù)的多少，吸引的個數(shù)越多，說明磁性越強.師：（歸納）磁體兩端吸引鋼鐵的能力最強，人們把這兩個部位叫做磁極，也就是磁性最強的地方.師：請大家說說磁體與別的物體的最大區(qū)別是什么呢？ 生：磁體可以吸鋼或鐵.師：對，還有什么重要特性嗎？ 生：能夠指示方向.師：很好.根據(jù)磁體的指向性有何應用呢？ 生：指南針.（屏幕展示圖片）

師：是的，指南針正是因為能夠指示南北方向而得名的.不光是指南針，別的磁體也有類似的特性.（演示：用細線把條形磁鐵平掛懸空，使它自由轉動后靜止；再把它轉動180度，它仍要回到原來靜止的位置）

物理學里，把能夠自由轉動的磁體靜止時指南的那個磁極叫做南極，又叫S極；指北的那個磁極叫做北極，又叫N極.（引導學生觀察條形、蹄形磁鐵的兩端的標記.）師：關于指南針同學們了解多少呢？ 生：自由談.師：（播放影象）指南針是中國對世界文明發(fā)展的一項重大貢獻.它的發(fā)明是自 然磁現(xiàn)象的成功應用，開創(chuàng)了人類應用磁現(xiàn)象的歷史.師：磁體之間互相靠近，有何現(xiàn)象發(fā)生？ 生：回答.師：從實驗中，可以看出當磁鐵兩極靠近時，所發(fā)生的現(xiàn)象的規(guī)律是：（同時屏幕展示：

異名磁極相互吸引，同名磁極相互排斥.）

師：這個故事反映的物理道理是什么？

生：用磁體做成的棋子，且應用了“異名磁極相互吸引，同名磁極相互排斥”的道理.師：我們利用磁鐵的兩極可以做些什么呢？請同學們用手拿住兩條形磁鐵，同名磁極相對的感受.再把一個環(huán)形磁鐵套在直立的鉛筆上，用另一個同名磁極相對的環(huán)形磁體套在上面.觀察現(xiàn)象.根據(jù)此現(xiàn)象有何應用？——磁懸浮列車（大屏幕出示磁懸浮列車圖片）

想象一下乘坐一列不接觸地面滑行的列車飛駛的情景,你感覺不到來自鐵軌的振動,聽不到車輪碰撞發(fā)出的噪聲,在列車以每小時400千米的速度直奔旅程的終點時,你只要舒坦地坐著就可以了.這是在夢中嗎?不,這不是夢!雖然你很可能沒有乘過這樣的列車,但這種懸浮在空中幾厘米高度的高速列車在一些國家已正式進入商業(yè)運行,這被稱為磁懸浮列車.是什么使得車廂懸浮起來呢？

磁懸浮列車就是利用磁極間吸引和排斥力的高科技交通工具.簡單地說，排斥力使列車排斥起來的.我國在上海建成世界上第一條商用磁懸浮列車線，列車時速可達300Km，上海磁懸浮列車在2003年元旦前一天運行大獲成功，這標志著我這在這個領域已達到了世界水平倍受世人矚目.師：大家談到了那么多的磁體，那你們可不可以給談到的磁體作一個間單的分呢？ 生：除了天然磁鐵礦石外，其余的都是人造磁體.師：（大屏幕出示天然磁體圖片）

天然磁體可以直接挖掘采集獲得.據(jù)史學家考證，最早發(fā)現(xiàn)的天然鐵礦是在春秋時期，主要成份是四氧化三鐵.古代稱磁鐵礦為慈石，意思是鐵的母親，用慈愛來描述磁石吸鐵的現(xiàn)象.那有沒有同學知道人造磁體是怎樣獲得的呢？（大屏幕出示人造磁體圖片）生：用磁化的方法獲得.師：怎么描述你所說的磁化呢？下面同學們試一試：把沒有磁性的鋼針或鐵釘你能不能設法把它們變成有磁性.（給學生時間做實驗，教師可適當指導）

生：方法1，把鋼針或鐵釘靠近磁鐵；

方法2，把鋼針或鐵釘在磁鐵上沿一個方向摩擦.（描述看到的現(xiàn)象…）

師：磁鐵還有“傳染”的特性被吸過的鐵釘也有吸引其它鐵釘?shù)哪芰?在物理學中把這種使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過和叫做磁化.（同時屏幕展示）師：還有沒有別的發(fā)現(xiàn).生：只有鋼或鐵能被磁化，而其它物質不能被磁化.師：我真為大家高興！使我高興的是同學們觀察的仔細，考慮問題的全面，學習方法的得當.鐵被磁化后，磁性很容易消失，稱為軟磁性材料（引導學生據(jù)此現(xiàn)象可制造磁起重機）.而鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁性材料.因此鋼是制造永磁體的好材料.天然磁體和人造磁體都能長期保持磁性，通稱永磁體.除了鐵、鈷、鎳外，近幾十年來，科學家還制出了具有軟磁性、硬磁性或其它電磁特性的材料，它們大多數(shù)是含鐵、鈷、鎳的合金或鐵和其它金屬的氧化物，統(tǒng)稱為磁性材料.磁性材料已經(jīng)在現(xiàn)代生活和科學技術中有廣泛的應用，例如課前大家提到的磁體的應用.目前研制新的磁性材料及其應用，是現(xiàn)代高科技的一個重要方面.磁化現(xiàn)象都是有易的嗎？

（引導學生談磁化現(xiàn)象的利與弊——拓展到消磁）師：引導學生談有關磁現(xiàn)象的應用.生：鉛筆盒蓋、書包蓋子上、門吸（門碰）、門鈴、磁性衣扣、高層擦玻璃的刷子、機場安檢口、各種磁卡、軟盤、磁盤、磁帶、冰箱門上的密封條、磁化杯、磁療、廣播、收音

機、耳機、耳塞、電話、手機、電視機、計算機…

師：磁現(xiàn)象還廣泛應用在電機、電聲、玩具、儀器、儀表、家電領域等.下面我們繼續(xù)做幾有趣的小游戲！

[知識拓展]（屏幕展示下列內(nèi)容）[增進技能]

1、進行游戲活動：你能用桌面上的器材，設計一些好玩的磁鐵性質游戲嗎？匯報設計的游戲.并說一說設計中應用的磁鐵性質.如：“聽指揮的小車”規(guī)則：不許用嘴吹，不許用手推，讓小車動起來.2、巧取硬幣：水杯中有一硬幣，手不能沾水，水不能倒掉，怎樣把硬幣取出來？

3、（1）出示用紙包著條形磁鐵和蹄形磁鐵各一塊.有什么辦法知道它們的兩端分別是什么極？請講出你的理由是什么？說一說你準備怎樣來設計.生：演示一塊磁鐵的中央系一根線繩.師：請你把指北的一端的紙剝開.果然是北極.掌聲.還有其它方法嗎？

生：用磁極已知的小磁針來鑒別.（2）一根鋼棒不知是否有磁性，如何用小磁針鑒別？ [科學與社會] 根據(jù)所掌握的知識來判斷下列事物是真是假.1、手拿磁鐵在河里吸廢鐵買錢，竟吸上來一個純金項墜.2、出圖書館的人將書放在出納臺上，人從監(jiān)測通道中間通過，在出納臺的 另一端取書，如果此人身上藏有圖書，監(jiān)測儀報警.3、貼在商品上看似一般的價格標簽.它具有磁性,能提供商品標準型號、名稱以及價格等.4、光盤和磁盤都是應用磁現(xiàn)象原理工作的.師：通過以上的學習，同學們掌握了有關磁現(xiàn)象，但是還有一些疑問，如：小磁針靜止時為什么指南北.還有，(播放景象)鯊魚能筆直不拐彎地在海洋中遨游很長的距離，但不知道鯊魚何以有這樣的技能.要想得到答案，請同學們期待著“磁場”的學習嗎！

電流的磁場

[教學目標]

一、知識與技能： 1.知道電流周圍存在磁場.2.認識通電螺線管外部的磁場分布類似于條形磁鐵.3.會用右手安培定則判斷通電螺線管中電流方向和螺線管的磁極.4.了解電磁鐵的構 造.二、過程與方法：

1.通過實驗，觀察了解通電導體周圍存在著磁場.2.通過實驗探究通電螺線管外部磁場的分布狀態(tài).三、情感，態(tài)度與價值觀：

１.通過學生發(fā)現(xiàn)電流的磁效應，激發(fā)學生對物理的學習興趣，樂于進行探究.２.在探究過程中培養(yǎng)學生尊重事實，實事求是的科學態(tài)度.[教學重點] 1.通電導線周圍存在磁場，證明了電能生磁.２.探究通電螺線管磁場分布狀態(tài).[教學難點] 判斷通電螺線管中的電流方向和螺線管的磁極關系

[教學方法] 探究法、類比法、觀察法、討論法 [教具準備] 學生分組實驗：電池，導線，小磁針.老師演示實驗：磁針，條形磁鐵，塑料盒，鋁塊，學生電源，螺線管，鐵棒，玻璃杯，塑料棒，大頭針，電磁鐵，磚塊.[教學過程]

一、引入：

老師這里有兩個紙包著的物體，一個是條形磁鐵，一個是鋁塊.同學們能看得出哪個是條行磁鐵，哪個是鋁塊嗎？（）如果老師提供一個小磁針（大的，投影），你能不能借助小磁針來加以判斷呢？（停頓）誰想好了，請舉手.請你上講臺來判斷一下.告訴大家你是如何判斷的.學生演示：將物體靠近小磁針，他判斷能使小磁針偏轉得是磁體，不能的是鋁塊.（如果學生將小磁針拿來移動，則要求小磁針不能移動）

他判斷得對不對呢？（拆開白紙驗證）是對的.那么 條行磁鐵能使小磁針偏轉，是因為磁體周圍存在著什么呢？（磁場，課件）

通過剛才的實驗我們得到了一種用小磁針判斷磁場是否存在的重要方法.前面我們已經(jīng)分別學習了簡單的電現(xiàn)象和簡單的磁現(xiàn)象，表面上看起來電與磁是兩種毫不相干的現(xiàn)象，它們之間是否存在著什么聯(lián)系呢？比如說電能不能生磁，磁能不能生電.很顯然，這些問題必須通過實驗來加以探究.二、新課： 1.奧斯特實驗

今天我們就先來研究：電能不能生磁？也就是通電導線周圍是否存在著磁場？（課件：提出問題）

有的同學認為存在，有的同學認為不存在，誰對，誰錯呢？（課件：猜想與假設）必須用實驗來驗證.（課件：設計實驗）

下面我們就一起設計實驗.老師今天給每個小組提供一節(jié)干電池，一根導線和一個小磁針.（課件：實驗器材）這里的干電池和導線用來做什么？（電流）小磁針又用來做什么？（判斷磁場）這個實驗又該怎么做呢？針對這些問題請同學們展開討論.（課件：實驗步驟）請一個小組派個代表來說一下你們的討論的實驗方案.他們的思路和方法都很好，老師再補充一下.總結：

（投影）將干電池和導線連通，可以使導線中形成電 流，小磁針可以判斷導線周圍是否存在磁場.實驗一共分為三步：第一步，將小磁針放在桌上，耐心等待小磁針指針靜止.第二步，將導線拉直，平行放置于的小磁針上方.而且要注意：導線不能放得太高，要緊貼在塑料盒上（演示不平行的情況）觀察小磁針是否偏轉.第三步，用導線上的兩個鐵夾接通電

源，再觀察小磁針是否偏轉.實驗中請每個小組同學相互配合，一個同學將導線拉直，平行放置于的小磁針上方，一個同學用鐵夾接通電源，大家一起觀察小磁針是否偏轉.由于實驗中電流較大，所以觀察到現(xiàn)象請同學們后立即切斷電源.下面動手實驗.實驗現(xiàn)象分析：

課件請個同學來回答，在實驗中你觀察到什么現(xiàn)象：通電以后，小磁針發(fā)生了偏轉.根據(jù)實驗現(xiàn)象，你可以得出什么結論：說明通電導線周圍存在磁場，我們把這個磁場稱為電流的磁場，這就說明電能生磁.所以電和磁在本質上有著密切的聯(lián)系.電流能產(chǎn)生磁場的這個現(xiàn)象是丹麥物理學家奧斯特在187年前，即1820年第一個發(fā)現(xiàn)的.通電導線周圍存在磁場揭示了電和磁的內(nèi)在聯(lián)系，從而揭開了物理學史的新紀元.因此我們把這個實驗叫做奧斯特實驗.2.螺線管

從奧斯特實驗中，我們觀察到，小磁針偏轉的角度很小，說明通電導線周圍的磁場還很弱.還是這節(jié)電池，還是這根導線，有沒有辦法使小磁針偏轉的角度增大，即使磁場增強呢？

要求電池不變，導線不變，電流就不變，為了改變磁場，現(xiàn)在只能改變導線的形狀.人們經(jīng)過長期研究后發(fā)現(xiàn)：將導線繞成這樣的線圈，對于增強電流的磁場是最好的辦法.我們來對比一下，它的磁場是不是增強 ？（投影）確實增強了，所以我們把導線繞成這樣的線圈稱為螺線管.接下來，我們就對螺線管進行比較深入的研究.我們先來探究一下，通電螺線管周圍磁場的分布情況.借助上一次課，利用細鐵屑的方法，在通電通電螺線管周圍，均勻的撒細鐵屑.演示：

接通電源，輕敲玻璃板，就得到了通電螺線管周圍細鐵屑的分布情況.為了看清楚我們來看課本上的插圖（課件）

注意觀察，通電螺線管周圍的細鐵屑的分布情況跟上一節(jié)課講過的什么磁體周圍的細鐵屑的分布情況很相似？（照片對比條形磁鐵周圍鐵屑的分布情況）發(fā)現(xiàn)確實很相似.這就說明通電螺線管周圍的磁場和條形磁鐵周圍磁場很相似.條形磁鐵有兩個磁極，通電螺線管應該也有，條形磁鐵的磁極在條形磁鐵的兩端，通電螺線管的磁極在哪里呢？通電螺線管的兩端.可以發(fā)現(xiàn)，通電螺線管的兩端細鐵屑分布最密，所以通電螺線管的磁極在通電螺線管的兩端.那怎么判斷哪一端是通電螺線管的磁北極，哪

一端是通電螺線管的磁南極，可不可以也借助于小磁針來判斷，（可以）怎么做？（在通電螺線管的兩端分別放一個小磁針）怎么判斷？（今天用的小磁針，紅色是它的N極，白色為它的S極）左端的小磁針N極被吸引，則左端為通電螺線管磁南極，右端的小磁針S極被吸引，則通電螺線管右端為通電螺線管磁北極.這樣我們就用小磁針判斷出了通電螺線管的左端為磁北極，右端為磁南極.3.安培定則

還是這個螺線管，現(xiàn)在將接電源的兩個夾子交換，則改變的是什么？（電流的方向）現(xiàn)在再來判斷一下通電螺線管的磁極,左端的小磁針是S極被吸引，則左端現(xiàn) 在為通電螺線管磁北極，右端的小磁針N極被吸引 ,則右端現(xiàn)在為通電螺線管的磁南極.說明什么呢？說明通電螺線管磁極跟什么有關？（電流的方向）

科學家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，通電螺線管的磁極與電流的方向有著密切的聯(lián)系和一定的規(guī)律，并且還給出了一種科學、巧 妙的方法來幫助我們方便地記憶和應用這些規(guī)律.我們把這種方法稱為安培定則.（課件）下面我們就來學習安培定則.伸出右手，大拇指與其它四指垂直，四指握住螺線管，要求四指的方向與通電螺線管中電流的方向相同，則此時大拇指所指的那端就是通電螺線管的磁北極.（現(xiàn) 在要怎么握）

下面就請同學們利用安培定則來解決以下問題.（練習）

可見，沒有小磁針，我們也可以根據(jù)電流的方向來判斷通電螺線管的磁極.三、板書設計：

電流的磁場

一、奧斯特實驗

二、螺線管

[教學反思] 在整個教學過程中，老師創(chuàng)設情景引導思考，學生積極思考，發(fā)揮主體作用，因此進行得順利，流暢，學生學有所獲，按照“引、導、探、研”的指導思想教好地完成教學任務.在課堂設計上，有這樣幾個方面的特色：

1.以判斷磁體和非磁體的小實驗作為這節(jié)課的引入，得到用小磁針判斷磁場的方法，既是生動，有趣 的演示實驗，活躍了課堂的氣氛，使學生有一個輕松的學習環(huán)境和氛圍.也是為后面的教學設計埋下伏筆、作好鋪墊，在接下來的奧斯特實驗中，學生要利用在這個小實驗中所學到的判斷磁場的方法來設計實驗.2.在知識，技能要求的范圍內(nèi)，合理調整教學的方式和先后順序.第一個調整是將奧斯特實驗作為了探究實驗，讓學生動手完成.第二個調整將對螺線管的探究作為老師的演示實驗，并且是先學習通電螺線管周圍的磁場分布情況，再學習判斷通電螺線管的磁極.3.整體設計注意一環(huán)扣一環(huán)，上下銜接自然流暢，前后呼應，過渡內(nèi)容設計使整個課堂的完整性得以充分體現(xiàn).回顧這節(jié)課，還存在一些缺點和不足：

1.演示實驗雖然課前已經(jīng)多次驗證，但課堂中還是有一個實驗出現(xiàn)了失誤，所以對于演示實驗務必要小心再小心.2.最后的實驗雖然生動，有趣，但若能讓學生來動手親自嘗試，實驗和教學的效果應該會更好.3.在營造課堂的氛圍方面，要注意語速和語調，根據(jù)具體的情況來處理教學的進程和教學的方式.電流的磁場

[教學目標]

一、知識與技能： 1.知道電流周圍存在磁場.2.認識通電螺線管外部的磁場分布類似于條形磁鐵.3.會用右手安培定則判斷通電螺線管中電流方向和螺線管的磁極.4.了解電磁鐵的構 造.二、過程與方法：

1.通過實驗，觀察了解通電導體周圍存在著磁場.2.通過實驗探究通電螺線管外部磁場的分布狀態(tài).三、情感，態(tài)度與價值觀：

１.通過學生發(fā)現(xiàn)電流的磁效應，激發(fā)學生對物理的學習興趣，樂于進行探究.２.在探究過程中培養(yǎng)學生尊重事實，實事求是的科學態(tài)度.[教學重點] 1.通電導線周圍存在磁場，證明了電能生磁.２.探究通電螺線管磁場分布狀態(tài).[教學難點] 判斷通電螺線管中的電流方向和螺線管的磁極關系

[教學方法] 探究法、類比法、觀察法、討論法 [教具準備] 學生分組實驗：電池，導線，小磁針.老師演示實驗：磁針，條形磁鐵，塑料盒，鋁塊，學生電源，螺線管，鐵棒，玻璃杯，塑料棒，大頭針，電磁鐵，磚塊.[教學過程]

一、引入：

老師這里有兩個紙包著的物體，一個是條形磁鐵，一個是鋁塊.同學們能看得出哪個是條行磁鐵，哪個是鋁塊嗎？（）如果老師提供一個小磁針（大的，投影），你能不能借助小磁針來加以判斷呢？（停頓）誰想好了，請舉手.請你上講臺來判斷一下.告訴大家你是如何判斷的.學生演示：將物體靠近小磁針，他判斷能使小磁針偏轉得是磁體，不能的是鋁塊.（如果學生將小磁針拿來移動，則要求小磁針不能移動）

他判斷得對不對呢？（拆開白紙驗證）是對的.那么 條行磁鐵能使小磁針偏轉，是因為磁體周圍存在著什么呢？（磁場，課件）

通過剛才的實驗我們得到了一種用小磁針判斷磁場是否存在的重要方法.前面我們已經(jīng)分別學習了簡單的電現(xiàn)象和簡單的磁現(xiàn)象，表面上看起來電與磁是兩種毫不相干的現(xiàn)象，它們之間是否存在著什么聯(lián)系呢？比如說電能不能生磁，磁能不能生電.很顯然，這些問題必須通過實驗來加以探究.二、新課： 1.奧斯特實驗

今天我們就先來研究：電能不能生磁？也就是通電導線周圍是否存在著磁場？（課件：

提出問題）

有的同學認為存在，有的同學認為不存在，誰對，誰錯呢？（課件：猜想與假設）必須用實驗來驗證.（課件：設計實驗）

下面我們就一起設計實驗.老師今天給每個小組提供一節(jié)干電池，一根導線和一個小磁針.（課件：實驗器材）這里的干電池和導線用來做什么？（電流）小磁針又用來做什么？（判斷磁場）這個實驗又該怎么做呢？針對這些問題請同學們展開討論.（課件：實驗步驟）請一個小組派個代表來說一下你們的討論的實驗方案.他們的思路和方法都很好，老師再補充一下.總結：

（投影）將干電池和導線連通，可以使導線中形成電 流，小磁針可以判斷導線周圍是否存在磁場.實驗一共分為三步：第一步，將小磁針放在桌上，耐心等待小磁針指針靜止.第二步，將導線拉直，平行放置于的小磁針上方.而且要注意：導線不能放得太高，要緊貼在塑料盒上（演示不平行的情況）觀察小磁針是否偏轉.第三步，用導線上的兩個鐵夾接通電源，再觀察小磁針是否偏轉.實驗中請每個小組同學相互配合，一個同學將導線拉直，平行放置于的小磁針上方，一個同學用鐵夾接通電源，大家一起觀察小磁針是否偏轉.由于實驗中電流較大，所以觀察到現(xiàn)象請同學們后立即切斷電源.下面動手實驗.實驗現(xiàn)象分析：

課件請個同學來回答，在實驗中你觀察到什么現(xiàn)象：通電以后，小磁針發(fā)生了偏轉.根據(jù)實驗現(xiàn)象，你可以得出什么結論：說明通電導線周圍存在磁場，我們把這個磁場稱為電流的磁場，這就說明電能生磁.所以電和磁在本質上有著密切的聯(lián)系.電流能產(chǎn)生磁場的這個現(xiàn)象是丹麥物理學家奧斯特在187年前，即1820年第一個發(fā)現(xiàn)的.通電導線周圍存在磁場揭示了電和磁的內(nèi)在聯(lián)系，從而揭開了物理學史的新紀元.因此我們把這個實驗叫做奧斯特實驗.2.螺線管

從奧斯特實驗中，我們觀察到，小磁針偏轉的角度很小，說明通電導線周圍的磁場還很弱.還是這節(jié)電池，還是這根導線，有沒有辦法使小磁針偏轉的角度增大，即使磁場增強呢？

要求電池不變，導線不變，電流就不變，為了改變磁場，現(xiàn)在只能改變導線的形狀.人們經(jīng)過長期研究后發(fā)現(xiàn)：將導線繞成這樣的線圈，對于增強電流的磁場是最好的辦法.我們來對比一下，它的磁場是不是增強 ？（投影）確實增強了，所以我們把導線繞成這樣的線

圈稱為螺線管.接下來，我們就對螺線管進行比較深入的研究.我們先來探究一下，通電螺線管周圍磁場的分布情況.借助上一次課，利用細鐵屑的方法，在通電通電螺線管周圍，均勻的撒細鐵屑.演示：

接通電源，輕敲玻璃板，就得到了通電螺線管周圍細鐵屑的分布情況.為了看清楚我們來看課本上的插圖（課件）

注意觀察，通電螺線管周圍的細鐵屑的分布情況跟上一節(jié)課講過的什么磁體周圍的細鐵屑的分布情況很相似？（照片對比條形磁鐵周圍鐵屑的分布情況）發(fā)現(xiàn)確實很相似.這就說明通電螺線管周圍的磁場和條形磁鐵周圍磁場很相似.條形磁鐵有兩個磁極，通電螺線管應該也有，條形磁鐵的磁極在條形磁鐵的兩端，通電螺線管的磁極在哪里呢？通電螺線管的兩端.可以發(fā)現(xiàn)，通電螺線管的兩端細鐵屑分布最密，所以通電螺線管的磁極在通電螺線管的兩端.那怎么判斷哪一端是通電螺線管的磁北極，哪一端是通電螺線管的磁南極，可不可以也借助于小磁針來判斷，（可以）怎么做？（在通電螺線管的兩端分別放一個小磁針）怎么判斷？（今天用的小磁針，紅色是它的N極，白色為它的S極）左端的小磁針N極被吸引，則左端為通電螺線管磁南極，右端的小磁針S極被吸引，則通電螺線管右端為通電螺線管磁北極.這樣我們就用小磁針判斷出了通電螺線管的左端為磁北極，右端為磁南極.3.安培定則

還是這個螺線管，現(xiàn)在將接電源的兩個夾子交換，則改變的是什么？（電流的方向）現(xiàn)在再來判斷一下通電螺線管的磁極,左端的小磁針是S極被吸引，則左端現(xiàn) 在為通電螺線管磁北極，右端的小磁針N極被吸引 ,則右端現(xiàn)在為通電螺線管的磁南極.說明什么呢？說明通電螺線管磁極跟什么有關？（電流的方向）

科學家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，通電螺線管的磁極與電流的方向有著密切的聯(lián)系和一定的規(guī)律，并且還給出了一種科學、巧 妙的方法來幫助我們方便地記憶和應用這些規(guī)律.我們把這種方法稱為安培定則.（課件）下面我們就來學習安培定則.伸出右手，大拇指與其它四指垂直，四指握住螺線管，要求四指的方向與通電螺線管中電流的方向相同，則此時大拇指所指的那端就是通電螺線管的磁北極.（現(xiàn) 在要怎么握）

下面就請同學們利用安培定則來解決以下問題.（練習）

可見，沒有小磁針，我們也可以根據(jù)電流的方向來判斷通電螺線管的磁極.三、板書設計：

電流的磁場

一、奧斯特實驗

二、螺線管

[教學反思] 在整個教學過程中，老師創(chuàng)設情景引導思考，學生積極思考，發(fā)揮主體作用，因此進行得順利，流暢，學生學有所獲，按照“引、導、探、研”的指導思想教好地完成教學任務.在課堂設計上，有這樣幾個方面的特色：

1.以判斷磁體和非磁體的小實驗作為這節(jié)課的引入，得到用小磁針判斷磁場的方法，既是生動，有趣 的演示實驗，活躍了課堂的氣氛，使學生有一個輕松的學習環(huán)境和氛圍.也是為后面的教學設計埋下伏筆、作好鋪墊，在接下來的奧斯特實驗中，學生要利用在這個小實驗中所學到的判斷磁場的方法來設計實驗.2.在知識，技能要求的范圍內(nèi)，合理調整教學的方式和先后順序.第一個調整是將奧斯特實驗作為了探究實驗，讓學生動手完成.第二個調整將對螺線管的探究作為老師的演示實驗，并且是先學習通電螺線管周圍的磁場分布情況，再學習判斷通電螺線管的磁極.3.整體設計注意一環(huán)扣一環(huán)，上下銜接自然流暢，前后呼應，過渡內(nèi)容設計使整個課堂的完整性得以充分體現(xiàn).回顧這節(jié)課，還存在一些缺點和不足：

1.演示實驗雖然課前已經(jīng)多次驗證，但課堂中還是有一個實驗出現(xiàn)了失誤，所以對于演示實驗務必要小心再小心.2.最后的實驗雖然生動，有趣，但若能讓學生來動手親自嘗試，實驗和教學的效果應該會更好.3.在營造課堂的氛圍方面，要注意語速和語調，根據(jù)具體的情況來處理教學的進程和教學的方式.電磁鐵及其應用

教學目標：

1、知識和技能

了解電磁繼電器和揚聲器的結構和工作原理.初步認識物理知識的實際應用.2、過程和方法

通過閱讀說明書，知道如何使用電磁繼電器.3、情感、態(tài)度、價值觀

通過了解物理知識的實際應用，提高學習物理知識的興趣..重、難點：

知道電磁繼電器、揚聲器的結構原理.能分析有關的實際器材.教學器材：

電腦平臺、電磁繼電器、燈泡、開關、電源、導線 教學課時：1時 教學過程：

一、前提測評： 復習磁場、螺線管知識

二、導學達標：

1、電磁鐵

出示螺線管，提問：要使螺線管的周圍產(chǎn)生磁場，根據(jù)我們學過的知識，可采用什么方法？

（學生討論得出：給螺線管通電，它的周圍就會產(chǎn)生磁場.）進一步提問：如果要使通電螺線管的磁性增強，應該怎么辦呢？

請同學們觀察下面的實驗：演示實驗：先將小磁針放在螺線管的兩端，通電后觀察小磁針偏轉的程度，再將鐵棒插入螺線管，通電后觀察小磁針偏轉的程度.提問：小磁針的偏轉程度哪個大？這表明什么？（插入鐵棒后，小磁針的偏轉程度增大，這表明插入鐵棒后通電螺線管周圍的磁性大大增強.）

進一步提問：為什么插入鐵棒后，通電螺線管的磁性會增強呢？

學生討論得出：鐵心插入通電螺線管，鐵心被磁化，也要產(chǎn)生磁場，于是通電螺線管的周圍既有電流產(chǎn)生的磁場，又有磁鐵產(chǎn)生的磁場，因而磁場大大增強了.教師指出：從上面的實驗中可以看出，鐵心插入螺線管，通電后能獲得較強的磁場.我們把插入鐵心的通電螺線管稱為電磁鐵.實驗：探究影響電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關 提問：電磁鐵與永磁體相比，有些什么特點呢？ 進一步提問：怎樣來做實驗呢？其步驟是怎樣的呢？

我們知道，電磁鐵的磁性是由螺線管通入電流后獲得的，由此，我們可以進行猜想：它的磁性與電流的大小有關；螺線管是由導線繞制成的，它的磁性強弱與線圈的匝數(shù)有關.下面我們就從這幾個方面來進行實驗探索.學生實驗：首先請同學們從盒子里拿出實驗器材，放在桌上擺好，觀察所用的器材，同時思考下列問題：

這些實驗器材應連接成怎樣的電路？

（應將電源、開關、滑動變阻器、電流表與電磁鐵連成串聯(lián)電路）用什么來判斷電磁鐵的磁性強弱？

（通過觀察電磁鐵吸引大頭針的多少來判斷）學生將實驗器材連接好，檢查電路無誤后進行實驗：

①將開關合上或打開，觀察通電、斷電時，電磁鐵對大頭針的吸引情況，判斷電磁鐵磁性的有無.②將開關合上，調節(jié)滑動變阻器，使電流增大和減?。ㄓ^察電流表指針的示數(shù)），從電磁鐵吸引大頭針的情況對比電磁鐵磁性強弱的變化.③將開關合上，使電路中的電流不變（電流表的示數(shù)不變）改變電磁鐵的接線，增加通電線圈的匝數(shù)，觀察電磁鐵磁性強弱的變化.實驗小結：讓學生歸納、概括實驗結果后，教師板書：實驗表明：

1、電磁鐵通電時有磁性，斷電時沒有磁性.2、通過電磁鐵的電流越大，它的磁性越強.3、在電流一定時，外形相同的螺線管，線圈匝數(shù)越多，磁性越強.討論電磁鐵的優(yōu)點

提問：通過實驗，我們知道了電磁鐵的一些特點，它的這些特點與永磁體相比，有哪些優(yōu)點呢？

3、介紹電磁鐵的應用

提問：電磁鐵在實際生產(chǎn)中有哪些重要應用呢？

請同學們觀看視頻：電磁起重機.(說明它能將鋼材吊起的原理.)介紹兩種常用的電磁起重機：一種是圓柱形電磁鐵，一種是蹄形電磁鐵.蹄形電磁鐵的兩個異性極在同一端面上，能同時吸住一塊鐵，因而磁性更強.1、電磁繼電器：

（1）作用：利用低電壓、弱電流電路的通斷，來控 制高電壓、強電流電路的裝置.（2）結構：先觀察構造圖，再實物觀察.（3）原理：對照結構圖說明.（4）使用方法：通過實驗分析、說明.（并總結作用、結構、原理）

小結：根據(jù)板書，總結本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點.課后活動：

完成物理套餐中課堂未完成的內(nèi)容.教學后記：重點是電磁繼電器怎樣控制電路的，一定要對課本后面幾個典型的題目進行分析，使學生明白電路的控制，并學會分析電路的方法.

第三篇：北師大版初三物理 教案課件

第十一章

簡單電路 §11-1

認識電路

（一）教學目標：

知識與技能

1、知道電路的組成。

2、記住并會畫一些電路元件的電路符號。

3、從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用，知道電源有正負極。

4、知道并能夠識別通路、斷路、短路三種電路狀態(tài)，知道短路的危害。

5、會讀、會畫簡單的電路圖。

6、能夠根據(jù)實際電路畫出它的電路圖，能根據(jù)文字敘述的要求畫出它的電路圖。規(guī)范作圖，培養(yǎng)學生讀圖及作圖的能力。

過程與方法

1、通過實驗和探究活動，認識電路、了解電源和用電器中能量的轉化。

2、通過觀察實驗電路、規(guī)范作圖，培養(yǎng)學生讀圖及作圖能力。

情感、態(tài)度和價值觀

1、通過教學活動，使學生知道電的應用在生活中的重要地位；通過讓學生討論廢舊電池的收集和處理增強學生的環(huán)保意識。

（二）教學重點：電路的組成及作用、電路的三種狀態(tài)、電路圖的畫法

（三）教具：電池兩節(jié)，電燈、開關、電鈴各一個，磁性黑板一塊，導線若干根，電路常用元件示教板塊。

（四）教學過程

一、電路的組成及各元件的作用。

1、電路的組成：由電源、用電器以及導線、開關等元件組成的電流路徑叫電路。

2、電路元件的作用：

（1）電源：提供電壓的裝置。干電池、蓄電池、發(fā)電機等都是電源。

（2）用電器：指利用電流來工作的設備。如電鈴、電風扇、電視機等。

（3）開關：控制電路通、斷的器件。有拉線開關、撥動開關、按鈕開關等。

（4）導線：傳送電流。

二、電路的三種狀態(tài)：

1、通路：處處連通的電路。

此時電路是閉合的，電路中有電流通過。如圖所示：

2、斷路：斷開的電路，也叫開路。

此時電路不閉合，電路中無電流。如圖所示：

3、短路：不經(jīng)過用電器而直接用導線把電源的正負極連接在一起或用導線把某一用電器的兩個接線柱連接在一起。電源短路時電路中電流很大，會損壞電源，并使導線絕緣皮燃燒。連接電路時必須避免短路。

三、電路圖

用規(guī)定的符號表示電路連接情況的圖叫電路圖。

① 示范：畫出圖1的電路圖（圖2）。

②讓同學畫出用電鈴做實驗時的電路圖。讓同學說明電路中的電流方向。

③變換一下圖1實驗中元件的位置，再讓同學們練習畫出電路圖。注意糾正錯誤的畫法。

④根據(jù)同學們畫電路圖的情況，進行小結，提出畫電路圖應注意的問題元件位置安排要適當，分布要均勻，元件不要畫在拐角處。整個電路圖最好呈長方形，有棱有角，導線橫平豎直。小結：

1、電路的組成

2、電路的三種狀態(tài)

3、電路圖的畫法

第四篇：初三物理北師大版九年級教案：13.4電流的熱效應 教案

電流的熱效應

教學目標：

1、知道電流的熱效應；

2、能在試驗的基礎上總結出焦耳定律的內(nèi)容；

3、理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其應用；

4、知道一般電熱器的工作原理及其應用.教學重點：

焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其應用.教學難點：

用試驗的方法探究焦耳定律.教學過程：

（一）創(chuàng)設情景，引入新課

演示：用“熱得快”燒水，不一會兒水就燒開了.提出問題：是“誰”給了水“熱”？ 學生思考并回答：“電流”.提出問題：第一節(jié)中電動機提升重物是將電能轉化什么能？用“熱得快”燒水，是電能轉化為什么能？

通過類比第一節(jié)電動機做功是將電能轉化為機械能，學生會得出用“熱得快”燒水是電能轉化為內(nèi)能.教師引導：同學們生活中你一定見過用電器的發(fā)熱現(xiàn)象，請列舉例子.學生舉出生活中電能變成內(nèi)能的例子.提出問題：電爐絲接入電路中時，電爐絲和電線中流過相同的電流，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導線卻幾乎不發(fā)熱？

學生回答：可能導線和燈泡的電阻不同

提出問題：假如在照明電路中接入大功率的電爐，電線將顯著發(fā)熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至引起火災.這是為什么呢？

學生回答：可能是通過導線的電流較大的原因.提出問題：點亮的燈泡過一會兒燙手，說明了什么？ 學生回答：可能是時間變長的原因.教師直接提出問題：電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關呢？

學生通過上述問題的分析，進而猜想到與電阻、電流、通電時間有關.（二）制定計劃

提出問題：怎樣判斷產(chǎn)生電熱的多少？由用“熱得快”燒水的實驗得到了什么啟示？ 學生討論得出：可以用液體溫度升高的多少來反映產(chǎn)生電熱的多少.提出問題：要想比較不同的電熱使液體溫度升高的不同，液體應該做怎樣的限定？ 學生得出用控制變量的思想設計液體的種類、質量都相同.引導學生用控制變量法研究電流的熱效應與導體的電阻、電流、通電時間的關系.提示：要研究導體產(chǎn)生電流的多少與電阻的關系，應控制哪些物理量不變？打算選擇哪些器材？畫出你的實驗電路圖.學生用控制變量法設計實驗步驟通過討論交流，畫出電路圖，并設計實驗記錄表格.讓學生仿照上面的方法，設計研究電流的熱效應與其他兩個因素的關系.教師引導學生歸納實驗步驟及注意事項.（三）實驗探究

教師通過串并聯(lián)電路示教板與學生共同進行實驗探究.（同時教師引導學生分析本實驗如何判斷產(chǎn)生電熱的多少？）

學生觀察并將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中.（四）分析與結論

學生分析討論實驗記錄，得出：導體的電阻越大，通過的電流越大，通電時間越大，電流的熱效應就越顯著.進而猜想：電流的熱效應與電阻、電流、通電時間成正比.在探究實驗的基礎上引出焦耳定律，理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其應用.）

教學反思：

本節(jié)課體現(xiàn)了物理知識“從生活中來，到生活中去”的指導思想.沿著從問題-實驗--結論的過程，得到知識，理解知識.在課堂上一方面要防止學生盲目探究，教師要引導；另一方面要避免直接告訴學生 “應該這樣”，學生遇到問題時，教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點撥，最后還是要學生自己去思考、實踐.在實施課堂教學后，多數(shù)學生反映對推導公式不太理解，特別是與電功的計算公式混淆，在第二課時的教學中要進行辨析理解.我認為在教學中應該強調電熱和電功的不同之處，讓學生認識到兩者的計算公式是存在區(qū)別的.安全用電

教學目標 知識與能力

1.知道安全電壓的意義 2.學會使用測電筆

3.了解觸電的原因，掌握安全用電的原則．

4.理論聯(lián)系實際，能在實際應用中遵守運用安全用電原則.過程與方法

1.用對話的形式講述“安全用電”的有關知識，介紹了觸電事故發(fā)生的原因，以及家庭用電安全的有關事項.2.本著理論聯(lián)系實際的原則，在生活中能自覺地按照安全用電的要求去做.對話形式增強了教材的趣味性和可讀性.在家用電器日益普及的情況下，學習和宣傳安全用電的知識，既是物理教學的需要，也是進行素質教育的必修課.情感、態(tài)度與目標

通過學習，樹立安全用電意識，提高生活能力． 教學重點、難點及教學突破

對安全用電原則的掌握和并能實際應用． 教學準備

相關圖片資料、測電筆 教學過程

一、觸電及觸電的危險．

人體是導體，當人體上加有電壓時，就會有電流通過人體．當通過人體的電流很小時，人沒有感知；當通過人體的電流稍大，人就會有“麻電”的感覺，當這電流達到8～10mA時，人就很難擺脫電壓，形成了危險的觸電事故，當這電流達到100mA時，在很短時間內(nèi)就會使人窒息、心跳停止．所以當加在人體上的電壓大到一定數(shù)值時，就發(fā)生觸電事故．

通常情況下，不高于36V的電壓對人是安全的，稱為安全電壓．

照明用電的火線與零線之間的電壓是220V，絕不能同時接觸火線與零線．零線是接地的，所以火線與大地之間的電壓也是220V，一定不能在與大地連通的情況下接觸火線．

二、用測電筆辨別火線

三、幾種觸電類型．

（1）家庭電路中的觸電：人接觸了火線與零線或火線與大地． ①人誤與火線接觸的原因．

a．火線的絕緣皮破壞,其裸露處直接接觸了人體，或接觸了其它導體，間接接觸了人體． b．潮濕的空氣導電、不純的水導電——濕手觸開關或浴室觸電． c．電器外殼未按要求接地，其內(nèi)部火線外皮破壞接觸了外殼．

d．零線與前面接地部分斷開以后，與電器連接的原零線部分通過電器與火線連通轉化成了火線．

②人自以為與大地絕緣卻實際與地連通的原因．

a．人站在絕緣物體上，卻用手扶墻或其它接地導體或站在地上的人扶他． b．人站在木桌、木椅上，而木桌、木椅卻因潮濕等原因轉化成為導體． ③避免家庭電路中觸電的注意事項．

a．開關接在火線上，避免打開開關時使零線與接地點斷開． b．安裝螺口燈的燈口時，火線接中心、零線接外皮．

c．室內(nèi)電線不要與其它金屬導體接觸，不在電線上晾衣物、掛物品．電線有老化與破損時，要及時修復．

d．電器該接地的地方一定要按要求接地． e．不用濕手扳開關、換燈泡，插、拔插頭． f．不站在潮濕的桌椅上接觸火線．

g．接觸電線前，先把總電閘打開，在不得不帶電操作時，要注意與地絕緣，先用測 電筆檢測接觸處是否與火線連通，并盡可能單手操作．

（2）高壓觸電．

高壓帶電體不但不能接觸，而且不能靠近．高壓觸電有兩種：

①電弧觸電：人與高壓帶電體距離到一定值時，高壓帶電體與人體之間會發(fā)生放電現(xiàn)象，導致觸電．

②跨步電壓觸電：高壓電線落在地面上時，在距高壓線不同距離的點之間存在電壓．人的兩腳間存在足夠大的電壓時，就會發(fā)生跨步電壓觸電．

高壓觸電的危險比220伏電壓的觸電更危險，所以看到“高壓危險”的標志時，一定不能靠近它．室外天線必須遠離高壓線，不能在高壓線附近放風箏、捉蜻蜓、爬電桿等等．

四、發(fā)生觸電事故后的措施

1．如果發(fā)現(xiàn)有人觸電了，下列哪些措施是正確的？

A．迅速用手拉觸電人，使他離開電線． B．用鐵棒把人和電源分開． C．用干燥的木棒將人和電源分開． D．迅速拉開電閘、切斷電源．

通過討論要學生明確：處理觸電事故的原則是盡快使觸電人脫離電源，而避免在處理事故時，不使其他人再觸電，所以A．B兩項是絕對錯誤的．

2．如因電線短路而失火，能否立即用水去滅火？為什么？

要學生明確：不能，因水可導電，會加重災情．必須迅速切斷電源，用砂土、滅火器撲滅火焰．

五、安全用電原則

電器設備安裝要符合技術要求.不接觸高于36V的帶電體.不靠近高壓帶電體.不弄濕用電器.不損壞電器設備中的絕緣體.課堂小結

1.觸電事故及其危害 2.測電筆 構造 使用方法 1.觸電的類型 2.安全用電的原則 板書設計 安全用電

一、觸電及觸電的危險

不高于36V的電壓對人是安全的，稱為安全電壓

二、用測電筆辨別火線

三、幾種觸電類型．

（1）家庭電路中的觸電：人接觸了火線與零線或火線與大地．（2）高壓觸電．

四、發(fā)生觸電事故后的措施

五、安全用電原則 作業(yè)布置 探究活動 課題

調查生活中防止觸電的辦法 組織形式 個人、學習小組 活動方式 1.制定子課題.自己家里的用電器怎樣防止觸電？

鉗子、螺絲刀等工具采取怎樣防止觸電得措施？ 電工防止觸電是如何工作的.工業(yè)上、生活中有哪些防止觸電的用具.2.向家長詢問或查找資料.3.小組討論、總結、交流.教學反思

在課堂上我們應重視學生的情感體驗和科學方法的滲透，重視知識的發(fā)生發(fā)展過程而不是只注重于一些結論性的知識，留出空白讓學生多活動、多思考，盡可能讓學生成為學習的主人，讓三維目標有機整合、同步達成.本節(jié)課是一堂老師啟發(fā)講解與學生自主思考相結合的常態(tài)課、務實的課，一定程度上反映了新課程下的物理教學的課堂現(xiàn)狀.當然，在學生自主提出問題、獨立分析問題上還要增強一點，即老師的講與導還可隱退一點，把質疑、出錯、反思的機會留給學生多一些，教學中應最大限度的利用好學生的本能，充分信任學生的學習潛能.安全用電

教學目標 知識與能力

1.知道安全電壓的意義

2.學會使用測電筆

3.了解觸電的原因，掌握安全用電的原則．

4.理論聯(lián)系實際，能在實際應用中遵守運用安全用電原則.過程與方法

1.用對話的形式講述“安全用電”的有關知識，介紹了觸電事故發(fā)生的原因，以及家庭用電安全的有關事項.2.本著理論聯(lián)系實際的原則，在生活中能自覺地按照安全用電的要求去做.對話形式增強了教材的趣味性和可讀性.在家用電器日益普及的情況下，學習和宣傳安全用電的知識，既是物理教學的需要，也是進行素質教育的必修課.情感、態(tài)度與目標

通過學習，樹立安全用電意識，提高生活能力． 教學重點、難點及教學突破

對安全用電原則的掌握和并能實際應用． 教學準備

相關圖片資料、測電筆 教學過程

一、觸電及觸電的危險．

人體是導體，當人體上加有電壓時，就會有電流通過人體．當通過人體的電流很小時，人沒有感知；當通過人體的電流稍大，人就會有“麻電”的感覺，當這電流達到8～10mA時，人就很難擺脫電壓，形成了危險的觸電事故，當這電流達到100mA時，在很短時間內(nèi)就會使人窒息、心跳停止．所以當加在人體上的電壓大到一定數(shù)值時，就發(fā)生觸電事故．

通常情況下，不高于36V的電壓對人是安全的，稱為安全電壓．

照明用電的火線與零線之間的電壓是220V，絕不能同時接觸火線與零線．零線是接地的，所以火線與大地之間的電壓也是220V，一定不能在與大地連通的情況下接觸火線．

二、用測電筆辨別火線

三、幾種觸電類型．

（1）家庭電路中的觸電：人接觸了火線與零線或火線與大地． ①人誤與火線接觸的原因．

a．火線的絕緣皮破壞,其裸露處直接接觸了人體，或接觸了其它導體，間接接觸了人體．

b．潮濕的空氣導電、不純的水導電——濕手觸開關或浴室觸電． c．電器外殼未按要求接地，其內(nèi)部火線外皮破壞接觸了外殼．

d．零線與前面接地部分斷開以后，與電器連接的原零線部分通過電器與火線連通轉化成了火線．

②人自以為與大地絕緣卻實際與地連通的原因．

a．人站在絕緣物體上，卻用手扶墻或其它接地導體或站在地上的人扶他． b．人站在木桌、木椅上，而木桌、木椅卻因潮濕等原因轉化成為導體． ③避免家庭電路中觸電的注意事項．

a．開關接在火線上，避免打開開關時使零線與接地點斷開． b．安裝螺口燈的燈口時，火線接中心、零線接外皮．

c．室內(nèi)電線不要與其它金屬導體接觸，不在電線上晾衣物、掛物品．電線有老化與破損時，要及時修復．

d．電器該接地的地方一定要按要求接地． e．不用濕手扳開關、換燈泡，插、拔插頭． f．不站在潮濕的桌椅上接觸火線．

g．接觸電線前，先把總電閘打開，在不得不帶電操作時，要注意與地絕緣，先用測 電筆檢測接觸處是否與火線連通，并盡可能單手操作．

（2）高壓觸電．

高壓帶電體不但不能接觸，而且不能靠近．高壓觸電有兩種：

①電弧觸電：人與高壓帶電體距離到一定值時，高壓帶電體與人體之間會發(fā)生放電現(xiàn)象，導致觸電．

②跨步電壓觸電：高壓電線落在地面上時，在距高壓線不同距離的點之間存在電壓．人的兩腳間存在足夠大的電壓時，就會發(fā)生跨步電壓觸電．

高壓觸電的危險比220伏電壓的觸電更危險，所以看到“高壓危險”的標志時，一定不能靠近它．室外天線必須遠離高壓線，不能在高壓線附近放風箏、捉蜻蜓、爬電桿等等．

四、發(fā)生觸電事故后的措施

1．如果發(fā)現(xiàn)有人觸電了，下列哪些措施是正確的？ A．迅速用手拉觸電人，使他離開電線． B．用鐵棒把人和電源分開． C．用干燥的木棒將人和電源分開．

D．迅速拉開電閘、切斷電源．

通過討論要學生明確：處理觸電事故的原則是盡快使觸電人脫離電源，而避免在處理事故時，不使其他人再觸電，所以A．B兩項是絕對錯誤的．

2．如因電線短路而失火，能否立即用水去滅火？為什么？

要學生明確：不能，因水可導電，會加重災情．必須迅速切斷電源，用砂土、滅火器撲滅火焰．

五、安全用電原則

電器設備安裝要符合技術要求.不接觸高于36V的帶電體.不靠近高壓帶電體.不弄濕用電器.不損壞電器設備中的絕緣體.課堂小結

1.觸電事故及其危害 2.測電筆 構造 使用方法 1.觸電的類型 2.安全用電的原則 板書設計 安全用電

一、觸電及觸電的危險

不高于36V的電壓對人是安全的，稱為安全電壓

二、用測電筆辨別火線

三、幾種觸電類型．

（1）家庭電路中的觸電：人接觸了火線與零線或火線與大地．（2）高壓觸電．

四、發(fā)生觸電事故后的措施

五、安全用電原則 作業(yè)布置

探究活動 課題

調查生活中防止觸電的辦法 組織形式 個人、學習小組 活動方式 1.制定子課題.自己家里的用電器怎樣防止觸電？

鉗子、螺絲刀等工具采取怎樣防止觸電得措施？ 電工防止觸電是如何工作的.工業(yè)上、生活中有哪些防止觸電的用具.2.向家長詢問或查找資料.3.小組討論、總結、交流.教學反思

在課堂上我們應重視學生的情感體驗和科學方法的滲透，重視知識的發(fā)生發(fā)展過程而不是只注重于一些結論性的知識，留出空白讓學生多活動、多思考，盡可能讓學生成為學習的主人，讓三維目標有機整合、同步達成.本節(jié)課是一堂老師啟發(fā)講解與學生自主思考相結合的常態(tài)課、務實的課，一定程度上反映了新課程下的物理教學的課堂現(xiàn)狀.當然，在學生自主提出問題、獨立分析問題上還要增強一點，即老師的講與導還可隱退一點，把質疑、出錯、反思的機會留給學生多一些，教學中應最大限度的利用好學生的本能，充分信任學生的學習潛能.磁場

[引入新課] 師：同學們喜歡做游戲嗎？ 生：喜歡！

師：好！我們先做一個拼圖游戲.這有兩幅拼圖，請同學在黑板上拼出來.（兩名學生分別拼出司南、指南針）

師：同學們認識拼圖上的物體嗎？它們有什么用途呢？ 生：是司南、指南針.它們能指示方向、指南北方向.師：是的.（指著講桌上的大磁針）看前面的磁針，靜止時指的方向就是南北.師：同學們再看，這兩幅拼圖在黑板上為什么不掉下來？（邊調整拼圖位置邊說）來回移動也不會掉下來？

生：拼圖后面有磁鐵.磁鐵有磁性，能吸引黑板.師：有嗎？（拿下來一塊拼圖，讓學生們看到后面）真有.根磁性有關的現(xiàn)象屬于磁現(xiàn)象.今天，我們來共同探索有關“簡單的磁現(xiàn)象”.板書：簡單的磁現(xiàn)象 [講授新課] 師：下面同學們充分利用桌面的磁鐵和其它物品，自己動手去發(fā)現(xiàn)去探索，要求仔細觀察，思考觀察到的現(xiàn)象能說明什么？能得到什么結論？

（給學生一定的時間實驗）生：自由談.師：根據(jù)學生談的情況先解決以下幾個問題： 1.磁體能夠吸引什么物質？

2.磁體上磁性強弱處處一樣碼？有什么特點？ 3.磁體之間互相靠近，有何現(xiàn)象發(fā)生？ 生：回答第1個問題.師：在物理學里，人們把像磁鐵所具有的這種能夠吸引鋼鐵類物質的性質稱為磁性，在具有磁性的物體統(tǒng)稱為磁體.其實，磁體也能吸引鈷和鎳等物質.（同時屏幕展示）

師：磁鐵各部分吸引鐵的能力一樣嗎？ 生：回答第2個問題.師：（可追問）根據(jù)什么現(xiàn)象判斷磁性強弱的？

生：根據(jù)吸引曲別針的個數(shù)的多少，吸引的個數(shù)越多，說明磁性越強.師：（歸納）磁體兩端吸引鋼鐵的能力最強，人們把這兩個部位叫做磁極，也就是磁性最強的地方.師：請大家說說磁體與別的物體的最大區(qū)別是什么呢？ 生：磁體可以吸鋼或鐵.師：對，還有什么重要特性嗎？ 生：能夠指示方向.師：很好.根據(jù)磁體的指向性有何應用呢？ 生：指南針.（屏幕展示圖片）

師：是的，指南針正是因為能夠指示南北方向而得名的.不光是指南針，別的磁體也有類似的特性.（演示：用細線把條形磁鐵平掛懸空，使它自由轉動后靜止；再把它轉動180度，它仍要回到原來靜止的位置）

物理學里，把能夠自由轉動的磁體靜止時指南的那個磁極叫做南極，又叫S極；指北的那個磁極叫做北極，又叫N極.（引導學生觀察條形、蹄形磁鐵的兩端的標記.）師：關于指南針同學們了解多少呢？ 生：自由談.師：（播放影象）指南針是中國對世界文明發(fā)展的一項重大貢獻.它的發(fā)明是自 然磁現(xiàn)象的成功應用，開創(chuàng)了人類應用磁現(xiàn)象的歷史.師：磁體之間互相靠近，有何現(xiàn)象發(fā)生？ 生：回答.師：從實驗中，可以看出當磁鐵兩極靠近時，所發(fā)生的現(xiàn)象的規(guī)律是：（同時屏幕展示：異名磁極相互吸引，同名磁極相互排斥.）

師：這個故事反映的物理道理是什么？

生：用磁體做成的棋子，且應用了“異名磁極相互吸引，同名磁極相互排斥”的道理.師：我們利用磁鐵的兩極可以做些什么呢？請同學們用手拿住兩條形磁鐵，同名磁極相對的感受.再把一個環(huán)形磁鐵套在直立的鉛筆上，用另一個同名磁極相對的環(huán)形磁體套在上面.觀察現(xiàn)象.根據(jù)此現(xiàn)象有何應用？——磁懸浮列車（大屏幕出示磁懸浮列車圖片）

想象一下乘坐一列不接觸地面滑行的列車飛駛的情景,你感覺不到來自鐵軌的振動,聽不到車輪碰撞發(fā)出的噪聲,在列車以每小時400千米的速度直奔旅程的終點時,你只要舒坦地坐著就可以了.這是在夢中嗎?不,這不是夢!雖然你很可能沒有乘過這樣的列車,但這種懸浮在空中幾厘米高度的高速列車在一些國家已正式進入商業(yè)運行,這被稱為磁懸浮列車.是什么使得車廂懸浮起來呢？

磁懸浮列車就是利用磁極間吸引和排斥力的高科技交通工具.簡單地說，排斥力使列車排斥起來的.我國在上海建成世界上第一條商用磁懸浮列車線，列車時速可達300Km，上海磁懸浮列車在2003年元旦前一天運行大獲成功，這標志著我這在這個領域已達到了世界水平倍受世人矚目.師：大家談到了那么多的磁體，那你們可不可以給談到的磁體作一個間單的分呢？ 生：除了天然磁鐵礦石外，其余的都是人造磁體.師：（大屏幕出示天然磁體圖片）

天然磁體可以直接挖掘采集獲得.據(jù)史學家考證，最早發(fā)現(xiàn)的天然鐵礦是在春秋時期，主要成份是四氧化三鐵.古代稱磁鐵礦為慈石，意思是鐵的母親，用慈愛來描述磁石吸鐵的現(xiàn)象.那有沒有同學知道人造磁體是怎樣獲得的呢？（大屏幕出示人造磁體圖片）生：用磁化的方法獲得.師：怎么描述你所說的磁化呢？下面同學們試一試：把沒有磁性的鋼針或鐵釘你能不能

設法把它們變成有磁性.（給學生時間做實驗，教師可適當指導）

生：方法1，把鋼針或鐵釘靠近磁鐵；

方法2，把鋼針或鐵釘在磁鐵上沿一個方向摩擦.（描述看到的現(xiàn)象…）

師：磁鐵還有“傳染”的特性被吸過的鐵釘也有吸引其它鐵釘?shù)哪芰?在物理學中把這種使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過和叫做磁化.（同時屏幕展示）師：還有沒有別的發(fā)現(xiàn).生：只有鋼或鐵能被磁化，而其它物質不能被磁化.師：我真為大家高興！使我高興的是同學們觀察的仔細，考慮問題的全面，學習方法的得當.鐵被磁化后，磁性很容易消失，稱為軟磁性材料（引導學生據(jù)此現(xiàn)象可制造磁起重機）.而鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁性材料.因此鋼是制造永磁體的好材料.天然磁體和人造磁體都能長期保持磁性，通稱永磁體.除了鐵、鈷、鎳外，近幾十年來，科學家還制出了具有軟磁性、硬磁性或其它電磁特性的材料，它們大多數(shù)是含鐵、鈷、鎳的合金或鐵和其它金屬的氧化物，統(tǒng)稱為磁性材料.磁性材料已經(jīng)在現(xiàn)代生活和科學技術中有廣泛的應用，例如課前大家提到的磁體的應用.目前研制新的磁性材料及其應用，是現(xiàn)代高科技的一個重要方面.磁化現(xiàn)象都是有易的嗎？

（引導學生談磁化現(xiàn)象的利與弊——拓展到消磁）師：引導學生談有關磁現(xiàn)象的應用.生：鉛筆盒蓋、書包蓋子上、門吸（門碰）、門鈴、磁性衣扣、高層擦玻璃的刷子、機場安檢口、各種磁卡、軟盤、磁盤、磁帶、冰箱門上的密封條、磁化杯、磁療、廣播、收音機、耳機、耳塞、電話、手機、電視機、計算機…

師：磁現(xiàn)象還廣泛應用在電機、電聲、玩具、儀器、儀表、家電領域等.下面我們繼續(xù)做幾有趣的小游戲！

[知識拓展]（屏幕展示下列內(nèi)容）[增進技能]

1、進行游戲活動：你能用桌面上的器材，設計一些好玩的磁鐵性質游戲嗎？匯報設計的游戲.并說一說設計中應用的磁鐵性質.如：“聽指揮的小車”規(guī)則：不許用嘴吹，不許用手推，讓小車動起來.2、巧取硬幣：水杯中有一硬幣，手不能沾水，水不能倒掉，怎樣把硬幣取出來？

3、（1）出示用紙包著條形磁鐵和蹄形磁鐵各一塊.有什么辦法知道它們的兩端分別是什么極？請講出你的理由是什么？說一說你準備怎樣來設計.生：演示一塊磁鐵的中央系一根線繩.師：請你把指北的一端的紙剝開.果然是北極.掌聲.還有其它方法嗎？

生：用磁極已知的小磁針來鑒別.（2）一根鋼棒不知是否有磁性，如何用小磁針鑒別？ [科學與社會] 根據(jù)所掌握的知識來判斷下列事物是真是假.1、手拿磁鐵在河里吸廢鐵買錢，竟吸上來一個純金項墜.2、出圖書館的人將書放在出納臺上，人從監(jiān)測通道中間通過，在出納臺的 另一端取書，如果此人身上藏有圖書，監(jiān)測儀報警.3、貼在商品上看似一般的價格標簽.它具有磁性,能提供商品標準型號、名稱以及價格等.4、光盤和磁盤都是應用磁現(xiàn)象原理工作的.師：通過以上的學習，同學們掌握了有關磁現(xiàn)象，但是還有一些疑問，如：小磁針靜止時為什么指南北.還有，(播放景象)鯊魚能筆直不拐彎地在海洋中遨游很長的距離，但不知道鯊魚何以有這樣的技能.要想得到答案，請同學們期待著“磁場”的學習嗎！

第五篇：初三物理北師大版九年級教案：10.4熱機 教案

熱機

教學目標： 知識與技能

①理解內(nèi)能可以轉化為機械能。

②知道熱機中能量的轉化。理解四沖程汽油機的構造和工作原理。過程與方法

通過觀察汽油機模型和汽油機活動掛圖的演示理解汽油機的工作過程，能夠簡單描述汽油機的四個沖程。

情感、態(tài)度與價值觀

①通過觀察汽油機模型和汽油機活動掛圖的演示培養(yǎng)學生觀察理解問題的能力。②通過學習熱機的應用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生將科學知識應用于人類社會的意識。教學重點：

理解內(nèi)能可以轉化為機械能。教學難點：

汽油機四個沖程的理解。教學準備：

試管、水、橡皮塞、酒精燈、火柴、汽油機模型、汽油機活動掛圖。教學過程：

（一）復習引入

1、復習提問：請舉例說明機械能可以轉化為內(nèi)能。

學生舉例：打氣時氣筒會發(fā)熱

用鋸子鋸木料時鋸條會發(fā)熱

2、剛才的事例都說明機械能可以轉化為內(nèi)能，那么反過來想內(nèi)能會轉化為機械能嗎？

（二）進行新課

一、探究內(nèi)能轉化為機械能

1、演示實驗：水蒸氣沖開橡皮塞

現(xiàn)象：在水沸騰一段時間后，橡皮塞被水蒸氣沖開。思考：這個實驗現(xiàn)象說明了什么？

引導回答：說明了水蒸氣的內(nèi)能會轉化為橡皮塞的機械能。

師述：剛才用酒精燈給試管中的水加熱，由于燃料在試管外燃燒，熱量損失較大，內(nèi)能會轉化為機械能的效率較低。能不能把燃料移到內(nèi)部去燃燒，來獲得更大的機械能？

2、介紹書中的實驗：酒精燃氣沖開蓋子

學生看書中的內(nèi)容，了解這個實驗的做法及實驗現(xiàn)象。

理解：這個實驗說明了酒精燃氣的內(nèi)能快速轉化為蓋子的機械能。

理解：這個實驗說明了把燃料移到容器的內(nèi)部去燃燒，可以獲得更大的機械能。

二、熱機

1、熱機的原理：將燃料燃燒時放出的內(nèi)能轉化為機械能的機器。

2、熱機是熱力發(fā)動機的簡稱。

3、閱讀：“生活、物理、社會”，了解熱機的發(fā)展史 蒸汽機――內(nèi)燃機――噴氣發(fā)動機――火箭發(fā)動機

三、汽油機的工作過程。

1、今天我們來學習熱機中的內(nèi)燃機的代表：汽油機。

內(nèi)燃機：燃料在氣缸內(nèi)燃燒的熱機。汽油機是最常見的內(nèi)燃機，以汽油為燃料，2、構造（觀看活動掛圖，邊指示邊講解）。

進氣門，排氣門，火花塞，汽缸，活塞，連桿，曲軸。（介紹名稱的同時，介紹各部分的功能）。

3、沖程：活塞從氣缸一端運動到另一端叫做一個沖程。

4、工作原理。（結合活動掛圖的演示）

（講解時提醒學生注意觀察活塞的運動方向、氣門的開閉、連桿、曲軸的運動情況）內(nèi)燃機的工作過程以一個循環(huán)為一個單元，一個循環(huán)又分為四個沖程。

開始工作前，活塞位于氣缸上端，進、排氣門均關閉。工作時，活塞由上向下運動，進氣門打開，排氣門仍關閉。由于缸內(nèi)體積增大，壓強減小，空氣和汽油的混合氣體被吸入氣缸。這是第一個沖程，吸氣沖程。

活塞運動到最下端，就開始轉為向上運動。這時進氣門、排氣門都關閉，混合氣體被強行壓縮，使氣體的溫度升高，壓強增大。此時是機械能轉化為內(nèi)能。這是第二個沖程，壓縮沖程。

壓縮結束時雖然溫度較高，但未能達到燃料的燃點。在壓縮沖程結束的瞬間，火花塞產(chǎn)生電火花，使燃料猛烈燃燒，產(chǎn)生高溫高壓氣體，高溫高壓燃氣推動活塞由上向下運動，通

過連桿帶動曲軸轉動。實現(xiàn)了內(nèi)能向機械能的轉化。這是第三個沖程，做功沖程。

做功沖程結束，活塞繼續(xù)由下向上運動，進氣門關閉，排氣門打開，燃燒后的廢氣被活塞推出缸外。這是最后一個沖程，排氣沖程。

此后，活塞又由上向下運動，從此進入下一輪循環(huán)。

5、重點強調能的轉化。

在壓縮沖程中活塞向上運動壓縮汽缸中汽油和空氣的混合氣，機械能轉化為內(nèi)能。在做功沖程燃氣對活塞做功，內(nèi)能轉化為機械能。其余三個沖程靠消耗飛輪的慣性來完成。

6、熱機的啟動

熱機不能自行啟動。開始運轉時，要靠外力使飛輪和曲軸轉動起來，由曲軸通過連桿帶動活塞運動，以后內(nèi)燃機才能自己工作。

7、熱機的應用

汽油機比較輕巧，常用在汽車、飛機和小型農(nóng)業(yè)機械上面。柴油比較便宜，但柴油機比較笨重，主要用在載重汽車、拖拉機、坦克上面。

（三）全課小結

（四）鞏固練習（見小黑板）

（五）布置作業(yè)

(1)復習四沖程汽油機的工作過程。(2)同步導學P59：A卷：2、3、8，B卷：10。

2、柴油機：用柴油作燃料的內(nèi)燃機。①構造（觀看課件。邊指示邊講解）。

進氣門，排氣門，噴油嘴，氣缸，活塞，連桿，曲軸。（介紹名稱的同時，介紹各部分的功能）。

②工作原理。

（講解時提醒學生注意觀察活塞、氣門、連桿、曲軸的運動情況）柴油機的工作過程也以一個循環(huán)為一個單元，一個循環(huán)又分為四個沖程。

開始工作前，活塞位于氣缸上端，進、排氣門均關閉。工作時，活塞由上向下運動，進氣門打開，排氣門仍關閉。由于缸內(nèi)體積增大，壓強減小，空氣被吸入氣缸。這是第一個沖程，吸氣沖程。

進氣門和排氣門都關閉，活塞向上運動，活塞把空氣壓縮得很小，空氣的壓強更大，溫度更高。在壓縮沖程末，缸內(nèi)空氣溫度已超過柴油的著火點。這是第二個沖程，壓縮沖程。

在壓縮沖程末，從噴油嘴噴出的霧狀柴油遇到熱空氣立即猛烈燃燒，產(chǎn)生高溫高壓的燃氣，推動活塞向下運動，并通過連桿帶動曲軸轉動。這是第三個沖程，做功沖程。

進氣門關閉，排氣門打開，活塞向上運動，把廢氣排出氣缸。這是最后一個沖程，排氣沖程。

此后，活塞又由上向下運動，從此進入下一輪循環(huán)。汽油機和柴油機有什么相同點，有什么不同點？ ①柴油機與汽油機的相同點： 1．基本構造和主要部件的作用相似。

2．每個工件循環(huán)都經(jīng)歷四個沖程：吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程。3．四個沖程中，只有做功沖程對外做功，其余三個沖程靠飛輪慣性完成。4．一個工作沖程中，活塞往復兩次，飛輪轉動兩周，做功一次。②柴油機與汽油機的不同點：

1．構造不同：汽油機氣缸頂有火花塞，而柴油機氣缸頂部有噴油嘴。2．燃料不同：汽油機的燃料是汽油，而柴油機的燃料是柴油。3．吸氣不同：汽油機吸進汽油和空氣的混合氣體，柴油機只吸進空氣。4．點火不同：汽油機屬點燃式點火，柴油機屬壓燃式點火。

火箭

課前準備

一、新課標學習要求 1.知識與技能

知道火箭是噴氣式發(fā)動機的一種.了解噴氣式發(fā)動機和內(nèi)燃式發(fā)動機的不同.知道噴氣式發(fā)動機分為空氣噴氣發(fā)動機和火箭噴氣發(fā)動機兩類，了解二者的異同、工作原理.2.過程與方法

利用掛圖了解火箭的基本結構、部件、工作原理.通過網(wǎng)絡多了解火箭方面的知識，開拓視野.3.情感、態(tài)度和價值觀

通過本節(jié)學習認識當今科技發(fā)展的日新月異，培養(yǎng)科學研究的興趣.二、整體感知

三、相關知

火箭

當今，人們在習慣上稱無控火箭為火箭；稱裝有戰(zhàn)斗部（爆炸裝藥）的軍用有控火箭為導彈；稱發(fā)射衛(wèi)星或宇宙飛船的有控火箭為運載火箭.運載火箭技術的發(fā)展水平，直接決定著空間開發(fā)利用活動的范圍和規(guī)模.第二次世界大戰(zhàn)結束之后，德國的火箭技術、資料、裝備及技術人員，被稱為“戰(zhàn)利品”由美國和蘇聯(lián)瓜分.并成為美、蘇兩國發(fā)展運載火箭、導、彈和航天事業(yè)的技術基礎.蘇聯(lián)在科學技術、經(jīng)濟條件等方面都遠不及美國，但因十分重視運載火箭的研制，并從政策、人力、物力、財力等方面給予特別關注，故使其運載火箭技術一直處于優(yōu)勢地位，創(chuàng)下諸多世界第一。其“聯(lián)盟號”、“質子號”大型火箭的可靠性及載荷能力均較高.1988年5月，又研制成功了目前世界上最強大的火箭“能源號”.其近地載荷能力為100噸，而且還可再提高50％.雖然，今天蘇聯(lián)已不復存在，但其航天事業(yè)的多數(shù)機構，主要技術力量，85％的設備和設施都由俄羅斯繼承，所以俄羅斯仍然是世界上參與火箭技術劇烈競爭的主要角色.1957年，在蘇聯(lián)成功地發(fā)射了世界上第一顆人造衛(wèi)星的強烈震動下，美國政府迅速作出反應，采取了一系列有力的措施，加快了火箭研制的步伐，1958年發(fā)射人造衛(wèi)星成功；60年代末，在著名火箭專家馮·布勞恩主持下，研制出巨型火箭——“土星5號”其載荷能力為50噸，為實現(xiàn)登月計劃提供了有力的運載工具，并使美國在空間技術競爭中變被動為主動.美國研制的大推力火箭“大力神”、“宇宙神”及中型火箭“德爾它”的可靠性都較高，成功率高達96％.進入70年代后，現(xiàn)代火箭技術已不再為美、蘇兩國壟斷.法國、日本、中國、英國相繼研制成功自己的火箭.“歐洲空間局”于70年代末研制出大型運載火箭——“阿里安”系列，坐上了火箭技術的第三把交椅.日本從50年代始，研制適用于科學研究的小型火箭.至90年代，研制出載荷能力2噸的運載火箭H—Ⅱ號.中國的運載火箭技術起步于50年代末，現(xiàn)已擁有可將多種衛(wèi)星送入預定軌道的“長征”運載火箭系列：長征一號（中文代號CZ-1：英文代號LM-1）.1970年4月24日，成功地發(fā)射了我國第一顆人造衛(wèi)星；長征二號（CZ-2；LM-2），于1975年11月26日，首次發(fā)射返回式遙感衛(wèi)星成功；1980年5月18日，一支巨大的火箭拔地而起，冉冉升空.幾分鐘后，它在茫茫的天際，從人們的視力范圍內(nèi)漸漸隱去……它飛出了大氣層，半小時后，它準確落入預定地區(qū).外界評論：中國已能發(fā)射洲際導彈；長征三號（CZ-3，LM-3）.于1984年初研制成功，它具有把1.40噸載荷送上同步軌道的能力，該能力居世界第四位.特別是它采用了代表當今世界運載火箭技術先進水平的、液氫液氧發(fā)動機.這一技術目前僅為美、俄、歐洲局、日本等少數(shù)國家所具為，標志著我國運載火箭技術已進入世界先進行列.1986年1月，美國航天飛機失事，美國、西歐的火箭發(fā)射又連遭失敗，國際商用衛(wèi)星排隊待發(fā).中國不失時機地研制出大噸位運載火箭長二捆（CZ-2E）.不僅載荷能力上了一個新臺階（達9.2噸），而且研制時間短（僅用了18個月）.1992年8月、12月先后發(fā)射兩顆由美國休斯公司制造、澳大利亞所有的“澳星B”，使我國獨立開發(fā)宇宙的能力得到進一步的提高.這一年，我國第一臺用水銀作推進劑的新型離子火箭發(fā)動機的試驗樣機，也在蘭州物理研究所研制成功.這種發(fā)動機技術難度大，在國際上也還處在試驗階段.它具有體積小、控制精度高，使用時間長的特點.在大推力火箭將衛(wèi)星送入空間軌道后，它作為動力、用來對衛(wèi)星的精確位置和姿態(tài)進行控制.今后，在運載火箭技術的發(fā)展中亟待解決的主要問題是：

一、推力小或航速??；

二、成本高；

三、可靠性有待進一步提高.四、學法點撥

本節(jié)學習應利用好課本圖片，通過觀察圖片認知火箭的基本構造并在此基礎上理解其工作原理，利用對比的學習方法，區(qū)分空氣噴氣發(fā)動機和火箭噴氣發(fā)動機.教材知識全解

一、噴氣式發(fā)動機的工作原理、優(yōu)點 1.原理

原理：它的燃料在燃燒室內(nèi)燃燒后產(chǎn)生高溫、高壓的氣體，這種氣體從尾部以極高的速度噴出，同時產(chǎn)生很大的反作用力推動機身向前運動.2.優(yōu)點

由于它不需要像活塞、螺旋槳那樣的傳遞結構，從而減少了能量的損失，大大提高了機身的飛行速度.二、空氣噴氣發(fā)動機和火箭噴氣發(fā)動機

三、液體燃料火箭的主要組成部分、工作過程及特點

現(xiàn)代火箭使用的燃料多為液體燃料.液體燃料火箭主要由燃料箱、氧化劑箱、輸送裝置、燃燒室和尾部噴口組成，如圖10-5-1所示.輸送系統(tǒng)按時按量地把燃料和氧化劑輸送到燃燒室中，最初用電火花點燃，產(chǎn)生高溫、高壓氣體，隨后繼續(xù)進入燃燒室的燃料和氧化劑，由于燃燒室的溫度已升高，從而可以自行燃燒.燃燒產(chǎn)生的氣體以很大的速度從噴口噴出，同時對火箭產(chǎn)生強大的反沖推力，使之前進.現(xiàn)代火箭的特點是功率巨大，不僅可以在高空飛行，而且還可以飛出大氣層.多級火箭又能作為星際航行的運載工具.課后小結

一、知識梳理

1.噴氣式發(fā)動機的工作原理：

3.液體燃料火箭的主要組成：①燃料箱

②氧化劑箱

③輸送裝置

④燃燒室

⑤尾部噴口

二、方法規(guī)律總結

本節(jié)學習應以討論為主，課前布置預習、查詢資料，上課時資源共享，充分體驗科技的力量，養(yǎng)成愛科學的良好品質.三、思維誤區(qū)

本節(jié)主要是在區(qū)分噴氣式發(fā)動機和內(nèi)燃機的工作原理上學生易存在模糊認識，應借助圖片理解好二者的工作原理，排除障礙.課本“作業(yè)”答案 課本第26頁

1.利用網(wǎng)絡查詢資料，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣，汲取網(wǎng)絡豐富的營養(yǎng)，除我國長征系列火箭外，還應了解美、俄等國家的情況.2.這是一道實踐性練習題，要親自動手做一做，總結成敗經(jīng)驗，養(yǎng)成動手好習慣.火箭

課前準備

一、新課標學習要求 1.知識與技能

知道火箭是噴氣式發(fā)動機的一種.了解噴氣式發(fā)動機和內(nèi)燃式發(fā)動機的不同.知道噴氣式發(fā)動機分為空氣噴氣發(fā)動機和火箭噴氣發(fā)動機兩類，了解二者的異同、工作原理.2.過程與方法

利用掛圖了解火箭的基本結構、部件、工作原理.通過網(wǎng)絡多了解火箭方面的知識，開拓視野.3.情感、態(tài)度和價值觀

通過本節(jié)學習認識當今科技發(fā)展的日新月異，培養(yǎng)科學研究的興趣.二、整體感知

三、相關知

火箭

當今，人們在習慣上稱無控火箭為火箭；稱裝有戰(zhàn)斗部（爆炸裝藥）的軍用有控火箭為導彈；稱發(fā)射衛(wèi)星或宇宙飛船的有控火箭為運載火箭.運載火箭技術的發(fā)展水平，直接決定著空間開發(fā)利用活動的范圍和規(guī)模.第二次世界大戰(zhàn)結束之后，德國的火箭技術、資料、裝備及技術人員，被稱為“戰(zhàn)利品”由美國和蘇聯(lián)瓜分.并成為美、蘇兩國發(fā)展運載火箭、導、彈和航天事業(yè)的技術基礎.蘇聯(lián)在科學技術、經(jīng)濟條件等方面都遠不及美國，但因十分重視運載火箭的研制，并從政策、人力、物力、財力等方面給予特別關注，故使其運載火箭技術一直處于優(yōu)勢地位，創(chuàng)下諸多世界第一。其“聯(lián)盟號”、“質子號”大型火箭的可靠性及載荷能力均較高.1988年5月，又研制成功了目前世界上最強大的火箭“能源號”.其近地載荷能力為100噸，而且還可再提高50％.雖然，今天蘇聯(lián)已不復存在，但其航天事業(yè)的多數(shù)機構，主要技術力量，85％的設備和設施都由俄羅斯繼承，所以俄羅斯仍然是世界上參與火箭技術劇烈競爭的主要角色.1957年，在蘇聯(lián)成功地發(fā)射了世界上第一顆人造衛(wèi)星的強烈震動下，美國政府迅速作出反應，采取了一系列有力的措施，加快了火箭研制的步伐，1958年發(fā)射人造衛(wèi)星成功；60年代末，在著名火箭專家馮·布勞恩主持下，研制出巨型火箭——“土星5號”其載荷能力為50噸，為實現(xiàn)登月計劃提供了有力的運載工具，并使美國在空間技術競爭中變被動為主動.美國研制的大推力火箭“大力神”、“宇宙神”及中型火箭“德爾它”的可靠性都較高，成功率高達96％.進入70年代后，現(xiàn)代火箭技術已不再為美、蘇兩國壟斷.法國、日本、中國、英國相繼研制成功自己的火箭.“歐洲空間局”于70年代末研制出大型運載火箭——“阿里安”系列，坐上了火箭技術的第三把交椅.日本從50年代始，研制適用于科學研究的小型火箭.至90年代，研制出載荷能力2噸的運載火箭H—Ⅱ號.中國的運載火箭技術起步于50年代末，現(xiàn)已擁有可將多種衛(wèi)星送入預定軌道的“長征”運載火箭系列：長征一號（中文代號CZ-1：英文代號LM-1）.1970年4月24日，成功地發(fā)射了我國

第一顆人造衛(wèi)星；長征二號（CZ-2；LM-2），于1975年11月26日，首次發(fā)射返回式遙感衛(wèi)星成功；1980年5月18日，一支巨大的火箭拔地而起，冉冉升空.幾分鐘后，它在茫茫的天際，從人們的視力范圍內(nèi)漸漸隱去……它飛出了大氣層，半小時后，它準確落入預定地區(qū).外界評論：中國已能發(fā)射洲際導彈；長征三號（CZ-3，LM-3）.于1984年初研制成功，它具有把1.40噸載荷送上同步軌道的能力，該能力居世界第四位.特別是它采用了代表當今世界運載火箭技術先進水平的、液氫液氧發(fā)動機.這一技術目前僅為美、俄、歐洲局、日本等少數(shù)國家所具為，標志著我國運載火箭技術已進入世界先進行列.1986年1月，美國航天飛機失事，美國、西歐的火箭發(fā)射又連遭失敗，國際商用衛(wèi)星排隊待發(fā).中國不失時機地研制出大噸位運載火箭長二捆（CZ-2E）.不僅載荷能力上了一個新臺階（達9.2噸），而且研制時間短（僅用了18個月）.1992年8月、12月先后發(fā)射兩顆由美國休斯公司制造、澳大利亞所有的“澳星B”，使我國獨立開發(fā)宇宙的能力得到進一步的提高.這一年，我國第一臺用水銀作推進劑的新型離子火箭發(fā)動機的試驗樣機，也在蘭州物理研究所研制成功.這種發(fā)動機技術難度大，在國際上也還處在試驗階段.它具有體積小、控制精度高，使用時間長的特點.在大推力火箭將衛(wèi)星送入空間軌道后，它作為動力、用來對衛(wèi)星的精確位置和姿態(tài)進行控制.今后，在運載火箭技術的發(fā)展中亟待解決的主要問題是：

一、推力小或航速??；

二、成本高；

三、可靠性有待進一步提高.四、學法點撥

本節(jié)學習應利用好課本圖片，通過觀察圖片認知火箭的基本構造并在此基礎上理解其工作原理，利用對比的學習方法，區(qū)分空氣噴氣發(fā)動機和火箭噴氣發(fā)動機.教材知識全解

一、噴氣式發(fā)動機的工作原理、優(yōu)點 1.原理

原理：它的燃料在燃燒室內(nèi)燃燒后產(chǎn)生高溫、高壓的氣體，這種氣體從尾部以極高的速度噴出，同時產(chǎn)生很大的反作用力推動機身向前運動.2.優(yōu)點

由于它不需要像活塞、螺旋槳那樣的傳遞結構，從而減少了能量的損失，大大提高了機身的飛行速度.二、空氣噴氣發(fā)動機和火箭噴氣發(fā)動機

三、液體燃料火箭的主要組成部分、工作過程及特點

現(xiàn)代火箭使用的燃料多為液體燃料.液體燃料火箭主要由燃料箱、氧化劑箱、輸送裝置、燃燒室和尾部噴口組成，如圖10-5-1所示.輸送系統(tǒng)按時按量地把燃料和氧化劑輸送到燃燒室中，最初用電火花點燃，產(chǎn)生高溫、高壓氣體，隨后繼續(xù)進入燃燒室的燃料和氧化劑，由于燃燒室的溫度已升高，從而可以自行燃燒.燃燒產(chǎn)生的氣體以很大的速度從噴口噴出，同時對火箭產(chǎn)生強大的反沖推力，使之前進.現(xiàn)代火箭的特點是功率巨大，不僅可以在高空飛行，而且還可以飛出大氣層.多級火箭又能作為星際航行的運載工具.課后小結

一、知識梳理

1.噴氣式發(fā)動機的工作原理：

3.液體燃料火箭的主要組成：①燃料箱

②氧化劑箱

③輸送裝置

④燃燒室

⑤尾部噴口

二、方法規(guī)律總結

本節(jié)學習應以討論為主，課前布置預習、查詢資料，上課時資源共享，充分體驗科技的力量，養(yǎng)成愛科學的良好品質.三、思維誤區(qū)

本節(jié)主要是在區(qū)分噴氣式發(fā)動機和內(nèi)燃機的工作原理上學生易存在模糊認識，應借助圖片理解好二者的工作原理，排除障礙.課本“作業(yè)”答案 課本第26頁

1.利用網(wǎng)絡查詢資料，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣，汲取網(wǎng)絡豐富的營養(yǎng)，除我國長征系列火箭外，還應了解美、俄等國家的情況.2.這是一道實踐性練習題，要親自動手做一做，總結成敗經(jīng)驗，養(yǎng)成動手好習慣.燃料的利用和環(huán)境保護

課前準備

一、新課標學習要求

1.知識與技能

了解常見的固體燃料、氣體燃料、液體燃料.知道燃料的熱值及其單位、物理意義.會應用熱值的概念進行簡單的燃燒放熱的計算.知道爐子效率的含義，了解提高爐子效率的措施.了解燃料有效利用的措施.了解環(huán)境保護措施.2.過程與方法

利用對比的方法了解不同燃料熱值的差異.利用分類學習法了解常見的固體、液體、氣體燃料.通過學習活動，培養(yǎng)學生科學的學習方法.3.情感、態(tài)度與價值觀

通過教師和學生雙邊的教學活動，以實驗、討論法，激發(fā)學生的學習興趣.注意在活動中培養(yǎng)學生的交流意識、環(huán)境保護意識，養(yǎng)成愛科學、愛自然的良好品質.三、二、相關知識

空氣中的鉛污染

內(nèi)燃機發(fā)明以后，很快就被用來做汽車的發(fā)動機.從此汽車川流不息地奔馳在城市、鄉(xiāng)村，給人類帶來極大的方便.但是隨著汽車的激增，這也給人們和社會帶來了新的危害一大氣鉛污染.原來，汽車運行時要燒汽油，而汽油是一種易燃易爆的燃料，為了防止它在發(fā)動機中爆炸，于是在汽油中必須加入一種防爆劑——四乙基鉛.它是一種鉛的有機化合物，是無色的油狀液體，還有一種水果香味，也叫“鉛水”.汽油在燃燒過程中，這種有毒的鉛化合物混入廢氣里，排放到空氣中，使空氣中含鉛量猛增.據(jù)統(tǒng)計全世界每年通過汽車發(fā)動機排放到空氣中的鉛，大約有40萬噸.近十年來，人類已把430萬噸鉛擴散到了空氣中，使大氣中的含鉛量比原始狀態(tài)增加了一倍.現(xiàn)代人體中的含鉛量比原始人高出100倍.鉛一旦進入人體，尤其是進入腦細胞以后，會造成積累中毒，永遠呆在那里，危害人的精神系統(tǒng)，使人智力衰退，甚至引起中毒性神經(jīng)病.鉛還會危害心血管、腎臟、內(nèi)分泌等系統(tǒng)；還會干擾紅血球輸送氧氣的功能，破壞人的造血功能，引起貧血并毒害人體的消化系統(tǒng)，造成腹痛、便秘、食欲不振等.三、學法點撥

課本以人們熟悉的固體、氣體、液體燃料入手，引出燃料熱值的概念，介紹了常見燃料的熱值、爐子的效率及提高爐子效率的措施、燃料的有效利用、環(huán)境污染和保護.在環(huán)境污染和環(huán)境保護的學習上，應加大信息量，多從資料中認識環(huán)境污染的危害和環(huán)境保護的現(xiàn)實意義.四、教材知識全解

（一）、燃料的熱值

想想議議

1.人類從什么時候起開始使用火？

2.日常生活中常用的燃料有哪些？并從固、液、氣三態(tài)給它們歸類.3.燃料燃燒時，能量是怎樣轉化的？

4.根據(jù)你的經(jīng)驗，相同質量的不同燃料，燃燒時放出的熱量相同嗎？

分析與結論

（二）、燃料燃燒時能的轉化

現(xiàn)代社會中，人類使用的能量絕大部分是從燃料的燃燒中獲得的內(nèi)能.燃料的燃燒是一

種化學變化，在燃燒過程中，燃料的化學能轉化為內(nèi)能，也就是常說的釋放能量.1.燃料熱值的意義

燃料的種類很多，由于燃料的成份不同，相同質量的不同燃料在完全燃燒時放出熱量不同，在物理學中就用燃料的熱值來表示燃料在完全燃燒時放熱本領的大小.也就是我們俗語中的：燃料頂燒不頂燒.2.定義

1kg的某種燃料完全燃燒時放出的熱量叫做這種燃料的熱值.由定義可知熱值的單位是“J/kg”.3.熱值的物理意義

表示一定質量的燃料在完全燃燒時所放出熱量的多少.如木炭的熱值為3.4×107J/kg，它表示：1kg的木炭完全燃燒時所放出的熱量是3.4×107J.同種燃料的熱值相同，不同燃料的熱值不同.4.放出熱量的計算

如果用m表示完全燃燒燃料的質量，用q表示該種燃料的熱值，用Q放表示燃料完全燃燒時所放出的熱量，則：Q放=m?q

其中：m的單位是kg,q的單位是J/kg，Q放的單位是J.注意

5.正確理解燃料的熱值：

（1）理解熱值的物理意義是本節(jié)的重點。對于熱值的定義，我們要抓住其中的三個關鍵詞：1kg；某種燃料；完全燃燒.“1kg”出熱值是針對一定質量的燃料而言的，這一定質量是1kg.如果燃燒的不是1kg的燃料。那么，完全燃燒時放出的熱量值與熱值的大小便不同.“某種燃料”是說明熱值與燃料的種類有關.確定的燃料才有確定的熱值，不同的燃料有不同的熱值，由此可見，熱值反映了燃料的燃燒特性。熱值大，反映1kg的這種燃料完全燃燒時放出的熱量多，或者說，化學能轉化成的內(nèi)能多.“完全燃燒”的含義是燒完、燒盡.1kg的某種燃料，只有在完全燃燒時放出的熱量才是這種燃料的熱值，如果沒有完全燃燒放出的熱量就比熱值小.（2）熱值反映了所有能燃燒的物質的一種性質，反映了不同燃料在燃燒過程中，化學能轉化為內(nèi)能的本領的大小，也就是說，它是燃料本身的一種特性，它只與燃料的種類有關，與燃燒的形態(tài)、質量、體積是否完全燃燒均沒有關系.（三）、燃料的有效利用

1.影響燃料有效利用的因素

一是燃料不可能完全燃燒；二是燃料燃燒放出的熱量散失很多，只有一小部分被有效利用.2.爐子的效率

爐子有效利用的熱量與燃料完全燃燒放出的熱量之比叫做爐子的效率.現(xiàn)代化大型鍋爐的效率可達90％以上，一般小型鍋爐的效率不足60％.3.提高燃料利用率的方法

提高燃料的利用率是節(jié)約能源的重要措施.把固體燃料磨成粉末吹進爐膛燃燒，加大送風量，可使燃料燃燒得更充分，加大受熱面積，可減小煙氣帶走的熱量，這些都是提高爐子的效率和燃料利用率的具體措施.五、補充知識：熱機效率

（一）熱機能量的損失

1.燃料未能完全燃燒

由于燃料的優(yōu)劣，內(nèi)燃機汽缸與活塞的密封程度等原因，熱機不可能將燃料完全燃燒，這必將有一部分能量損失.不過，這里損失的能量很小.2.廢氣帶走很大一部分能量

四沖程內(nèi)燃機的一個工作循環(huán)中用氣沖程將汽缸中的廢氣排放掉，但此時廢氣的溫度仍很高，內(nèi)能較大.3.一部分能量消耗在散熱上

熱機大部分是由金屬組成，金屬是熱的良導體，傳遞了部分燃料燃燒所釋放的熱量，所以散熱也是能量損失的一個方面.4.克服摩擦做功

活塞和曲軸在運動時要克服摩擦做功，這部分能量也要靠燃料燃燒的內(nèi)能來提供.（二）熱機的效率

1.定義：用來做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒所釋放的能量之比.2.公式：η= ×100% 注意

由于熱機在工作過程中，總有能量損失，所以熱機的效率總小于1，汽油機的效率為20%～30%，柴油機的效率為30%～45%.柴油機的效率比汽油機的效率高，這主要是因為柴油機的構造和工作過程與汽油機有所不同，柴油機在壓縮沖程中的壓縮比比汽油機更大.（三）提高熱機效率的主要途徑

1.使燃料充分燃燒.2.盡量減少各種熱損失.3.在熱機的設計和制造上，采用先進的技術.4.使用時，注意保養(yǎng)，保證良好的潤滑，合理調整運動零件之間的間隙，減小因克服摩擦阻力而額外消耗的功.六、環(huán)境污染

1.廢氣污染

熱機燃料在燃燒過程中能放出一定量的有毒氣體和粉塵，這些氣體和粉塵都會污染空氣，有害于人類的健康和動植物的正常生長，產(chǎn)生的酸雨有害于農(nóng)、林、漁業(yè).導致城市空氣污染的主要原因是各種車輛排放的廢氣；導致環(huán)境污染的主要原因是燃料燃燒后的廢氣、廢渣以及各種廢液的排放.2.噪聲污染

熱機以及熱機帶動的機器產(chǎn)生的噪聲是環(huán)境污染的又一方面.七、環(huán)境保護措施

1.改進燃燒設備，消除煙塵.2.提高燃料的綜合利用，采取集中供熱.在北方的取暖設備中，就是采用鍋爐燒的水蒸氣供給各家各戶的散熱管，這樣就減少了大氣污染；在城市中使用管道煤氣和液化氣，提高了燃料的利用率，也改善了環(huán)境.3.充分開發(fā)利用污染少和無污染的能源.如人們正在想辦法利用太陽能.4.在內(nèi)燃機排氣管上安裝消聲器，以減少噪聲污染.八、課堂小結

燃料的熱值及其單位、物理意義、爐子效率、燃料有效利用的措施.九、教學反思

注意加強師生互動，在活動中培養(yǎng)學生的交流意識、環(huán)境保護意識，養(yǎng)成愛科學、愛自然的良好品質。