第一篇：媽媽睡了

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。這篇課文通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調，沒有華麗的辭藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。綜于以上的理解，我在設計過程中，指導學生進行有層次地朗讀，透過對睡夢中媽媽的描繪，體會詞匯的精美，積累語言，訓練說話。又通過啟發學生想象，聯系學生的生活，讓學生感受到媽媽對孩子的關愛，讓學生學會愛自己的媽媽。

下面我就對此節依托閱讀教學，積累詞匯，運用語言，訓練說話在實施過程中的得失談談自己的幾點感受：

一、教學預設在實際課堂教學中落實的較滿意之處有二：

1、由于這篇課文內容比較淺顯，對于學生來說理解不會有很大問題，但感悟和情感的升華卻顯得難了些，也更重要了些。要通過文字向學生傳遞文本中作者情感的流露，那理解、感悟詞匯即是本課重中之重的教學目標了。由此，我重點在“睡夢中的媽媽很美麗”一段有目標、有層次的培養學生讀、悟的語文學習能力，通過句式的對比評價對“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進行交流。從文中提煉語言，知道作者寫了什么，為什么這樣寫，這樣寫好在哪。抓住重點詞語的理解，明確積累目標，對學生積累語言，運用語言的能力訓練做了指導,學生受益頗深。

師：“是呀，媽媽的眼睛是明亮的，眉毛是彎彎的，有著一張紅潤的臉，嘴巴微微張開著，睡夢中的媽媽真美麗呀！”師生看著屏幕共同小結。

師：“看小作者觀察得多仔細呀，這段話正因為有了這些優美詞的加入，才讓我們感覺到了媽媽的美麗，好好讀讀這些詞，把他們牢牢地記在小腦子里吧！”

師：“孩子們，再把這些優美的詞語放回課文中美美的讀一讀?！?/p>

我努力讓文字在閱讀教學中走了一個輪回：即讀文感悟語言----提煉詞語-再置于文中感悟語言。老師的小結語此時對于剛剛上二年級孩子整理自己的思路就顯得重要了，再加上課件的提示學生有了明顯的收獲。

2、句、段的語言表達能力是進入中年級語文課程學習的重要內容，平時的語言閱讀教學就不可疏忽，由此，在談“睡夢中的媽媽好慈祥”時，“慈祥”一詞對于學生理解來說是一個難點。處理這個問題，我用了讀文想象，展開生活聯想的方法。使得學生進一步學習積累語言、運用語言。

課堂回放：

師：“睡夢中的媽媽嘴巴笑了，眼睛笑了，都慈祥呀。生活中你還覺得有誰向媽媽一樣慈祥人呢？”

生：奶奶。

師：你看你多細心，感覺的了你身邊有一位慈祥的奶奶。誰還來說一說？

生：我有一位慈祥的爸爸。

生：我有一位慈祥的姥姥。

學生的說話完整了。

二、本課可喜之處有，同時也留下了遺憾。

讓學生感知媽媽的“累”，體會媽媽的辛苦。抓住這段來指導學生談體會，一步一步幫孩子提高語言表述的水平是預設到了，但落實的不好。此段本想從兩個方面進行閱讀積累、指導談話的教學策略的實施，實際教學中重了“表”而輕了“里”。

我抓住這八段引導學生都來分析了，也仔細讀了課文?！扒那牡摹睗B透了作者的寫作方法的指導。

師：“孩子們，當我們躺在媽媽的臂彎內，看著媽媽美麗又慈祥的面容，你那熱乎乎的小臉蛋輕輕的挨著媽媽紅潤的臉頰，你聽到了什么？”

生：“呼吸聲?！?/p>

師：“你還看見了什么？”從“汗珠兒”引入媽媽累了，怪不得媽媽的呼吸那么深沉那么均勻。在閱讀教學中，學生是在逐步學會以語言文字為依托，分析語言現象，在字、詞、句、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。學生可以在理解的基礎上進行感情朗讀了。很可惜我在這一段的整理中，沒有很好的再次幫孩子們梳理文章結構。也沒有給學生搭起走進文本的橋梁。

再如：學生說：“我從媽媽干了好多活，累了，乏了?？闯鰦寢尯芾邸！边@時我緊緊抓住“好多活兒”進行了生活拓展。

師：“媽媽一天里都可能干哪些活？”

生1：掃地。

生2：洗衣服。

生3：上班。

學生的內心是最無拘無束的回答，面很寬。可是老師只草草地走了個過場，沒有對第一個學生的發言進行說話的指導。閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。我想鼓勵學生與現實對話，讓學生到生活中去觀察。但這節課也只是剛剛搭起了架子就“撤走”了，迅速的讓學生談了談自己的感受：“想對媽媽說什么?！本徒Y束了。孩子們還想說老師沒給機會，就更別提說話指導了。

如果老師說一段這樣的話：“看來媽媽真的累了，每天辛勤的工作，眼角多了幾到細細的皺紋，雙手粗糙了，真讓人心疼。就讓我們聽著媽媽那深沉而又均勻的呼吸聲，看著她額頭上微微滲出的汗珠，想起她每日忙碌的身影，帶著對媽媽深深的感激談談你的感受，再讀讀課文?！边@樣學生對文章的寫作結構會清晰一些。而且學生的寫話內容也會豐富許多。

遺憾之處再有：在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。更好的依托閱讀教學積累語言、運用語言。在此思想的指導下我提出的小練筆一環節，讓學生說說自己想對媽媽說些什么寫下來。授課后覺得：

一、小練筆的形式單一了，可以寫寫自己有一位什么樣的媽媽，例如“能干、勤勞、善良、美麗……”而且說說自己的理由，例如說：“我的媽媽很善良，她都幫助需要幫助的人?！薄拔业膵寢尯軠厝?，她能鼓勵我。”等等。

二、由于教師在課中的指導不夠，學生只明白自己要寫什么，但還會不知道從哪寫起，怎么寫句子就會更好的做到了用積累的語言有條理的寫出自己想說的話來。

如果指導第一位發言的學生怎樣清楚的談自己的感想，就會引發其它孩子寫話的興趣和信心。能把看到的、想到的寫下來這樣的好習慣，長久培養下去，會使學生對語文產生濃厚的學習興趣，從而帶動學生廣讀群書，大量的積累語言，豐富詞匯，提高學生的寫作能力。

第二篇：媽媽睡了教案

7.《媽媽睡了》教學設計

三管學校 穆聰

教學目標：

1、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感受母愛，同時懂得關愛父母。

3、正確認讀本課十六個生字，會寫田字格里的八個生字。了解課文中出現的詞語的意思，積累部分詞語。教學重點：

1、認識本課生字，會寫田字格中的8個生字。

2、有感情的朗讀課文。

教學難點： 理解課文中詞語的意思，體會課文中母子之間的感情。教學準備：課件 教學過程：

一、歌曲導入，調動情感。

1、出示課件，聽唱歌曲《世上只有媽媽好》，隨著美妙的音樂將學生帶入課文的情境之中。設計意圖：良好的開始等于成功的一半。對于低年級的學生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導入，會很快吸引學生，能有效的把學生的注意力引到課堂，引到課文中來。

2、聽了歌曲你想到了誰呀？你們誰愿意把自己的媽媽介紹給大家？(聯系實際生活說說媽媽的愛。)設計意圖：由于每個人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學生樂于親近自己的媽媽，因此當歌曲唱完之后提問“聽了歌曲你想到了誰呀？”非常明顯是唱到了媽媽，于是又創設了“你們誰愿意把自己的媽媽介紹給大家？”這樣的情境。這樣能使學生的心靈與文本產生撞擊，使兒童既有經驗與文本沖突，尋找到孩子心跳與文本的結合點，產生移情效應。

3、在教師的引導下，學生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。設計意圖:因為學生有真實的生活體驗，說起來一定很全面，而且學生的參與率也會很高。同時也調動了孩子們對媽媽的情感體驗。

4、在學生介紹自己媽媽的基礎上，教師接著說，有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？ 同時出示課件（課文插圖），引導學生觀察，解釋并板書課題：媽媽睡了。

二、初讀課文，主動識字。

1、自由讀課文，畫出自己不認識的生字，用自己喜歡的方法記住這些字的讀音。尊重學生個性化的選擇，培養自學能力。

2、檢查認讀情況。（課件出示詞句。）（1）讀句中的生字。（2）讀句子。

（3）去掉生字的讀音再讀。

（4）去掉生字所依存的語境，只剩下生字，再讀。

3、記憶字形，指導書寫。

（1）、出示要寫的生字。以各種形式和生字“打招呼”

（2）、指導字格里的八個生字。重點指導： 先：上面的豎要寫在豎中線上，第二橫略長，下面的豎彎鉤要寫得圓潤； 閉：門框不能寫得太窄。（3）、討論怎么記住這些字。（4）、教師邊講解邊示范寫字，學生描紅。

三、朗讀課文，體驗感情。

1、老師看出來了，你們都很喜歡這篇課文，你們想不想自己讀一讀？在讀的時候多和生字朋友打招呼，把課文讀到你滿意為止。

2、學生自由朗讀。

A、媽媽明亮的眼睛閉上了，彎彎的眉毛也睡在媽媽紅潤的臉上。B、她細軟的頭發粘在微微滲出汗珠的額頭上。（說明：這兩個句子較長，注意斷句的指導。）教師范讀，學生練習。

第三篇：媽媽睡了教案

7、媽媽睡了

教學目標：

1、學習生字，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解課文中出現的詞語的意思，積累部分詞句。

3、理解課文內容，感受母愛，同時懂得關愛父母。教學重點：

采用多種方法激發讀書興趣，品味語言，感受課文的內涵。教學內容：

一、創設情境，導入新課

師：同學們有這么多老師來聽我班的課，你們肯定很緊張，為了放松一下，游戲：找朋友

二、揭示課題，板書《媽媽睡了》指導睡字

三、復習詞語

1、認讀詞語

2、指導書寫 沉和窗

3、認讀多音字

四、師范讀課文，思考：課文講了一件什么事？

五、生自由讀：思考：睡夢中的媽媽什么樣？（1）睡著的媽媽真美麗（2）媽媽睡著時很溫柔（3）媽媽睡著時很累 六：讀中感悟，體會深情。學習第二自然段

1、讀一讀：描寫媽媽真美麗的段落

2、畫一畫：畫出重點詞句（1）明亮的眼睛（2）紅潤的臉

（3）彎彎的眉毛，除了彎彎的眉毛，還可說彎彎的什么？ 3悟一悟：我對媽媽的愛

4、、師：多動聽的語句呀，如果把它們用到你的日記中，說不定你比他們寫得還要棒呢，除了這些，你能說說你的媽媽美在哪里？

5、師：是啊，美不僅僅是外表，還要看內心，誰愿意再朗讀夸夸你的美麗的好媽媽？

6、總結讀書方法：讀一讀，畫一畫，悟一悟 用總結的方法學習第三自然段

1、師：剛才同學們還說睡夢中的媽媽很溫柔，你知道“溫柔”是什么意思嗎？ 指名讀找出關鍵語句

2、體會母子間的情感 學習第四自然段

師：除了美麗和溫柔，睡著的媽媽還什么樣？ 出示自學提示

1、學生自主學習

2、比較句子

3、悟一悟：師：媽媽為什么這么累呀？師：這說明什么呢？師：好孩子，知道回報了，誰來讀讀這幾段，把你和媽媽之間的愛都讀出來。師：真是一群懂事的好孩子，那就讓我們從今天起，懂得關愛父母，做一些自己能做的事，把自己的愛用行動告訴父母吧 七小結：

媽媽為了家庭，為了我們，日復一日年復一年地操勞，可她卻無怨無悔，多么值得我們去愛呀！就讓我們帶著深沉的愛再來讀課文，千萬別吵醒媽媽。

八、課外知識拓展

九、作業：觀察媽媽或爸爸，仿照課文寫一寫。

第四篇：媽媽睡了說課稿

一、教材分析

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過小作者對睡夢中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對孩子的關愛，同時更能體現出作者對媽媽的愛。

本節課的教學目標是：

知識與技能：

1、會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，深刻體會母子之間的關愛之情。

過程與方法：

1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。

3、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

情感、態度與價值觀：

幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結有愛的情感。

二、設計思路

根據文本的特點、學生的個性發展需求以及設計理念，本節課教學思路為：

教師活動 學生活動

↓ ↓

創設情境 觀察，交流對話

↓ ↓

讀文識字 小組合作，掃清文字障礙

↓ ↓

引導探究 自主探究，合作交流

↓ ↓

引導表達 讀 說 寫 評

↓ ↓

引導拓展 搜集、處理信息

三、教學程序

本節課，我把“相信學生能學會”作為這課教學的核心理念，設計了以下幾個環節：

（一）啟動情感，揭示課題

1、良好的開始等于成功的一半，對于低年級的學生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導入，會很吸引學生，能有效的把學生的注意力引到課堂，引到課文中來。所以課一開始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。

2、由于每個人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學生樂于親近自己的媽媽，因此當歌曲唱完以后我就問大家：“歌中唱到了誰呀？”非常明顯唱到了媽媽，于是我創設了“誰愿意把觀察到的媽媽介紹給大家？”這樣的情境。我想這樣能使學生的心靈與文本產生撞擊，使兒童既有經驗與文本產生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產生移情效應。

3、在教師的引導下，學生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。

有的學生會說：“生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛?；蛴幸活^又黑又亮還很長的頭發?！?/p>

有的會說：媽媽做的飯菜特別好吃?！边€有可能說平時特別關心自己的學習。如天天接我、送我放學，輔導我學習等。”……..因為學生有真實的生活體驗，說起來一定很全面，而且學生的參與率也會很高。同時也調動了孩子們對媽媽的情感體驗。

4、在學生介紹自己媽媽的基礎上，我接著說：“有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？同時出示課文插圖，引導學生觀察，揭示并課題板書《媽媽睡了》。

緊接著我說：“我們應怎樣讀課文的題目呢？”根據學生平時的生活經驗，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會吵醒媽媽。根據此來指導學生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調動了學生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本。

5、學生練讀題目。

然后我說：“那睡夢中的媽媽是什么樣的？聽老師讀課文?！崩蠋熍湟允婢弮灻赖摹稉u籃曲》朗讀課文。在教師動情的朗讀下，可以使學生置身其中，情不自禁地關注、向往、投入。

（二）自讀課文，掃清文字障礙。

在老師感情的渲染下，我想學生肯定會對課文產生濃厚的學習興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學生自讀課文，識記生字。按照平時的習慣學生的學習流程是這樣的：

1、學生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫生字。

2、同桌互讀，檢查讀文情況。

3、在讀文過程中進一步識字，加深印象。

4、教師檢查學困生的讀文情況，其他學生聽后評價。

5、教師檢查生字的掌握情況，（2—3名學生）對于全讀對的學生獎勵“識字大王”的標志。

6、組內檢查，并進行獎勵。

（設計意圖：

1、對于生字的識記，學生已經有了一年的基礎，所以教師干脆直接教給學生自學，發揮學生主體性，使他們成為識字的主人。2利用“識字大王”的評價機制，能有效的促進學生們主動識字。因為我校的學生成長記錄中有識字闖關過級，每節課都有“識字大王”的評選，對于低年級學生來說，這是十分誘人的。所以孩子們識字的興趣很大，積極性很高，他們都會自主進行識字活動，在此手段的激勵下，學生的識字量很大。

3、采用師生共同評價的形式，避免了評價單一性，顧全了整體，另外也體現了師生的平等關系，為營造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎。）

（三）讀中感悟，體會深情。

1、我先總結上一環節的學習情況：“有這么多同學都成為了“識字大王”祝賀你們，現在我們已經順利通過了“讀文”和“識字”，那下一步該干什么了？”

學生按照平時的學習過程回答：我們該理解課文了。

《課程標準》中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以我順接學生的觀點說：“好，就按你們說的，現在請同學們再讀課文，看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫出來。”

2、己讀課文，畫出不懂得的地方，以便交流時提出。

3、教師引導學生進行集體匯報。

設計意圖：嘗試質疑問答，鼓勵自主發現解答問題。邱學華先生創立的嘗試教學法，主張“先學后教，先講后練”，正是著眼于讓學生“知不足，而后再學”；讓教師“知困，然后再教”。嘗試教學法改變教學中教師牽著學生走，學生被動的現象，真正實現了學生為教學的主體，教師為教學的主導。嘗試教學法倡導在教授新知識時，先讓學生大膽嘗試，解決能自己學會的內容，發現不懂的地方，然后教師在就學生的質疑進行講解、點撥，學生面對的是自己疑難的問題、渴望學到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂"不憤不啟，不悱不發，這種先憤后啟，先悱后發的方法。不但可以培養學生積極探索的精神，同時也提高了教學質量。

4、由于這篇課文內容比較淺顯，對于學生來說理解不會有很大問題。課文只分三部分：睡夢中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文本交給學生，充分相信學生能學會讓他們自讀課文，之后談論感受最深的地方。

因為我知道學習活動是學生的潛能得以生發、表現的基礎。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。在這兒進行課文分析時，我準備通過展開讀、說、寫、評等活動，充分地表達了學生從文本中體驗到的情感。

5、在學生自讀自悟的基礎上，開始進行學后交流，在交流的過程中，學生選擇自己感觸最深的部分進行交流。有的學生可能會說：我讀懂了睡夢中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥在唱著歌，風在樹葉間散步，發出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到?？闯鰜淼募由献约旱睦斫狻?/p>

6、這時我抓住這段引導學生都來分析。學生還可能說：“我從媽媽干了好多活，累了，乏了?！笨闯鰦寢尯芾邸＿@是我緊緊抓住這里進行生活拓展，問：根據你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？因為兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出 “課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。所以我鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生創造生活實踐的機會，讓學生到生活中去觀察。

7、在這部分有兩個詞語對于低年級學生來說，理解上有一定難度，是“深沉”和“均勻”。對于“呼吸深沉”的理解采用聯系上下文或生活實際，對于“呼吸均勻”的理解采用表演的方式，先來表演“呼吸不均勻”是什么樣的，再表演“呼吸均勻”是什么樣的，這樣通過對比學生理解就不會太難。這樣做的目的是：在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，分析語言現象，在字、詞、句、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。強化個性體驗。在學生理解的基礎上進行感情朗讀。

8、有的學生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深，在談論時，就可能抓住“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進行交流。

在平時的訓練中我總是鼓勵學生多樣化地語言表達，展示學生的個性。因為語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，在閱讀教學中，通過學生多樣化的表達，可以開闊學生的視野。學生對“睡夢中的媽媽是什么樣”的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的聯系自己的生活，還有的可能加上想象等，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。

同樣在理解的基礎上進行表情朗讀。因為學生只有在理解的基礎上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。

9、在談“睡夢中的媽媽好慈祥”時，“慈祥”一詞對于學生理解來說是一個難點。估計這里學生可能要提出疑問，處理這個問題，我準備用讀文分析的方法。出示這段文字：請同學們認真讀一讀這段話，看看能有什么收獲？在教師的引導下學生應該可以抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過“在睡夢中媽媽又想好了一個故事，等一會兒要講給我聽。”來體會媽媽對孩子的愛。

在讀中感悟，體會深情這一環節的設計中，我始終以《課程標準》中指出的：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的為指導思想。在《媽媽睡了》的教學中，課始情境的創設，問題的引出，教師是一個能激發學生思維的引導者——引導學生自己找到探究內容進行探究；當學生就“睡夢中的媽媽是什么樣的”問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現探究成果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態生成過程。

在教學過程中我努力讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。

（三）、小結，生讀文升華情感。

師：睡夢中的媽媽是那么美麗，那么慈祥，又是那么的累現在就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從這三部分中選出一段背下來。注意一定要小聲點兒，別吵醒了睡夢中的媽媽。

師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無怨無悔，多么值得我們去愛呀！就讓我們帶著這種深沉的愛再讀一讀這篇課文，注意可千萬不能吵醒媽媽。（生隨音樂讀文。）

在整個教學過程中，我始終在通過各種手段，如：教師的語言，眼神，教學手段、教學環節的設計等營造自主寬松的課堂氛圍，因為只有自由寬松的語文課堂才會激起學生智慧的波瀾。我們老師要允許學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。教學中要鼓勵學生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學生對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統定義中的傳道授業解惑的人了，更像一個專業的主持人。）

四、拓展整合

現代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。在此思想的指導下我所布置的作業也力求體現人文性。如：

“關于媽媽，你還想寫些什么？課下認真觀察，象文中的小作者一樣也來寫一寫自己的媽媽。”

“小作者寫了自己的媽媽，你想寫誰呢？課下認真觀察，把他寫下來吧！”

這種實踐性的作業形式，讓學生親近長輩，很好得淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發學生主動參與實踐的熱情。

附：板書設計

真美麗

媽媽睡了 好慈祥

好累

（設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃亮點”進行板書，使整節課亂中有序，幫助學生更好地把握文本的重點，起到引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。）

第五篇：《媽媽睡了》教案

一、導入：

師：上課前，老師給大家聽一首歌。

播放歌曲《世上只有媽媽好》,師生共唱。

師：聽到這首歌，你們想起來誰？你們的媽媽是怎么樣的？

反饋：媽媽好辛苦。媽媽很愛你。媽媽嚴厲又有愛。媽媽希望你更好。

師：大家都很愛媽媽，有一個小男孩也很愛媽媽，在媽媽睡著的時候把媽媽，看了又看。誰能讀一讀。

師：哄讀得真標準，誰再來試一試。你來，你來，全班。師：小時候媽媽是怎么哄你睡覺的？ 生：拍拍你，給你唱歌。說完整。

師：還有一個生字，先，反義詞是?合在一起組詞？ 師：認識生字，誰可以讀好聽?

師：今天我們就要學習的課文就叫做《媽媽睡了》。請你讀？

師：噓，這樣會把媽媽吵醒的，誰再來？ 師：在輕一點。師：睡著了。

師：媽媽睡了是怎么樣的？我們一起去看看。請同學們用自己喜歡的方式大聲朗讀課文2-4自然段，要求讀準字音，讀通句子。

二、學習美麗

1.你從哪里知道很美麗？

明亮的眼睛：這里有兩個生字象形字，你能根據字形來猜一猜嗎？

閉上眼睛，想一想我們的媽媽有一雙怎么的眼睛？

怎么多美麗的眼睛，讓我們把美麗的詞語放進課文里來夸夸媽媽的眼睛。

彎彎的眉毛：眼睛夸完了，要夸什么？

除了彎彎的眉毛還有？

你們想到真多，那你們見過紅潤的臉嗎？瞧好看嗎？ 怪不得課文里說睡夢中的媽媽？——真美麗。這么美得語言，像一首小詩，誰愿意讀一讀。

三．學習溫柔

1.除了美麗？睡夢中的媽媽還怎么樣？

2.看，這就是溫柔的媽媽。你的媽媽溫柔的時候是怎么樣的？ 3.課文里的媽媽是怎么表現溫柔的？

4.媽媽的笑出現了幾次？你感受到了什么？ 5.課文里的媽媽想到了什么笑得開心？ 6.這里可難讀了，兒化音，等會兒

7.這么長一段，可難讀了，注意逗號頓號停頓，誰來試一試？

媽媽這么美麗，這么溫柔，都是通過一些動人的詞語表現出來，我們一起再來有節奏讀一讀。

課文讀的這么美，相信書寫也一定很漂亮。仔細觀察這三個字在結構上有什么相同的地方？ 園地一我們學過左窄右寬的結構，