第一篇：21 老人與海鷗 片段教學(xué)稿子

老人與海鷗 1提示學(xué)情

同學(xué)們，通過之前的學(xué)習(xí)，我們知道有一位普通的老人，他每天步行20余里，堅(jiān)持10多年去給海鷗喂食，與他們做伴。老人對海鷗是兒女般的關(guān)心，那么海鷗是如何對老人的呢？

在采訪過去十多天后，老人去世了。孩子們，你們聽到這個(gè)消息，心情怎么樣？

嗯，你說難過。嗯，你說傷心。嗯，你覺得悲痛。

你們都是重情重義的孩子。那么當(dāng)海鷗知道這件事后它們的心情會是怎樣的？又會有什么樣的表現(xiàn)呢？請你們默讀課文的14-17自然段，畫出描寫海鷗令人意想不到的表現(xiàn)，說說你的感受。2 學(xué)習(xí)意想不到的事情

好了嗎？我們按文章順序來交流一下。

（學(xué)習(xí)15段）當(dāng)我們把老人的照片放大帶到翠湖邊時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了。同學(xué)們，發(fā)生了什么事，讓人意想不到呢？

嗯，請你來。嗯，一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

你找的很正確。那么，文中說海鷗的叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，他們平時(shí)是怎樣的？現(xiàn)在又是怎樣呢？

嗯，你說平常能飛成一篇有聲有色的樂譜，現(xiàn)在卻是突然飛來、翻飛盤旋、連聲鳴叫。這是為什么啊？

你是說，海鷗們很久沒見老人，看到照片就迫不及待的飛來，連聲鳴叫呼喚老人。

你說的很有道理。那么海鷗能把老人從照片中喚出來嗎？不能，海鷗們也感受到了，所以他們翻飛盤旋，連聲鳴叫。孩子們，如果你能聽懂海鷗的語言，你說它們此時(shí)會說些什么呢？

嗯，老人，老人，您去哪里了？我們很想您！老師聽出了想念。老人，您今天怎么不喚我們的名字呢？老師聽出了焦急。老人，您是不是生病了？您身體還好嗎？老師聽出了擔(dān)心、難過。孩子們，通過你們的想象，老師知道你們一定感受到海鷗對老人的牽掛和擔(dān)心。讓我們再來讀讀這句話，體會海鷗的復(fù)雜心情吧。一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。3 海鷗肅立敬親人（學(xué)習(xí)16段）

那么，海鷗的哪些表現(xiàn)還讓你意想不到呢？

你來說。嗯，急速扇動翅膀，輪流飛來！這真是叫人驚異。你們從這幾句話感受到什么？ 什么是親人。你的親人是誰？

那么海鷗和老人有血緣關(guān)系嗎？老人是海鷗的親人嗎？ 說的好啊，老人與海鷗不是親人卻勝似親人。你們從哪些詞得出這些感悟的？

嗯，“急速扇動“一詞看出海鷗很急切。是，他們急切的想再看老人一眼。

你來說！嗯，你是從紛紛落地站成兩行還有肅立不動感受到的！還有嗎？請你說！

嗯，你從瞻仰和守靈看出了海鷗與老人親人般的感情。可是瞻仰、守靈是人類才有的表現(xiàn)，此時(shí)卻出現(xiàn)在了海鷗身上。這是真的嗎？難道這不是作者的想象嗎？文中有一個(gè)字告訴了我們答案，請你去找一找。請你來。竟。同學(xué)們你們同意嗎？能說說為什么嗎？

是的，竟告訴我們這一切的的確確地發(fā)生了，它準(zhǔn)確的表現(xiàn)了這群有靈性的海鷗給人們帶來心靈上的震撼。請大家再來讀讀這段話，讀出哀傷、讀出震撼。人們?yōu)楹ｚt的表現(xiàn)所感動，但是他們不得不收起老人的遺像。這時(shí)海鷗又有什么樣的表現(xiàn)呢？請同學(xué)們大聲朗讀17自然段，說說你感受到了什么？

你覺得海鷗們特別悲痛。不舍。心如刀絞。你們從哪里感受到的？

嗯，你說。“炸”了營讓你感受到鷗群不想老人離去。是啊，“炸”給人的感覺是恐怖、驚慌。可見，當(dāng)時(shí)海鷗們是多么的悲痛。你還能從哪里感受到？你說。

嗯，你抓住了海鷗的動作，你真細(xì)心。作者在這里用了兩次“撲”，為什么呢？如果換成“飛”怎么樣？

好的，你說。恩，你是說“飛”沒有“撲”有力，也表現(xiàn)不出海鷗們對老人離去那悲痛欲絕的心情。

是呀，所以它們奮力撲過去，希望能多陪老人一會兒。文中有個(gè)詞是“白色旋渦”，你們怎么理解？

你來說。哦，這說明海鷗數(shù)量多，速度快，也看出海鷗們特別舍不得老人，特別悲痛！

是呀，同學(xué)們，你們能想象那場面嗎？海鷗們圍著老人的照片，撲著翅膀，飛成了旋渦！

讓我們一起讀讀這段話，體會那白色旋渦中所蘊(yùn)含的不舍與悲痛吧。當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。4 總結(jié)

孩子們，在這里作者抓住了海鷗的動作和叫聲，為我們重現(xiàn)了翠湖邊那意想不到的事。你們說說為什么會發(fā)生這樣的事？請結(jié)合第一部分內(nèi)容說說。

請你說，嗯，這是因?yàn)槔先藢ｚt是兒女般的關(guān)心！你來說：嗯，這是因?yàn)槔先藢ｚt的付出！

嗯，孩子們，正是老人無私的愛使海鷗有了這樣的舉動。這真是人愛鷗如愛兒女，鷗敬人如敬親人啊！孩子們，請你們大聲朗讀這一部分，再次體會海鷗對老人的深情厚誼，感受動物與人類之間的美好感情。齊！

鳴叫 老人-------海鷗：扇動

撲

第二篇：老人與海鷗1

寧陽縣鄉(xiāng)飲鄉(xiāng)中心學(xué)校學(xué)校教案

2013-2014學(xué)年上學(xué)期語文學(xué)科備課

設(shè)計(jì)人：任教年級：六任教班級： 二

第13 周第 1課時(shí)總第79課時(shí)

課題名稱：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識6個(gè)生字，學(xué)會10個(gè)生字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語。

2．理解課文內(nèi)容，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情。

3．在感受人與動物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

4．有感情地朗讀課文，背誦最后四個(gè)自然段

二、教學(xué)重難點(diǎn):

1、抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的2、懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛動物、保護(hù)動物的思想感情。

三、課文重點(diǎn)：

最后四個(gè)自然段.四、感情朗讀訓(xùn)練點(diǎn):最后四個(gè)自然段.五、讀說結(jié)合點(diǎn)：寫一則讀后感.六、教學(xué)準(zhǔn)備：生字詞語卡片（或課件）。

七、教學(xué)過程

（一、）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑

1．教師：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環(huán)繞……這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。這位老人叫吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻。老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

今天我們要學(xué)習(xí)的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣一個(gè)真實(shí)的、動人的故事。

2．教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

3．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納中心問題。

⑴這是一個(gè)怎樣的老人？

⑵老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣動人的故事？

⑶“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

4．教師導(dǎo)讀：同學(xué)們，你們提的問題很好。如果能夠解答好這三個(gè)問題，課文的內(nèi)容也就讀懂了。現(xiàn)在，請大家以小組為單位，按老師的要求自讀課文。（二、）小組合作，自讀課文

1．提出要求，學(xué)生自讀。

⑴小組內(nèi)檢查生字的掌握情況。

⑵思考剛才提出的三個(gè)問題。

⑶畫出描寫最令人感動的一幕的句子，有感情地讀一讀。

2．學(xué)生以小組為單位，合作探究。

（

三、）檢查自學(xué)，整體感知

1．教師出示生字詞語，指名讀，檢查學(xué)生生字新詞的認(rèn)讀情況。

2．教師強(qiáng)調(diào)字音：“駐、瞻、挫、餅、昵”。

3．再次出示生字詞語，學(xué)生齊讀。

4．老人與海鷗之間發(fā)生了什么故事？

（講了一位老人與一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結(jié)下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風(fēng)雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅干，視海鷗為兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。）（四、）品讀感人的一幕

1．教師：讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。

2．指名反饋。

⑴意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑶當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……

3．指名朗讀這些句子。

4．全班朗讀這些句子。

（五、）課堂小結(jié)

同學(xué)們，這感人的一幕常常會印在了人們的心里，也印在了我們的腦海里，可為什么會有這樣神奇的事情發(fā)生呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《老人與海鷗》。

八、板書設(shè)計(jì)：

老人與海鷗----感情深厚

九、限時(shí)作業(yè);《同步訓(xùn)練》

第三篇：《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。課前準(zhǔn)備：

1．收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——感受老人對海鷗無私的愛。

1、看照片，談感受。

2、回顧課文，導(dǎo)入新課。

二、學(xué)習(xí)14-16自然段——感悟海鷗對老人的深情。

1、自由讀課文14-16自然段，說說自己的感受。

2、理解海鷗當(dāng)時(shí)的心情。

3、理解句子，體會海鷗與老人間勝似親人的關(guān)系。

4、感情朗讀句子，指導(dǎo)學(xué)生說話

三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的感人“親情”

1、想象寫話。

2、交流

四、拓展升華——人與動物和諧相處

1、總結(jié)升華，感受人與動物之間和諧相處的關(guān)系。

2、播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。

第四篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)1

《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，而學(xué)生是閱讀活動的主體，學(xué)生對文本的理解是結(jié)合老師的指導(dǎo)自主感悟和內(nèi)化的。遵循這樣的思想，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行廣泛的對話，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)讀，在讀的過程中促進(jìn)理解。通過研讀體會老人對海鷗親人般的愛，通過朗讀感悟海鷗對老人令人震撼的情。教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生以較快的速度閱讀課文、把握課文主要內(nèi)容的能力。

2．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，深入了解故事的經(jīng)過，知道這感人一幕發(fā)生的原因。

3、抓住課文的重點(diǎn)語句，體老人與海鷗之間如親人般的感情。

4、學(xué)習(xí)作者把老人與海鷗之間的這種真摯感情具體化、真實(shí)化的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

難點(diǎn)：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛動物、保護(hù)動物的思想感情。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，板書課題。

1、多媒體播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。

2、引言導(dǎo)入：這首感人的歌曲是根據(jù)生活中的一個(gè)真實(shí)的故事創(chuàng)作的：一個(gè)女孩為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地，就再也沒有上來。而那只被她救起的丹頂鶴，也因?yàn)樵僖惨姴坏侥莻€(gè)女孩，最終也抑郁而死。其實(shí)，和人一樣，動物也是有感情的。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《老人與海鷗》這篇課文，相信，在這個(gè)真實(shí)故事里，我們的心靈會再一次受到震撼。板書課題：老人與海鷗（齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖】 《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌所講述的故事，所表達(dá)的感情與本文非常相似。用這首歌作為本課的導(dǎo)入，一是在課前創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍；二是讓學(xué)生在富有感染力的歌聲中初步感知課文內(nèi)容。

二、研讀課文，體會情感

（一）激發(fā)情感，提出問題。

過渡：上節(jié)課我們對課文的字詞、及課文內(nèi)容進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，這節(jié)課我們將走進(jìn)文本進(jìn)一步的了解老人與海鷗感人的故事 請同學(xué)們帶著這些問題快速瀏覽課文，讀中批注感悟。

1、文中發(fā)生了哪些意想不到的事情？為什么會發(fā)生這些意想不到的事情？

2、你從哪些地方體會到老人愛海鷗的，請勾畫出相關(guān)的語句并寫下你的體會。

3、作者又是如何表達(dá)老人與海鷗之間的深厚感情的？

【設(shè)計(jì)意圖】 本文篇幅較長，令人感動的地方很多，這一環(huán)節(jié)，通過質(zhì)疑問難，誘發(fā)他們自主探究文本的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生與文本深入對話的閱讀期待。

（二）品讀14～19自然段，體會海鷗對老人的情。

師：讀完課文后，相信這幅畫面會深深觸動每一個(gè)讀者的心靈。（課件出示：意想不到之一圖片）老人去世了，人們完成了他的遺愿,把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的“兒女們”，就在那一刻卻發(fā)生了意想不到的事情，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？

1、品讀：意想不到之一（15自然段）

①指明學(xué)生找出相關(guān)句段（課件出示：相關(guān)句段），引導(dǎo)學(xué)生抓住“突然飛來”“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”等詞語來談感受。②創(chuàng)設(shè)情境，深入內(nèi)心。師：同學(xué)們，看看這些海鷗吧，它們圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，它們可能在想什么？在說什么呢？（大屏幕出示文中插圖）

③指導(dǎo)朗讀。(激動、疑惑。。。)

2、品讀：意想不到之二（16自然段）

師：海鷗們仿佛知道老人再也不會來給它們喂食了，再也不會呼喚它們的名字了，再也不會來跟它們說話了，意想不到的情景又發(fā)生了 ①（課件出示：相關(guān)句段）師讀，生談感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住“急速扇動”“輪流飛”“肅立不動”等詞語和像是前來瞻仰遺容的親屬、像是為老人守靈的白翼天使。這兩個(gè)比喻句來談感受。

②學(xué)生想象交流此時(shí)這群海鷗內(nèi)心的感受。

③指導(dǎo)朗讀，讀出自己的感受。（用低沉、傷感的語氣讀出海鷗對老人的敬仰、懷念。。。）

3、品讀意想不到之三（17自然段）

師：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，更意想不到的事情發(fā)生了：

①（課件出示：相關(guān)句段）師讀，生談感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住“像炸了營似的” “撲過來”“大聲鳴叫”“白色漩渦”等詞語來談感受。②結(jié)合生活實(shí)際體會海鷗的內(nèi)心感受。（你們參加過親人的葬禮嗎？葬禮中逝者的親人哪些舉動給你留下深刻的印象？）③指導(dǎo)朗讀。（親人的離去真可謂是悲痛欲絕，海鷗也是如此，誰能用急促、悲痛的語氣讀出海鷗對老人的不舍。。。）

4、情感朗讀，強(qiáng)化體驗(yàn)。（課件出示：15～19相關(guān)文段）

師：這些只有人類才會做出的舉動（板書：動作），此時(shí)此刻，海鷗們都做出來了，它們僅僅是一只只海鷗嗎？它們簡直就是前來為老人送葬的兒女，以表對父親的無比敬愛、懷念。（板書：兒女、敬愛）海鷗對老人的敬仰、依賴、不舍令我們震撼，讓我們再一次去體驗(yàn)海鷗與老人訣別時(shí)那些意想不到的感人的場景吧！（師引讀）

a.師：當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了——學(xué)生齊讀15自然段。b.師：我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地——學(xué)生齊讀16自然段。c.師：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候——學(xué)生齊讀17自然段。

5、了解標(biāo)點(diǎn)符號的用法（破折號 —解釋說明；①省略號—語意未盡；②省略號—想象體會海鷗再也見不到老人那慈祥的面容、得不到老人那父親般的愛撫的痛不欲生的畫面。

6、師以讀代講19自然段。

小結(jié)：一切都令人意想不到，可是一切都似乎在情理之中，這“意想不到”，“這情理之中”，讓我們感受到的是老人與海鷗那親人般的深情啊！

【設(shè)計(jì)意圖】

文章對海鷗的描寫主要集中在動作上，這些動作細(xì)致而傳神，這部分的學(xué)習(xí)主要采用抓重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，在自主學(xué)習(xí)中感悟、體驗(yàn)和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話，從而更深入地理解“老人和海鷗就像親人一樣”的情感意蘊(yùn)。

（三）研讀1～13自然段，感悟老人對海鷗的愛。

過渡：是啊，海鷗在遺像邊的那些舉動真是太令人驚訝了，太令人意想不到了。為什么會發(fā)生這些令人意想不到的事情呢？（生交流）師：老人不是一般的愛海鷗，而是像父親般的疼愛（板書：父親疼愛）海鷗，這種親人般的愛，都是通過一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的，所以我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光，在課文中去尋找那一個(gè)個(gè)充滿愛的細(xì)節(jié)，一句話、一個(gè)動作、一個(gè)眼神，流露出來的就是那親人般的愛。

從文中的哪些語句中你體會到了老人對海鷗親人般的愛？先讀一讀你所找到的語句，然后談?wù)勀阕x了這一段后的感受和體會，其他同學(xué)如果對同一段話有不同理解，可以補(bǔ)充。重點(diǎn)語段的引導(dǎo)。（教師隨學(xué)生的交流隨機(jī)引導(dǎo)）

（1）品讀感悟：真情一（第2自然段）①指名讀句子，（課件出示：第2自然段）

②引導(dǎo)學(xué)生抓住 “褪色”“每天”“二十余里” “只為了”等詞語來談體會。（板書：外貌）③從這一文段中，你看到了一位怎樣的老人？（生交流：勤儉節(jié)約。。。）補(bǔ)充如下資料。（課件出示：圖片資料）

師：是啊，老人對海鷗所做的一切，與他的年紀(jì)，與他的生活狀況形成了鮮明的對比。這位可親可敬的老人，叫吳慶恒，是昆明市的一名普通退休工人，他被昆明市民親切的稱為海鷗老人，一生歷經(jīng)磨難，沒有親人。盡管他每月的退休工資只有308元，但老人從不舍得為自己奢侈地亂花一分錢，他每天只吃兩個(gè)饅頭，一碗飯就點(diǎn)咸菜，他穿自己縫制的粗糙布衣，只抽兩毛錢一包的香煙，他每天來回走七個(gè)多小時(shí)，只是為了去給翠湖邊的海鷗喂食，與它們相伴，風(fēng)雨無阻。他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，因?yàn)樗滥鞘呛ｚt最喜歡的美食。據(jù)說老人病逝后人們清點(diǎn)的遺物中最值錢的家當(dāng)居然只有六個(gè)雞蛋，那是他準(zhǔn)備為海鷗制作雞蛋餅干的。老人愛海鷗勝過愛自己。

（2）品讀感悟：真情二（第3自然段）

師：老人對海鷗那父親般的愛還體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)中？ ①指名讀句子。（課件出示：第三自然段）

②教師引導(dǎo)學(xué)生抓，“小心地放”“退”“撮”“呼喚” 等重點(diǎn)詞談感受（板書：動作）③小結(jié)：從老人喂海鷗的動作，體會到了老人對海鷗親人般的愛。

④引導(dǎo)：同學(xué)們，你們知道嗎？老人喂海鷗曾經(jīng)是翠湖邊上的一道引人注目的風(fēng)景，讓我們隨著作者的文字一起去看看這是一道怎樣的風(fēng)景。

a、指名讀句子：

“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”（點(diǎn)擊出示第四句）b、理解：是什么排成一片翻飛的白色？是什么飛成了一篇有聲有色的樂譜？有聲有色是什么意思？在這有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么？（美妙的歌）又看到了什么？（靈動的畫）（學(xué)生想像并交流。）

⑤師生合作讀。（點(diǎn)擊大屏幕出示第三自然段）

師：老人與海鷗配合得那么默契，他們是那么和諧，老師也想讀一讀這段話，老師讀描寫老人的句子，同學(xué)們讀描寫海鷗的句子，希望我們之間的配合也是這么默契。（師生合作讀）

（3）品讀感悟：真情三（第4自然段）

師：還有哪些細(xì)節(jié)的描寫體現(xiàn)老人對海鷗濃濃的愛？

①指名讀句子。（課件出示：第三自然段）學(xué)生談感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住“抑揚(yáng)頓挫” “親昵”等詞語來談感受。

②了解破折號和省略號的作用。

③指導(dǎo)朗讀。（情感體驗(yàn)：用“抑揚(yáng)頓挫” “親昵”語氣呼喚海鷗的名字，體會老人對海鷗父親般的疼愛。）（4）文中還有體現(xiàn)老人愛海鷗的句子嗎？找出來品讀交流感悟。4～13自然段的學(xué)習(xí)生自由交流，引導(dǎo)學(xué)生通過老人的動作、語言、神態(tài)體會老人對海鷗的愛。

小結(jié)：從那細(xì)心地喂養(yǎng)，從那親昵地呼喚，從那深情地訴說??從老人的外貌動作、語言、神態(tài)中，我們都能感受到老人對海鷗那份親人般的關(guān)愛。這份愛不是一天、兩天，而是十多年，是幾千個(gè)日子。

【設(shè)計(jì)意圖】

這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人的重點(diǎn)句子深入理解品味。讓學(xué)生直面文本，潛心會文，在學(xué)生獲得充分的閱讀體驗(yàn)后老師順學(xué)而導(dǎo)，通過聽、說、讀、想象等語文活動把學(xué)生的思維推向深處，使學(xué)生感受到老人對海鷗就像親人一樣的情意。課外資料的引入，對文本進(jìn)行了補(bǔ)充，與文本交相輝映，掀起情感的高潮。另外，外貌、語言、動作、神態(tài)的歸納也是對學(xué)生在寫法揣摩上的一個(gè)引導(dǎo)。

三、拓展延伸，升華主題

1、課件出示：海鷗面對老人的雕塑訴說的圖片，學(xué)生想象寫出海鷗與老人訴說的話語。

師：老人與海鷗的故事深深地感動著每一個(gè)普通人，如今老人已故去，昆明市的市民為了紀(jì)念這位關(guān)愛動物的老人，自發(fā)捐款為老人修建了一個(gè)雕塑，安放在翠湖邊。海鷗紛紛趕來要向這位久違的父親訴說自己的心里話，他們會說些什么呢？

【設(shè)計(jì)意圖】 “情動于中而形于言”，此刻，學(xué)生有表達(dá)交流的欲望，文本中所表達(dá)的情感卻依然在學(xué)生的靈魂深處存續(xù)。通過之一一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，有效的提高學(xué)生寫話說話的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力。

四、聯(lián)系實(shí)際，促發(fā)行動

師：沒有了老人的愛撫，這群海鷗生活的怎樣呢？（齊唱兒歌《海鷗》）欣賞圖片，感悟人鷗和諧相處的快樂，促發(fā)學(xué)生參與愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)環(huán)境的行動

結(jié)束語：從優(yōu)美的歌聲、多彩的圖片中，我們感受到了人鷗和諧相處的快樂，“珍愛自然資源，共營生命綠色”是我們永恒不變的話題。讓我們像海鷗老人一樣去愛護(hù)自然界中的一切生靈吧！

【設(shè)計(jì)意圖】

這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過音樂圖片的欣賞，感悟人鷗和諧相處的快樂，從而促發(fā)學(xué)生參與愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)環(huán)境的行動讓學(xué)生將文本與實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合起來，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外實(shí)踐活動當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。讓課堂真正走進(jìn)社會, 真正體現(xiàn)了“小語文、大社會”的教育理念。

五、板書設(shè)計(jì)：

父親

疼愛

外貌 動作

老人 與 海鷗

語言

神態(tài)

敬愛

兒女

第五篇：老人與海鷗 心得體會 1

感悟人鷗深情，審視教學(xué)得失 ——《老人與海鷗》教學(xué)心得體會

西池學(xué)校 郭小蘭

11月30日在學(xué)校上了《老人與海鷗》這篇課文的公開課，上完之后感慨頗多,現(xiàn)把一些心得體會整理記錄,反思教學(xué),從而更好地努力.這篇課文講述了一個(gè)感人的故事:十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文的結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

一、體會震撼情感

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。

二、品味和諧畫面

文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學(xué)生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會有的對話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

三、凸顯人物形象

我在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報(bào)道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動了。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，于是我把在課的后半部分設(shè)置了學(xué)生說話的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生看著老人的塑像說出自己想說的話，并用音樂烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來了。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)，貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

四、充分的讓學(xué)生朗讀。

語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。這節(jié)課，我首先是引導(dǎo)孩子們簡單復(fù)習(xí)了 上節(jié)課所講的內(nèi)容，再查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生再深入體會文章的細(xì)節(jié)描寫，仔細(xì)品讀，反復(fù)朗讀，感悟老人對海鷗的由衷的喜愛之情以及海鷗送別老人的震撼真情。我提示學(xué)生抓重點(diǎn)詞眼：從“人少、小心地、退開一步”引導(dǎo)學(xué)生體會老人真心為海鷗著想，即使自己再怎么喜歡海鷗，也不愿在海鷗吃食物時(shí)去親近他們，驚撓它們吃食，從而體會老人那“愛它就為它著想”的那份苦心。