第一篇：怎樣吸引學生注意力

怎樣吸引學生注意力

一個沉悶無味的課堂，一個沒有激情的老師，怎么能吸引來學生認真聽講的目光呢？因此要吸引學生的注意力，老師一定要千方百計使自己的課堂藝術化。

1、用幽默的語言吸引學生。課堂上語言幽默風趣的教師最能吸引學生的注意力，因此，當學生的思維要開小差的時候，我們不妨來點幽默。比如，一天下午正在上課，突然―轟隆隆‖炸雷響起，同學們的目光全轉向了教室外面，有不少學生還大喊著：―好響啊！‖―要下雨了。‖……此情此景，如果老師大喊一聲：―注意了，這是課堂。‖想必也能把不少孩子的注意力拉回。但這樣強拉回來的注意力，肯定不能長久。于是，我只是笑笑，說：―看來老天爺確實厲害，比老師強百倍，它的一聲大吼就把同學們的眼球全吸引走了。厲害！‖聽老師如此說，孩子們有些不好意思，都微笑著把視線轉向了講臺，有幾個孩子還滿臉的歉意。

如何讓學生集中注意力(轉)如何讓學生集中注意力 ——美國資深教師的九大策略

開學在即，教師又要在課堂上接受那些時常開小差的學生的挑戰。讓所有學生集中注意力，神情專注地聽講，的確不是一件容易的事情。其實，學生跟成年人一樣，如果他們不被眼下的事情吸引，他們就會找別的讓他們感興趣的東西。在教師的會議上，你是不是也會發現有的同事在批改作業，私下里講話，或發短信？所以，對待學生的不專心，教師需要有一顆平常心。畢竟，任何人長時間坐著聽別人說話，都會有走神的時候。

不過，教師有責任在課堂上最大限度地利用時間，學生走神是教師最不愿意看到的事情之一。如果教師沒有掌握一些抓住學生注意力的方法，那就很難在課堂上引導學生學習。

學生在課堂上走神的時間可以被稱為―無效時間‖，它不僅會給學生的學習帶來干擾，還具有傳染性。它會讓其他原本專心的學生想，―其他人都沒有專心，我為什么要專心‖？

所有教師都希望學生在課堂上積極學習或積極聆聽——學生全神貫注地跟老師或跟其他學生互動。在梅里爾·哈蒙和梅勒尼·托特所著的《激發積極學習》一書中，他們把學生在課堂上的學習主動性表現劃分成了4個等級。

最低的等級——第四等的學生對學習置之不理，第三等的學生半心半意，第二等級是負責任的學生，最后，第一等的學生是完全的積極學習者。

教師在課堂上應該密切關注學生的這4種狀態，并掌握一整套的方法，提高他們的注意力等級。有時候需要根據教學的具體內容，發揮學生的多元智力，避免形式單一的講授。比如，適當的身體活動可以讓學生釋放出過剩的精力，獨立思考時間可以鼓勵學生學會反思，組織有序的學生間互動交流可以確保所有人都在思考當前的任務。

這些活動雖然會花一些時間，但卻非常值得，無論對于課堂管理還是對于學生的學習。以下就是資深教師、某教育咨詢公司總裁特里斯坦·德·弗朗德維列提供的教師在課堂上用于集中學生注意力的九大有效策略。

1.上課一開始做腦力熱身

一個經典的熱身就是讓學生找錯（上課前把材料寫在黑板上）。讓學生指出錯誤時，不一定只是讓單個學生站起來一問一答，還可以組織小組間的合作與競爭。

具體操作：讓學生以小組為單位給黑板上的材料找錯，讓他們在找出全部錯誤后舉起手來，并用手指表示他們找到了多少處錯誤。找到錯誤最多的小組起來發言，其他小組可以表示不同意見。

2.通過身體運動讓學生集中注意力

叫所有學生站在課桌后面，做一些簡單的身體運動。這對大多數學生都會很提神，而且教師很容易監督。

具體操作：對于小學生，可伴隨兒歌或算術口訣讓他們做拍手游戲。

對于初中生，設計一個拍手或彈指的節奏，教師做，學生學。每隔15～20秒變換節奏，以讓他們緊跟你的變化。

對于包括高中生在內的所有年級，可讓他們做―交叉爬行‖：讓學生都站起來，排隊向前進，高抬左膝，伸出右手摸向左膝，然后交換，持續1分多鐘。（也可以有很多變換，在每次摸膝動作之前讓學生在頭頂上拍手）。

3.教學生如何合作

如果學生缺乏必要的培訓，在進行項目學習或其他以小組為單位的教學時就會出現很多―無效時間‖。教師可以在項目進行之前教給學生團隊合作的技能，把無效時間降到最低。培養學生合作技能的活動可以跟教學內容沒有關系。

具體操作：給每個小組一把剪刀，兩張紙，10個回形針，一條10英寸長的膠帶，讓他們用這些材料搭建一個可自行站立的盡可能高的塔，時間20分鐘。

在這個活動之前，跟學生一起制定一個團隊合作的規則，包括在小組合作中大家應該遵守的行為規范。先讓一半的小組開始行動，其余的學生安靜地站在他們四周，當觀察員。

20分鐘后是匯報的環節。訓練觀察員在提出意見之前先給出正面的評價，比如―他們……很好，我想他們是不是可以……‖然后，兩部分學生角色交換，此前做觀察員的小組來建塔，看他們是否能夠做得更好，此前建塔的小組做觀察員，并對對方的表現進行評論。

4.通過快速寫作讓學生安靜下來并獨立思考

當你感到學生對你的講授興趣減弱，或你想讓學生在吵嚷的團隊活動之后安靜下來，你可以給他們布置一個快速小作文的作業。

具體操作：對小學生，可以問―你對……最感興趣的是什么？‖―你對……感到困惑？‖―你對什么理解得最清楚？‖―你對……感到很厭煩？‖

對中學生，可以說―總結你所聽到的內容。‖―根據剛才所學習的內容，設計一個考試題目。‖―選擇剛才討論中的一個觀點進行論證。‖

教師通常不情愿布置這樣的作業，因為批改起來比較費力。解決這個問題，你可以讓學生用彩色筆在他們希望你閱看的回答旁邊畫圈，有時你也可以讓他們在旁邊寫下幾句話，解釋他們為什么希望你閱看這一條。讓他們知道，你一定會看他們畫圈的段落，如果時間允許，你也會看其他的段落。

5.在程序上完全掌控

當你在給學生進行講解或布置要求時，防止學生走神顯得尤其重要。在你開始講話之前，對學生作出以下要求是很關鍵的：（1）絕對安靜；（2）全神貫注；（3）―5只眼球‖都在教師身上（兩只在臉上，兩只在膝蓋上，還有一只在心上）。KIPP初中甚至對學生有更嚴格的―SSLANT‖要求，即微笑（Smile）、坐直（Sit up）、聆聽（Listen）,詢問（Ask）、如果聽懂就點頭（Nod when you understand）和眼睛跟蹤教師（Track the speaker）。

具體操作：在第一次給學生提出這個要求時，連續訓練學生5遍：先讓學生自行講話，然后發出一個讓他們安靜的信號（從1數到3，搖鈴，等等），等他們完全安靜后開始講話。

在最開始的兩周，經常提醒學生。要讓他們對自己的行為負責，明確告訴他們，你復述一遍之后，你不會再重復講解。

6.用抽簽決定誰來回答問題

用抽簽的方式來選擇回答問題的學生可以讓全班同學都保持高度警覺。需要強調的是，你營造的課堂氛圍越是具有相互的支持性，那么，學生就越有回答問題的膽量，而不過于擔心受挫或被嘲笑。

具體操作：把每個學生的名字寫在一張小紙條上，貼在小棍的一頭，朝下放入一個杯子中。通過貼有學生名字的小棍來抽簽，決定由誰來發言或回答問題。注意，你需要多準備一些問題，其中有的問題是所有學生都能夠回答的。這樣，成績排在后三分之一的學生也能很好地參與進來，不至于總是碰到很難的問題而難堪。

7.通過信號讓每個人都回答你的問題

為了確保所有學生都在積極思考，經常性地提出一些問題，讓每個學生都要準備至少一個答案，并讓他們知道，你期待他們的回答，并等待所有學生作出他們準備好回答的手勢。

具體操作：比如，在數學課上，教師可以問，―心算54－17有幾種方法‖（先減去10，再減去7，或先減去20，再加上3，等等）。或，在讓學生作陳述或展示之前問學生：―這個展示你準備講幾個要點？‖

如果回答是數字，學生可以通過手勢來告訴教師他們的答案。比如，讓學生把一只手放在胸前，用手指來表示他們的答案（這樣可以避免學生相互看見，不給那些愛炫耀自己想法多、想得快的學生機會）。

8.綜合使用各種教學風格

為了讓學生始終保持注意力集中，教師還可以不斷變換教學方式，綜合使用以講解為主和以學生積極學習為主的教學方式。

具體操作：在向學生作講解之前，讓學生兩人一組，與對方交流各自此前已有的相關知識，并列出他們想知道答案的4個問題。教師在教室里快速走動，確保所有學生都投入。

為鼓勵學生積極聆聽，老師在講解前給學生提供一個問題單。在講解途中插入―快速寫作‖（見方法4），讓他們兩人一組分享各自的回答。通過抽簽（方法6）選擇一對學生向全班同學陳述他們的想法。

9.設置強調責任制的團隊合作策略

要求學生―問我之前問三人‖，也就是說，讓學生在向教師尋求幫助之前，先向本組內的所有成員尋求幫助。

具體操作：為了強化這條規則，當某組的學生想問教師問題的時候，教師詢問該組的另一名學生，問他是否知道他的同學有某個問題。如果這個學生不知道，教師便有禮貌地走開，該組學生于是就知道該怎么做了。

另一個強調團隊責任的方法是，告訴學生，―如果你認為你們小組完成了任務，在30秒內找到我，并告訴我。‖這個策略有助于讓全組成員都承擔起積極投入的責任。

如何提高小學生的注意力

課堂中，我經常發現相當一部分孩子上課時注意力不能持久集中，經常東張西望、做小動作,如玩鉛筆、橡皮，不聽從老師的指令,不遵守課堂紀律，跟其他同學說話，不能專心做作業。

作為教師，應該努力調節課堂氣氛，吸引學生的注意力。常用方法有：

一、巧用學生名字來作為教學例子

在每節課中，我經常把練習題中中的名稱改成我們班學生的名字，這樣會讓他們因為身邊人的事情而感到有趣。讓他們參與到具體的數學情境中去，會增加他們解決問題的欲望。

二、巧妙安排，免除無關刺激的干擾

小孩子本性就是活潑好動，注意力以無意注意為主，一切新奇多變的事物都能吸引他們，都會改變他們注意的對象。在平時的教學中經常發現，抽屜里的一張小紙條或者美術課等科目留下來的學習用品以及桌面上的學具，都會吸引學生的注意力，在數學課上玩個不停，分散了學生學習的注意力。因此，上課之前要排除無關刺激的干擾，課前準備要求盡量簡單，上課不用到的東西不要拿出來。例如：上低年級數學課可以要求學生只準備一本數學書、一支鉛筆、一塊橡皮、一把直尺。（學具盒哪節課需要，哪節課才要求準備）；其他的東西全部放在書包里，抽屜不準放零散的學習用品，以防不必要的干擾。

三、提出要求，為學生集中注意力提供方向

做任何事情都有一定的方向或目標，才能容易成功。若沒有目標和方向，就很難達到目的。因此，教師要根據集中注意力上課的外在特征，提出上課要求：目光要追隨教師或發言者的一舉一動；有機會開口說一定要開口說；翻書、拿筆的動作要快；回答要針對所問；傾聽要全神貫注，對別人的回答有異議馬上舉手補充，做到口到、心到、手到。并在每節課最后

一、兩分鐘讓學生以此為標準來評價自己這節課是否認真聽課。這些要求為學生集中注意力提供方向，使學生操作起來有章可循。

四、激發興趣，培養學生的注意力 小學生的特點是活潑好動，有意注意持續時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持 10 – 15 分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞。在教學過程中要根據小學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。

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1.用游戲、比賽。數學教學游戲和比賽簡單易行，在游戲、比賽中，學生注意力往往高度集中，興趣極高，接受知識輕松，處于主動學習狀態。因此，在每一節數學課中，適當進行一些游戲或比賽。例如：找朋友、送信、送動物回家、小貓釣魚、幫花苗開花或一分鐘口算、比一比誰做得全對、比一比哪組

說得好等游戲和比賽。

2.利用生活的事例為學習材料。教育心理學研究表明：―當學習材料和學生的生活經驗相聯系時，學生自覺接納知識的程度越高，學生對學習的興趣更濃。‖因此，教師在設計教學內容時，要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，從學生平時生活中看得到，摸得到的事例開始，增強學生對學習內容的親切感，深深感到數學來自于生活，數學應用于生活，產生我要學好數學欲望，增強學生學習的興

趣。

3.利用多媒體教學手段。計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶入了寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學和樂學積極地創設活動的、可操作的、學生可以做的教學內容，寓數學知識于學生喜聞樂見的生活活動之中。

五、體驗成功的喜悅，增強集中注意力的信心

心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。在教學過程中不斷給學生創設成功的機會，讓每個學生不斷得到成功的體驗，增強學生集中注意力上課的信心。例如：在學生高度集中注意力聽課后，設計一些趣味性大的、學生可以跳一跳，就能摘到果子的練習題，并運用評價的激勵作用，讓學生體驗到這是他自己集中注意力上課的結果。對于那些有進步的學生的作業或單元測驗卷，老師可以加上激勵性的語言。并且每月以上課的表現和作業得紅花的朵數，開展―認真上課星‖―進步星‖的評比活動，讓學生通過自評，他評中看到自己的進步，增強集中注意力上課的信心。在課堂上，教師要充分發揮主導作用，運用科學的教學方法，講究教學藝術，利用學生對所學知識的注意和興趣，不斷培養學生有意注意的學習品質，切實提高學生良好的心理素質。

第二篇：吸引學生注意力,提高課堂效率

吸引學生注意力，提高課堂效率

貴州省金沙縣大田中學

高云丹

優點聚焦：

（一）吸引學生注意力

1.嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜。靠的最近的學生會注意到，漸漸的其他學生也將注意到。在講課之前留出一兩分鐘的時間。

2.不要大聲叫！如果還是沒有安靜下來，請一定要克制住大聲叫出“安靜點”的沖動。先跟幾個看上去已經準備好聽課的學生安靜的聊上幾句。3.利用人類的好奇心。有時小聲說話是個好主意！人類天性里也包括了不肯錯過任何事的好奇心。與離你最近的幾個學生小聲說話，剩下的很多學生也將會停止談話，以便能聽到你們在說什么。4.先布置一點任務。上課前先找點事情讓學生們做。把這些任務印在紙上發下去，或者是題簽寫在黑板上。

5.不要把學生的混亂當成是對你的不敬。這是最自然不過的人類天性，除非有什么值得注意的事情發生。

（二）應付干擾

1.接受你也被干擾的事實。想要忽略掉干擾的來源繼續上課只有壞處沒有好處，因為大部分學生的注意力已被干擾破壞。或者他們在注意著你將如何反映，而不再集中精力于你正在說什么或者正在做什么。

2.注意有些干擾事件是不可抗拒的。如此的話，切忌這時不要批評產生干擾的學生或使他們難堪。3.耐心對待同事。在被同事或其他的老師打擾的時候要特別小心，即使它們的打擾很不受歡迎，而且也不是因為很著急的事情，但你也一定要輕聲對待來者，而千萬不要讓學生看到你有一點點的不耐煩。

4.變干擾為積極的學習經驗。如果可能，從學生的干擾中找出值得學習的地方。越是讓他們認為自己的干擾受到了重視，他們就越是注意避免不必要的干擾。5.注意你與學生的距離。離產生干擾的學生近一點。站在學生的旁邊比站在教室的另一端對學生產生的影響要大得多。

6.找尋干擾的動機。如果干擾持續不斷，那可能使學生們厭倦了聽課，希望能有一些更明確的任務。這時要避免“即已開始，就要完成”的想法。

7.準備一些事情讓產生干擾的學生做。就當天的課堂內容準備一些相關的問題，如果需要的話，有學生干擾的時候就要求他回答一個問題。這對應付那些令人氣餒的干擾很有用處。

《斑羚飛渡》教學片段：

一、由兩難的倫理故事引入。

師：上課之前先講個故事。假日到了，有個男人帶著一家人——他的母親、溫柔的妻子和可愛的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個男人會游泳，而他的能力只能救一個人。請問：他該救誰?為什么? 生：我認為應該先救兒子，因為兒子是未來，是希望。

生：我認為應該先救母親，因為母親養育了他。生：我也認為應該先救母親。因為妻子沒有了可以再娶，兒子沒有了可以再生，但是母親沒有了就再也不會有了??

師：呵呵，女同學注意聽，以后要小心這個人了。

生：先救兒子。因為兒子小，容易救。然后再來救另外的人。

師：怎么沒有人想到先救妻子呢?(生笑。)(學生在下面眾說紛紜，莫衷一是。)

二、從緊貼文本的地面起飛。

師：其實，這個我們當作笑話來聽的故事，里面還真包含了一個人類的難題呢。這個問題究竟該如何解決?也許我們學了課文《斑羚飛渡》，能夠幫助我們找到想要的答案。(出示幻燈片一)《斑羚飛渡》：作者沈石溪，上海人，生于1952年10月，原籍浙江慈溪，動物小說作家。

師：前些天你們老師要我到這里來上一堂課，我說到慈溪來，就上一篇慈溪人寫的文章吧。相信我們上這篇課文，也會格外地親切一些。聽你們江老師說，大家已經作了充分的預習。大家讀了幾遍?(大多數學生說讀了5遍。)能夠講這個故事嗎?(學生說能。)好，這樣，也就是說我們不用再為熟悉課文而費更多的時間，可以直接進入到對課文的深入探究中去了。不過我還是得檢驗一下。現在，我們來一個故事接力，請5位同學為我們講一講這個精彩的故事。講故事的同學不能看課本，按幻燈片上的提綱講故事，一人講一部分，其余的同學可以再對照課文看一看。(出示幻燈片二)課文故事提綱： ◇身陷絕境—— ◇準備飛渡—— ◇試跳成功—— ◇成功飛渡—— ◇走向彩虹—— 5位學生進行講故事接力。對其中斑羚如何跳過懸崖的細節，教師點撥學生進行了補充復述。

師：5位同學順利地完成了高難度的“空中接力”，很精彩。現在請大家來說說讀了這個故事后的感受。隨便說，說真話。生：我覺得這是一個悲慘的故事。

師：為什么說它是個悲慘的故事? 生：因為斑羚們被逼到懸崖上。老斑羚不得不犧牲自己去救小斑羚。

生：我的感覺是“悲壯”，因為老斑羚的犧牲很感人，很壯烈。師：好啊。剛才一個同學用了“悲慘”已經很不錯了，這個同學改一個字——“悲壯”，更貼切了。語文就是咬文嚼字，不錯。

生：給我最深的感受是斑羚們的自我犧牲精神。師：他們為什么自我犧牲? 生：為了斑羚集體的生存。師：對。這是一種團隊精神，值得我們學習。

三、從課文走向互文，由文本滋生話題。

生：我的感覺是這群斑羚很有智慧，你看它們至少能夠懂得奇數與偶數，而且飛渡的時候也組織得井井有條。

師：你估計一下，這群斑羚數學能夠考幾分?(眾笑。)大家有沒有不同的感覺? 生：我覺得這個故事不真實。這些動物的智慧也太厲害了，我覺得虛假。

生：我覺得是在真實的基礎上，有一些想像與夸張，這是藝術加工。主要不在于它的真實性，而是在于給人的啟示，給人以震撼。(掌聲。)師：哦。是虛構的，這是一篇動物小說，故事是虛構的。我這里給“藝術上的合理虛構”作一個描述吧：這就是它是一個本應該發生也可能發生的虛構故事。但是“斑羚飛渡”這個故事可能發生嗎？ 生：不可能。

師：對啊。斑羚本身并沒有犧牲老斑羚拯救小斑羚的生活習性，它也不可能具備武俠小說中描寫的那樣空中接力的本事。那么，既然故事中的斑羚不是現實生活中的斑羚，文章講的又是誰的故事呢? 生：斑羚的故事。生：鐮刀頭羊的故事。

生：通過斑羚來寫人，是人的故事。(隨上述問題點擊幻燈片三)這個故事是真實的嗎?

《斑羚飛渡》教學反思：

這篇課文是初中語文新課改教材中最讓我動容的幾篇課文之一。它以細膩動 情的筆觸描寫了一群斑羚在面臨滅頂之災時的重大抉擇。面對犧牲，它們是那么的堅決，那么的從容不迫，毫無自私與膽怯！年幼的斑羚以年老斑羚的身軀為橋梁，飛渡懸崖，獲得重生。最后落單的頭羚，沒有了其他斑羚的幫助，也沒有了它可幫助的斑羚，但它義無返顧地躍向空中，劃出一道優美的虹，消失在空寂的山谷中。

它深深地震撼了我的心！

每讀一次，我的眼前都會模糊一片。感動于斑羚們的悲壯，震撼于它們的純凈得毫無雜質的透明的思想。在課前準備時，我覺得本文故事情節并不難理解，故以“情”貫穿全文，采用創設情境的方式導入，吸引感染學生。

這次 教學大賽的機會對每一個開發區一中的教師來說都顯得彌足珍貴，如何在較短時間內拿出一堂好課來，每個參賽教師都面臨著極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進步。我堅信這一點。課前我動了很多腦筋精心地設計教案，有些環節設計得相當新穎，力圖在“飛渡畫圖”和“朗讀比賽”上出彩。由于比賽的需要還在“如何將本為兩課時教學內容的講讀課融合為一課時”的問題上花費了大量的時間去思考。

我在設計《斑羚飛渡》教學時共想完成三個教學目標，即學生有感情地朗讀課文，品味語言，理解斑羚的形象；探究文章的主題和引導學生學習斑羚在飛渡過程中體現出來的精神。為了很好的完成以上教學目標，我對應設計了整體感知、重點研讀、合作探究、拓展延伸四個主要的教學環節。雖然經過了精心準備，但是在實際課堂教學過程中，效果不是太理想。讓我真正的感受到，要講好一節課真的很難，學生的配合太重要了！

第三篇：讓數學課吸引學生的注意力

讓數學課吸引學生的注意力

孩子注意力集中能夠是我們的授課達到事半功倍的效果。一個注意力渙散的學生，雖 然他天天在上課，但由于心不在焉，當然會一無所獲。

很多老師都有這樣的經歷：一堂課提醒一個孩子四、五次，可是這個孩子還是不聽課，注意力不集中！這就要從我們的授課方式上去反思。你的授課形式和方法是不是適合孩子的年齡特征，能不能調動學生的學習積極性。特別是低年級兒童，他們的心理發展水平還不高，主要從無意注意為主，如果我們的授課不能引起學生的學習興趣，學生必然會表現出“坐不 住”、“不會聽講”、“走神”等現象，那么數學課上怎么杜絕這種現象呢？——給課堂“變 變臉”、淡化“上課”痕跡，讓枯燥的課堂鮮活起來。

一、從學生喜愛玩的游戲入手，使枯燥的數學課鮮活起來。

第一冊里的《分類》與我們的日常生活息息相關，所以在上這一節課時，我就和學生 玩起了“過家家”，——我當媽媽，他們當孩子。

媽媽：“哎呀！孩子，快起床，要遲到了，抓緊時間還來得及。你穿什么衣服呢？”

孩子：“??”

媽媽：“就穿從北京買的那件藍色的吧！”

媽媽從一大堆衣服里開始亂找。（衣服是提前準備好的）

“不對，不是這件。應該是這件！也不對，這是一條藍褲子。這一件呢？是冬天的藍 棉襖。奧！找到了，還是不對，這是爸爸的 ??

哎呀，上學要遲到了！”

孩子：“哎呀，都怪找衣服，太耽擱時間了。”

這時，教師及時提問：“怎樣才能節省找衣服的時間呢？”

學生：“不能亂放。”

教師：“那應該怎么放？”

學生：“分類，按季節放，或者被大人和小孩的分開放，??“

教師：“同學們真聰明，這就是我們這堂課要學習的分類。”

這節課從早晨起床找衣服的情境中引出：為了便于找衣服，衣服必須分類放，然后再 放手讓學生討論出分類的幾種方法。整堂課學生上得興趣盎然，沒有一個學生開小差。

二、把一堂課變成學生喜愛的電視節目。

數學練習課，經常是以問答型市場出現，正好與《開心辭典》節目形式相似，既然同 學們都系愛看《開心辭典》，何不對練習課加以改編，“變成”《開心辭典》，為了讓更多 學生參與進來，可對原節目形式稍加改變。

有一節課我是這樣上的：

一上課我就對同學們說：“歡迎大家來到學校電視臺《開心辭典》節目，我是主持人 ‘楊小丫’，如果誰能答對問題，誰就有機會上臺與‘楊小丫’進行面對面地互動，每答對

三道題，就能夠實現你的愿望！以組為單位，如果連續搶答對了3道題，便可實現你們一組 的一個愿望。”

就這樣全班同學的注意力完全被我吸引了！整節課都是在師生有趣的互動活動中進行 的。

同學們在這節課表現的很積極，全班學生學習情緒高漲，發言踴躍，受到良好的教學效 果。

三、利用歷史名人的榜樣效應，提高學生的學習興趣。

解應用題和給應用題補充條件是我們數學教學的重點，對于學生來說，也是一個難點。就像公安人員偵查破案一樣，要求學生必須有思維的嚴謹性和連貫性，所以我就利用學生們 都很欽佩的偵探家福爾摩斯破案記引入，把這一堂課上成一個案件分析會，學生們聽的津津 有味，聚精會神，儼然成了一個個破案小專家。

例1：某地發生XX案件，目擊者稱犯罪嫌疑人比他高11 公分左右，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿犯罪嫌疑人身高大約是多少？

要想求出犯罪嫌疑人的身高，除了知道目擊者避嫌疑人高11公分，還要知道什么條件？ 請你填出來。

例2：受害人穿42碼鞋，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，犯罪嫌疑人穿多大碼的鞋？

四、創設虛擬情景，讓學生身臨其境的去解決問題。

創設情境是數學教學中常用的一種策略，但我們的誤區往往是為了創設而創設，清凈 的創設不僅僅要提高學生的學習興趣，更重要的是讓學生明白必須學習新知識才能解決問 題，也就是通過創設情境以產生學習新知識的欲望，激起學生的學習動力。如：人教版《噸 的認識.》，我就設計了這樣一個情景：小動物們想去拯救被關在惡魔城堡里的公主，他們 經過千山萬水，歷經磨難終于來到城堡腳下，但是要想進入城堡必須經過城堡前的一座橋，橋下翻滾著黑色魔水，誰要是掉進去就永遠被困在水里，同學們仔細觀察小橋，想一想小動物們怎樣能又快又安全地全部過橋？（橋上寫著：

限重一噸）同學們都認識到要想安全過橋小動物們的重量不能超過一噸，這時我話鋒一轉： “一噸到底有多重呢？究竟小動物們怎樣過橋才又快又安全呢？我們一起幫幫他們吧！”這個情景的創設不僅吸引了學生的注意力，而且使學生強烈的認識，了解“噸”的欲望。

五、利用學生的好奇心，把課堂變得“神秘”起來。

好奇是孩子的天性，所以人們常常說戰勝自己的好奇心就是戰勝自我。在教學過程中 我們應保護好學生的好奇心，利用學生的好奇心，是學生的好奇心成為學習的動力。

一年級有一節《100以內數的認識》，在第三課時，教材設計了一個“100以內的規律及關系，從表中找到100以內排列規律。”這是一節比較枯燥的課，我上這節課時利用學生對外星人的好奇心創設情境： 首先播放一段錄音 “地球人你們好，我就是你們所說的外星人，我們愿意結交有智慧的朋友，這是我發給你們的密碼迷陣，如果地球上的小朋友能夠找出規律，把他破解，說明你們人類很有智慧，我們將會和你們的球人交朋友，小朋友們誰愿意試試？”

這節課我把這個數字表描述成外星人發來的神秘密碼，把枯燥的表中數字的規律罩上 了破譯外星人密碼的神秘外衣，使學生找起規律來津津有味，這就是給課堂“變臉” 的好處。

總之，學習的成敗不僅依賴于一個人的聰明才智，更依賴一個人的注意品質。作為教

師要想讓學生“目不兩視，耳不兩聽”我們就必須優化課堂教學方法。正如英國教育家洛克 說過：“如果誰能找到一個方法，一方面使得兒童精神安逸、活潑、自由，同時又能使他抑 制自己對許多事物的欲望??他就真正懂得教育的真正秘訣。”

在新課標指引下，我們力求每一節課的教學都要來自學生所需，走進學生的心里，每一節課都要根據教材特點采用不同策略，把我們的課堂變成一塊磁鐵，牢牢吸引學生的注意力，讓孩子的注意力集中，課堂氛圍輕松、愉快、效果顯著。

第四篇：教學過程中如何吸引學生注意力

教學過程中如何吸引學生注意力

無論對人還是對事，人們總是傾向于追求更美而不是要求最美。同樣在教學過程中也如此。一個好的教師，總是試著從各個方面去提高學生的學習興趣，如自己的教學方式和手段、自己在教學過程中的言行舉止以及如何對課程的結構進行安排等等。但不管怎樣，教師的出發點都是為了讓學生在學習過程中更好的集中注意力，掌握所學的教學內容，以及利用所學知識舉一反三的能力。當然在這其中注意力的形成和培養又是很重要的一面，因為注意力的培養是掌握知識的必要條件。古人說“君子壹教，弟子壹學，亟成。”這其中壹就是專一，就是集中注意力。

1、用引入設置懸念

引入新課的方法如果標新立異而又不失自然，不僅容易吸引學生的注意力，還容易激發學生的興趣、增強學生的求知欲，進而有效地調動學生學習的主動性和積極性。長此以往，學生對所學科目興趣濃厚，課堂上學生興趣盎然，教師教得得心應手，學生學得輕松愉快。良好的新課引入可以起到創設生動活潑的學習情境，使學生的情緒愉快地進入學習過程，為新課的展開創設良好的條件。例如在教學英語第三單元的服裝內容時，我就以當天的天氣為例，問他們這種天氣應該穿什么衣服，進而再引入本堂課所學要學的單詞。這樣的引入新課，讓學生帶著熟悉的親切的感覺進入新知識的學習，為學生更加生動形象的了解了單詞的含義。學生在這樣一個熟悉的學習情境中學習興趣濃了，學習效果也就提高了。

2、讓互動激發熱情

唯有師生互動才能使學生精神飽滿，注意力集中在教學內容上。不失時機的圍 繞教學內容向學生提問，在適當的時候，可以采用學生上臺展示來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，這樣既維持好了課堂紀律又保證了學生的注意力高度集中，從而收到良好的教學效果。還是以服裝教學為例，我讓學生上臺來展示自己的服裝，并介紹顏色及自己的喜好，既復習了顏色詞，又了解了本堂課的知識點。

3、教學中聯系生活實際

人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，所以教學中如果以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，能使學生感到英語也是可親可近的，在不知不覺

中掌握了一個新的單詞。逐步產生求知的欲望。如，我在教學wash room 這個單詞時，就先讓學生們了解洗手間的概念，然后問他們對這個單詞的認識。（有男女，有 裙子，褲子，有高跟鞋 煙斗），那么，課外的拓展延伸可以吸引學生的注意力，讓學生多接觸外界的知識，使學生覺得老師懂得的確比學生多，讓學生欣賞老師的確也是吸引注意力的一大表現。

4、教師要有魅力

學生敬佩的是老師擁有豐富的閱歷和學識，談吐優雅，這樣容易引起學生的興趣。在教學過程中，可以融入自己的相關經歷，讓學生覺得老師有自己的看法，有自己的風格，學生一般對老師所講的個人經驗等比較好奇，所以，很多時候偏才怪才的老師容易受學生歡迎的。而一些個人的見聞學，經驗，判斷等等，學生聽得會有味道。所以一個有豐富的閱歷的老師結合上課內容就引起學生好奇心和注意力。比如語文課的詩歌時，結合自己學識說作者的平時事跡，用自己的價值觀判斷作者當時的心態比講解詩歌的意思更有意思。

5、讓幽默出奇制勝

學生的注意力，常因注意對象的枯燥性和單調性而減弱。這時，如果轉移話題，突然抖出一個新奇、有趣的知識或表達方式，學生馬上會收回注意力，重新注意聽講。比如，我在上英語課時，明顯發現有幾位學生走神，我就立馬用本堂課學過的內容進行發問，比如教到操場playground這個單詞時，就會說，這個單詞魅力太大了，心思都被跑到操場了，既然這個喜歡，那么，你記住這個單詞了嗎？

6、讓學生體驗成功的樂趣

心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。課堂中的評價往往影響到學生繼續學習的積極性。評價得好，學生勁頭實足，思維空間擴大，對下一知識掌握得好。評價不得體，學生會失去興趣，郁郁寡歡。比如，學生發表了一個有創新的見解，教師可以豎豎大拇指，或者讓全班鼓鼓掌。學生的回答不成熟時，教師可以這樣鼓勵：“你能再想一想嗎？能否說得更完美些”“你真愛動腦筋，繼續努力。”教師要避免直接否定的評價也要避免同學間的嘲笑。總之，要調動學生更積極主動思維，敢發表自己的意見，回答問題時無后顧之憂。

只要教師加強自我鍛煉，不斷提高講課技巧，就能吸引學生注意力，提高課堂效率。

第五篇：在數學課堂中怎樣吸引學生的注意力

怎樣吸引學生注意力來提高課堂效率的反思

眾所周知作為一名教育工作者，傳統的課堂教學模式就是：教師教，學生學。這種傳統的灌輸教學模式雖然正被更先進的現代教學模式所代替，但在部分教師的教學中，這種“填鴨式”仍然存在。這只能導致一個結果，教師教得累，學生學的累。正如周一貫老師所說的那樣時間一長，很多學生的精力就會跟不上，注意力自然就不會集中。因為根據學生的認知規律，這個時候的學生更容易對有吸引力的東西感興趣，一旦他們感到疲勞，就更不可能對這種枯燥、乏味的“填鴨式”感興趣，自然注意力就會分散，長時間下來，成績肯定會下降，該掌握的知識得不到及時掌握，這就直接影響到課堂效率。從這一點也可以說明學生上課注意力集中與否，也是課堂效率高低的一個重要保證。

我認為上課時學生的注意力是課堂效率的重要保證，它直接影響到一堂課的教學質量，因為學生是學習的主體。如果學生不能全身心地投入到課堂中去，那老師再優秀也是事倍功半。那么，要怎樣才能吸引學生的注意力呢？我想應該做到以下幾個方面：

一：教師應不斷改進教學方式

社會在不斷進步，同樣學生也是在不斷進步和變化的。如果我們一味地沿用老套的教學模式，那么作為教師就會跟不上形式，教學勢必要落后。所以，用傳統的教學模式來上課，結果只能是“欲速則不達”因為學生只是在很被動地接受知識，就像完成某項任務一樣，不是用心去理解、接受。這樣，學生的注意力會集中嗎？那課堂效率怎么能提高呢？所以作為教師只有認清形勢，不斷地改進教學方法，才能在教學過程中立于不敗之地，才能在上課中體現“學生是學習的主體，教師是教學的主導”，才能真正實施素質教育。只有這樣，才能使課堂更吸引學生，學生的注意力更為集中。改進教學方法當然還要先進的、正確的教學理論來指導，這就要求我們平時要不斷地學習、補充這方面的知識。平時我們在學習新的教學理論和新的教學經驗，從中也感覺到自己在這方面的缺乏。有新的教學經驗提出的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，使課堂教學找到了一條新路。在這種模式指導下，學生能真正作為學習的主體參與到課堂教學中來，充分提高了學生的主觀能動性，使學生完全處于主動，自然而然學生的興趣提高了，注意力也就更加集中了。

二：教師應不斷提高自己的專業知識水平

作為一名教師，要上好一堂課，離不開精深的專業知識水平。因為學生上課還是主要掌握《新課程標準》所要求的內容。比如在數學教學中，基本知識與基礎技能等。而這些內容對于學生來說，如何既快又輕松地掌握，對于教師來講，就需要用精深的專業知識來作為基礎。課堂上，教師處于“主導”的地位。不要小看這個“導”字，一旦有誤導的話，“主體”學生就會犯一系列錯誤。有句熟話“火車跑的快。全靠車頭帶”，假如連“車頭”都“脫軌”的話。那后面的“主體車身”會怎樣呢？所以，這個“導好”或“導壞”，就取決于上課教師，假如說你沒有精深的專業知識，口才再好，也講不出什么內容，這樣你怎么把大綱要求的知識傳授給你的學生呢？你怎能把前后知識有機地結合起來呢？那學生作為學習的主體，參與起來就不可能很輕松，相反會很吃力，那么，學生的注意力又怎會集中呢？那課堂效率可想而知。假如你自身的專業知識水平不好，那在和學生探討算理和方法時就會犯這樣那樣的錯誤，那么你的學生只會注意你的錯誤，而不會集中注意力聽講。因為他們會覺得你老師也只有這種水平，這種課不聽也罷。你說課堂效率會高嗎？何況這也會影響你在學生中的威信，試想一下，一個威信不高的教師上課，學生會百分之百集中注意力聽你講課嗎？答案肯定是“不會”。有的甚至還會想：會不會再講錯？這不光是影響一堂課的效率。后果是很嚴重的。而這種后果的產生是由于你缺乏精深的專業知識而直接導致你上課時對學生產生了誤導。所以我說缺乏精深的專業知識的老師上課，學生的注意力根本就不會集中，根本就不能上好一堂課。

三：教師應不斷加強師生之間的情感交流；

教師和學生的關系是相互的。假如說一個老師和學生只是簡單的教和學的關系，那這個老師肯定是個不成功的老師。師生關系涉及好幾個方面。最主要的是學習和生活。因為他注意了師生之間的交流。比如你用一個贊許的動作，一句表揚的話，即使是一個微笑都會對學生產生影響，都是在和學生進行情感交流，多年的教學中，我感覺所有的學生都喜歡有這些交流的老師，都喜歡上這樣的課。這樣教學方式，有哪個學生不喜歡呢？這也無形中吸引了學生上課的注意力，課堂效率也就高了。還有課后和學生加強交流，也會間接影響課堂學生的注意力。因為我覺得一個老師在平時如果注意和學生加強交流，使學生感到這位老師很關心學生，那么這位老師在學生心目中就具有親切力，師生關系融洽了，他上課時學生就會更容易接受這位老師，更容易積極參與這堂課的教學。正因為有了平時這些情感交流作為基礎，此時課堂的氛圍一定會很融洽，學生學習的興趣就會很濃，熱情會很高，注意力怎會不高度集中呢？

四：教師應不斷激發興趣，培養學生的注意力

小學生的特點是活潑好動，有意注意持續時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持 10 – 15 分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞。如果將他們的學習當作單調的教師講、學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現為無精打采，注意力分散。因此，教學過程中要根據小學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣 1.用游戲、比賽。數學教學游戲和比賽簡單易行，是培養學生 情緒和注意力的有效方法，深受小學生歡迎。在游戲、比賽中，學生注意力往往高度集中，興趣極高，接受知識輕松，處于主動學習狀態。因此，在每一節數學課中，適當進行一些游戲或比賽。例如：找朋友、送信或一分鐘口算、比一比誰做得全對、比一比哪組說得好等游戲和比賽。2.利用生活的事例為學習材料。教育心理學研究表明：“當學習材料和學生的生活經驗相聯系時，學生自覺接納知識的程度越高，學生對學習的興趣更濃。”因此，教師在設計教學內容時，要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，從學生平時生活中看得到，摸得到的事例開始，積極地創設活動的、可操作的、學生可以做的教學內容，寓數學知識于學生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使抽象的數學知識變為生動有趣，增強學生對學習內容的親切感，深深感到數學來自于生活，數學應用于生活，產生我要學好數學欲望，增強學生學習的興趣。例如：在教學兩位數乘法的簡便算法”時，其中有一道題為“11×23=？，45×11=？，教學時，教師可以組織學生從中找出規律，從中找出兩位數乘11的規律：拆開做兩邊，合攏做中間。通過這種有趣的數學表演活動，學生不僅在熟悉的情景和已有知識中體會、理解數學，而且在活動中認識數學知識易懂易學，富有趣味性，學生的學習興趣就會持續高漲。3.利用多媒體教學手段。計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動的畫面，妙趣的益智游戲，把學生帶入了寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學和樂學。

總之，吸引學生的注意力是提高課堂效率的重要途徑，進而也能促進學生主體性、創新精神及整體素質的和諧發展。

教學論文

庫爾勒市第七中學 祖麗皮葉·艾米都拉