第一篇：百草園教案

1、從百草園到三味書屋

教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)和能力：

1、了解作家作品；

2、積累詞語、掌握音形義；

3、體會(huì)課文寫景的精妙；

4、把握作品主題。過程和方法：

1、反復(fù)朗讀課文，理清層次；

2、結(jié)合自身實(shí)際，用心體會(huì)作者的思想感情，多角度深思課文的主題。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

了解他人的成長(zhǎng)足跡，聯(lián)系自我實(shí)際，思考自己如何走好成長(zhǎng)途中的每一步。教學(xué)重點(diǎn)

1、求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

2、語言入手理解課文中的寫景和抒情； 教學(xué)難點(diǎn)

描寫三味書屋的部分難在兩點(diǎn)：

1、是對(duì)這部分內(nèi)容的理解困難；

2、是有些難解的詞語。課文類型：講讀課 教學(xué)方法：

根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)、教材重點(diǎn)，選用的教法和預(yù)計(jì)效果如下：

提問法、討論法——能精講、善導(dǎo)、內(nèi)容要點(diǎn)集中，思維方向集中。

比較練習(xí)法——優(yōu)化訓(xùn)練，突出重點(diǎn)，使難點(diǎn)形象化。讀寫結(jié)合法——以寫促讀、突出“應(yīng)用語文”。

談話法、演示法——作激趣、引思，突出“與生活密切聯(lián)系”，創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛。學(xué)法指導(dǎo)：

1、根據(jù)單元的要求，要求學(xué)生自覺使用工具書。

2、根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，會(huì)速讀（或跳讀）、研讀相結(jié)合。課時(shí)安排：兩課時(shí)

教具準(zhǔn)備：多媒體課件（拓展延伸、作業(yè)練習(xí)）教學(xué)過程：

第一課時(shí)

1、查字典：給課文“預(yù)習(xí)提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。

2、閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

3、指出本文的文體，作者及其稱號(hào)、著作，抄錄積累。

4、通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫：“捕鳥”過程的文字。

5、以《我的樂園》為題寫一段話，要求對(duì)身邊生活作細(xì)致觀察，寫出自己的真實(shí)情感。教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)：

二、整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)：

提問：課文寫的是什么時(shí)候的事？寫了哪幾個(gè)地方？作者喜歡哪一個(gè)地方？

討論：從題目上看，本文應(yīng)分幾個(gè)部分？[兩部分]從百草園寫到三味書屋，在層次結(jié)構(gòu)上中間怎樣處理？[過渡]”學(xué)生討論明確后再讓學(xué)生找出文中的過渡段。

在這一步的操作中同步完成一個(gè)板書

小結(jié)：詞語本身是有感情色彩的，要表達(dá)自己的感情，可以不直接說出來，借助“準(zhǔn)確的形容”即能表情達(dá)意，無論是閱讀理解或作文表達(dá)，應(yīng)深刻地體會(huì)這一點(diǎn)。

三、講析課文

1、學(xué)習(xí)①—②段

2、學(xué)習(xí)③—⑥段

略講。先小結(jié)第②段“詞語形容景物美，喜歡百草園是‘樂園’然后用談話法讓學(xué)生結(jié)合課文逐層明確“這一層寫故事喜歡聽神秘的故事長(zhǎng)媽媽講的故事很神秘，很喜歡聽百草園是‘樂園’”

3、學(xué)習(xí)⑦⑧兩段

在文中找出“捕鳥”過程的句子并上講臺(tái)演示捕鳥過程，再導(dǎo)入“準(zhǔn)確表述動(dòng)作”的學(xué)習(xí)。由于演示中，動(dòng)作的“準(zhǔn)確表述”很具體，易快速把握。然后教師小結(jié)并板書

四、課時(shí)小結(jié)

五、布置課后練習(xí)作業(yè)：

1、背誦第二段。

2、“百草園”里，作者學(xué)到了不少東西，也是“學(xué)校生活”。“三味書屋”直接寫了“學(xué)校生活”。試預(yù)習(xí)“三味書屋”部分，分別找出兩部分中“學(xué)習(xí)的環(huán)境、教課的先生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，并加以對(duì)比，結(jié)合完成文后練習(xí)一。

第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn):

1、學(xué)習(xí)“三味書屋”部分，體會(huì)文章對(duì)三味書屋環(huán)境和先生的描寫。

2、討論文章的主題。教學(xué)步驟：

一、朗讀第九自然段完成課后練習(xí)三 點(diǎn)撥：

1、副詞及其表達(dá)作用。

2、過渡的知識(shí)

二、默讀10-24段

1、從文中找出寫三味書屋環(huán)境的句子，說說三味書屋的環(huán)境是怎樣的？

點(diǎn)撥：第10段的描寫。第17段的描寫。

2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？

點(diǎn)撥：抓住文中關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句去理解 極方正、質(zhì)樸、博學(xué)，和藹，A．他似乎很不高興，臉上還有怒色 B．先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲，后來卻好起來了 C．他有一條戒尺，但是不常用

D．他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有？分別是哪些趣事？

點(diǎn)撥：第17段；讀書；上課時(shí)的畫畫等。

4、你還有哪些不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚?/p>

三、討論文章的主題 討論課后練習(xí)一

點(diǎn)撥：從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的？

充分肯定學(xué)生的意見，最后統(tǒng)一為第三種。

四、拓展延伸（出示課件）

五、作業(yè)布置：

你知道魯迅先生的經(jīng)歷嗎，請(qǐng)同學(xué)們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節(jié)課上課時(shí)給大家介紹。

六、板書設(shè)計(jì)：

從百草園到三味書屋 魯迅

百草園 ————三味書屋 樂園 學(xué)堂 成長(zhǎng)

2、爸爸的花兒落了 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力：

了解作家作品，積累詞語，理清文章脈落，了解插敘、伏筆手法的運(yùn)用，正確體會(huì)作者的情感。

2、過程和方法：

正確朗讀，反復(fù)朗讀，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

了解他人的成長(zhǎng)足跡，正確面對(duì)成長(zhǎng)過程中的困難和挫折，走好自己的人生道路。教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文,從中感受至愛親情。教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章的思路。

教學(xué)方法： 學(xué)生分組討論 課時(shí)安排： 兩課時(shí) 課前準(zhǔn)備 學(xué)生:

1、預(yù)習(xí)課文,借助工具書解決生字詞。

2、在學(xué)習(xí)的過程中,你可能也遇到過類似“我”賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷,你的父親是如何教育你的呢?也許感受到父愛的事件很多,準(zhǔn)備好說給大家聽聽。教師： 制作多媒體課件。教學(xué)過程：

第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

有感情地朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,理清文章脈絡(luò)。教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

二、整體感悟:

1、檢查預(yù)習(xí)情況。(利用多媒體課件)

2、快速有感情地朗讀課文,并在朗讀中思考問題。大屏幕技影出示問題組: a.從全文看,爸爸是一個(gè)怎樣的人? b.“花”在全文結(jié)構(gòu)中起著怎樣的作用? c.文章表達(dá)了作者怎樣的感情? 學(xué)生速讀課文后,四人小組討論回答,學(xué)生間互相評(píng)論補(bǔ)充。a.爸爸表面上很嚴(yán)厲,實(shí)際上卻充滿愛心。

鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng),無論什么困難的事7只要硬著頭皮去做,就闖過去了。

很重感情,他聽到弟弟被日本人害死的消息,便急得吐血了。特別愛花,每天下班回來,第一件事就是澆花。

b.文章題目為“爸爸的花兒落了”,與題目相映,文章也多處寫到花,如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院,結(jié)尾用“垂落的夾竹桃”回應(yīng)前文,點(diǎn)出爸爸已不在人間,可以看出“花”是作為線索貫穿小說始末的。

c.表達(dá)了作者失去父親的痛楚與無奈,同時(shí)又深深眷念的感情。

三、研讀與賞析(上)

1、教師導(dǎo)學(xué): 這篇文章以“爸爸的花兒落了”為題,一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了,另一方面象征生性愛花的爸爸的離開人世。那么爸爸在我的成長(zhǎng)過程中究竟起了怎樣的作用呢?同學(xué)們可以圍繞這個(gè)話題再深入提出問題進(jìn)行討論,力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。

2、自主探究: 確定思考題,教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸將思考題集中到以下幾方面,大屏幕出示問題組

a.文中哪些寫的是眼前事,哪些是回憶過去的事,回憶的事情是怎樣引出的? b.文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重,可能將不久于人世的? c.怎樣理解文章末尾“我”默念的話的含義? 教師引導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀課文,然后學(xué)生在課文中勾畫,四人小組討論回答,教師補(bǔ)充歸納。

a.文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃,引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形;通過億述探病時(shí)爸爸的一番話,特別是囑咐她不要遲到,引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形;這時(shí),禮堂的鐘聲響了,想到爸爸不會(huì)來了,她思潮起伏,想到爸爸的病和因病而不能料理花兒,于是又憶起爸爸愛花的情形還沒有想完,韓主任已經(jīng)講話了,我們也唱起了輔歌,由此想到很多人盼望自己長(zhǎng)大,進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練,讓她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過;最后畢業(yè)典禮回來,看著滿院零落的花兒,昕到老高的話,她清醒地意識(shí)到爸爸的花真的落了,自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。

b.比如開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí),爸爸曾說:“沒有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已經(jīng)長(zhǎng)大了,是不是?”這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后,我突然又想到媽媽爸爸,疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”是暗示媽媽對(duì)爸爸的病情很了解,知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后,“催著自己,我好像怕趕不上什么事情似的”,急急忙忙趕回家去,這恐怕是一種預(yù)感。至于寫她進(jìn)家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子,散散落落的,很不像樣”,更是以花喻人,把即將喪父的傷痛推到極致。

c.是說作者在爸爸去世之時(shí),終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了,不再是小孩子了。

四、小結(jié)

五、布置作業(yè)

（1）識(shí)記字詞,完成讀一讀,寫一寫（2）思考“研討與練習(xí)”

（3）進(jìn)一步閱讀文章,思考”研討與練習(xí)

（4）準(zhǔn)備說說自己的爸爸。教學(xué)步驟：

一、檢查作業(yè)

二、研讀與賞析(下)大屏幕出示問題組: a.對(duì)爸爸逼“我”去上學(xué)的回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感?對(duì)“我”的成長(zhǎng)有什么影響? b.畢業(yè)典禮后“我”回家時(shí)見到了怎樣的情景?這情景預(yù)示著什么呢? c.“我”是不是真正感覺到自己長(zhǎng)大了?從哪些地方看出來的? 教師引導(dǎo)學(xué)生再讀有關(guān)內(nèi)容,然后進(jìn)行討論,共同解決問題。明確: a．爸爸對(duì)“我”要求很嚴(yán)格,希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣,但是他表面的嚴(yán)厲中又有元限的關(guān)愛,關(guān)心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使“我”意識(shí)到不能懶惰,要處處嚴(yán)格要求自己,為“我”以后的成長(zhǎng)上了很好的一課。

b.弟弟妹妹們只是自顧自地玩著;爸爸種的夾竹桃垂下好幾校,很不像樣子;小青石榴從樹上掉下來,老高急匆匆地告訴醫(yī)院來了電話,等等,這些都預(yù)示著爸爸已經(jīng)病得很重,將不久于人世。c.是的。“我”得知爸爸不行了,首先意識(shí)到“這里就數(shù)我大了,我是小小的大人”,然后就對(duì)老高說話,而且是“從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定,這樣的安靜”,最后在心里默念“我已不再是小孩子。”

三、體驗(yàn)與反思

組織學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)討論“我們”為什么很喜歡、又害怕變成大人?教師應(yīng)給學(xué)生自由說話的機(jī)會(huì),使學(xué)生暢所欲言,并且明確每個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中都有煩惱,但只要正確對(duì)待就一定會(huì)解除煩惱,迎接新的挑戰(zhàn)。進(jìn)一步提問:

1、課文中還有什么情節(jié)會(huì)引起你的閱讀興趣?談?wù)勼w會(huì)。

2、你有沒有類似“我”賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷,你的父親是如何處理的?說給大家聽聽。

四、拓展延伸

有首歌說:世上只有媽媽好。今天的文章讓大家重新認(rèn)識(shí)了父親,那深沉的愛,那感人的愛,讓我們說真話,訴真情,用自己的心聲說說,“世上還有爸爸好”。

學(xué)生自由發(fā)言,教師總結(jié)作者的文章和同學(xué)們的發(fā)言合成了一首感人肺腑的父愛的樂章,讓我們把這些內(nèi)容記在本子上,印在腦海里,留在我們成長(zhǎng)的記憶長(zhǎng)河中。

五、布置作業(yè)

小作文:《我的爸爸》

六、板書設(shè)計(jì)：

爸爸的花兒落了 林海音 爸爸 關(guān)愛 眷念 英子

3、丑小鴨

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

1、積累本文中的生字詞語。

2、認(rèn)識(shí)《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。

3、理解這一形象的社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué) 生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。過程與方法：

自由質(zhì)疑、討論釋疑、審美鑒賞、遷移運(yùn)用。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒有 軌道，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。教學(xué)重點(diǎn)：

通過丑小鴨的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到要成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。教學(xué)難點(diǎn)：

1、合作梳理故事的主要情節(jié)，感悟童話的思想意義。

2、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談感想，體會(huì)丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

二、了解作者

學(xué)生介紹自己所了解的情況，老師作 適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（安徒生的生平可詳細(xì)一些）。

三、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識(shí)記）

注音：訕笑 吐綬雞 燈芯草 鉸鏈 迸出

聽寫：沼澤地 嫉妒 木屐 颼颼 訕笑

釋義：排擠 來勢(shì)洶洶 彌漫

四、你喜歡這篇童話嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

丑小鴨“丑在什么地方？它剛出生時(shí)的處境是怎樣的？請(qǐng)聯(lián)系書中的語句來回答。（見插圖）

五、學(xué)生跳躍閱讀全文后，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（指名回答）－（理線索）明確：以丑小鴨的流浪足跡為線索

2、全文寫了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？ 請(qǐng)分別找出來－－（明結(jié)構(gòu)）

沼澤地——老太婆——灌木林里——老農(nóng)家——花園里

3、并簡(jiǎn)要概括它在各個(gè)地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對(duì)待它的？丑小鴨又是怎樣對(duì)待自己的生活的？請(qǐng)聯(lián)系具體的語句來回答。－－（知內(nèi)容）

沼澤地：（同情、歧視）老太婆家：（被嘲笑）灌木林里：（向往美與幸福）老農(nóng)家：（被追打）花園里：（被贊美）

4、找出童話中的若干人物（動(dòng)物）形象，結(jié)合具體語句談?wù)勛约旱目捶ā＃ū嫘蜗螅?/p>

啟發(fā)：老師看到了仁愛的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個(gè)時(shí)代善良仁慈樂意幫 助別人的人。（讓學(xué)生自由發(fā)表看法）

（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的??可用分角色朗讀的方法認(rèn)識(shí)貓紳士與雞太太）

結(jié)合此題讓理解文章的現(xiàn)實(shí)意義，理解本文童話的自傳色彩。

5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應(yīng)的語句并分析（悟主題）關(guān)鍵句子：

A．想我還是走到廣大的世界里去才好。

B．我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒??在冬天里受苦要好得多

C．只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系。D．他到非常難為情，??因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的

6、研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會(huì)變成白天鵝。你同意哪種看法呢？（此題的設(shè)置，是讓學(xué)生爭(zhēng)辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）剖析：

（1）丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。所以人們永遠(yuǎn)也不可能承認(rèn)它的美麗。

（2）丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認(rèn)識(shí)白天鵝的話，他永遠(yuǎn)也不能正確認(rèn)識(shí)自己。

六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學(xué)生的精彩發(fā)言）

1、能夠勇敢地離開那個(gè)讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個(gè)未知的世界。

2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。

3、它對(duì)自己的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)過程說明，沒有對(duì)美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也可以成為生活的一個(gè)奇跡。

七、拓展引申：

1、在我們的現(xiàn)實(shí) 生活中，也有許多丑小鴨, 他們經(jīng)過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章——《把握生命的每一分鐘》、《命運(yùn)無軌道》

2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约郝犃藘善恼碌母惺堋?/p>

八、作業(yè)布置：從以下作文題目中任選一題寫一篇作文 A、命運(yùn)無軌道 B、丑小鴨的夢(mèng)

九、板書設(shè)計(jì)：

丑小鴨

安徒生

（執(zhí)著 追求）

4、詩(shī)兩首 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文。

2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。過程和方法：

反復(fù)朗讀，做到正確、流利、有感情。聯(lián)系自身實(shí)際，深刻體會(huì)兩首詩(shī)的思想意義。道德、情感與價(jià)值觀：

體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。教學(xué)重點(diǎn)：

反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：

理解象征與比喻的區(qū)別。課時(shí)安排： 兩課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)《假如生活欺騙了你》 教學(xué)步驟：

一、什么是詩(shī)歌？

詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩(shī)中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會(huì)，通過我們的品味來感知這種美。

二、引入：

俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出，譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。

1、簡(jiǎn)介作者：

普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。

2、寫作背景：

這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

三、熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。

1、聽課文錄音。

2、劃分朗讀節(jié)拍。

3、自由朗讀。

四、研討問題

1、問：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說說你曾有過的體驗(yàn)。

明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。

2、問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？ 明確：見教參。

3、問：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩(shī)通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們最好聯(lián)系實(shí)際，自由討論，各持己見。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。

五、布置作業(yè)： 背誦全詩(shī)。

第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)《未選擇的路》 教學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)：

1．背誦《假如生活欺騙了你》 2．交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。

二、導(dǎo)入新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩(shī)，在這首詩(shī)中，表達(dá)了作者對(duì)人生之路的思考。

三、作者簡(jiǎn)介：

羅伯特?弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

四、朗讀詩(shī)篇、合作探究

1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？ 明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

2、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

3、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？ 明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。

五、學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

六、分清象征與比喻的概念。

1、二者的概念是什么？

象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻：用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

2、象征跟比喻有什么區(qū)別？

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。

七、布置作業(yè)：

1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

八、板書設(shè)計(jì)

5、傷仲永 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)和能力：

1、了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實(shí)詞的用法；

2、能翻譯全文，體會(huì)語言簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

3、明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。過程和方法：

利用工具書，結(jié)合注釋，初曉課文，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者寫作意圖。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

后天教育是成才的關(guān)鍵，成長(zhǎng)中的青少年應(yīng)把握美好時(shí)光，刻苦學(xué)習(xí)，早日成才。教學(xué)重點(diǎn)：

抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：

注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí) 教具準(zhǔn)備: 多媒體課件 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

二、檢查預(yù)習(xí)

可能出現(xiàn)的句子停頓：

1、仲永/生五年

2、借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名

3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意

4、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

7、余聞之也/久

8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

三、作者作品簡(jiǎn)介（學(xué)生講述）明確

王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

四、題解

（教師）講述：本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？ 明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意

（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。

（一）學(xué)生自由誦讀。

（二）學(xué)生自讀課文。

利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

教師補(bǔ)充課文注釋（多媒體課件展示）（1）理解幾個(gè)用法特殊的詞

1、“即書詩(shī)四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。

2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)??感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把??當(dāng)賓客招待。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。理解下列句式

1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。

2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的 學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

（三）翻譯課文

要求一人一句，注意詞義正確

（四）初步感知課文

掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）

六、全班再一次誦讀課文

七、教師小結(jié)

本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

八、布置作業(yè)

1、抄寫文下注釋一遍

2、熟讀課文，背誦最后一段

第二課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容

1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見解嗎？

4、最后一段作者講了什么道理？ 明確：

1、“忽啼求之”；“即書詩(shī)四句”；“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。

2、第一階段：幼時(shí)天資過人 第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退 第三階段：又過七年后變成平庸之人

3、從方仲永個(gè)人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

二、揣摩語言

[講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個(gè)字，沒有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。[例]

1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。（學(xué)生討論）自由發(fā)表意見。明確：

1、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。

5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。

6、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。

三、質(zhì)疑探究

文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？ 明確：

方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，??，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

四、體驗(yàn)與反思

你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？ 學(xué)生自由發(fā)言。

五、教師小結(jié)

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

六、布置作業(yè)

1、完成文后練習(xí)三

2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條

五、板書設(shè)計(jì)：（五年）天資聰慧

（十二三矣）才能漸退（七年后）泯然眾人

受于人者不至

第二篇：百草園讀后感

《百草園》讀有感

四（4）班 馬天勛 指導(dǎo)老師：沈苑

愛，自信，誠(chéng)實(shí)，勤奮是這本書所擁有的，也是人所需要擁有的，沒有這些，那么我們的人生不會(huì)完美！

書中銀行家愛德華令我印象深刻。當(dāng)恐怖分子的飛機(jī)撞向世貿(mào)大樓時(shí)，愛德華被困在南樓的五十六層。到處是熊熊大火和爆裂聲，當(dāng)他意識(shí)到?jīng)]有生還可能時(shí)打了三個(gè)電話，第三個(gè)電話是打給他媽媽的可以說是生命的留言，雖然只有簡(jiǎn)短的一句話“媽媽，我愛你！”但是卻體現(xiàn)出了愛德華對(duì)于母親無盡的愛，還有在愛德華心里母愛是最偉大的！在如此危急關(guān)頭，先想到的不是撥打求救電話，想到的是感恩。愛德華實(shí)在太偉大了，他的媽媽肯定更偉大!自從我看了這篇文章，我就特別感動(dòng)。愛德華的舉動(dòng)震驚了我，因?yàn)閻鄣氯A不打電話給消防員，而在第一時(shí)間打給助手羅納德，然后換成了邁克，最后換成了自己的母親。雖然愛德華沒有留下他的財(cái)富和聲望，但是他的精神卻值得我們學(xué)習(xí)！烏鴉有反哺之意，羊有跪乳之恩，更何況是我們呢？

美，在世界上排不上名次，只有愛才能照亮一切。只有用愛，才會(huì)感到幸福。不懂得愛，就不會(huì)懂得幸福，你不幸福，就不會(huì)用心去愛！愛，最純潔的是你，最善良的也是你！愛，我們每個(gè)人都應(yīng)該擁有。

第三篇：我的百草園 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

１．學(xué)會(huì)本課生字新詞。

２．理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛自然、探求知識(shí)的思想感情。

３．學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫事物。

教學(xué)重點(diǎn)

從語言入手理解課文景物描寫的特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

１．查閱資料，了解課文的背景。

２．預(yù)習(xí)生字詞。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

魯迅先生是我們非常熟悉的人。哪位同學(xué)來介紹一下有關(guān)魯迅的情況？

二、題解

這篇課文出自魯迅先生的一部散文集《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。集子中的大部分文章都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。我們今天學(xué)的課文，是從《從百草園到三味書屋》這篇回憶童年生活的優(yōu)美散文中節(jié)選的。

三、檢查生字預(yù)習(xí)情況

1．全班認(rèn)讀。

2．指名抽讀。

3．同桌互查。

四、學(xué)習(xí)新課 1．學(xué)生自讀全文，了解課文寫的是什么事。（我在百草園中的無窮樂趣。）

2．集體朗讀課文第1段。

提問：文章一開頭介紹了什么情況？

課文第一段開門見山，用兩句話總起全文，直接點(diǎn)明百草園是我兒時(shí)的樂園，并且寥寥數(shù)語，就交代清楚了百草園的位置、來歷及現(xiàn)在的歸屬。

3．默讀課文第2段，思考：

(1)百草園里有哪些景物？

(2)作者是怎樣寫這些景物的？

(3)為什么作者能把這些景物寫得具體、真切、生動(dòng)？

(4)讀了這段文章，你對(duì)百草園有怎樣的印象？

（學(xué)生可在書上畫線作記號(hào)，準(zhǔn)備回答。）

提問：百草園里有哪些景物？

（有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子。）

提問：作者用了哪些確切的詞語來描寫這些景物？

引導(dǎo)學(xué)習(xí)（要點(diǎn)預(yù)設(shè)）：

百草園里有碧綠的菜畦，紫紅的桑葚，呈現(xiàn)在我們眼前的是什么季節(jié)的景色？（春季。）作者描寫春季百花園景物的方位是由低處到高處，寫的是靜物。

在百草園里聽到鳴蟬長(zhǎng)吟聲，這是什么季節(jié)？（夏季。）作者描寫夏季百草園寫的是動(dòng)景，方位是由高處寫到低處。

在百草園里能聽到蟋蟀彈琴，該是什么季節(jié)了？（秋季。）

記敘百草園春夏秋三季的景色，井井有條，但又錯(cuò)綜交織，渾然一體。作者是用不必說也不必說單是就把它們聯(lián)系起來的。在勾畫園中景色時(shí)，用了兩個(gè)不必說，把一幅色彩絢麗、生趣盎然的百草園圖展現(xiàn)了出來。緊接著用單是一詞提起，強(qiáng)調(diào)了泥墻根一帶的無限趣味：（動(dòng)物）那兒有驚險(xiǎn)的蜈蚣，有趣的斑蝥；還有（植物）何首烏、木蓮，色味比桑葚好，形如小珊瑚珠攢成的小球的覆盆子。

在描寫百草園景色時(shí)，用了擬人和比喻的修辭手法。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴木蓮有蓮房一般的果實(shí)覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球

寫雪天捕鳥，這是百草園冬天的樂趣。劃出寫捕鳥方法的一連串動(dòng)詞。作者用掃開露出支起撒些系牽看走拉罩住一連串動(dòng)詞，生動(dòng)形象地記下捕鳥的全過程。

文中還描繪了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民閏土的父親。字里行間，流露出作者童年時(shí)代對(duì)勞動(dòng)人民的智慧與才能的欽佩。

作者對(duì)百草園景物的細(xì)致觀察，抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行了描寫，在描寫中傾注了自己對(duì)百草園這個(gè)童年樂園的熱愛之情。

提問：讀后說說你對(duì)百草園有怎樣的印象？

（百草園有美好的景色，無窮的樂趣。）

小結(jié)：課文寫了百草園的景色和童年生活的情趣。字里行間透出兒童的好奇、求知心和對(duì)大自然的熱愛。

課文最后一段，用了三個(gè)也許是因?yàn)榈呐疟染洌瑢?duì)離開百草園的原因進(jìn)行推測(cè)，簡(jiǎn)略補(bǔ)敘了園中孩子氣的活動(dòng)毀泥墻，拋磚頭等等，表現(xiàn)了我對(duì)百草園的深刻眷戀和被迫離開它時(shí)的依依惜別之情。

五、有感情地朗讀課文

注意百草園的美景，體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情。

1．學(xué)生自讀。

2．指名抽讀。

3．全班齊讀。

六、引導(dǎo)歸納本文寫作特點(diǎn)

抓住特點(diǎn)，用詞準(zhǔn)確，恰當(dāng)運(yùn)用多種修辭手法。

七、作業(yè)

1．抄寫課文生字新詞。2．下面這段話中連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動(dòng)詞。

掃開一塊雪，露出地面，用一根短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

第四篇：百草園到三味書屋教案

2《從百草園到三味書屋》

課型：新授課 主備人： 審核人：七年級(jí)教研組

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：

１、積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿、輕捷、相宜、方正”等詞的讀音，字形及詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。２、了解《朝花夕拾》

３、走進(jìn)魯迅的童年，探索他成長(zhǎng)的足跡，體味童真童趣。能力目標(biāo)

１、學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力

２、品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語言特色，增強(qiáng)語感。

３、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。德育目標(biāo)

學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識(shí)的精神。教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文對(duì)事物的準(zhǔn)確描摹，對(duì)動(dòng)作的準(zhǔn)確表達(dá)及寫作思路的條理性。教學(xué)難點(diǎn)

１、理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘。

２、揣摩三味書屋這一部分的思想內(nèi)容，理解其中一些重要的詞語。３、引導(dǎo)學(xué)生從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。課時(shí)安排：２課時(shí) 教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

童年是人生的開端，童年是生命的起點(diǎn)，童年是沒有涂字的白紙，童年是花朵上的露珠,童年是初升的太陽(yáng)。童年的一切記憶都會(huì)深深留在心中。今天我們學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，了解魯迅先生有關(guān)童年的記憶。

二、作品及背景介紹：

本文是一篇寫于1926年9月18日的回憶性散文，當(dāng)時(shí)魯迅被反動(dòng)派列入通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)，被迫于1926年離開北京。魯迅到廈門大學(xué)正值暑假，學(xué)生還沒開學(xué)，就寫下這篇散文，后來收入到《朝花夕拾》散文集中。

“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回憶往事，原名《舊事重提》，后改為《朝花夕拾》。

三、朗讀課文，整體感知文章

1、范讀課文，讓學(xué)生了解課文大意

2、正音：

確鑿(záo)菜畦(qí)斑蝥(máo)攢(cuán)斂(liǎn)腦髓(suǐ)秕(bǐ)谷 蟬蛻(tuì)書塾(shú)宿儒(rú)倜(tì)儻(tǎng)

3、請(qǐng)學(xué)生說說初讀后的感受

四、劃分文章層次

1、再讀課文，思考下列問題。

a本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息？

“從??到??”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容標(biāo)題的“從??到??”點(diǎn)明了文章所寫的兩個(gè)地方；因此，很顯然，全文整體是以空間的變換為順序的。b文章哪一部分寫百草園，哪一部分寫三味書屋 c 前后兩個(gè)生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情？ d 兩個(gè)生活片段中各寫了哪些好玩的事情？說說你們的印象。e 圈出你不認(rèn)識(shí)的或不理解的字詞，畫出你不理解的句子。2．文章哪一部分寫百草園，哪一部分寫三味書屋？（1-8）敘述百草園是我兒時(shí)的樂園。（9-24）敘述三味書屋的讀書生活 補(bǔ)充：第9段是過渡段。

五、研讀第一部分

1、齊讀第一部分：試想，為什么作者把百草園當(dāng)作是兒時(shí)的樂園？

2、探究質(zhì)疑：

（1）第1自然段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園”，這句話是否有矛盾呢？ ．．．．明確：已經(jīng)隔了多年，最末次的相見印象淡薄，所以用“似乎’、而童年時(shí)的魯迅對(duì)百草園生活印象深刻，因而用“確鑿”。這樣使用兩個(gè)詞語，為的是強(qiáng)調(diào)、突出童年的記憶，并不矛盾。（2）作者是怎樣描寫百草園的景物的? 討論后歸納：

A、從句式上看，用“不心說??也不心說??單是??”為的是突出強(qiáng)調(diào)下面“單是”的內(nèi)容。既

然“單是”就已趣味無窮，可見園里的佳趣定然比比皆是，這是以一概全的寫法。B、從描寫的范圍看：先寫整體，后寫局部。C、從描寫的對(duì)象來看：既有植物，也有動(dòng)物。

D、從寫景的順序來看：從低到高，從植物到動(dòng)物，從高到低，從動(dòng)物到植物。E、從觀察的角度來看：

視覺：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹、紫紅的桑葚，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子。

聽覺：鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。

觸覺：有用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來的何乎烏的臃腫的根。

味覺：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。

F、從修辭手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受。

G、從遣詞描寫來看，用詞十分準(zhǔn)確、生動(dòng)，形容黃蜂用“肥胖、伏”，形容叫天子用“輕捷、直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。（3）文章為什么要寫美女蛇的故事？

討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

（4）文章是怎樣描寫捕鳥的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？為什么要寫手下捕鳥？

討論的歸納：先寫捕鳥的時(shí)間，條件、方法、然后寫捕鳥的收獲，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

六、小結(jié)

寫百草園，作者抓住了一個(gè)“樂”字來寫，有優(yōu)美的景物、迷人的傳說、有趣的活動(dòng)。時(shí)時(shí)洋溢著生機(jī)和活力，情趣盎然。表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活。教后反思：

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

研讀第二部分，理解文章主旨，品味語言特色 教學(xué)步驟

一、檢查提問

二、研讀“三味書屋”部分

１、質(zhì)疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？

討論歸納：不知道，有“也許是??也許是??也許是??都無從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無法肯定。

２、質(zhì)疑：“Ａｄｅ，我的蟋蟀們！Ａｄｅ，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運(yùn)用什么修辭手法？表達(dá)了作者什么心理？

歸納：運(yùn)用了擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀和私塾的反感。３、這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？ 歸納：趣承上啟下的過渡作用。４、作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的？

討論后歸納：先生很“和藹”，是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。５、怎樣理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？

討論并歸納；私塾先生通常要求學(xué)生讀他們所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且動(dòng)怒之意的原因。這種教育思想是不可聚攏，它挫傷子學(xué)生求知的積極性。

６、“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用。”說明先生是一個(gè)什么樣的人？ 歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開明思想。７、三味書屋后面也有一個(gè)園，與百草園相比，哪個(gè)好玩？

討論后明確：百草園好玩。百草園很大，這個(gè)園很小，在百草園有許多動(dòng)植物，有許多好看、好聽、好吃、好玩的東西，能自由自在地玩耍。而這個(gè)園只能爬上花壇去折臘梅花，尋蟬蛻，最好的工作只不過是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒有聲音，玩的伴又不能太多，時(shí)間也不能太久。８、三味書屋里讀的是什么書？作者寫些教學(xué)內(nèi)容有什么用意？

討論并歸納：讀書、習(xí)字、對(duì)課。讀的書脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂，逼著學(xué)生死記硬背，作者這樣寫表達(dá)他對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。

９、怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個(gè)問題？

討論歸納；因?yàn)樗桔又灰髮W(xué)生讀書，不許做別的活動(dòng)。畫畫是少年魯迅的藝術(shù)愛好。背著先生畫畫，表現(xiàn)了少年魯迅發(fā)展個(gè)性的強(qiáng)烈愿望以及對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建私塾教育的不滿。

三、小結(jié)

１、中心思想：本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)，對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。２、體味語言特色

本文語言簡(jiǎn)練生活、準(zhǔn)確傳神，如在描寫百草園的景物時(shí)使用的大量修飾詞、準(zhǔn)確、形象。在寫捕鳥一節(jié)時(shí)，使用了很多準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)詞等。

四、體驗(yàn)與反思

童年是美好的，請(qǐng)用形象化的兒童語言說說自己快樂的童年。要求學(xué)生暢所欲言，可在小組內(nèi)交流，然后選較好的發(fā)言人面向全班交流。教后反思：

第五篇：百草園到三味書屋 教案

從百草園到三味書屋(精品教案教學(xué)設(shè)計(jì))（一、從百草園到三味書屋 學(xué)習(xí)目的

1、理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感和主題。

2、學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫，以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫。

3、探討文中的疑難詞語和問題，培養(yǎng)探究的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)

景物描寫、情感和主題 教學(xué)難點(diǎn)

情感、主題一些疑難詞句的理解 教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

（一）掃清語言障礙

1、給下列加點(diǎn)字注音

（二）查閱資料

查閱有關(guān)《朝花夕拾》和魯迅的資料，課上向同學(xué)介紹

（三）閱讀課文，質(zhì)疑（參考課后練習(xí)）

二、導(dǎo)人

投影魯迅圖片，解題導(dǎo)入

同學(xué)們，你們知道這是誰嗎？有誰能給同學(xué)們介紹一下魯迅？

作家作品簡(jiǎn)介。

①魯迅簡(jiǎn)介(1881～1936)：本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。

②《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來”，借舊時(shí)的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。《朝花夕拾》包括：《狗?貓?鼠》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、《二十四孝圖》、《五猖會(huì)》、《無常》《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農(nóng)》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫的，后五篇是在廈大期間寫的。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

三、整體感知

（一）、文章結(jié)構(gòu)

1、聽課文錄音然后思考

①本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息? 文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從??到??”的詞語把它們聯(lián)系在一起，從此，可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過程。

②百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過渡段。百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”（1—7段）

三味書屋：從“出門向東”到完。（9—23段）過渡段：（9段）

四、研讀賞析

（一）默讀1—7段

（二）探討下列問題

1、說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?第1自然段的作用是什么？

說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的：“確鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。第一段是總說百草園是我的樂園。

2、朗讀第2自然段，看作者是怎樣具體描寫百草園的景物的? ①形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

（讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容）

形：高大、肥胖、臃腫、小球

聲：長(zhǎng)吟、低唱、彈琴

色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鳴蟬。

秋景：蟋蟀的叫

②層次井然，條理分明，活潑多姿。

（分析寫景的順序）

先用兩個(gè)“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚），再由高到低寫動(dòng)物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動(dòng)物（菜畦、皂莢樹、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動(dòng)物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。③運(yùn)用多種修辭手法（讓學(xué)生找出所使用的修辭手法）

從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

④既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞、句，讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關(guān)語句。）

石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺。“直竄”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。” “不必說??也不必說??單是??”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？請(qǐng)你仿寫一段話。

“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

“不必說數(shù)學(xué)12道題要做，也不必說英語20個(gè)單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，您想，我得什么時(shí)候睡覺呀！”此句是說學(xué)生的家庭作業(yè)太多。由此看出這個(gè)句式的特點(diǎn)是形容某種事物非常之多。這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了

作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

3、學(xué)生齊讀課文第二段，體會(huì)寫景的妙處

布置作業(yè)

1、完成第一課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。

2、在成長(zhǎng)的過程中，一定有對(duì)你影響最深的一個(gè)人或最要好的朋友，請(qǐng)打開記憶之門，描述他們的音容笑貌，他們的舉手投足。

第二課時(shí)

一、研讀賞析

1、寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個(gè)什么樣的故事？

美女蛇的故事。可讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。

2、文章為什么要寫美女蛇的故事? 由赤練蛇而寫到美女蛇，這是什么表現(xiàn)手法？能否從學(xué)過的文章中再舉出一兩個(gè)使用這種手法的地方？

美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

聯(lián)想；《郭沫若詩(shī)兩首》中《天上的街市》由地上的街燈聯(lián)想到了天上的明星，再到天上的街燈和街市

3、下面一段寫的是什么？

寫的是冬天的百草園。

4、冬天的百草園最有趣的是什么事？

捕鳥。

5、文章是怎樣描寫捕鳥的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫捕鳥? 先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

6、作者寫百草園是圍繞哪兩個(gè)字來寫的，試從文章中找出來？作者對(duì)百草園是什么態(tài)度？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？

寫百草園，始終圍繞著“樂園”兩個(gè)字來寫——樂于觀察百草園的景物（樂景），樂于聽美女蛇的故事（樂聞），樂于捕鳥活動(dòng)（樂事）。作者喜愛百草園。表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

7、閱讀課文過渡段和三味書屋部分

①學(xué)生齊讀過渡段。

②“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的? 不知道，從“也許是??也許是??也許是??都無從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無法肯定。

③“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運(yùn)用什么修辭手法?表達(dá)了作者什么心理? 運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。

④這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用? 起承上啟下的過渡作用。

⑤作者對(duì)先生是什么態(tài)度？（答案不求一致，只要合理即可，要求學(xué)生能從文本中找到依據(jù)）

主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

⑥ “他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說明先生是一個(gè)什么樣的人? 打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的寬容態(tài)度和開明思想。

⑦怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?（答案不求一致，只要合理就行，若學(xué)生沒提出也可不討論。）

私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

⑧你認(rèn)為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

（學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。）

⑨從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對(duì)三味書屋的生活是什么樣的感情？

（學(xué)生自由討論，合理即可，要求學(xué)生能從文本中找到依據(jù)）

二、布置作業(yè)

1、完成課后研討與練習(xí)二。

2．做第二課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。